1
00:00:00,560 --> 00:00:24,679
A comenzar a grabar. Voy a comenzar a grabar y os voy a compartir pantalla para que vayamos a la aula virtual y sepáis cómo tenéis que clicar cada una de las asistencias. Lo tenéis que hacer a partir de ahora cualquier curso que hagáis, va a ser así, cualquier sesión que hagáis online. Una a la entrada de la reunión y otra a la salida.

2
00:00:24,679 --> 00:00:30,059
Bueno, estáis viendo la pantalla, ¿verdad? ¿Sí? ¿No?

3
00:00:30,420 --> 00:00:32,619
No, no lo vemos.

4
00:00:40,719 --> 00:00:47,960
A ver, un momento. Ahora sí.

5
00:00:49,179 --> 00:00:49,399
¿Sí?

6
00:00:49,420 --> 00:00:49,880
Ahora sí.

7
00:00:50,880 --> 00:00:57,320
Perfecto. Pues vais a entrar, lo tenéis que hacer, recordad, yo voy a entrar al final de la sesión para volveroslo a recordar, que lo tenéis que hacer.

8
00:00:57,320 --> 00:01:06,120
Es importantísimo que este paso, que es una tontería, se haga, pero es la que va a dejar registro de que vosotros estéis haciendo la parte presencial de este curso, que es recordar semipresencial.

9
00:01:06,640 --> 00:01:15,260
Recordad también que las faltas son el 15% y faltar a esta parte presencial ya sería causa de baja.

10
00:01:15,719 --> 00:01:27,120
Vamos a entrar en el curso de Educar para Ser. Aquí es donde tenéis el enlace donde hemos entrado y un poquito más abajo tenéis asistencias a la sesión.

11
00:01:27,239 --> 00:01:35,819
Y os van a aparecer estas dos sesiones. Tenéis que clicar, esta está abierta hasta las 5 y media, darle aquí y clicar vuestra asistencia.

12
00:01:35,819 --> 00:01:37,700
a la siguiente que se abre a las 7

13
00:01:37,700 --> 00:01:40,060
cuando termine, entre las 7 y las 8 y media

14
00:01:40,060 --> 00:01:41,939
estará abierto, os he dejado una horquilla de tiempo

15
00:01:41,939 --> 00:01:43,239
para que lo podáis hacer con tiempo

16
00:01:43,239 --> 00:01:46,180
tenéis que ticar también

17
00:01:46,180 --> 00:01:48,200
la salida, de todas maneras yo os lo recordaré

18
00:01:48,200 --> 00:01:50,400
cuando termine porque acabamos todos un poco cansados

19
00:01:50,400 --> 00:01:52,159
de la reunión

20
00:01:52,159 --> 00:01:53,159
y a veces se nos va un poco

21
00:01:53,159 --> 00:01:56,340
pero os lo volveré a recordar otra vez

22
00:01:56,340 --> 00:01:58,260
si tenéis

23
00:01:58,260 --> 00:02:00,239
alguna duda sabéis mi correo

24
00:02:00,239 --> 00:02:02,480
mi correo rocio.martincrespo

25
00:02:02,480 --> 00:02:04,439
arroba educamadrid.org

26
00:02:04,439 --> 00:02:13,500
Y luego ya sabéis que cualquier cosa me lo decís a mí directamente o lo hacéis a través de los tutores. Y por ahora no tengo nada más que... ¿Tenéis alguna duda?

27
00:02:15,080 --> 00:02:22,439
Disculpa, Rocío. Para cambiar el nombre, es que ahora no me puedo poner a bichear para poder cambiar el nombre de...

28
00:02:23,639 --> 00:02:25,819
Vale, dime cuál es tu nombre, perdona.

29
00:02:26,259 --> 00:02:28,979
Aparece como... Yo me llamo Enar y aparece como Vicen.

30
00:02:30,120 --> 00:02:34,400
Vale, vale, te apunto.

31
00:02:34,840 --> 00:02:35,479
Vale, gracias.

32
00:02:35,479 --> 00:02:36,979
Sí, perdona

33
00:02:36,979 --> 00:02:40,360
Hola, yo soy María del Prado

34
00:02:40,360 --> 00:02:42,479
Palomares, es que tampoco puedo cambiarme el nombre

35
00:02:42,479 --> 00:02:45,689
¿Me puedes decir

36
00:02:45,689 --> 00:02:46,490
qué tienes puesto?

37
00:02:46,490 --> 00:02:48,110
Pone María P

38
00:02:48,110 --> 00:02:51,710
Soy María del Prado Palomares

39
00:02:51,710 --> 00:02:52,229
Ramos

40
00:02:52,229 --> 00:02:55,629
Voy a intentar entrar con el ordenador

41
00:02:55,629 --> 00:02:56,889
y así ya a lo mejor ya me ves

42
00:02:56,889 --> 00:02:58,969
Vale, fenomenal

43
00:02:58,969 --> 00:02:59,590
Gracias

44
00:02:59,590 --> 00:03:03,050
Pues sin más, si no tenéis ninguna duda más

45
00:03:03,050 --> 00:03:04,469
os dejo con Ildefonso

46
00:03:04,469 --> 00:03:05,509
que creo que anda por aquí

47
00:03:05,509 --> 00:03:07,129
¿Y el de Fronso?

48
00:03:08,090 --> 00:03:08,909
Sí, señora.

49
00:03:09,669 --> 00:03:11,150
Vale, perfecto. Pues

50
00:03:11,150 --> 00:03:12,569
dejo de compartir pantalla.

51
00:03:14,389 --> 00:03:15,430
¿Me tienes que dar

52
00:03:15,430 --> 00:03:17,330
algún permiso para poder compartirla yo?

53
00:03:19,849 --> 00:03:20,110
No.

54
00:03:21,729 --> 00:03:22,250
Vale.

55
00:03:24,819 --> 00:03:26,360
Ahora le estáis viendo a él, ¿verdad?

56
00:03:28,080 --> 00:03:28,979
¿Le estáis viendo al de Fronso?

57
00:03:30,280 --> 00:03:30,500
No.

58
00:03:30,900 --> 00:03:31,400
A ti.

59
00:03:32,479 --> 00:03:34,800
Le vemos, pero con todos los participantes.

60
00:03:35,360 --> 00:03:35,620
Claro.

61
00:03:35,620 --> 00:03:37,159
Claro, espera.

62
00:03:37,159 --> 00:03:40,599
Espera, pues te voy a hacer con anfitrión.

63
00:03:40,740 --> 00:03:41,400
Espera un segundo.

64
00:03:41,919 --> 00:03:42,120
Vale.

65
00:03:53,169 --> 00:03:53,409
Bien.

66
00:03:54,689 --> 00:03:55,469
Muy bien.

67
00:03:56,650 --> 00:03:57,349
A ver.

68
00:04:02,750 --> 00:04:04,129
Bien, ¿no? Perfecto.

69
00:04:06,030 --> 00:04:06,949
¿Estáis viendo la pantalla?

70
00:04:09,560 --> 00:04:09,960
Sí.

71
00:04:12,060 --> 00:04:13,280
Perfecto, pues podemos...

72
00:04:14,000 --> 00:04:17,639
Si todos veis la pantalla donde pone educar para ser, podemos empezar, si os parece.

73
00:04:18,680 --> 00:04:22,160
Bueno, lo primero es una alegría estar aquí con vosotros.

74
00:04:22,319 --> 00:04:24,300
Me hubiera gustado estar en persona.

75
00:04:24,300 --> 00:04:38,360
Yo tengo mono de eso, porque la verdad es que cualquier proyecto que implica personas, pues hombre, lo suyo es podernos en persona, poder hablar, compartir dudas y demás.

76
00:04:39,420 --> 00:04:48,079
Ahora bien, las circunstancias, pues bueno, las vamos a aprovechar en el sentido de que el tiempo que estemos aquí ahora va a servir para poder hablar un poquito sobre el proyecto.

77
00:04:48,079 --> 00:04:52,180
algunos lo conocéis, otros lo estáis empezando a conocer

78
00:04:52,180 --> 00:04:57,339
y esta sesión la vamos a organizar de manera que sea relativamente amable

79
00:04:57,339 --> 00:05:00,300
porque el curso ya tiene una formación estipulada

80
00:05:00,300 --> 00:05:02,879
por tanto mi idea, aunque tiendo a hablar mucho

81
00:05:02,879 --> 00:05:09,500
pero mi idea es hablar durante aproximadamente una hora y media

82
00:05:09,500 --> 00:05:12,620
y luego establecer un debate con vosotros

83
00:05:12,620 --> 00:05:15,740
y poder hablar de preguntas, de cuestiones, de actividades

84
00:05:15,740 --> 00:05:19,040
y de todas las dudas que puedan surgir.

85
00:05:19,800 --> 00:05:20,379
Bueno, lo primero.

86
00:05:21,000 --> 00:05:25,139
En realidad, Educar para Ser nace hace ya prácticamente una década.

87
00:05:26,160 --> 00:05:28,839
En los primeros años estábamos trabajando

88
00:05:28,839 --> 00:05:30,759
un grupo multidisciplinar de investigadores

89
00:05:30,759 --> 00:05:32,759
para intentar crear un proyecto

90
00:05:32,759 --> 00:05:35,439
que permitiera dar herramientas, actividades,

91
00:05:36,439 --> 00:05:39,139
enseñar estrategias de enseñanza,

92
00:05:39,259 --> 00:05:41,160
estrategias de evaluación en algunos de los casos,

93
00:05:41,720 --> 00:05:44,519
para estimular el desarrollo de las habilidades de autorregulación.

94
00:05:44,519 --> 00:06:01,120
Al final, la pregunta que nos queríamos hacer nosotros como investigadores no deja de ser la pregunta que pone la transparencia, ¿no? Y es, ¿cómo puedo preparar realmente mi hijo o hija, hoy día, un niño de una cohorte actual de población pequeño, para la vida?

95
00:06:01,120 --> 00:06:05,939
de la manera más equilibrada y global posible, siendo consciente de que han cambiado muchas cosas.

96
00:06:06,100 --> 00:06:11,160
Por ejemplo, permitidme que vaya contando algunas de las cosas aunque vaya destrozando el misterio,

97
00:06:11,620 --> 00:06:19,519
y es uno de los argumentos que yo considero más importantes para hacer un proyecto como Educar para Ser

98
00:06:19,519 --> 00:06:25,019
tiene que ver con el brusco cambio de fertilidad que ha habido en España en un periodo de 40-50 años.

99
00:06:25,019 --> 00:06:55,000
A mediados del siglo pasado España era uno de los países donde más hijos se tenían al final del periodo fértil de una mujer del mundo. A comienzos de la década de los 90 España, Italia, otros países de la Europa Mediterránea pasan en apenas cuatro décadas a ser uno de los países con menor número de niños nacidos en promedio.

100
00:06:55,019 --> 00:06:58,079
al final de la vida fértil de una mujer.

101
00:06:58,240 --> 00:07:00,800
Por tanto, esa caída en la fertilidad puede parecer anecdótica,

102
00:07:00,899 --> 00:07:02,279
que tiene consecuencias para la educación,

103
00:07:02,459 --> 00:07:04,500
pero tiene profundas consecuencias para la educación.

104
00:07:04,939 --> 00:07:05,240
¿Por qué?

105
00:07:06,259 --> 00:07:08,699
Porque antes, en la época en la que mi padre,

106
00:07:09,120 --> 00:07:12,959
que tiene afortunadamente, Ildefonso I, 87 años,

107
00:07:13,100 --> 00:07:14,319
y está muy bien de salud el hombre,

108
00:07:14,459 --> 00:07:15,860
él tenía 11 hermanos.

109
00:07:16,439 --> 00:07:17,980
La tribu estaba en su casa.

110
00:07:18,899 --> 00:07:20,420
Los mayores cuidaban a los pequeños,

111
00:07:20,519 --> 00:07:23,019
los exos a los siguientes, había que compartir,

112
00:07:23,019 --> 00:07:24,759
había que tomar turnos de manera natural.

113
00:07:25,019 --> 00:07:37,579
La frustración estaba permanentemente ahí porque no tenías todo el tiempo de calidad que querías con tus padres o todas las cosas que querías. Es decir, la tribu educaba en ese tipo de habilidades de autorregulación.

114
00:07:37,839 --> 00:07:53,120
Al pasar de los 11 hermanos que tenía mi padre a las 3 hermanas que he tenido yo y al hijo único que tengo, pues claro, esto que puede resumir bastante bien un niño, dos niños, lo que es la fertilidad a día de hoy en España, en Italia, en los países de la Europa Mediterránea,

115
00:07:53,779 --> 00:08:08,180
En el mundo desarrollado en general, aunque sea ligeramente superior, lo que nos quiere decir es que en las casas ya, en muchos casos, no hay una tribu. En muchos casos hay un niño, como mucho dos, a veces con preferencias distintas, a veces con diferencias de edad más o menos notables.

116
00:08:08,180 --> 00:08:23,139
Por tanto, tenemos niños con una abundancia material que no están acostumbrados de manera natural a tomar turnos, a gestionar la espera, a tener que gestionar la frustración o la incertidumbre de una manera sistemática.

117
00:08:23,959 --> 00:08:30,720
Por tanto, este cambio en la fertilidad, de ser uno de los países de más fertilidad del mundo a ser uno de los países de fertilidad más reducida,

118
00:08:30,720 --> 00:08:41,059
tiene profundas consecuencias sobre la estimulación de las habilidades de autorregulación o de las funciones ejecutivas del cerebro de los niños de las cohortes más recientes.

119
00:08:41,639 --> 00:08:44,779
Todos los estudios, los vamos a ver en esta primera parte de la presentación que tenemos,

120
00:08:44,919 --> 00:08:50,740
nos demuestran que los niños que nacen en España, en el mundo desarrollado en los últimos 15-20 años,

121
00:08:50,740 --> 00:08:56,679
tienen los niveles más bajitos en promedio de funcionamiento ejecutivo,

122
00:08:56,799 --> 00:08:59,200
de habilidades de autorregulación, de inhibición de impulsos,

123
00:08:59,279 --> 00:09:04,120
de flexibilidad cognitiva o de memoria, desde que tenemos medidas psicométricas.

124
00:09:04,220 --> 00:09:09,080
Por tanto, un proyecto que ponga sobre la mesa la importancia

125
00:09:09,080 --> 00:09:13,460
de estimular el desarrollo de estas habilidades era imperativo.

