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00:00:05,620 --> 00:00:08,660
¿En qué piensas cuando hablamos de paisaje de aprendizaje?

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00:00:09,140 --> 00:00:11,160
¿Qué imagen viene a tu mente?

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00:00:11,960 --> 00:00:16,039
Quizás en una postal de montaña o en una pradera,

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00:00:16,640 --> 00:00:20,179
en un acantilado con el océano al fondo o en una noche estrellada.

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00:00:21,039 --> 00:00:24,699
Después de todo, no son imágenes tan alejadas de la realidad.

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00:00:25,859 --> 00:00:30,600
¿Qué le falta a un paisaje para ser un paisaje de aprendizaje?

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00:00:30,600 --> 00:00:37,280
En la postal de montaña podríamos añadirle equipos de montañeros,

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00:00:37,280 --> 00:00:41,539
expediciones con sherpas que nos van señalando distintas rutas y subidas a

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00:00:41,539 --> 00:00:50,200
picos o bases por las que comenzar. En la pradera, en la granja podemos encontrar

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00:00:50,200 --> 00:00:54,299
distintas especies de animales y personas que van trabajando con ellos en

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00:00:54,299 --> 00:00:58,439
el equipo como un recorrido por las que pasamos por cada una de estas especies

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00:00:58,439 --> 00:01:06,590
y por cada una de estas granjas. ¿Qué le faltaba al océano? Pues un buen barco de

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00:01:06,590 --> 00:01:17,239
piratas? ¿Qué uno? Quizás una batalla naval auténtica. ¿Y hacia el estrellado? Pues

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00:01:17,239 --> 00:01:24,599
constelaciones que dibujan rutas, rutas que pueden reconer estudiantes con naves espaciales

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00:01:24,599 --> 00:01:29,900
viviendo como astronautas unos días desde el aula y conquistando planetas, buscando

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00:01:29,900 --> 00:01:36,959
vida inteligente fuera de la Tierra. ¿Serán capaces de encontrarla? Un paisaje de aprendizaje

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00:01:36,959 --> 00:01:42,159
es una metodología que se impone en la interacción de distintos elementos.

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00:01:45,439 --> 00:01:49,859
En primer lugar, tenemos con nosotros la taxonomía de Bloom.

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00:01:50,420 --> 00:01:53,819
La taxonomía ordena los criterios de evaluación.

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00:01:54,420 --> 00:01:59,599
Bloom ideó una gran base de datos para organizar todos los verbos que tenemos en el aula

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00:01:59,599 --> 00:02:01,180
y que nos sirven para evaluar.

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00:02:01,700 --> 00:02:07,319
Desde verbos como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear...

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00:02:07,319 --> 00:02:08,840
Seis grandes categorías.

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00:02:08,840 --> 00:02:17,699
Por otro lado, podemos trabajar con otro marco dentro de los paisajes, las inteligencias múltiples.

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00:02:18,120 --> 00:02:21,419
Tenemos ocho formas de ser inteligentes.

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00:02:21,939 --> 00:02:27,340
Lo que importa no es cuánto somos inteligentes, sino cómo somos inteligentes.

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00:02:27,819 --> 00:02:35,020
El mismo contenido se puede enseñar con actividades de distinta naturaleza y todas ellas contribuyen a mejorar la comprensión.

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00:02:35,020 --> 00:02:43,539
Lo que ocurre al cruzar la taxonomía de Bloom con sus seis categorías de verbos que nos indican los criterios de evaluación,

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00:02:43,639 --> 00:02:48,319
lo que buscamos con verbos concretos como comparar, definir, describir, organizar,

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00:02:48,659 --> 00:02:55,400
con las ocho inteligencias múltiples nos da un abanico de 48 posibilidades para evaluar.

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00:02:56,000 --> 00:03:02,400
Bloom relaciona el contenido con la evaluación, mientras que Gartner nos da la opción de la diversidad

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00:03:02,400 --> 00:03:10,139
Y para eso conseguimos 48 opciones para hacer del contenido una experiencia creativa y diferente.

