1 00:00:00,300 --> 00:00:11,900 En este vídeo vamos a analizar la conciencia fonológica y su importancia en el desarrollo 2 00:00:11,900 --> 00:00:20,980 de la lectoescritura. Según Carmen Allende, la conciencia fonológica es una habilidad 3 00:00:20,980 --> 00:00:25,079 metalingüística que supone la conciencia de que en el lenguaje existen una serie de 4 00:00:25,079 --> 00:00:30,120 secuencias fonológicas que pueden ser descompuestas en secuencias más simples, así como la capacidad 5 00:00:30,120 --> 00:00:37,179 para manipular estas secuencias. La conciencia fonológica consiste en la capacidad para 6 00:00:37,179 --> 00:00:45,539 reconocer, manipular y discriminar las unidades sonoras del lenguaje. La conciencia fonológica 7 00:00:45,539 --> 00:00:50,439 presenta unas etapas universales que nos van a ser muy útiles para marcar los ritmos de enseñanza 8 00:00:50,439 --> 00:00:56,159 de la lectoescritura. Según Sebastián y Maldonado, las capacidades de segmentación siguen un curso 9 00:00:56,159 --> 00:01:01,219 de adquisición gradual con momentos evolutivos diferentes y de Fior afirma que hay una secuencia 10 00:01:01,219 --> 00:01:07,319 universal en el desarrollo de la conciencia fonológica. Existe un debate sobre si la 11 00:01:07,319 --> 00:01:11,280 conciencia fonológica es el causante del desarrollo lector o si la lectoescritura 12 00:01:11,280 --> 00:01:18,709 desarrolla la conciencia fonológica. El acuerdo más extendido es que ambos componentes se 13 00:01:18,709 --> 00:01:26,640 retroalimentan y se complementan. La conciencia silábica suele iniciar la lectoescritura y el 14 00:01:26,640 --> 00:01:37,739 inicio de la lectoescritura comienza y desarrolla la conciencia fonémica. Alegría y Gallego demuestran 15 00:01:37,739 --> 00:01:42,819 la interconexión entre la lectoescritura y la conciencia fonológica. Según Alegría, 16 00:01:42,819 --> 00:01:47,799 la lectura en un sistema alfabético requiere el desarrollo de la conciencia fonológica y 17 00:01:47,799 --> 00:01:53,760 viceversa. Por otro lado, Gallego afirma, por un lado es un facilitador del aprendizaje de la 18 00:01:53,760 --> 00:02:01,480 lectura, pero por otro, en parte, se adquiere con el inicio de ésta. Existen dos maneras de 19 00:02:01,480 --> 00:02:06,680 desarrollar la conciencia fonológica. La primera, realizando actividades que trabajen estas habilidades, 20 00:02:07,060 --> 00:02:14,830 y la segunda, enseñando las correspondencias grafema-fonema en un sistema alfabético. ¿Qué 21 00:02:14,830 --> 00:02:20,789 nos van a permitir la conciencia fonológica? Nos va a permitir identificar desajustes en el 22 00:02:20,789 --> 00:02:32,009 desarrollo, anticipar la evolución y detectar posibles problemas en el desarrollo lector. El 23 00:02:32,009 --> 00:02:36,969 desarrollo del silabeo se produce antes de los cinco años y el análisis de los fonemas se 24 00:02:36,969 --> 00:02:48,800 desarrolla a partir de esta edad. ¿Cuál es la secuencia de la conciencia fonológica? De tres a 25 00:02:48,800 --> 00:02:54,740 cuatro años se desarrolla la conciencia de palabra, de cuatro a cinco la conciencia silábica y de cinco 26 00:02:54,740 --> 00:03:02,580 6, la conciencia fonémica. De 3 a 4 años se desarrolla la conciencia de palabra. El 27 00:03:02,580 --> 00:03:09,759 niño comienza a segmentar las palabras del lenguaje oral. El perro es bonito. Sabemos 28 00:03:09,759 --> 00:03:13,800 que las destrezas en conciencia fonológica se inician a partir de los 3 o 4 años, lo 29 00:03:13,800 --> 00:03:17,400 cual significa que estarían capacitados para iniciar el análisis de la estructura sonora 30 00:03:17,400 --> 00:03:24,599 del lenguaje oral. De 4 a 5 años desarrolla la conciencia silábica. El niño comienza 31 00:03:24,599 --> 00:03:29,400 a segmentar las sílabas del lenguaje oral. Es en esta etapa cuando realizan la escritura 32 00:03:29,400 --> 00:03:34,000 silábica. Si sólo pueden segmentar estas estructuras sonoras