126
00:09:14,259 --> 00:09:17,500
Si cada uno de nosotros como padre o como profesor quiere contribuir

127
00:09:17,500 --> 00:09:19,379
de manera significativa a mejorar la vida

128
00:09:19,379 --> 00:09:21,460
de los niños que son nuestros hijos o que pasan

129
00:09:21,460 --> 00:09:23,399
por nuestra aula o por nuestro

130
00:09:23,399 --> 00:09:24,860
colegio, sin duda

131
00:09:24,860 --> 00:09:27,340
uno de los elementos que tenemos

132
00:09:27,340 --> 00:09:29,440
que contemplar, que por ejemplo

133
00:09:29,440 --> 00:09:31,440
dada la fertilidad que había también en

134
00:09:31,440 --> 00:09:33,500
Italia, tampoco es un elemento central

135
00:09:33,500 --> 00:09:35,080
en la obra de María Montessori

136
00:09:35,080 --> 00:09:36,980
cuando escribe su pedagogía

137
00:09:36,980 --> 00:09:39,360
en la estimulación de las funciones ejecutivas

138
00:09:39,360 --> 00:09:41,419
ya no puede ser algo implícito, ya no

139
00:09:41,419 --> 00:09:43,340
puede ser algo que dependa de

140
00:09:43,340 --> 00:09:45,200
la motivación o de la curiosidad únicamente

141
00:09:45,200 --> 00:09:47,419
sino que debe trabajarse de manera

142
00:09:47,419 --> 00:09:54,019
explícita para poder estimular el desarrollo en unos contextos que van de manera natural en contra

143
00:09:54,019 --> 00:09:59,100
de la estimulación de esas habilidades. Son habilidades importantes, no sólo porque son las

144
00:09:59,100 --> 00:10:04,659
habilidades donde más problemas tenemos para que nuestros jóvenes encuentren empleo. Aquí veis

145
00:10:04,659 --> 00:10:09,379
toda una serie de recortes de prensa hablando de lo importante que son estas llamadas habilidades

146
00:10:09,379 --> 00:10:13,500
blandas, ¿verdad? Le llaman habilidades blandas, ya lo sabéis, porque históricamente se había

147
00:10:13,500 --> 00:10:15,720
pensado que el CI era lo realmente

148
00:10:15,720 --> 00:10:17,360
importante, para explicar

149
00:10:17,360 --> 00:10:19,600
por qué a unos chicos les iba mejor en la escuela

150
00:10:19,600 --> 00:10:21,080
que a otros, hasta que

151
00:10:21,080 --> 00:10:23,200
Walter Mischel, desde la golosina,

152
00:10:23,360 --> 00:10:23,700
toda una

153
00:10:23,700 --> 00:10:27,620
abundante literatura que ha venido

154
00:10:27,620 --> 00:10:29,600
después nos ha demostrado que esas

155
00:10:29,600 --> 00:10:30,799
habilidades blandas,

156
00:10:31,379 --> 00:10:33,519
el ser capaz de mantener la atención en una

157
00:10:33,519 --> 00:10:35,100
tarea, ser capaz de inhibir

158
00:10:35,100 --> 00:10:37,980
las distracciones, el desarrollar

159
00:10:37,980 --> 00:10:39,500
unas habilidades de planificación

160
00:10:39,500 --> 00:10:41,279
y sociales y emocionales adecuadas,

161
00:10:41,820 --> 00:10:42,860
son más importantes

162
00:10:42,860 --> 00:10:45,120
para el desarrollo en el cole

163
00:10:45,120 --> 00:10:46,600
para el rendimiento en el cole

164
00:10:46,600 --> 00:10:49,139
para no abandonar prematuramente los estudios

165
00:10:49,139 --> 00:10:51,200
sí, para encontrar un buen empleo

166
00:10:51,200 --> 00:10:53,440
pero oye, también para ser un buen vecino

167
00:10:53,440 --> 00:10:53,580
¿no?

168
00:10:54,639 --> 00:10:57,200
para ser un buen hijo, para ser una buena pareja

169
00:10:57,200 --> 00:10:59,279
ser capaz de no ser demasiado

170
00:10:59,279 --> 00:11:01,179
impulsivo, ser capaz de enfriarte

171
00:11:01,179 --> 00:11:03,000
ser capaz de generar alternativas

172
00:11:03,000 --> 00:11:04,620
antes de actuar

173
00:11:04,620 --> 00:11:06,460
y elegir la que es socialmente

174
00:11:06,460 --> 00:11:08,740
válida o mejor

175
00:11:08,740 --> 00:11:11,139
sin duda, no es simplemente

176
00:11:11,139 --> 00:11:13,200
que te convierta en un buen empleado y una persona

177
00:11:13,200 --> 00:11:15,159
con una menor probabilidad de desempleo

178
00:11:15,159 --> 00:11:17,240
sino que te convierte en una persona que merece

179
00:11:17,240 --> 00:11:19,120
la pena tener cerca, básicamente

180
00:11:19,120 --> 00:11:21,019
esto no es nuevo

181
00:11:21,019 --> 00:11:22,820
nosotros, como bien digo

182
00:11:22,820 --> 00:11:25,059
en Educar para Ser lo que hemos hecho ha sido

183
00:11:25,059 --> 00:11:27,220
revisar todos los programas con evidencia

184
00:11:27,220 --> 00:11:29,179
de eficacia, crear un cuerpo

185
00:11:29,179 --> 00:11:31,419
homogéneo desde los 3-4

186
00:11:31,419 --> 00:11:33,440
años, sobre todo 4 años, ahora hablaremos

187
00:11:33,440 --> 00:11:35,080
por qué, y a partir de ahí

188
00:11:35,080 --> 00:11:37,240
intentar dar una serie de contenidos

189
00:11:37,240 --> 00:11:39,460
introducirlos en las asignaturas a partir

190
00:11:39,460 --> 00:11:40,879
de primaria para que no tengamos

191
00:11:40,879 --> 00:11:43,159
el coste de que no se pueda realizar

192
00:11:43,159 --> 00:11:45,120
porque es difícil

193
00:11:45,120 --> 00:11:47,059
encontrar tiempo, obviamente

194
00:11:47,059 --> 00:11:49,200
es lógico para implementar

195
00:11:49,200 --> 00:11:51,279
actividades más allá de los currículos que tenemos

196
00:11:51,279 --> 00:11:52,919
en España, pero mirad

197
00:11:52,919 --> 00:11:55,000
aquí uno puede ver tres imágenes

198
00:11:55,000 --> 00:11:57,320
la primera es una imagen

199
00:11:57,320 --> 00:11:59,320
que me gustó mucho y que traigo todos los

200
00:11:59,320 --> 00:12:01,320
años a la formación porque es la Escuela de Educación

201
00:12:01,320 --> 00:12:03,159
de Harvard diciendo cuáles son las palabras

202
00:12:03,159 --> 00:12:05,100
clave que van a guiar la educación en el futuro

203
00:12:05,100 --> 00:12:07,379
y en este caso hablaba

204
00:12:07,379 --> 00:12:09,340
o ponía en un tamaño mucho más grande

205
00:12:09,340 --> 00:12:16,320
lo que pone como non-cognitive. Es lo mismo que habilidades blandas. En algunos áreas de conocimiento

206
00:12:16,320 --> 00:12:20,840
se le llama habilidades blandas, en otras se le llama habilidades no cognitivas, pero no quiere

207
00:12:20,840 --> 00:12:24,440
decir obviamente que no sean procesos cognitivos, que lo son, son las funciones ejecutivas del

208
00:12:24,440 --> 00:12:29,000
cerebro. Lo que quiere decir es que estamos hablando de habilidades que son independientes

209
00:12:29,000 --> 00:12:35,320
del CI. Por eso no cognitivo. No cognitivo quiere decir estadísticamente independiente del CI de un

210
00:12:35,320 --> 00:12:43,019
niño o niña. Un niño o niña puede tener altas capacidades, superdotación, un CI en la media de

211
00:12:43,019 --> 00:12:50,139
la distribución o discapacidad intelectual, que nada de eso permite que vengan de serie las

212
00:12:50,139 --> 00:12:56,299
habilidades de autorregulación. Son independientes. De hecho, como vamos a ver, cuando nos encontramos

213
00:12:56,299 --> 00:13:01,299
en todos los perfiles de dificultades de aprendizaje, de necesidades educativas especiales,

214
00:13:01,299 --> 00:13:10,220
incluso de altas capacidades, una de las variables fundamentales sobre las que hay que intervenir es precisamente la estimulación de la autorregulación o de las funciones ejecutivas.

215
00:13:11,179 --> 00:13:18,480
La importancia que tiene esta literatura la encuentra uno en algunos documentos, como por ejemplo los de la Fundación Gates,

216
00:13:18,580 --> 00:13:26,200
hablando de la importancia que iba a tener para el siglo XXI la tenacidad, la mentalidad de crecimiento, el aprendizaje a largo plazo,

217
00:13:26,200 --> 00:13:49,659
Como el Departamento de Educación de Estados Unidos, que no es precisamente sospechoso de ser muy alternativo, en un documento a comienzos del siglo XXI, en el 2013, ya decía que las claves para que nuestros niños sean felices en estos tiempos del siglo XXI van a ser la tenacidad, la perseverancia y lo que los anglosajones llaman el grit.

218
00:13:49,659 --> 00:13:56,700
que es algo así como ser capaz de postergar lo inmediato para alcanzar objetivos más alejados

219
00:13:56,700 --> 00:14:01,860
en el tiempo. Es decir, ser capaz de no comerse la golosina ahora para tener más golosina más

220
00:14:01,860 --> 00:14:08,059
adelante. Ser capaz de perseverar, ser capaz de tener esa resiliencia, ser capaz de no querer

221
00:14:08,059 --> 00:14:14,059
algo ahora para poder tenerlo en un futuro. Esto es de lo que estamos hablando y por tanto nos

222
00:14:14,059 --> 00:14:17,840
lleva automáticamente a un test que muchos de vosotros ya conoceréis evidentemente que es el

223
00:14:17,840 --> 00:14:25,299
test de la golosina. El test de la golosina es muy interesante porque es como el boom que da pie a

224
00:14:25,299 --> 00:14:31,139
toda esta literatura del autocontrol, de la estimulación de las funciones ejecutivas. Resulta

225
00:14:31,139 --> 00:14:35,860
que, seguro que lo conocéis muchos de vosotros, este niño que está con ese pesar tan grande,

226
00:14:35,960 --> 00:14:40,679
viendo una golosina y no sabiendo si debe comérsela o debe esperar. Bueno, pues un investigador,

227
00:14:40,820 --> 00:14:47,460
Walter Mitchell, hace ya unas décadas se fue a un cole y a la hora del almuerzo llevó a los niños

228
00:14:47,460 --> 00:14:51,820
a una habitación blanca sin estímulo, lo sentó en una mesa, en la mesa había un plato con un

229
00:14:51,820 --> 00:14:57,519
malvadisco, con una golosina llena de azúcar maravilloso y un reloj en la pared analógico y

230
00:14:57,519 --> 00:15:03,620
les dijo algo muy sencillo, puedes hacer lo que quieras, tienes dos opciones, o te comes ya la

231
00:15:03,620 --> 00:15:10,299
golosina o esperas cinco minutos, ya sabéis que la regla de oro siempre es minuto por año de vida

232
00:15:10,299 --> 00:15:15,460
en población neurotípica y por tanto si tienen cinco años la gestión de la espera que podemos

233
00:15:15,460 --> 00:15:18,259
razonablemente suponer que van a poder gestionar

234
00:15:18,259 --> 00:15:19,120
es de 5 minutos

235
00:15:19,120 --> 00:15:22,360
y en ese caso si eres capaz de esperar 5 minutos

236
00:15:22,360 --> 00:15:24,059
que vas a poder medir el paso del tiempo

237
00:15:24,059 --> 00:15:26,179
con este reloj, en vez de una golosina

238
00:15:26,179 --> 00:15:27,159
tendrás dos

239
00:15:27,159 --> 00:15:30,000
a ver, esto es un poco

240
00:15:30,000 --> 00:15:32,399
sádico para niños pequeños porque evidentemente

241
00:15:32,399 --> 00:15:34,139
ellos lo que quieren es azúcar, están en el

242
00:15:34,139 --> 00:15:36,039
cole, los padres no están delante, entonces dicen

243
00:15:36,039 --> 00:15:37,820
su cerebro

244
00:15:37,820 --> 00:15:40,080
su parte emocional con la que nacemos

245
00:15:40,080 --> 00:15:41,899
plena, le está diciendo

246
00:15:41,899 --> 00:15:44,080
cómete la golosina ahora mismo, tú a este señor

247
00:15:44,080 --> 00:15:47,379
no lo conoce, lo mismo no es verdad, lo mismo no hay una segunda golosina, cómetela ya.

248
00:15:47,779 --> 00:15:52,360
Es decir, la emoción, el deseo, lo que quiere es la gratificación inmediata.

249
00:15:52,840 --> 00:15:58,679
Pero, por otro lado, esa parte evolutivamente más reciente del cerebro humano,

250
00:15:59,340 --> 00:16:04,419
estas áreas que están detrás de la frente y conectadas con otras áreas del cerebro,

251
00:16:04,500 --> 00:16:08,559
esas funciones ejecutivas, esa racionalidad, les está diciendo,

252
00:16:09,460 --> 00:16:12,379
pero con una voz mucho más bajita, porque no está tan madura.

253
00:16:12,379 --> 00:16:15,860
pero muchachos, si son cinco minutos te van a dar dos

254
00:16:15,860 --> 00:16:17,620
y por tanto, lo que estaba haciendo Walter

255
00:16:17,620 --> 00:16:18,879
Mitchell es esto que tenéis aquí

256
00:16:18,879 --> 00:16:21,480
es la confrontación

257
00:16:21,480 --> 00:16:22,759
entre la emoción

258
00:16:22,759 --> 00:16:25,340
representada básicamente por la parte emocional

259
00:16:25,340 --> 00:16:27,200
por la amígdala, por el sistema límbico

260
00:16:27,200 --> 00:16:29,700
y la racionalidad que es la corteza

261
00:16:29,700 --> 00:16:31,440
prefrontal, por eso educar a un niño

262
00:16:31,440 --> 00:16:32,759
es tan divertido, porque un niño

263
00:16:32,759 --> 00:16:35,720
nace con la parte emocional

264
00:16:35,720 --> 00:16:37,259
plena de su cerebro

265
00:16:37,259 --> 00:16:39,440
pero sin embargo la corteza prefrontal, esta parte

266
00:16:39,440 --> 00:16:41,259
de aquí no va a madurar plenamente hasta los

267
00:16:41,259 --> 00:16:47,799
25 años. Es decir, la lucha entre emoción y razón normalmente la va a ganar la emoción a lo largo de

268
00:16:47,799 --> 00:16:54,620
todo este desarrollo madurativo del niño. Claro, lo que quería ver Walter Mischel es de qué depende

269
00:16:54,620 --> 00:17:00,840
que a un niño le cueste más o le cueste menos decir, no, voy a inhibir el impulso que nace

270
00:17:00,840 --> 00:17:05,140
automático de la amígdala, que es el de coger la golosina y comérmela ya, porque en el fondo sé

271
00:17:05,140 --> 00:17:07,980
que merece la pena, es razonable

272
00:17:07,980 --> 00:17:10,039
esperar 5 minutos y que me den 2 golosinas

273
00:17:10,039 --> 00:17:11,660
bueno, los resultados

274
00:17:11,660 --> 00:17:13,740
del test de Walter Mitchell abrieron esta literatura

275
00:17:13,740 --> 00:17:15,400
¿por qué? porque fijaros

276
00:17:15,400 --> 00:17:17,660
cuando esos mismos niños tenían 30

277
00:17:17,660 --> 00:17:20,000
40 años y después los han vuelto a encuestar

278
00:17:20,000 --> 00:17:21,539
yo creo que esta gente está harta

279
00:17:21,539 --> 00:17:23,740
de encuestas porque se los han vuelto a hacer con 70 años

280
00:17:23,740 --> 00:17:24,759
¿qué quiero decir?

281
00:17:25,839 --> 00:17:27,819
lo realmente importante es que se intentó

282
00:17:27,819 --> 00:17:29,420
ver en qué medida

283
00:17:29,420 --> 00:17:32,220
esa facilidad o dificultad

284
00:17:32,220 --> 00:17:34,099
para inhibir impulsos de base emocional

285
00:17:34,099 --> 00:17:36,460
estaba condicionando su vida a igualdad de características.

286
00:17:37,160 --> 00:17:40,819
Lo más importante que descubrió Walter Mitchell es que cuando estas personas,

287
00:17:40,980 --> 00:17:46,559
cuando estos niños cumplieron 30 años, para intentar explicar por qué a unos la vida les había ido mejor,

288
00:17:46,660 --> 00:17:51,779
con mejores empleos, con menos abandono educativo temprano, con menos probabilidad de problemas con las drogas,

289
00:17:51,779 --> 00:17:57,400
menos problemas con el mundo en general, mejor nivel de salud general y autopercibido,

290
00:17:57,980 --> 00:18:00,759
se dio cuenta de que cuando hacía su análisis explicativo,

291
00:18:00,759 --> 00:18:03,640
más importante para muchos grupos de población

292
00:18:03,640 --> 00:18:05,200
que el nivel educativo de sus papás

293
00:18:05,200 --> 00:18:08,220
era el número de segundos exacto

294
00:18:08,220 --> 00:18:10,259
que habían tardado en coger la golosina

295
00:18:10,259 --> 00:18:12,079
cuando tenían cinco años.