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00:03:12,469 --> 00:03:19,629
Si además de la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples añadimos un marco visual y una narración,

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00:03:20,169 --> 00:03:26,810
las actividades no solo se organizan por el contenido lógico, sino que pueden tener un sentido psicológico motivante

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00:03:26,810 --> 00:03:34,849
y la narración nos conecta con la realidad y nos ayuda para dar sentido al proceso de aprendizaje.

36
00:03:35,550 --> 00:03:39,270
Además en esta narración podemos crear roles, situaciones reales

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00:03:39,270 --> 00:03:43,930
y entonces es cuando cobra sentido la montaña o el viaje por el cuerpo humano.

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00:03:47,780 --> 00:03:50,680
Otra capa tiene que ver con insignias y itinerarios.

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00:03:50,680 --> 00:03:57,780
Podemos diseñar actividades entre estas 48, aquellas que sean opcionales y otras que sean obligatorias.

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00:03:57,780 --> 00:04:04,060
De esta forma, alumnos con distintas necesidades pueden moverse en todas las direcciones en este mapa,

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00:04:04,219 --> 00:04:11,120
con la posibilidad de elegir y generar responsabilidad con el propio aprendizaje en un marco ordenado y controlado

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00:04:11,120 --> 00:04:16,420
que permite dosificar la libertad del alumno conectando el currículum y dándole opciones para elegir.

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00:04:17,199 --> 00:04:24,759
Podemos tener actividades optativas, actividades obligatorias, actividades que provocan y que nos mueven por distintos tipos de insignias.

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00:04:24,759 --> 00:04:27,259
Trabajaremos con la gamificación más adelante.

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00:04:28,779 --> 00:04:32,899
Otra capa que introducimos son las estrategias cooperativas.

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00:04:33,060 --> 00:04:36,800
Nuestros alumnos pueden hacer ese viaje trabajando en equipo con distintos roles

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00:04:36,800 --> 00:04:43,519
y asumiendo distintas tareas individuales pero con interdependencia positiva en el equipo.

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00:04:47,620 --> 00:04:52,879
Como séptimo elemento podemos trabajar con una evaluación auténtica

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00:04:52,879 --> 00:04:56,860
donde todo reto, toda actividad en este mapa es una experiencia de evaluación

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00:04:56,860 --> 00:05:00,720
y por tanto toda evaluación se convierte en una experiencia de aprendizaje.

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00:05:00,720 --> 00:05:07,540
que cada uno de los retos y actividades devuelve una evidencia y la evaluación se convierte en continua y diversa

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00:05:07,540 --> 00:05:16,560
donde tanto los profes como los alumnos como los propios compañeros son partícipes del proceso de evaluación auténtica.

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00:05:16,779 --> 00:05:28,709
Y finalmente el espacio, porque si tenemos a los alumnos trabajando en roles, trabajando en equipos,

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00:05:28,709 --> 00:05:34,370
trabajando en la montaña, trabajando por las estrellas, el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje.

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00:05:34,529 --> 00:05:44,089
Pueden salir a los pasillos, pueden seguir trabajando en el patio, podemos conquistar distintos tipos de espacios en el colegio

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00:05:44,089 --> 00:05:51,589
y el resultado, en conjunto, mezclando todas estas capas, la taxonomía, las inteligencias múltiples, las estrategias cooperativas,

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00:05:51,589 --> 00:05:57,089
la narración, el marco visual, la cooperación, la evaluación auténtica

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00:05:57,089 --> 00:06:01,790
y el uso del espacio, creamos una metodología, un paisaje de aprendizaje

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00:06:01,790 --> 00:06:05,709
que impulsa la creatividad, que impulsa la personalización

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00:06:05,709 --> 00:06:09,490
y que nos ayuda a integrar todo el contenido del currículum.