tendrán que elegir uno 33 00:03:34,000 --> 00:03:38,379 de los sonidos que tienen que transcribir, normalmente la vocal que lleva la fuerza tónica 34 00:03:38,379 --> 00:03:45,710 de la sílaba. Y de 5 a 6 años desarrollan la conciencia de fonema. El niño comienza 35 00:03:45,710 --> 00:03:51,650 a segmentar los fonemas del lenguaje. En esta etapa realizan la escritura alfabética, segmentan 36 00:03:51,650 --> 00:03:58,379 los sonidos y buscan la grafía correspondiente. Entre medias nos encontramos la escritura 37 00:03:58,379 --> 00:04:04,199 silábica alfabética. Este tipo de escritura se caracteriza por mezclar ambas. Algunas 38 00:04:04,199 --> 00:04:08,800 sílabas son escritas completas y otras con omisiones. ¿Pero por qué omiten ciertas 39 00:04:08,800 --> 00:04:13,960 letras y no otras? La razón es por el tipo de fonema. Los primeros en aparecer son los 40 00:04:13,960 --> 00:04:20,620 fonemas consonánticos, fricativos, vibrantes y laterales, debido a que pueden ser alargados 41 00:04:20,620 --> 00:04:25,879 artificialmente en el tiempo y de esta manera reconocerse con mayor facilidad. Los últimos 42 00:04:25,879 --> 00:04:33,100 en aparecer son los fonemas consonánticos, oclusivos, nasales, africados y palatales. ¿Por qué? Porque 43 00:04:33,100 --> 00:05:00,160 quedan camuflados por la vocal y no pueden alargarse de manera artificial. Según Maldonado 44 00:05:00,160 --> 00:05:05,680 y Sebastián, la capacidad para segmentar sílabas precede a la de segmentar fonemas. La capacidad 45 00:05:05,680 --> 00:05:10,660 de segmentación silábica comienza a desarrollarse antes de segundo de preescolar y la capacidad de 46 00:05:10,660 --> 00:05:17,500 segmentación fonémica comienza a desarrollarse a partir de los cinco años. Hay estudios que afirman 47 00:05:17,500 --> 00:05:22,959 que muchos niños disléxicos no llegan a desarrollar habilidades de segmentación sin intervención. De 48 00:05:22,959 --> 00:05:27,480 hecho, el ser humano no puede llegar a descubrir la naturaleza fonológica de su lengua salvo que 49 00:05:27,480 --> 00:05:32,600 se presente con una intervención externa. Este dato fue avalado por Moraes, Carey, Alegría y 50 00:05:32,600 --> 00:05:37,680 Berdelson, que demostraron que las personas que no han aprendido a leer eran incapaces de manipular 51 00:05:37,680 --> 00:05:44,209 los fonemas. No obstante, aunque la conciencia fonológica es catalogada como un predictor 52 00:05:44,209 --> 00:05:48,810 necesario para el aprendizaje lector, no es una condición suficiente para decir que los niños 53 00:05:48,810 --> 00:05:55,649 con baja conciencia fonológica no aprenderán a leer jamás. ¿Qué implicaciones prácticas nos 54 00:05:55,649 --> 00:06:02,829 demuestran estos datos? En primer lugar, con los planes de estudio. En el territorio MEC el objetivo 55 00:06:02,829 --> 00:06:07,689 es iniciarse en la lectoescritura. Sin embargo, en la Comunidad de Madrid, por ejemplo, se exige 56 00:06:07,689 --> 00:06:14,439 leer y escribir al final de la etapa de educación infantil. Este hecho nos hace preguntarnos, 57 00:06:14,899 --> 00:06:20,620 ¿todos los niños pueden promocionar leyendo y escribiendo desde infantil? Si tenemos un 58 00:06:20,620 --> 00:06:24,959 aula de 20 niños y formamos los grupos de enero a diciembre, nos daremos cuenta que 59 00:06:24,959 --> 00:06:29,279 aproximadamente un tercio de la clase comenzará en primaria sin haber cerrado completamente 60 00:06:29,279 --> 00:06:36,379 la etapa de conciencia fonémica. En segundo lugar, con las expectativas del profesorado 61 00:06:36,379 --> 00:06:40,980 de primaria. Si se considera que los niños de infantil deben promocionar leyendo y escribiendo, 62 00:06:40,980 --> 00:06:45,800 nos daremos cuenta que muchos no han cerrado este capítulo de su aprendizaje. Debemos esperar todo 63 00:06:45,800 --> 00:06:51,019 el curso de primero de primaria para que vayan cerrando progresivamente todo el alumnado que tengamos.