296
00:18:12,599 --> 00:18:14,440
Esta frase tiene mucha potencia

297
00:18:14,440 --> 00:18:18,019
porque quiere decir que una parte de lo que somos

298
00:18:18,019 --> 00:18:19,480
y de lo que podemos llegar a ser

299
00:18:19,480 --> 00:18:21,940
parece que está preestablecida o escrita

300
00:18:21,940 --> 00:18:24,279
cuando somos muy pequeños, pero no es verdad.

301
00:18:25,279 --> 00:18:26,859
Esos niños que eran muy impulsivos

302
00:18:26,859 --> 00:18:29,640
y que no eran capaces de esperar a por la segunda unidad de la golosina

303
00:18:29,640 --> 00:18:34,220
y se la querían comer ya, fueron más impulsivos en todas las decisiones que tomaron en la vida

304
00:18:34,220 --> 00:18:40,039
sistemáticamente. Les costó mucho más inhibir impulsos, distracciones, progresar adecuadamente

305
00:18:40,039 --> 00:18:45,279
por el sistema educativo. Les costó más no abandonar prematuramente los estudios o decir

306
00:18:45,279 --> 00:18:51,720
no a ciertas sustancias cuando se las proponían. Pero les costó más también porque no se hizo

307
00:18:51,720 --> 00:18:57,339
ninguna intervención para poder estimular el desarrollo del funcionamiento ejecutivo. Es decir,

308
00:18:57,339 --> 00:19:27,160
Lo que hemos demostrado con esta literatura es que este tipo de habilidades, estas funciones ejecutivas no son estáticas, no son dones. Tú no naces con una determinada dosis de mayor o menor impulsividad. Evidentemente hay niños más impulsivos y niños menos impulsivos, pero también hay intervenciones a nivel del aula, a nivel de la familia, a nivel del niño o niña que pueden reducir de forma significativa y notable los niveles de impulsividad, los niveles de disfunción ejecutiva en otras dimensiones.

309
00:19:27,339 --> 00:19:57,319
Por ejemplo, la inflexibilidad cognitiva, el pensar que las cosas se tienen que hacer sí o sí de una determinada manera. Se puede mejorar mucho si se interviene. ¿Qué suele pasar? Que si no hay una etiqueta que justifique los apoyos, normalmente de un PT, de una PT, porque haya autismo, porque haya un TDAH y a las edades a las que se obtienen esas valoraciones, normalmente este tipo de intervenciones de estimulación del funcionamiento ejecutivo no se suelen dar, porque no se suelen dar a nivel de aula.

310
00:19:57,339 --> 00:20:09,279
Y esto es algo que con Educar para Ser queríamos evitar. Cuando hablamos de las funciones ejecutivas, estamos hablando básicamente de tres habilidades en edades muy tempranas, tres dimensiones del funcionamiento ejecutivo.

311
00:20:09,880 --> 00:20:13,960
Control inhibitorio, control de impulsos, básicamente resistir la tentación.

312
00:20:14,539 --> 00:20:18,759
El control inhibitorio es fundamental para desarrollar respuestas socialmente válidas,

313
00:20:19,160 --> 00:20:22,859
para inhibir esos impulsos que vienen de la amígdala de que un niño te quita un juguete

314
00:20:22,859 --> 00:20:28,359
y automáticamente quieras luchar o quieras correr o quieras gritar o quieras...

315
00:20:28,359 --> 00:20:33,079
Y poco a poco, poco a poco, porque, cuidado, estamos hablando de estimular el desarrollo

316
00:20:33,079 --> 00:20:36,759
del funcionamiento ejecutivo, vamos a intentar establecer hábitos en los niños.

317
00:20:37,259 --> 00:20:43,619
Educar para ser es un programa de estímulo-respuesta coherente hasta que arraigue un hábito en los niños.

318
00:20:44,359 --> 00:20:50,880
No existen, como bien sabéis como maestros, soluciones mágicas que en un mes, en dos meses o en tres meses incluso

319
00:20:50,880 --> 00:20:54,500
vayan a cambiar el perfil de autorregulación de un aula.

320
00:20:55,099 --> 00:20:56,920
Pero hablemos de estos tres componentes.

321
00:20:56,920 --> 00:21:02,400
Por un lado, inhibir determinados impulsos, ser capaz, como hacemos muchas estrategias, ¿verdad?,

322
00:21:02,400 --> 00:21:05,920
que se hacen con niños con mayor hiperactividad o con mayor impulsividad

323
00:21:05,920 --> 00:21:10,039
cuando se les dice aquello de para ti piensa, párate, esa señal de stop

324
00:21:10,039 --> 00:21:13,839
que he visto en muchísimos colegios, de decirle no, no, para un segundo,

325
00:21:14,559 --> 00:21:18,900
no respondas ya, gana unos nanosegundos para que la amígdala no tome el control

326
00:21:18,900 --> 00:21:21,180
de la situación y podamos buscar una respuesta diferente.

327
00:21:21,819 --> 00:21:23,039
Ese es el control inhibitorio.

328
00:21:23,799 --> 00:21:26,000
¿Qué es la memoria de trabajo, la memoria operativa?

329
00:21:26,400 --> 00:21:31,359
Es una memoria a corto plazo, pero no es ecolálica, no es simplemente que yo diga

330
00:21:31,359 --> 00:21:51,640
Yo me llamo Ildefonso Méndez y que te pregunte y tú me digas Ildefonso Méndez y me lo repites. No. Es la memoria que activamos continuamente en el aula cuando damos piezas de información y les decimos a los niños que hagan algo con ellas. Cuando hay que añadir valor. Por ejemplo, ¿cuántos 3 por 7? ¿Cuántos 2 más 8? ¿Cuál es el sujeto en esta oración?

331
00:21:51,640 --> 00:22:10,339
Los niños tienen que tomar el input que le estamos dando, la información, mantener la información como si fueran bombillas que se iluminan suficiente tiempo en su memoria como para poder ir a la biblioteca de largo plazo, recordar cómo se opera con un por o con un signo más y darnos un resultado.

332
00:22:10,339 --> 00:22:28,319
Por tanto, en la memoria operativa daros cuenta que es mantener vivas las piezas de información iniciales suficiente tiempo como para poder operar y trabajar con ellas. Por tanto, cuando un niño tiene un déficit en la memoria operativa, ¿qué suele pasar? Que esa bombilla se enciende pero se apaga rápido.

333
00:22:28,319 --> 00:22:36,700
y, por tanto, tenemos que recordarle continuamente cuáles serán las piezas de información para que nos pueda dar una solución.

334
00:22:37,200 --> 00:22:41,619
En Educar para Ser, lo que vamos a hacer, que es lo que tiene evidencia científica de que funciona,

335
00:22:42,079 --> 00:22:47,539
es utilizar imágenes para descargar la memoria operativa y crear hábitos.

336
00:22:48,420 --> 00:22:50,440
Y, por último, la flexibilidad cognitiva.

337
00:22:50,839 --> 00:22:54,119
Ya sabéis que no son compartimentos estancos, sino que están estrechamente relacionadas.

338
00:22:54,200 --> 00:22:55,140
Las vamos a ver ahora mismo.

339
00:22:55,140 --> 00:23:10,900
Pero mirad, en este caso la flexibilidad cognitiva es ser capaz de entender y aceptar otros puntos de vista. Tiene muchísimo que ver con la empatía, ¿verdad? Tiene muchísimo que ver con la compasión, tiene muchísimo que ver con la creatividad también.

340
00:23:11,599 --> 00:23:19,460
Pero sin duda podemos ver, por ejemplo, perfiles de inflexibilidad cognitiva frecuente en niños con autismo clásico o Asperger

341
00:23:19,460 --> 00:23:25,940
que entienden que las cosas se hacen de una manera concreta y si les sacas de esa manera concreta que ellos están acostumbrados a hacerla,

342
00:23:26,339 --> 00:23:31,599
tienes que anticipar, tienes que descargar la memoria operativa con imágenes que le recuerden que se va a hacer de otra manera

343
00:23:31,599 --> 00:23:36,680
y tienes que ir creando ese nuevo hábito poco a poco para evitar que haya mucha ansiedad.

344
00:23:36,680 --> 00:23:56,380
Por tanto, estas tres piezas son las básicas de las habilidades de autorregulación, de las habilidades socioemocionales y cuando éstas están bien, van a venir toda una serie de habilidades mentales superiores como el pensamiento crítico, las habilidades de planificación, etc.

345
00:23:56,380 --> 00:24:05,740
Pero a las edades de infantil y del comienzo de la primaria nos vamos a centrar en estas tres dimensiones del funcionamiento ejecutivo porque son las fundamentales.

346
00:24:05,740 --> 00:24:19,839
Mira, esta transparencia, que es así como un poquito liosa, pero por supuesto las transparencias las vais a tener, lo que permite, más allá de que esté en inglés o en castellano, es ver que en realidad las funciones ejecutivas están estrechamente relacionadas.

347
00:24:19,839 --> 00:24:45,200
Pensemos en un niño o niña en clase al que le estamos diciendo que nos plantee o que en su libreta vea exactamente cuál es el resultado de 7 por 8 o de 6 más 8, ¿de acuerdo? El niño tiene que mantener los números y el operador que le hemos dado en su memoria operativa suficiente tiempo como hemos dicho para ir a la biblioteca a largo plazo, a la memoria a largo plazo, recordar qué significa el operador y darnos un resultado.

348
00:24:45,200 --> 00:25:03,940
Pero eso no significaría nada si no tiene un buen control inhibitorio, porque cualquier ruido le sacaría de lo que está haciendo, porque cualquier comentario, porque cualquier recuerdo de lo bien que se lo pasó anoche con su primo o de la sensación de hambre que tiene en este momento haría que perdiese totalmente el hilo.

349
00:25:03,940 --> 00:25:24,519
Por tanto, no podemos hablar de estimular únicamente la memoria operativa, sino que vamos a intentar darle una buena memoria operativa para que los inputs se mantengan en su mente suficiente tiempo para operar con ellos un buen control inhibitorio, para poder mantener la atención, perseverar, ignorar las distracciones, los recuerdos, las sensaciones.

350
00:25:24,519 --> 00:25:27,220
una buena flexibilidad cognitiva

351
00:25:27,220 --> 00:25:29,180
para que entienda que hay muchas formas

352
00:25:29,180 --> 00:25:30,980
de hacer un producto

353
00:25:30,980 --> 00:25:33,119
que el orden de los factores no

354
00:25:33,119 --> 00:25:35,240
altera el producto, que es lo mismo 8 por

355
00:25:35,240 --> 00:25:37,119
5 que 5 por 8 y puedo usar

356
00:25:37,119 --> 00:25:39,420
la tabla del 8 y bajar 5 posiciones

357
00:25:39,420 --> 00:25:41,200
o la de 5 y bajar 8

358
00:25:41,200 --> 00:25:42,940
o puede estar multiplicando

359
00:25:42,940 --> 00:25:45,279
99 por 15 y que hayamos

360
00:25:45,279 --> 00:25:47,299
hecho ya las actividades de educar para serie primaria

361
00:25:47,299 --> 00:25:48,980
y visualice el producto

362
00:25:48,980 --> 00:25:50,920
entendiendo que es como el área de un rectángulo

363
00:25:50,920 --> 00:25:52,940
y que puede hacer muchas aproximaciones

364
00:25:52,940 --> 00:26:00,799
cuando estos tres elementos están en equilibrio aproximadamente, cuando un niño o niña tiene una

365
00:26:00,799 --> 00:26:06,339
adecuada memoria operativa, un control inhibitorio y una flexibilidad cognitivas adecuados, entonces

366
00:26:06,339 --> 00:26:12,059
vienen las funciones ejecutivas de nivel más avanzado como la capacidad de razonamiento, de

367
00:26:12,059 --> 00:26:17,819
resolución de problemas y de planificación. Por eso las actividades que nosotros vamos a hacer se van

368
00:26:17,819 --> 00:26:24,500
centrar en estos tres elementos básicos. ¿Cómo funcionan las funciones ejecutivas? Hay muchos

369
00:26:24,500 --> 00:26:28,640
modelos, pero lo que quiero, trayendo este modelo, que es el del reprocesamiento iterativo de Philip

370
00:26:28,640 --> 00:26:34,119
Zelazo, que es el que tomamos de base de motivación de nuestro proyecto en Educar para Ser, daros

371
00:26:34,119 --> 00:26:39,740
cuenta que aquí en color tenemos los tres componentes de la función ejecutiva. ¿Cuál es el

372
00:26:39,740 --> 00:26:46,339
determinante fundamental? La reflexión. Por eso vais a ver toda una serie de prácticas en Educar

373
00:26:46,339 --> 00:26:48,339
para ser como, por ejemplo, el no preguntar a mano

374
00:26:48,339 --> 00:26:50,500
alzada cuando estemos en primaria o en infantil.

375
00:26:50,980 --> 00:26:52,619
Aparecerá la libreta del esfuerzo

376
00:26:52,619 --> 00:26:54,400
para que ellos aprendan a gestionar el

377
00:26:54,400 --> 00:26:56,420
tiempo, para que aprendan a esforzarse, para que

378
00:26:56,420 --> 00:26:58,180
aprendan a poner esfuerzo a nivel individual

379
00:26:58,180 --> 00:27:00,380
y a reflexionar. Vamos a

380
00:27:00,380 --> 00:27:02,140
buscar el pensar despacio,

381
00:27:02,539 --> 00:27:04,099
no el pensar rápido, el

382
00:27:04,099 --> 00:27:06,259
comprender en la medida de lo posible.

383
00:27:06,700 --> 00:27:08,660
Porque la capacidad de reflexión,

384
00:27:08,740 --> 00:27:10,380
de pensar despacio, es el

385
00:27:10,380 --> 00:27:12,079
verdadero determinante fundamental

386
00:27:12,079 --> 00:27:13,440
de los tres

387
00:27:13,440 --> 00:27:16,279
componentes básicos de la función ejecutiva

388
00:27:16,279 --> 00:27:20,259
que a su vez determina el rendimiento y el bienestar en la escuela.

389
00:27:21,000 --> 00:27:24,940
Claro, ¿cómo evoluciona la habilidad o la capacidad de autorregulación de un ser humano?

390
00:27:25,420 --> 00:27:29,539
Pues a ver, en general, según nos dicen los estudios de la Escuela de Educación de Harvard,

391
00:27:30,279 --> 00:27:34,380
veis que hay un año, que son los cuatro años, que es especialmente mágico.

392
00:27:34,799 --> 00:27:39,680
¿Por qué? Porque es el año del mayor desarrollo a frecuencia anual

393
00:27:39,680 --> 00:27:43,279
de las habilidades de autorregulación de las funciones ejecutivas del cerebro

394
00:27:43,279 --> 00:27:46,039
que un ser humano va a experimentar en su vida.

395
00:27:46,980 --> 00:28:01,599
Los cuatro años son importantes porque el cerebro del niño empieza a poblarse de neuronas de la inhibición y lo que en tres años costaba mucho frenar determinadas respuestas emocionales, es muy difícil en ellos, en cuatro años empieza a ser más fácil.

396
00:28:02,319 --> 00:28:10,640
Educar para ser, y lo llevo diciendo mucho tiempo, lo que pasa que primero queremos acabar hasta llegar hasta el final de la primaria para poder completar lo que nos queda de infantil.

397
00:28:11,339 --> 00:28:17,059
Educar para Ser empezó en cuatro años porque es cuando tiene más sentido plantear a la mayor parte de niños y niñas del aula

398
00:28:17,059 --> 00:28:23,279
actividades de inhibición de impulsos, actividades que vais a ver que giran a través de sus centros de interés,

399
00:28:23,279 --> 00:28:30,099
de la música, del teatro, del arte, y les vamos a pedir, por ejemplo, que pinten un dibujo,

400
00:28:30,160 --> 00:28:33,660
pero que dejen de pintar cuando la música que suena es otra y entonces sigue pintando un compañero,

401
00:28:34,019 --> 00:28:37,980
les vamos a pedir, claro, cosas difíciles para niños, pero lo vamos a hacer de una manera

402
00:28:37,980 --> 00:28:40,839
que sabemos que lo pueden gestionar y que lo pueden llevar

403
00:28:40,839 --> 00:28:45,799
como si fueran pequeñas microexposiciones a ese estrés

404
00:28:45,799 --> 00:28:48,799
o a esas dificultades en las habilidades sociales

405
00:28:48,799 --> 00:28:51,519
para que se conviertan en educativas y en terapéuticas,

406
00:28:51,660 --> 00:28:53,400
para que no sean demasiado, ¿de acuerdo?

407
00:28:53,839 --> 00:28:57,579
Pero bueno, aquí podéis ver cómo entre los cuatro y los cinco años

408
00:28:57,579 --> 00:29:02,980
el desarrollo es muy, muy notable y queremos tomar ventaja de ello.

409
00:29:03,700 --> 00:29:05,180
¿Qué nos dicen todos los estudios?

410
00:29:05,180 --> 00:29:23,619
Como os digo, lo que nos dicen es que el mayor reto que tiene la educación a día de hoy, bien porque cuesta mucho a medida que los niños van subiendo en la primaria, mantener la atención, reducir los tiempos disruptivos.

411
00:29:23,619 --> 00:29:44,500
Cuando analiza uno los microdatos de encuestas como Teams, Peel, Sopisa, una de las cosas por las que más destaca España y los países de la Europa Mediterránea es por la cantidad de tiempo de una clase ordinaria que en primaria y en secundaria se tiene que destinar a mantener el orden y a poder explicar, según nos indican los profesores.

412
00:29:45,299 --> 00:29:56,720
Bueno, la importancia que va a ir cogiendo la convivencia, evitar casos, sobre todo lo más importante es de acoso, establecer unas bases para la convivencia, para el esfuerzo, para la motivación.

413
00:29:57,140 --> 00:30:12,339
Sin duda, la mejor política va a ser la preventiva y un programa como Educar para Ser, que desde edades tempranas se mantenga sostenido en el tiempo, puede generar un impacto acumulado suficientemente notable en el desarrollo de los niños.

414
00:30:13,140 --> 00:30:30,180
Mirad, como os decía, esta es una transparencia que he tomado directamente para que la podáis tener en las transparencias que vamos a utilizar hoy de Adele Diamond, que es una de las neuroinvestigadoras más importantes y citadas del mundo. Aquí tenéis la dirección de su página web, pero esto es lo que ella escribe, esto no lo he escrito yo.

415
00:30:30,180 --> 00:30:44,799
La investigación muestra que los niños de 5 años de hoy están rezagados en funciones ejecutivas en comparación con niños de 5 años de hace unas generaciones. Os puedo añadir por todos los estudios en los niveles más bajos de funcionamiento ejecutivo de las últimas décadas.

416
00:30:45,559 --> 00:30:49,079
Bueno, hablemos de esto, de las funciones ejecutivas o habilidades no cognitivas.

417
00:30:49,519 --> 00:30:51,619
¿Por qué es tan importante intervenir sobre ellas?

418
00:30:52,059 --> 00:30:58,559
Pues mirad, me centro en este punto, porque si tú mejoras las habilidades de autorregulación de un niño o niña,

419
00:30:59,220 --> 00:31:03,680
si le enseñas cómo mejorar la atención sostenida, cómo poder ignorar distracciones,

420
00:31:03,680 --> 00:31:08,660
cómo ser un poquito más flexible cognitivamente, cómo potenciar su memoria operativa, su planificación,

421
00:31:08,660 --> 00:31:17,599
vas a lograr un aprendiz más eficaz, va a mejorar su desarrollo cognitivo, emocional y social, va a

422
00:31:17,599 --> 00:31:22,859
mejorar el rendimiento académico, va a mejorar la convivencia, va a mejorar su autoconcepto y su

423
00:31:22,859 --> 00:31:29,539
motivación. Si le das clase de matemáticas puede mejorar la matemática, pero no existe esta carambola

424
00:31:29,539 --> 00:31:35,880
en ningún otro contenido o en ningún otro programa de estimulación temprana. Si logramos una

425
00:31:35,880 --> 00:31:40,200
estimulación significativa de la autorregulación de las funciones ejecutivas no es sólo que sepan

426
00:31:40,200 --> 00:31:45,240
planificar mejor trabajar mejor en equipo tomar turnos gestionar la espera entender que el equipo

427
00:31:45,240 --> 00:31:50,940
va primero con toda una serie de actividades que vamos a poner sino que se convertirán en hábitos

428
00:31:50,940 --> 00:31:56,779
y al convertirse en hábitos les acompañarán a lo largo de la vida sobre todo a lo largo de la

429
00:31:56,779 --> 00:32:00,900
adolescencia que es cuando los adultos pasamos al segundo escalón en importancia y dejan de

430
00:32:00,900 --> 00:32:06,119
escucharnos tanto y empiezan a escuchar a los iguales. Yo siempre le digo a los papás o mamás

431
00:32:06,119 --> 00:32:11,359
que cuando hacemos una sesión para familias y por supuesto una vez que hablemos ahora iremos

432
00:32:11,359 --> 00:32:14,720
hablando también de algunas sesiones que con algunos de vosotros ya he ido hablando de ir a

433
00:32:14,720 --> 00:32:20,420
Madrid para visitar algunos coles y para poder reunirnos con vuestras familias y poder motivarles

434
00:32:20,420 --> 00:32:25,140
por este proyecto. Pero yo siempre le digo lo mismo cuando me dicen ¿cuánto tiempo tarda un niño o

435
00:32:25,140 --> 00:32:30,339
infantil aprender a enfriarse con el cuento de flama? Yo no lo sé, depende del niño, depende de

436
00:32:30,339 --> 00:32:35,920
la familia, los niños son lo que ven, no lo que oyen. ¿Ustedes se enfrían en casa? ¿Ustedes se

437
00:32:35,920 --> 00:32:40,140
enfrían en el aula? Pues será mucho más fácil. Pero no se preocupe, porque tenemos básicamente

438
00:32:40,140 --> 00:32:45,720
hasta que su niño o niña sea un adolescente para que deje de hacernos caso y haga caso a los iguales.

439
00:32:45,819 --> 00:32:51,980
Si para entonces hemos logrado que se enfríe en determinado momento de base emocional, le vamos

440
00:32:51,980 --> 00:32:56,339
a evitar muchos disgustos en la vida. Por tanto, no hay que tener prisa, simplemente hay que tener

441
00:32:56,339 --> 00:32:58,160
coherencia y aplicar

442
00:32:58,160 --> 00:32:59,859
sistemáticamente estímulo-respuesta

443
00:32:59,859 --> 00:33:02,500
en beneficio de nuestros niños.

444
00:33:03,640 --> 00:33:04,559
Estas habilidades

445
00:33:04,559 --> 00:33:06,319
¿para quién son importantes? A veces

446
00:33:06,319 --> 00:33:08,319
hay algunos compañeros, profes, que

447
00:33:08,319 --> 00:33:10,359
me dicen, Ildefonso, ¿Educar para Ser es un

448
00:33:10,359 --> 00:33:12,180
programa entonces para niños con

449
00:33:12,180 --> 00:33:13,220
dificultades de aprendizaje?

450
00:33:14,140 --> 00:33:16,220
Sí, claro, es decir, un niño con dificultad

451
00:33:16,220 --> 00:33:18,359
de aprendizaje podrá necesitar un apoyo específico

452
00:33:18,359 --> 00:33:20,339
individualizado, como lo puede necesitar

453
00:33:20,339 --> 00:33:22,279
un niño con autismo, pero sin duda

454
00:33:22,279 --> 00:33:24,420
estar en un aula en la

455
00:33:24,420 --> 00:33:26,180
que hay un proyecto a nivel global de aula

456
00:33:26,180 --> 00:33:28,700
en el que se estimula el desarrollo del funcionamiento ejecutivo

457
00:33:28,700 --> 00:33:30,920
va a ser una estrategia óptima para ese niño o niña,

458
00:33:31,400 --> 00:33:33,579
como lo puede ser para un niño con altas capacidades,

459
00:33:34,119 --> 00:33:39,019
con dislexia, discalculia, TDA, TDAH, necesidades educativas especiales, etc.

460
00:33:39,799 --> 00:33:43,200
O sea, no estamos trabajando esto únicamente para poder conseguir

461
00:33:43,200 --> 00:33:45,079
mejores empleos el día de mañana, insisto,

462
00:33:45,140 --> 00:33:47,200
lo estamos haciendo para dar un desarrollo global

463
00:33:47,200 --> 00:33:50,400
en lo laboral, en lo personal, en lo académico, en lo social.

464
00:33:51,619 --> 00:33:53,160
Las funciones ejecutivas, como os decía,

465
00:33:53,640 --> 00:33:55,039
tienen tres componentes básicos,

466
00:33:55,039 --> 00:33:59,359
memoria operativa, flexibilidad y control inhibitorio. Son nuestros tres caballos de

467
00:33:59,359 --> 00:34:04,779
batalla. Puedes extender esa clasificación todo lo que quieras. Por ejemplo, en el equipo específico

468
00:34:04,779 --> 00:34:08,780
de dificultades del aprendizaje de la región de Murcia, nuestro querido Lorenzo Hernández

469
00:34:08,780 --> 00:34:14,420
Pallarés, que muchos le conoceréis también por las adaptaciones de dislexia en la selectividad

470
00:34:14,420 --> 00:34:20,679
de Madrid y que es uno de los autores básicos de Educar para Ser, ha hecho la clasificación que

471
00:34:20,679 --> 00:34:22,260
veis aquí, que emana

472
00:34:22,260 --> 00:34:24,320
de los tres componentes básicos.

473
00:34:24,960 --> 00:34:26,619
José Antonio Marina y Carmen Pellicero

474
00:34:26,619 --> 00:34:30,539
en su teoría

475
00:34:30,539 --> 00:34:31,980
de la inteligencia ejecutiva

476
00:34:31,980 --> 00:34:36,019
lo que hace

477
00:34:36,019 --> 00:34:37,519
perdón, se me ha ido para acá

478
00:34:37,519 --> 00:34:38,599
lo que hace

479
00:34:38,599 --> 00:34:46,260
perdón, ¿qué ha pasado?

480
00:34:51,800 --> 00:34:52,739
no os preocupéis

481
00:34:52,739 --> 00:34:54,280
si podéis salir y volver a entrar

482
00:34:54,280 --> 00:34:56,420
que pueda haber problemas de conexión o de lo que sea

483
00:34:56,420 --> 00:34:57,079
no os preocupéis

484
00:34:57,079 --> 00:35:00,519
José Antonio Marina y Carmen Pellicer cuando hablan de la inteligencia

485
00:35:00,519 --> 00:35:02,320
ejecutiva ya hemos tenido la gran fortuna

486
00:35:02,320 --> 00:35:03,579
de que José Antonio Marina haya

487
00:35:03,579 --> 00:35:06,159
participado también en sesiones y haya sido

488
00:35:06,159 --> 00:35:08,420
tremendamente generoso con nosotros

489
00:35:08,420 --> 00:35:10,340
¿por qué? porque su teoría

490
00:35:10,340 --> 00:35:11,800
de la inteligencia ejecutiva en el fondo

491
00:35:11,800 --> 00:35:14,380
bueno, mucho más general que educar

492
00:35:14,380 --> 00:35:16,360
para ser donde va a parar, pero lo que quiero

493
00:35:16,360 --> 00:35:18,400
decir es que estamos hablando de lo mismo

494
00:35:18,400 --> 00:35:20,400
estamos hablando de cómo hacer

495
00:35:20,400 --> 00:35:22,239
presente en el aula, en el día a día

496
00:35:22,239 --> 00:35:36,659
la estimulación de las funciones ejecutivas en beneficio de todos los perfiles de neurodesarrollo del aula, de la integración e inclusión de los alumnos con dificultades o con necesidades educativas especiales o altas capacidades y de la mejora de todos en general.

497
00:35:36,659 --> 00:35:52,860
Porque, amigos, todos tenemos disfunciones, unos en mayor medida, otros en menor medida. A mí personalmente no me gusta nunca ver, porque la evidencia no lo soporta, no lo apoya, ver la educación como compartimentos estanco, como algo discretizado.

498
00:35:52,860 --> 00:36:18,159
No es la educación especial, no es la educación ordinaria, sino que si educar para ser tiene algo, es que aprendemos de los terapeutas, de los PT, de los AL que trabajan con niños con necesidades educativas especiales porque ellos están acostumbrados a trabajar con población con dificultad clínica, es decir, máxima en inflexibilidad cognitiva, en déficit de atención, en hiperactividad, en impulsividad, etc.

499
00:36:18,159 --> 00:36:39,480
Y vemos cómo adaptarlo para toda el aula desde un punto de vista global e inclusivo. No quiero pasar a los detalles del programa sin hablar de otro perfil, otra variable que condiciona mucho el funcionamiento ejecutivo, amigos, y es la exposición a la privación, la exposición a la pobreza.

500
00:36:39,480 --> 00:36:47,760
Sin duda, si hay algo tremendamente injusto es la inercia de muchos fenómenos sociales.

501
00:36:48,340 --> 00:37:04,679
Todos los estudios que se han realizado en los últimos 20 años han llegado a la conclusión de que cuando un niño nace en un contexto de exclusión social o riesgo de exclusión social, tiene una probabilidad altísima de vivir en ese mismo contexto cuando sea adulto y que sus hijos también vivan ahí.

502
00:37:04,679 --> 00:37:13,940
Y una de las variables que hace que esto se mantenga en el tiempo y que sea muy difícil romper ese ciclo vicioso de la pobreza es la disfunción ejecutiva.

503
00:37:14,659 --> 00:37:29,380
A los cuatro años sabemos que los niños que vienen de contextos socioeconómicos en riesgo de exclusión social tienen una mayor dificultad para ser flexibles cognitivamente, para inhibir impulsos de base emocional y para tener una adecuada memoria operativa.

504
00:37:29,380 --> 00:37:52,840
Dicho de otra manera, están menos preparados para el cole, están menos preparados para todo lo que sea postergar recompensas, para todo lo que implique un esfuerzo, para todo lo que implique una perseverancia. No es que sus papás o mamás les quieran menos, es que viven en un mundo en el que la impulsividad y la inmediatez, lo urgente se antepone a lo importante y, por tanto, los hábitos muchas veces no son los adecuados o brillan por su ausencia.

505
00:37:52,840 --> 00:38:05,320
Sin duda, para estas personas que están en riesgo de perpetuar y mantener esa pobreza, es especialmente importante estar expuestos a programas de estimulación de funcionamiento ejecutivo.

506
00:38:05,320 --> 00:38:26,099
Este gráfico muestra, permitidme que lo explique, muestra cuál es el nivel de funcionamiento ejecutivo en las dimensiones que tenéis aquí. Working memory es memoria operativa, cognitive control es el control inhibitorio y así la memoria espacial, visual, etc.

507
00:38:26,099 --> 00:38:44,960
En niños de 10 a 13 años que están por debajo de lo que se consideraría la clase media. Es decir, esto es población de Reino Unido y en todos los indicadores, por ejemplo, lenguaje, memoria operativa, control inhibitorio, la clase media tiene un valor de 1. Es el numerario.

508
00:38:44,960 --> 00:39:02,079
Y el rectángulo, por tanto, te dice que los niños de 10 a 13 años en riesgo de exclusión social en Reino Unido, y esto vale para España exactamente igual porque se ha replicado, tienen una riqueza de lenguaje que está aproximadamente un 5% por debajo de los de clase media.

509
00:39:02,079 --> 00:39:31,820
Pero ese no es su principal hándicap. El principal hándicap es que su memoria operativa, amigos, a los 10 o 12 años, que es cuando van a empezar la secundaria, aproximadamente final de la primaria, inicio de la secundaria, su memoria operativa, es decir, la probabilidad de que ellos puedan mantener en la memoria las piezas de información que le doy para poder trabajar con ellas, está a la mitad, un 50% menos desarrollada que la de los chicos y chicas de clase media.

510
00:39:32,079 --> 00:39:52,280
Y ya no hablemos del control inhibitorio. Está al 40%, es decir, la probabilidad de que un niño o niña de 10 a 13 años que viene de un contexto socioeconómico muy desfavorecido inhiba impulsos de base emocional es un 60% inferior a la probabilidad de que lo haga un chico o chica de clase media.

511
00:39:52,860 --> 00:40:20,500
Aquí estamos entendiendo que esa mayor inmediatez, esa mayor relación causa-efecto, esa mayor dificultad para postergar, para planificar, para buscar alternativas, para pensar antes de hacer, que ya existía a los cuatro años, como no hay normalmente intervenciones que les ayuden a estimular el desarrollo del funcionamiento ejecutivo, va creciendo y va creciendo hasta el punto dramático de que la probabilidad al empezar la secundaria,

512
00:40:20,500 --> 00:40:23,539
de que la memoria operativa les permita resolver un problema

513
00:40:23,539 --> 00:40:26,659
es la mitad que de un niño o niña de clase media

514
00:40:26,659 --> 00:40:29,239
y la probabilidad de inhibir impulsos de base emocional

515
00:40:29,239 --> 00:40:31,360
está un 60% por debajo.

516
00:40:31,780 --> 00:40:35,699
Esto es prácticamente una sentencia al fracaso escolar, sin duda.

517
00:40:36,139 --> 00:40:39,760
Por tanto, no es solo hacer programas de refuerzo de matemática

518
00:40:39,760 --> 00:40:40,800
o de refuerzo de otra cuestión.

519
00:40:40,960 --> 00:40:43,559
Lo que de verdad es más eficaz, duradero,

520
00:40:43,920 --> 00:40:47,139
es ir desde las edades más tempranas en población

521
00:40:47,139 --> 00:40:49,380
expuesta sobre todo

522
00:40:49,380 --> 00:40:51,659
a la privación, al riesgo de exclusión

523
00:40:51,659 --> 00:40:53,699
social, trabajando en la estimulación

524
00:40:53,699 --> 00:40:55,860
de las funciones ejecutivas. Una curiosidad

525
00:40:55,860 --> 00:40:57,639
¿qué relación existe

526
00:40:57,639 --> 00:40:59,659
entre la autorregulación y la renta de la familia?

527
00:41:00,219 --> 00:41:01,679
Pues mirad, lo que hemos estudiado

528
00:41:01,679 --> 00:41:03,579
nos demuestra que las familias que están

529
00:41:03,579 --> 00:41:05,179
en riesgo de exclusión social

530
00:41:05,179 --> 00:41:07,860
los niños tienen muchas dificultades de autorregulación

531
00:41:07,860 --> 00:41:09,579
por esa impulsividad, por esa inmediatez

532
00:41:09,579 --> 00:41:11,559
por esa urgencia antepuesto

533
00:41:11,559 --> 00:41:13,659
lo importante. Vale, pero

534
00:41:13,659 --> 00:41:15,139
no sé si os sorprende que os lo diga

535
00:41:15,780 --> 00:41:20,880
Pero si bien la autorregulación va mejorando a medida que mejora la renta de la familia,

536
00:41:21,059 --> 00:41:23,500
la clase media está muy bien, la media alta está mejor,

537
00:41:24,340 --> 00:41:29,960
pero la clase alta tiene más problemas de autorregulación que la clase media.

538
00:41:30,360 --> 00:41:32,880
No tanto como los que están en riesgo de exclusión social,

539
00:41:33,059 --> 00:41:35,179
pero sin duda pensad en lo que estamos hablando.

540
00:41:35,880 --> 00:41:36,659
Es curioso, ¿verdad?

541
00:41:36,659 --> 00:41:40,599
Los extremos de la distribución de renta se pueden beneficiar bastante más

542
00:41:40,599 --> 00:41:44,460
de un programa de estimulación de funcionamiento ejecutivo que la clase media.

543
00:41:44,460 --> 00:42:03,619
¿Por qué? Porque en una época de fertilidad muy reducida, nacer en una familia acomodada implica abundancia material, implica ausencia total de toma de turnos probablemente, implica no escuchar no a veces, implica muy poco tiempo de calidad a veces con los progenitores, es decir, todo lo que no va en beneficio de la autorregulación.

544
00:42:04,599 --> 00:42:16,559
Hemos estudiado también mucho qué formas de trabajar con los alumnos, qué formas de enseñar a los alumnos son las que ayudan a un desarrollo más equilibrado y significativo de los alumnos.

545
00:42:16,559 --> 00:42:19,260
Como, por ejemplo, algunos estudios que hemos hecho con la OCDE.

546
00:42:19,980 --> 00:42:31,179
Mirad, de todas las estrategias que se pueden diferenciar, por ejemplo, en TALIS, que es esta encuesta que se hace a profes de los mismos alumnos de PISA, es decir, de los 15 años,

547
00:42:31,179 --> 00:42:57,639
Hay una cosa muy significativa y es, ¿sabéis que hay cuatro tipos básicos de estrategias de enseñanza que distingue la OCDE? Centradas en el profesor, es decir, más tradicionales, más de elección magistral, centradas en el estudiante, que puede ser, por ejemplo, trabajo en grupos reducidos, que el estudiante tenga voz en la elección de alguno de los elementos de la clase o del orden o de las temáticas, trabajar por proyectos, estrategias de activación cognitiva,

548
00:42:57,639 --> 00:43:00,599
que lo que quiere decir básicamente es que se hacen preguntas

549
00:43:00,599 --> 00:43:03,059
así como más sesudas, más complejas

550
00:43:03,059 --> 00:43:05,460
y estrategias de evaluación formativa

551
00:43:05,460 --> 00:43:08,739
que consiste en hacer, como su propio nombre indica

552
00:43:08,739 --> 00:43:11,519
una sistemática de recogida de datos

553
00:43:11,519 --> 00:43:14,219
para poder ir dando feedback e informar a los alumnos

554
00:43:14,219 --> 00:43:17,460
sobre cómo van en el proceso de enseñanza-aprendizaje

555
00:43:17,460 --> 00:43:20,659
Pues es curioso que el único tipo de estrategia de enseñanza

556
00:43:20,659 --> 00:43:22,179
que se ha demostrado que tiene impacto

557
00:43:22,179 --> 00:43:24,119
en las habilidades de autorregulación

558
00:43:24,119 --> 00:43:27,000
son las que están, al menos parcialmente

559
00:43:27,000 --> 00:43:45,900
Esto nunca hay que llevarlo a los extremos centradas en el alumno. Es decir, el intentar trabajar por proyectos de una forma más manipulativa, de una forma más sensorial, de una forma en la que la tecnología en concreto tenga un peso lo más reducido posible, sobre todo en las primeras etapas del desarrollo de los niños.

560
00:43:45,900 --> 00:43:48,579
proyectos que por ejemplo no duren un día

561
00:43:48,579 --> 00:43:51,260
sino que tengan una necesidad de planificación importante

562
00:43:51,260 --> 00:43:53,940
que puedan durar una semana cuando ya estamos en primaria

563
00:43:53,940 --> 00:43:57,320
etcétera, no solo ayudan a aprender

564
00:43:57,320 --> 00:44:00,619
sino que ayudan a regularse mejor como individuo

565
00:44:00,619 --> 00:44:01,300
y como equipo

566
00:44:01,300 --> 00:44:05,360
mirad, las habilidades estas de las que estamos hablando

567
00:44:05,360 --> 00:44:08,460
autorregulación, hasta qué punto pueden explicar

568
00:44:08,460 --> 00:44:11,659
la diferente importancia que tienen en unos países u otros

569
00:44:11,659 --> 00:44:14,860
el hecho de que España como bien sabéis por ejemplo empieza

570
00:44:14,860 --> 00:44:18,179
en competencias adquiridas por nuestros niños de 15 años

571
00:44:18,179 --> 00:44:21,119
pues tampoco sea un ejemplo a seguir a nivel mundial.

572
00:44:21,619 --> 00:44:23,360
Ahora hablaremos de eso, que tiene matices.

573
00:44:24,099 --> 00:44:25,340
Pues mirad si es importante.

574
00:44:26,460 --> 00:44:29,079
En estudios que hemos realizado en nuestro grupo de investigación

575
00:44:29,079 --> 00:44:34,199
hemos demostrado, primero, hasta un tercio de todas las diferencias

576
00:44:34,199 --> 00:44:38,800
entre comunidades autónomas en rendimiento, competencias adquiridas

577
00:44:38,800 --> 00:44:43,559
por niños y niñas de 15 años en PISA, no se debe tanto a que se expliquen

578
00:44:43,559 --> 00:44:48,599
unos contenidos durante más tiempo en una comunidad autónoma u otra, ni a ninguna otra característica,

579
00:44:48,699 --> 00:44:54,059
ni a la renta, sino a la diferente dotación de habilidades no cognitivas o de habilidades de

580
00:44:54,059 --> 00:45:00,599
autorregulación que existen en unas comunidades autónomas o en otras. A su vez, perdón, entre

581
00:45:00,599 --> 00:45:06,400
países, un tercio entre comunidades autónomas, una cuarta parte. Y mirad, hay una cosa muy importante

582
00:45:06,400 --> 00:45:12,699
y es si uno como ministro o ministra de educación en España, que ya sabéis que es un cargo

583
00:45:12,699 --> 00:45:15,800
complejo. ¿Por qué? Pues porque es relativamente

584
00:45:15,800 --> 00:45:18,679
címero, ¿no? En ausencia de una política de pacto

585
00:45:18,679 --> 00:45:21,679
educativo nacional, pues forma parte

586
00:45:21,679 --> 00:45:24,519
del debate político, lamentablemente, la educación y, por tanto, estamos

587
00:45:24,519 --> 00:45:27,360
siempre a vueltas con las reformas educativas.

588
00:45:27,679 --> 00:45:30,500
Bien. Fijaros lo que nos dice la OCDE.

589
00:45:30,980 --> 00:45:33,659
Si usted en España quiere mejorar el rendimiento

590
00:45:33,659 --> 00:45:36,440
medio de sus alumnos en matemáticas, la clave

591
00:45:36,440 --> 00:45:39,400
no es dar más horas de matemáticas. La clave,

592
00:45:39,539 --> 00:45:42,179
una de ellas, según los estudios, es mejorar

593
00:45:42,179 --> 00:45:44,980
los niveles promedio de funcionamiento

594
00:45:44,980 --> 00:45:46,159
ejecutivo de los alumnos

595
00:45:46,159 --> 00:45:48,900
qué más importante puede haber a la hora

596
00:45:48,900 --> 00:45:50,400
de aprender matemática o lengua

597
00:45:50,400 --> 00:45:53,280
que ser capaz de tener claro qué te pide el ejercicio

598
00:45:53,280 --> 00:45:54,079
cuál es el objetivo

599
00:45:54,079 --> 00:45:57,039
pensar un plan a priori antes de ser

600
00:45:57,039 --> 00:45:58,539
impulsivo y lanzarte a hacerlo

601
00:45:58,539 --> 00:46:01,059
generar planes alternativos por si

602
00:46:01,059 --> 00:46:03,039
el primero no funciona a medida que vas avanzando

603
00:46:03,039 --> 00:46:04,960
en la primaria y ser capaz de

604
00:46:04,960 --> 00:46:07,039
perseverar en tu plan, qué más importante

605
00:46:07,039 --> 00:46:08,539
puede haber que eso

606
00:46:08,539 --> 00:46:11,099
bueno, este tipo de programas

607
00:46:11,099 --> 00:46:36,079
Os decía que son bastante eficaces y reconocidos en la literatura y yo quiero traeros hoy un ejemplo, un ejemplo que para mí es paradigmático y para todos los que nos dedicamos a la evaluación de políticas públicas, porque cuando uno evalúa una política pública, serio, en serio, no a nivel simplemente descriptivo, lo que tú tienes que hacer es comparar lo que has observado en promedio o en determinado momento de la distribución,

608
00:46:36,079 --> 00:46:38,719
una vez la política que quieres evaluar

609
00:46:38,719 --> 00:46:40,739
se pone en marcha, con lo que hubiera

610
00:46:40,739 --> 00:46:42,619
pasado de no haberse puesto en marcha

611
00:46:42,619 --> 00:46:44,559
esa política. Claro, esto último

612
00:46:44,559 --> 00:46:46,420
es un contrafactual, y en la vida

613
00:46:46,420 --> 00:46:48,579
pues a nivel individual los contrafactuales

614
00:46:48,579 --> 00:46:50,500
no existen. Si coges un

615
00:46:50,500 --> 00:46:52,519
camino para ir a trabajar hoy, nunca sabremos

616
00:46:52,519 --> 00:46:54,539
o nunca sabrás qué habría pasado si hubieras cogido

617
00:46:54,539 --> 00:46:56,099
otro camino. Pero a nivel

618
00:46:56,099 --> 00:46:58,079
grupal, a nivel

619
00:46:58,079 --> 00:47:00,559
poblacional, sí se puede llegar

620
00:47:00,559 --> 00:47:02,480
a aproximar de manera razonable. Y os voy a

621
00:47:02,480 --> 00:47:04,380
poner un ejemplo. Un programa

622
00:47:04,380 --> 00:47:05,940
que se llama Chicago CPC

623
00:47:05,940 --> 00:47:08,320
este programa me parece

624
00:47:08,320 --> 00:47:10,519
muy interesante y muy bonito porque fijaros

625
00:47:10,519 --> 00:47:12,059
iba dirigido a niños

626
00:47:12,059 --> 00:47:14,460
que tenían un CI limítrofe

627
00:47:14,460 --> 00:47:15,900
a la discapacidad intelectual

628
00:47:15,900 --> 00:47:18,019
que vivían en Chicago

629
00:47:18,019 --> 00:47:20,559
en familias de color, es decir

630
00:47:20,559 --> 00:47:22,579
familias negras

631
00:47:22,579 --> 00:47:26,780
con una renta limítrofe a la exclusión

632
00:47:26,780 --> 00:47:28,460
social, daros cuenta de lo que estoy

633
00:47:28,460 --> 00:47:30,380
diciendo, estoy hablando de

634
00:47:30,380 --> 00:47:32,380
unas condiciones globales

635
00:47:32,380 --> 00:47:37,340
muy desfavorables, hasta el punto de que Estados Unidos, como país anglosajón en el que el estado

636
00:47:37,340 --> 00:47:44,860
del bienestar no tiene una extensión especialmente relevante, ser un niño o niña, pequeñito, que vive

637
00:47:44,860 --> 00:47:53,260
en una familia de color en Chicago, con una familia pobre o muy cerca de ser pobre, pues lamentablemente

638
00:47:53,260 --> 00:48:00,940
muchas veces significa que el capítulo está casi escrito. ¿En qué consistió el programa del que

639
00:48:00,940 --> 00:48:07,980
vamos a hablar. Fue algo tan trivial y tan sencillo como que el equipo de investigación mandó a una

640
00:48:07,980 --> 00:48:14,039
serie de formadores entrenados a casa de cada familia que quiso participar y entonces les dijo,

641
00:48:14,159 --> 00:48:20,659
mira, les vamos a enseñar a planificar. Daros cuenta lo que estoy diciendo, les enseñaron a

642
00:48:20,659 --> 00:48:26,340
planificar. ¿Cómo se hace eso? Les dieron una libreta pequeñita, un tamaño a seis aproximadamente,

643
00:48:26,340 --> 00:48:38,780
Y entonces le pedían que cada tarde, conforme el niño o niña venía del cole, le hicieran una lista, si podía ser con dibujos mejor que con palabras, de lo que iba a consistir la secuencia de la tarde.

644
00:48:39,239 --> 00:48:43,340
Que cuando bajaran a comprar al Mercadona, pues que hicieran la lista antes de bajar a comprar.

645
00:48:43,840 --> 00:48:55,340
Que cuando quisieran planificar el cumpleaños y cada semana durante un año, fueron esos formadores a esas casas para asegurarse de que se consagraba el hábito de la planificación en esos padres.

646
00:48:56,239 --> 00:48:57,300
Vale, esa es la idea.

647
00:48:57,739 --> 00:48:59,340
Ahora seguidme, por favor, en esta tabla.

648
00:49:00,099 --> 00:49:00,500
¿Qué pasó?

649
00:49:01,280 --> 00:49:05,880
Pasó que de todas las familias que querían participar en este programa de apoyo,

650
00:49:06,840 --> 00:49:11,500
aleatoriamente se excluyeron algunas y se seleccionaron otras.

651
00:49:11,500 --> 00:49:14,199
Las excluidas se les asignó un placebo,

652
00:49:14,599 --> 00:49:18,320
que consistía en hablar de la importancia de la higiene, de la alimentación,

653
00:49:18,500 --> 00:49:21,559
que no es un tema baladí, pero no es el tema del que estamos hablando.

654
00:49:21,559 --> 00:49:42,760
Mirad, treatment quiere decir los tratados, es decir, el grupo de la población que de verdad recibió la intervención de la estimulación de la planificación en sus papás y mamás. Control, los que fueron aleatoriamente excluidos lanzando una moneda, por así decirlo, y se les dio un placebo. Fijaros de lo que estamos hablando.

655
00:49:43,460 --> 00:49:51,119
Recordad, niños con C y ni mitro, cera, discapacidad intelectual, familias de color, Chicago, riesgo de exclusión social.

656
00:49:51,840 --> 00:49:56,400
Vamos a los 28 años de edad. Aquí vas viendo cómo se van generando diferencias entre ellos.

657
00:49:56,900 --> 00:50:05,500
Ya había diferencias cuando están en la escuela con 13 años, en mejor rendimiento en matemáticas, en lectura, en competencia socioemocional,

658
00:50:05,500 --> 00:50:10,960
menos problemas de conducta, por así decirlo, menos probabilidad de repetición de curso

659
00:50:10,960 --> 00:50:20,119
por parte de aquellos, daros cuenta, cuyos padres han sido formados en el hábito de la planificación.

660
00:50:21,139 --> 00:50:26,980
Cuando tienen 28 años esas criaturas cuyos padres fueron formados de una vez a la semana durante un año,

661
00:50:27,380 --> 00:50:29,980
cuando ellos tenían 5, daros cuenta de lo que estoy hablando,

662
00:50:29,980 --> 00:50:32,880
nos encontramos con una probabilidad

663
00:50:32,880 --> 00:50:34,739
mucho mayor de no abandonar

664
00:50:34,739 --> 00:50:36,860
prematuramente los estudios y seguir estudiando

665
00:50:36,860 --> 00:50:38,519
una probabilidad

666
00:50:38,519 --> 00:50:40,500
muy inferior, que os puede parecer que

667
00:50:40,500 --> 00:50:42,880
6 puntos de menos probabilidad de arresto

668
00:50:42,880 --> 00:50:44,760
o de problemas con la justicia es poco

669
00:50:44,760 --> 00:50:46,820
pero es la diferencia entre algunas comunidades autónomas

670
00:50:46,820 --> 00:50:47,300
españolas

671
00:50:47,300 --> 00:50:50,760
una diferencia significativa y notable

672
00:50:50,760 --> 00:50:52,860
de menor probabilidad de abuso

673
00:50:52,860 --> 00:50:55,019
de sustancias estupefacientes, drogas

674
00:50:55,019 --> 00:50:56,679
y más ingresos

675
00:50:56,679 --> 00:50:58,679
anuales. ¿Cómo es posible

676
00:50:58,679 --> 00:51:00,980
que un programa que interviene

677
00:51:00,980 --> 00:51:02,599
para enseñar a hacer planificación

678
00:51:02,599 --> 00:51:04,800
a los padres de niños y niñas

679
00:51:04,800 --> 00:51:07,159
con C y limítrofe a la discapacidad

680
00:51:07,159 --> 00:51:08,920
intelectual en riesgo de exclusión

681
00:51:08,920 --> 00:51:10,360
social tiene este impacto

682
00:51:10,360 --> 00:51:13,380
casi un cuarto de siglo después de haber hecho la intervención

683
00:51:13,380 --> 00:51:16,239
la respuesta es

684
00:51:16,239 --> 00:51:18,679
que los hábitos son muy poderosos

685
00:51:18,679 --> 00:51:20,980
daros cuenta que cuando un hábito es un mal

686
00:51:20,980 --> 00:51:23,280
hábito, quitarlo a una determinada

687
00:51:23,280 --> 00:51:25,139
edad, piensa en dejar de fumar

688
00:51:25,139 --> 00:51:26,960
piensa en dejar de hacer cosas que

689
00:51:26,960 --> 00:51:31,300
tienes arraigadas desde joven porque ni lo piensas. Es una respuesta automática, es una respuesta

690
00:51:31,300 --> 00:51:37,960
emocional directa que sale en ti, sea socialmente válida o no. Qué difícil es cambiar ciertas cosas

691
00:51:37,960 --> 00:51:45,360
a ciertas edades. Muy bien, pues lo que queremos es precisamente tomar esa ventaja de lo difícil

692
00:51:45,360 --> 00:51:52,260
que es quitarte un hábito, aunque lo quieras hacer sobre todas las cosas, para intentar que el hábito

693
00:51:52,260 --> 00:51:54,840
sea bueno, que sea saludable

694
00:51:54,840 --> 00:51:57,260
si somos el molde

695
00:51:57,260 --> 00:51:58,980
si somos el ejemplo, si esos niños

696
00:51:58,980 --> 00:52:00,840
crecen viendo a sus padres todas las tardes

697
00:52:00,840 --> 00:52:02,780
poniéndole una libreta a la secuencia de actividades

698
00:52:02,780 --> 00:52:04,780
que van a hacer, planificando la compra

699
00:52:04,780 --> 00:52:07,119
bajando, revisando el plan, ejecutando

700
00:52:07,119 --> 00:52:08,900
el nuevo plan, mejorado del anterior

701
00:52:08,900 --> 00:52:10,659
si eso lo están viendo

702
00:52:10,659 --> 00:52:13,199
lo están compartiendo, lo están viendo en el día a día

703
00:52:13,199 --> 00:52:14,980
muchos de esos niños

704
00:52:14,980 --> 00:52:16,800
van a tener un

705
00:52:16,800 --> 00:52:19,000
desarrollo de las habilidades

706
00:52:19,000 --> 00:52:20,860
de planificación muy superior al de aquellos

707
00:52:20,860 --> 00:52:24,760
que aleatoriamente fueron excluidos y a sus padres se les habló de la higiene.

708
00:52:25,679 --> 00:52:29,760
Somos lo que vemos y lo que vemos de manera sostenida en el tiempo

709
00:52:29,760 --> 00:52:34,019
crea un hábito que aunque no queramos que nos acompañe, nos acompaña.

710
00:52:34,440 --> 00:52:36,460
Y eso es lo que quiere hacer Educar para Ser.

711
00:52:37,280 --> 00:52:39,039
Permitidme hablar también de la importancia,

712
00:52:39,880 --> 00:52:42,679
ya que hablamos un poquito de la educación, del famoso PISA.

713
00:52:43,179 --> 00:52:45,219
En un estudio que hicimos hace unos años

714
00:52:45,219 --> 00:52:49,119
y que ya está publicado en una revista de la Universidad de Chicago,

715
00:52:49,119 --> 00:52:51,320
una revista muy importante en el mundo

716
00:52:51,320 --> 00:52:53,039
de la evaluación de políticas, no lo digo

717
00:52:53,039 --> 00:52:54,599
con ánimo de presumir

718
00:52:54,599 --> 00:52:57,139
sino con ánimo de enfatizar

719
00:52:57,139 --> 00:52:58,519
la importancia de la investigación

720
00:52:58,519 --> 00:53:01,159
poníamos este

721
00:53:01,159 --> 00:53:03,239
gráfico, mirad, permitidme

722
00:53:03,239 --> 00:53:04,880
que os cuente un poquito, ISA

723
00:53:04,880 --> 00:53:07,300
es un examen largo, es un examen

724
00:53:07,300 --> 00:53:09,380
que dura dos horas aproximadamente, por tanto

725
00:53:09,380 --> 00:53:11,179
es un examen en el que

726
00:53:11,179 --> 00:53:13,179
para explicar el rendimiento que obtiene

727
00:53:13,179 --> 00:53:15,059
un alumno o alumna, lo importante

728
00:53:15,059 --> 00:53:16,900
no es solo lo que sabe el alumno o alumna

729
00:53:16,900 --> 00:53:18,519
sino su

730
00:53:19,119 --> 00:53:34,159
Capacidad o habilidad para ignorar distracciones, para mantener la atención, para no venirse abajo si falla tres o cuatro preguntas seguidas. Es decir, todas estas habilidades de autorregulación son especialmente importantes.

731
00:53:34,159 --> 00:53:53,300
Bien, si tú quieres saber lo que sabe un alumno de primaria o de secundaria, hazle un examen de 15-20 minutos. Si tú no solo quieres saber lo que sabe, sino que además quieres saber cómo es capaz de gestionar y mantener la atención y mantenerse en la actividad y perseverar y tener resiliencia, hazle un examen de dos horas.

732
00:53:53,900 --> 00:54:02,920
Mirad, aquí vamos viendo cómo evoluciona, cómo se mueve el porcentaje de aciertos en distintos países, el medio, a medida que pasa el tiempo del examen.

733
00:54:03,300 --> 00:54:10,679
La famosa Finlandia. En Finlandia, la primera media hora del examen de PISA tienen un 89% de aciertos.

734
00:54:11,440 --> 00:54:15,420
Y a medida que va pasando el tiempo, como somos seres humanos y no somos máquinas, la gente se cansa,

735
00:54:15,420 --> 00:54:33,340
La gente tiene más dificultad para inhibir impulsos y para inhibir distracciones, ignorarlas y para mantenerse animoso si hay varias que cree que ha fallado. Y por tanto, lo lógico, porque somos humanos, es que la probabilidad de acertar vaya bajando a medida que pasa el tiempo en un examen largo.

736
00:54:33,340 --> 00:54:35,219
pero estaréis conmigo

737
00:54:35,219 --> 00:54:37,699
que no es lo mismo Finlandia, Hong Kong

738
00:54:37,699 --> 00:54:39,639
o Corea del Sur que tienen

739
00:54:39,639 --> 00:54:41,719
una tendencia negativa pero prácticamente

740
00:54:41,719 --> 00:54:43,619
igual, son paralelas casi

741
00:54:43,619 --> 00:54:45,400
y luego llega España

742
00:54:45,400 --> 00:54:47,599
España, la primera

743
00:54:47,599 --> 00:54:49,659
media hora de Pisa está muy

744
00:54:49,659 --> 00:54:51,820
bien, esto es lo que habría que decirle

745
00:54:51,820 --> 00:54:54,099
a los periódicos y a los responsables políticos

746
00:54:54,099 --> 00:54:55,900
cuando uno lee un titular

747
00:54:55,900 --> 00:54:57,659
que dice, los jóvenes de 15 años

748
00:54:57,659 --> 00:54:59,619
en España saben muy poco, el sistema educativo

749
00:54:59,619 --> 00:55:01,880
español funciona fatal, muy mal

750
00:55:01,880 --> 00:55:22,579
¿Por qué? Pues porque no tienen las competencias. Vale, vale, pero cuidado, cuidado. La primera media hora en todas las ediciones de PISA los españoles están en el 25% de los países que mejor puntúan PISA. Un 80% de acierto por encima de Estados Unidos, al nivel de Corea del Sur, al nivel de Hong Kong prácticamente, solo 9 puntos porcentuales por debajo de Finlandia.

751
00:55:22,579 --> 00:55:44,789
¿Qué es lo que nos diferencia en realidad? Que tenemos menos perseverancia, que a medida que va pasando el tiempo nos cuesta muchísimo más ignorar las distracciones, no venirnos abajo, tener resiliencia, mantener el foco atencional. Y esto tiene que ver con las funciones ejecutivas y no con los contenidos de infantil, primaria o secundaria.

752
00:55:45,409 --> 00:56:07,730
¿Cuál es el plan de Educar para Ser por ir entrando en Educar para Ser? Pues este es el plan. Mirad, vamos a hacer una intervención temprana, vamos a intentar que se mantenga de manera sostenida en el tiempo, vamos a intentar que no solo en infantil se haga Educar para Ser con dos sesiones a la semana porque estamos más acostumbrados a utilizar pictogramas y a utilizar imágenes y es un lenguaje más natural el de la autorregulación.

753
00:56:07,730 --> 00:56:18,369
porque ahora veremos, y lo sabéis, pero el lenguaje de las emociones, el lenguaje de la regulación, no son palabras, son imágenes.

754
00:56:20,170 --> 00:56:26,670
Vamos a intentar que este proyecto esté en vigor de manera sistemática y que cuando llegue a primaria se siga haciendo

755
00:56:26,670 --> 00:56:32,570
y que los compañeros de primaria no lo hagan solo los tutores, sino en la medida de lo posible todos los especialistas

756
00:56:32,570 --> 00:56:35,710
a los que les podemos dar actividades a través de Educar para Ser,

757
00:56:35,849 --> 00:56:39,250
porque cuanto más sostenido en el tiempo sea el proyecto,

758
00:56:39,809 --> 00:56:44,130
cuanto más multidisciplinar y en asignatura sea,

759
00:56:44,469 --> 00:56:48,210
más probable es que cuaje en ellos.

760
00:56:48,690 --> 00:56:49,369
Esa es la verdad.

761
00:56:50,650 --> 00:56:54,110
Claro, el cerebro del niño, de estos niños de los que estamos hablando hoy día,

762
00:56:54,369 --> 00:56:56,809
bueno, se puede hablar del cerebro del niño de muchas maneras,

763
00:56:56,809 --> 00:57:00,429
pero sin duda una clasificación que a mí personalmente me parece muy interesante

764
00:57:00,429 --> 00:57:03,030
es la de los hemisferios izquierdo y derecho.

765
00:57:03,389 --> 00:57:08,110
El hemisferio izquierdo es la parte lógica, la parte lingüística,

766
00:57:08,190 --> 00:57:12,030
le encantan las palabras, le encanta el orden, la secuencia, la predecibilidad,

767
00:57:12,829 --> 00:57:15,769
es algo así como la letra de la ley, como pone aquí, ¿no?

768
00:57:16,449 --> 00:57:20,130
Ahora, el hemisferio derecho es más holístico,

769
00:57:20,670 --> 00:57:23,230
no entiende las palabras, entiende las imágenes,

770
00:57:23,730 --> 00:57:26,789
es el que se activa cuando estamos gestionando nuevas emociones,

771
00:57:26,909 --> 00:57:30,269
con lo que imagínate un niño que tenga menos de siete años

772
00:57:30,269 --> 00:57:32,230
la cantidad de sangre que tiene

773
00:57:32,230 --> 00:57:34,289
en el hemisferio derecho en comparación al izquierdo

774
00:57:34,289 --> 00:57:36,170
sistemáticamente durante todos sus

775
00:57:36,170 --> 00:57:37,889
primeros años de vida

776
00:57:37,889 --> 00:57:39,909
no es tanto la letra de la ley

777
00:57:39,909 --> 00:57:41,929
es más el espíritu de la ley

778
00:57:41,929 --> 00:57:44,170
es el hemisferio de las

779
00:57:44,170 --> 00:57:46,269
emociones, es el hemisferio de la regulación

780
00:57:46,269 --> 00:57:48,130
y quedaros por favor con esta palabra

781
00:57:48,130 --> 00:57:50,489
con este concepto, no entiende

782
00:57:50,489 --> 00:57:51,949
las palabras, entiende

783
00:57:51,949 --> 00:57:53,809
las imágenes, estoy

784
00:57:53,809 --> 00:57:56,050
seguro que todos estaréis de acuerdo conmigo que no hay

785
00:57:56,050 --> 00:57:58,269
cosa más frustrante y difícil a veces como papá

786
00:57:58,269 --> 00:57:59,849
o mamá que

787
00:57:59,849 --> 00:58:02,349
estés en un supermercado o en algún sitio con un montón

788
00:58:02,349 --> 00:58:04,190
de gente, tú vas con tu hijo o hija

789
00:58:04,190 --> 00:58:06,329
tu hijo o hija en ese momento emocional

790
00:58:06,329 --> 00:58:07,909
quiere coger una tableta de chocolate

791
00:58:07,909 --> 00:58:10,210
empezar a comérsela ahí mismo en el carrito

792
00:58:10,210 --> 00:58:11,429
tú

793
00:58:11,429 --> 00:58:13,610
estás soportando

794
00:58:13,610 --> 00:58:16,130
cómo se clavan todas las miradas de todo el mundo en ti

795
00:58:16,130 --> 00:58:18,070
a medida que tu hijo o hija empieza a

796
00:58:18,070 --> 00:58:19,730
enfadarse, a gritar, a llorar

797
00:58:19,730 --> 00:58:22,610
¿qué hacemos muchas veces los adultos?

798
00:58:23,369 --> 00:58:23,730
hablar

799
00:58:23,730 --> 00:58:25,949
cariño, no te preocupes, ahora vamos a llegar a casa

800
00:58:25,949 --> 00:58:28,170
mira papá, mira papá, entonces lo que tienes

801
00:58:28,170 --> 00:58:30,170
que entender es que el niño o niña

802
00:58:30,170 --> 00:58:32,110
no te está escuchando, no te está

803
00:58:32,110 --> 00:58:33,829
entendiendo. Un momento

804
00:58:33,829 --> 00:58:35,969
de funcionamiento ejecutivo caliente, de base

805
00:58:35,969 --> 00:58:38,150
emocional como ese, no se

806
00:58:38,150 --> 00:58:40,050
va a resolver, ni una rabieta,

807
00:58:40,130 --> 00:58:42,110
ni ese momento, ni va a ser menos frecuente, ni le vas

808
00:58:42,110 --> 00:58:43,949
a enseñar herramientas para gestionarlo

809
00:58:43,949 --> 00:58:45,349
a través de las palabras,

810
00:58:46,090 --> 00:58:47,530
sino a través de las imágenes.

811
00:58:48,170 --> 00:58:50,090
Y nosotros aplicamos eso en educar para ser

812
00:58:50,090 --> 00:58:51,230
religiosamente. ¿Por qué?

813
00:58:52,070 --> 00:58:53,849
Porque le vamos a hablar al hemisferio

814
00:58:53,849 --> 00:58:55,949
adecuado, al derecho, que es el que está

815
00:58:55,949 --> 00:58:58,090
activo cuando hablamos de emociones, básicamente.

816
00:58:58,170 --> 00:59:14,969
Y por eso hacemos cuentos, y por eso hacemos pósters, y por eso hacemos visual todo lo que podemos hacer visual, porque es la forma de hablarle a los niños en esos momentos de la manera más eficaz. Esto es lo que vamos a ir haciendo.

817
00:59:14,969 --> 00:59:32,949
Por ejemplo, insisto, es que una historia social, cuando nosotros nos planteamos en un principio hacer cuentos, pues era un reto, ¿no? Pues primero porque no teníamos experiencia, porque tuvimos que contar con gente que nos asesorase, pero es que la evidencia es incontestable.

818
00:59:32,949 --> 00:59:38,389
una historia social, y no hace falta que sea editado de imprenta, una imagen puede llegar a

819
00:59:38,389 --> 00:59:45,190
ser hasta siete veces más eficaz que las palabras para instaurar un hábito. Las palabras, de hecho,

820
00:59:45,570 --> 00:59:51,489
no suelen permitir instaurar hábitos, sino que somos lo que vemos, la imagen. Yo siempre pongo

821
00:59:51,489 --> 00:59:55,929
el mismo ejemplo. Yo mismo me he sorprendido muchas veces cuando estoy educando a mi hijo

822
00:59:55,929 --> 01:00:02,210
haciendo exactamente lo mismo que mi padre hacía cuando me educaba a mí y en algunas ocasiones

823
01:00:02,210 --> 01:00:04,050
haciendo cosas que yo en ese momento dije

824
01:00:04,050 --> 01:00:06,030
que nunca haría a mi hijo si yo

825
01:00:06,030 --> 01:00:08,050
algún día era padre. No porque fueran

826
01:00:08,050 --> 01:00:10,070
malísimas, sino porque

827
01:00:10,070 --> 01:00:11,730
en ese momento me parecieron injustas.

828
01:00:12,150 --> 01:00:14,170
Bien. Pero ¿sabes qué pasa?

829
01:00:14,590 --> 01:00:16,030
Que si tu padre ha sido coherente

830
01:00:16,030 --> 01:00:17,469
o tu madre, y a veces

831
01:00:17,469 --> 01:00:19,969
coherente, en positivo o

832
01:00:19,969 --> 01:00:21,969
en negativo, si cada vez que

833
01:00:21,969 --> 01:00:23,969
ha habido un estímulo la respuesta ha sido la misma,

834
01:00:24,449 --> 01:00:25,489
tu cerebro ha grabado

835
01:00:25,489 --> 01:00:27,889
una memoria implícita, una imagen, y cuando

836
01:00:27,889 --> 01:00:30,010
vuelva a producirse en el mismo contexto que en este

837
01:00:30,010 --> 01:00:31,949
caso es el hogar, aunque tú ahora no seas

838
01:00:31,949 --> 01:00:36,449
el niño, sino que seas el papá, la situación es exactamente la misma y tu cerebro lanza la imagen,

839
01:00:36,590 --> 01:00:41,610
la ejecuta, hace lo mismo que hizo tu padre y luego te paras y piensas y dices, me he convertido en mi

840
01:00:41,610 --> 01:00:48,969
padre. Puede ser, porque somos lo que vemos y hay que ser consciente de ello para poder ayudar a los

841
01:00:48,969 --> 01:00:54,889
niños. Mirad, por eso hacemos personajes, personajes como la maestra Vera, personajes como Flama, que es

842
01:00:54,889 --> 01:01:00,329
un niño neurotípico que no tiene dificultades de aprendizaje ni necesidades especiales, pero que

843
01:01:00,329 --> 01:01:02,650
tiene cuatro años y por tanto

844
01:01:02,650 --> 01:01:04,389
es tremendamente impulsivo y por tanto

845
01:01:04,389 --> 01:01:06,550
tiene que ir aprendiendo a pensar

846
01:01:06,550 --> 01:01:08,690
un poquito más despacio, a pensar antes de hacer

847
01:01:08,690 --> 01:01:10,590
a pensar en los demás a medida que

848
01:01:10,590 --> 01:01:12,449
va haciendo, conforme vaya cumpliendo años

849
01:01:12,449 --> 01:01:14,590
Moni representa

850
01:01:14,590 --> 01:01:16,530
una niña con TDAH, aunque no

851
01:01:16,530 --> 01:01:18,389
hablamos de TDAH, pero sí que hacemos cuentos

852
01:01:18,389 --> 01:01:19,989
donde hablamos de cómo mejorar

853
01:01:19,989 --> 01:01:22,610
la capacidad de atención sostenida

854
01:01:22,610 --> 01:01:24,530
Neki representa un

855
01:01:24,530 --> 01:01:26,510
niño, hay mucha gente que me dice, Neki es una

856
01:01:26,510 --> 01:01:28,610
niña, digo bueno, Neki puede ser lo que tú quieras

857
01:01:28,610 --> 01:01:34,150
o lo que Neki quiera, no hay ningún problema, pero originalmente se pensó como un niño con autismo,

858
01:01:34,889 --> 01:01:40,630
aunque no hablamos del autismo, pero sí que hacemos un cuento con la pretensión de que si hay un niño o niña

859
01:01:40,630 --> 01:01:46,309
en el aula con autismo, pues probablemente hasta se emocione cuando vea que haya un protagonista de un cuento

860
01:01:46,309 --> 01:01:49,969
que también usa pictogramas para comunicarse, que también tiene alteraciones sensoriales,

861
01:01:50,010 --> 01:01:52,949
que también es importante que se respete su espacio personal.

862
01:01:53,630 --> 01:02:00,849
Lulo representa a un niño de altas capacidades que tiene una mentalidad muy tradicional sobre la inteligencia

863
01:02:00,849 --> 01:02:03,230
y es que cree que es listo.

864
01:02:04,050 --> 01:02:08,210
Cree que la clave de sus buenas notas, que es lo que cree que le define como listo,

865
01:02:08,849 --> 01:02:12,650
es que él es listo y por eso saca un 9 sobre 10, o por eso le van muy bien las cosas,

866
01:02:12,769 --> 01:02:15,070
o por eso las hace sin esforzarse.

867
01:02:15,789 --> 01:02:19,210
Y lo que va a ir aprendiendo Lulo es a tener una mentalidad de crecimiento,

868
01:02:19,210 --> 01:02:24,750
crecimiento, la importancia del esfuerzo, la importancia de entender que por muy listo que tú

869
01:02:24,750 --> 01:02:31,130
creas que eres, si no te esfuerzas no vas a obtener buenos resultados, etcétera. Porque las imágenes son

870
01:02:31,130 --> 01:02:36,630
el idioma de la regulación. Nosotros hacemos secuencias de imágenes que queremos que estén

871
01:02:36,630 --> 01:02:41,389
accesibles para todos nuestros niños en infantil cuando están haciendo uno de los dos momentos a

872
01:02:41,389 --> 01:02:46,909
la semana de educar para ser, que van a identificar con la música de Flama y los amigos, con los

873
01:02:46,909 --> 01:02:53,289
cuentos, con las actividades, pero hay elementos visuales que sirven para descargar la memoria

874
01:02:53,289 --> 01:02:56,949
operativa, para no tener que estar diciendo continuamente, recuerda que ahora hay que estar

875
01:02:56,949 --> 01:03:02,710
sentado en silencio y escuchar. Flamat se lo está diciendo continuamente, sin necesidad de estar

876
01:03:02,710 --> 01:03:07,730
verbalizándolo continuamente. Por eso este tipo de mediadores, este tipo de elementos de descarga

877
01:03:07,730 --> 01:03:11,849
de la memoria operativa deben estar siempre visualmente accesibles, como si pudiera haber

878
01:03:11,849 --> 01:03:16,510
varios. Si estamos trabajando en grupos más reducidos y se puede perder de vista para algún

879
01:03:16,510 --> 01:03:21,909
niño por eso utilizamos imágenes para volver del patio de una manera más tranquila con estos

880
01:03:21,909 --> 01:03:26,789
colgantes que le ponemos a los niños para que no los miren sino que entren en el aula se sienten

881
01:03:26,789 --> 01:03:32,489
y entonces puedan mirarlos y el que tiene a flama con la boca abierta puede interactuar y hablar y

882
01:03:32,489 --> 01:03:37,949
los demás tienen que escuchar y damos indicaciones sobre cómo estas imágenes pueden servir para

883
01:03:37,949 --> 01:03:43,369
regular cómo elegir al ayudante de flama cómo vamos a elegir en infantil en cuatro años por

884
01:03:43,369 --> 01:03:49,369
ejemplo a un ayudante de flama que para ellos ese día puede ser algo muy importante de palabra

885
01:03:49,369 --> 01:03:55,489
eso no tiene ningún sentido amigos es decir lo que hay que hacer es poner esas imágenes esas

886
01:03:55,489 --> 01:04:01,130
fotos de nuestros niños en un tarrito transparente moverlas con la manita porque no hace falta

887
01:04:01,130 --> 01:04:06,809
explicar la definición asomática de la probabilidad y lo que es la aleatoriedad un niño o niña

888
01:04:06,809 --> 01:04:12,570
entiende como mecanismo natural la aleatoriedad y la frustración que le va a generar no ser elegido

889
01:04:12,570 --> 01:04:14,309
como ayudante de Flama va a ser mucho menor

890
01:04:14,309 --> 01:04:16,829
si tú coges un picto y lo sacas

891
01:04:16,829 --> 01:04:18,289
y se ve que había varios

892
01:04:18,289 --> 01:04:20,429
y es como una especie de sorteo de lotería de Navidad

893
01:04:20,429 --> 01:04:22,550
que si tú decides verbalmente

894
01:04:22,550 --> 01:04:24,329
quién es o quién no es

895
01:04:24,329 --> 01:04:26,510
ahí vamos a entrar con todo tipo de problemas

896
01:04:26,510 --> 01:04:28,610
de por qué él, por qué no yo, por qué tal

897
01:04:28,610 --> 01:04:30,289
es más fácil

898
01:04:30,289 --> 01:04:32,349
es menor la dosis de frustración

899
01:04:32,349 --> 01:04:34,369
y más fácil de ir aprendiendo a gestionarla

900
01:04:34,369 --> 01:04:35,550
por ejemplo

901
01:04:35,550 --> 01:04:38,929
un cuento maravilloso, Flama aprende a enfriarse

902
01:04:38,929 --> 01:04:39,969
Flama

903
01:04:39,969 --> 01:04:41,909
aprende a enfriarse, daros cuenta

904
01:04:41,909 --> 01:04:44,030
enfriarse en la estrategia de la tortuga

905
01:04:44,030 --> 01:04:45,710
no tiene ningún misterio

906
01:04:45,710 --> 01:04:48,090
nosotros le hemos llamado a enfriarse porque nos sonaba

907
01:04:48,090 --> 01:04:49,789
mejor, nos parecía más divertido

908
01:04:49,789 --> 01:04:52,309
pero es algo tan complejo

909
01:04:52,309 --> 01:04:54,130
y a la vez aparentemente

910
01:04:54,130 --> 01:04:55,570
tan fácil como esto

911
01:04:55,570 --> 01:04:57,849
que en un momento Flama está jugando

912
01:04:57,849 --> 01:04:59,750
Moni llega sin darse cuenta

913
01:04:59,750 --> 01:05:02,170
le pisa la cola, Flama en ese

914
01:05:02,170 --> 01:05:04,190
momento es amígdala pura

915
01:05:04,190 --> 01:05:06,170
no tiene otro

916
01:05:06,170 --> 01:05:08,250
pensamiento porque el amígdala automáticamente

917
01:05:08,250 --> 01:05:09,809
le dice peligro, lucha

918
01:05:09,809 --> 01:05:12,309
y empuja a Moni y la maestra Vera

919
01:05:12,309 --> 01:05:14,469
se sienta a la altura de Flama y le dice

920
01:05:14,469 --> 01:05:16,429
mira Flama, ahora Moni está

921
01:05:16,429 --> 01:05:18,289
enfadada y tú estás triste

922
01:05:18,289 --> 01:05:20,530
hay otra forma de hacer

923
01:05:20,530 --> 01:05:22,550
para que nadie esté enfadado ni triste

924
01:05:22,550 --> 01:05:24,389
si esto vuelva a pasar y es

925
01:05:24,389 --> 01:05:26,530
enfriarse, cuando nos enfriamos

926
01:05:26,530 --> 01:05:28,530
el primer paso como siempre

927
01:05:28,530 --> 01:05:30,570
es para, para es

928
01:05:30,570 --> 01:05:31,869
para la amígdala

929
01:05:31,869 --> 01:05:34,150
para la respuesta automática

930
01:05:34,150 --> 01:05:36,110
para la respuesta no reflexiva

931
01:05:36,110 --> 01:05:38,269
para la respuesta emocional, gana unos

932
01:05:38,269 --> 01:05:42,530
segundos para que la amígdala no se quede con toda la sangre y pueda llegar a la corteza prefrontal.

933
01:05:43,610 --> 01:05:49,090
Parece muy fácil, ¿verdad? Pero es una estatua y un niño de cuatro o cinco años, aunque pueda

934
01:05:49,090 --> 01:05:53,650
neurológicamente empezar a inhibir con mayor probabilidad, porque tiene ya esas neuronas de

935
01:05:53,650 --> 01:05:59,989
la inhibición, respecto a un niño o niña de tres años, evidentemente es un gran esfuerzo. Tiene que

936
01:05:59,989 --> 01:06:04,849
ser como una estatua que sólo tiene pies. Si quien le provoca ese enfado es un niño o un compañero

937
01:06:04,849 --> 01:06:08,889
de clase que le ha quitado un juguete, nosotros continuamente lo moldeamos a través de los

938
01:06:08,889 --> 01:06:12,789
maestros, ahora hablamos de eso, y le decimos que es como una estatua que solo tiene pies,

939
01:06:12,929 --> 01:06:16,789
que se quede quieto, pero que de dos pasos alejándose del niño o niña que en ese momento

940
01:06:16,789 --> 01:06:20,630
le ha quitado el juguete si lo sigue teniendo cerca, porque si no inhibir va a ser casi

941
01:06:20,630 --> 01:06:27,590
imposible. El paso dos dice respira, pero respirar, si respiras muy enfadado, así como

942
01:06:27,590 --> 01:06:33,349
te puedes hiperventilar y va a ser peor. Por tanto, es simplemente ser consciente poquito

943
01:06:33,349 --> 01:06:39,050
a poco de que en ese momento te domina la ira, la rabia y poco a poco le vamos a ir dando más

944
01:06:39,050 --> 01:06:44,889
vocabulario emocional, recursos emocionales. Y el paso tres es, tú has dado dos pasos, estás alejado,

945
01:06:45,050 --> 01:06:50,969
has respirado un poquito y buscas un adulto y le dices con palabras, con pictogramas, como tú te

946
01:06:50,969 --> 01:06:57,289
expreses, qué ha pasado para que te ayude a buscar una buena solución. Son tres pasos. Hay que

947
01:06:57,289 --> 01:07:01,429
descargar la memoria operativa de niños de cuatro y cinco años porque al final de la educación

948
01:07:01,429 --> 01:07:08,110
infantil, la población neurotípica, los niños que no tengan ninguna dificultad clínica o significativa

949
01:07:08,110 --> 01:07:14,989
en el funcionamiento ejecutivo, normalmente van a poder recordar secuencias de tres como muchísimo

950
01:07:14,989 --> 01:07:20,710
cuatro cosas al final de infantil. Pero cuando se trata de un momento emocional y de enfado, pedir a

951
01:07:20,710 --> 01:07:25,489
un niño que recuerde tres pasos de lo que es enfriarse es pedir demasiado. Por tanto, tiene que

952
01:07:25,489 --> 01:07:30,849
haber un póster que esté visualmente accesible en los lugares donde suelen ocurrir estos momentos

953
01:07:30,849 --> 01:07:35,550
que son oportunidades de aprendizaje, pero que evidentemente son conflictivos,

954
01:07:36,010 --> 01:07:39,489
como podrá ser el comedor, como podrá ser el aula, como podrá ser el patio,

955
01:07:40,289 --> 01:07:47,070
para poder recordar visualmente, ir creando esa memoria implícita de lo que es enfriarse.

956
01:07:47,610 --> 01:07:50,670
También hay cuentos con pictogramas, porque Neki, como insisto,

957
01:07:50,670 --> 01:07:54,929
es un niño que dice algunas palabras, pero no dice una frase.

958
01:07:54,929 --> 01:07:57,429
y necesita anticipación

959
01:07:57,429 --> 01:08:00,829
porque tiene una inflexibilidad notable

960
01:08:00,829 --> 01:08:04,210
porque el mundo de los niños neurotípicos

961
01:08:04,210 --> 01:08:06,449
de su edad les resulta muy difícil de decodificar

962
01:08:06,449 --> 01:08:10,289
y porque esta tranquilidad y predecibilidad vale su peso en oro

963
01:08:10,289 --> 01:08:13,130
entonces secuencias como estas que utilizamos

964
01:08:13,130 --> 01:08:15,349
que podéis ver que las que estamos utilizando

965
01:08:15,349 --> 01:08:18,470
aquí en aprender a enfriarse

966
01:08:18,470 --> 01:08:21,590
son secuencias de inicio y fin, de inicio y parada

967
01:08:21,590 --> 01:08:23,970
típicas que se utilizan con niños con autismo

968
01:08:23,970 --> 01:08:25,609
pero queremos que todo lo que hacemos

969
01:08:25,609 --> 01:08:27,149
sea lo más visual posible

970
01:08:27,149 --> 01:08:29,630
hablamos de la importancia

971
01:08:29,630 --> 01:08:31,590
de la anticipación para poder jugar juntos

972
01:08:31,590 --> 01:08:33,489
para poder jugar en el recreo

973
01:08:33,489 --> 01:08:35,789
etcétera, queremos simplemente

974
01:08:35,789 --> 01:08:37,550
reconocer la enorme diversidad

975
01:08:37,550 --> 01:08:39,489
y también hacemos muchos cuentos

976
01:08:39,489 --> 01:08:41,930
sobre el esfuerzo, sobre la importancia

977
01:08:41,930 --> 01:08:43,750
del esfuerzo, yo sé que a día de hoy

978
01:08:43,750 --> 01:08:45,569
hay un debate en el mundo educativo

979
01:08:45,569 --> 01:08:47,609
pero es un debate como la mayor parte de los debates

980
01:08:47,609 --> 01:08:48,789
muchas veces más de

981
01:08:48,789 --> 01:08:51,529
politizado

982
01:08:51,529 --> 01:08:53,590
o un debate más llevado

983
01:08:53,590 --> 01:09:01,489
al extremo para reflejar o vender periódicos u otra cuestión, el debate viene a ser sobre

984
01:09:01,489 --> 01:09:07,069
si debe haber una cultura del esfuerzo. A ver, por supuesto que debe haber una cultura

985
01:09:07,069 --> 01:09:11,149
del esfuerzo, sobre todo para niños que vienen de contextos no favorecidos socioeconómicamente

986
01:09:11,149 --> 01:09:15,609
hablando. El esfuerzo es lo que nos ha permitido a muchos poder progresar en la vida, poder

987
01:09:15,609 --> 01:09:20,189
tener acceso a becas, poder llegar a sitios donde a lo mejor, bueno, a lo mejor no, seguro,

988
01:09:20,189 --> 01:09:39,970
Por la renta de nuestra familia no hubiéramos podido llegar nunca. Ahora bien, y eso puede generar también un beneficio social. Nosotros hacemos cuentos, pero no hablamos de otra cuestión más que de la importancia, como vamos a ver ahora, de reconocer el esfuerzo como la variable clave para obtener resultados en la vida.

989
01:09:40,449 --> 01:09:46,850
Fijaros, en esa mentalidad tradicional sobre la inteligencia hay niños a los que ya escuchas en primero, segundo, tercero de primaria decirte

990
01:09:46,850 --> 01:09:49,050
yo es que no soy bueno en eso.

991
01:09:49,689 --> 01:09:54,029
Han identificado la parcela de matemáticas, de lengua, de lo que sea, que se le da bien,

992
01:09:54,369 --> 01:09:58,130
porque han obtenido un cumplido en casa, que listo eres, porque has obtenido buenas notas aquí,

993
01:09:58,229 --> 01:10:02,149
que es que eres como papá, que se te dan muy bien las matemáticas, y no quieren salir de ahí.

994
01:10:02,630 --> 01:10:07,970
No puede ser, porque la vida que ellos van a tener el día de mañana, sin duda, va a ser mucho más globalizada,

995
01:10:07,970 --> 01:10:15,369
va a requerir más flexibilidad, contaminación, creatividad que la que nosotros tenemos a día de hoy.

996
01:10:15,710 --> 01:10:20,109
No querer salir de esa zona de confort es algo absolutamente inconcebible.

997
01:10:20,250 --> 01:10:23,970
Por eso nuestros cuentos, desde edades muy tempranas, hablan del esfuerzo.

998
01:10:24,350 --> 01:10:28,050
Hablan de que a veces un resultado no es el que tú quieres al principio,

999
01:10:28,210 --> 01:10:30,869
pero eso solamente quiere decir que hay un margen de mejora muy bueno

1000
01:10:30,869 --> 01:10:37,750
y que poquito a poco, con objetivos razonables y con esfuerzo, se puede llegar a mejorar de forma muy significativa.

1001
01:10:37,970 --> 01:10:45,289
Mirad, este cuento en el que Moni aprende a cumplir sus sueños de infantil es mi particular homenaje a Paco de Lucía.

1002
01:10:45,770 --> 01:10:53,850
¿Por qué? Porque, aparte de que adoro la música de Paco de Lucía, me encantó una entrevista en la que este buen hombre decía

1003
01:10:54,609 --> 01:11:04,649
Llevo tocando la guitarra todos los días desde que tenía cinco años, muchas horas al día, y a eso mi gente en mi tierra, Andalucía, le llama duende.

1004
01:11:04,649 --> 01:11:06,810
nos encanta

1005
01:11:06,810 --> 01:11:08,630
hablar de superpoderes

1006
01:11:08,630 --> 01:11:10,609
y no nos damos cuenta de que por supuesto

1007
01:11:10,609 --> 01:11:12,930
Paco de Lucía puede tener una predisposición

1008
01:11:12,930 --> 01:11:14,350
a las artes, por supuesto

1009
01:11:14,350 --> 01:11:16,890
pero sin una enorme dosis

1010
01:11:16,890 --> 01:11:18,930
de esfuerzo y de mentalidad, de crecimiento

1011
01:11:18,930 --> 01:11:21,409
y de mejora y de superación y de resiliencia

1012
01:11:21,409 --> 01:11:22,930
nunca jamás

1013
01:11:22,930 --> 01:11:24,069
habría tocado como tocaba

1014
01:11:24,069 --> 01:11:27,050
eso es importante, que los niños no piensen

1015
01:11:27,050 --> 01:11:28,869
que uno nace tocando la guitarra

1016
01:11:28,869 --> 01:11:30,970
como Paco de Lucía, tocando el balón como lo hace

1017
01:11:30,970 --> 01:11:32,329
Messi o obteniendo

1018
01:11:32,329 --> 01:11:34,630
Trece Rolán Garroso, los que quiera que lleve

1019
01:11:34,630 --> 01:11:36,270
a día de hoy Rafa Nadal, que

1020
01:11:36,270 --> 01:11:38,609
ese puede que no sea su objetivo

1021
01:11:38,609 --> 01:11:40,609
pero que detrás de eso hay un

1022
01:11:40,609 --> 01:11:42,710
enorme esfuerzo y no vale

1023
01:11:42,710 --> 01:11:44,630
con decir la segunda vez que toco la pelota

1024
01:11:44,630 --> 01:11:46,390
yo no soy bueno en eso

1025
01:11:46,390 --> 01:11:48,449
hablamos sobre las emociones

1026
01:11:48,449 --> 01:11:50,930
sobre cómo identificarlas, en infantil

1027
01:11:50,930 --> 01:11:52,609
como os decía, vamos a hablar

1028
01:11:52,609 --> 01:11:54,430
vamos a generar actividades

1029
01:11:54,430 --> 01:11:56,750
para que ellos puedan ir reconociendo y gestionando

1030
01:11:56,750 --> 01:11:58,609
la incertidumbre, tomando turnos

1031
01:11:58,609 --> 01:12:00,590
aprendiendo que el grupo va antes que

1032
01:12:00,590 --> 01:12:02,250
el niño, pero lo van a aprender

1033
01:12:02,250 --> 01:12:04,569
con imágenes, con imágenes

1034
01:12:04,569 --> 01:12:06,109
donde cada uno va a elegir

1035
01:12:06,109 --> 01:12:08,250
a qué quiere jugar dentro de un conjunto de opciones

1036
01:12:08,250 --> 01:12:10,069
y la que más se repita

1037
01:12:10,069 --> 01:12:12,270
van a jugar todos a eso primero unos minutos

1038
01:12:12,270 --> 01:12:13,649
y luego cada uno a lo suyo

1039
01:12:13,649 --> 01:12:15,750
porque las imágenes

1040
01:12:15,750 --> 01:12:18,109
es lo que permite gestionar de manera

1041
01:12:18,109 --> 01:12:19,770
razonable una frustración

1042
01:12:19,770 --> 01:12:21,750
vamos a enseñarles a enfriarse

1043
01:12:21,750 --> 01:12:23,970
vamos a intentar ser ese molde

1044
01:12:23,970 --> 01:12:26,109
porque no es fácil, solamente tiene un adulto

1045
01:12:26,109 --> 01:12:27,890
que conducir su coche

1046
01:12:27,890 --> 01:12:29,770
para darse cuenta de lo difícil que es enfriarse

1047
01:12:29,770 --> 01:12:31,630
yo muchas veces comento que cuando

1048
01:12:31,630 --> 01:12:34,489
una vez volvía con un compañero de Educar para Ser

1049
01:12:34,489 --> 01:12:36,430
de hacer una formación en colegios de La Rioja

1050
01:12:36,430 --> 01:12:38,789
y estábamos hablando

1051
01:12:38,789 --> 01:12:40,529
de lo importante de enfriarse, de los niños

1052
01:12:40,529 --> 01:12:42,470
el compañero conducía, llegamos a una redonda

1053
01:12:42,470 --> 01:12:44,890
una salida, de pronto, ¿qué suele pasar en una redonda?

1054
01:12:45,289 --> 01:12:46,550
que ninguno sabemos conducir

1055
01:12:46,550 --> 01:12:48,850
alguien se cruza y mi compañero

1056
01:12:48,850 --> 01:12:50,550
empezó a hablar en arameo

1057
01:12:50,550 --> 01:12:52,630
17 lenguas muertas, todo tipo de

1058
01:12:52,630 --> 01:12:53,689
frases increíbles

1059
01:12:53,689 --> 01:12:55,970
y claro, lo miré, digo

1060
01:12:55,970 --> 01:12:58,130
¿ves lo difícil que es enfriarse?

1061
01:12:59,050 --> 01:12:59,890
para todos

1062
01:12:59,890 --> 01:13:02,409
se lo decimos a los niños como si fuera algo muy fácil

1063
01:13:02,409 --> 01:13:04,470
pero cuando de verdad hay un momento emocional

1064
01:13:04,470 --> 01:13:07,050
un adulto tiene las mismas dificultades

1065
01:13:07,050 --> 01:13:08,310
vamos a trabajar

1066
01:13:08,310 --> 01:13:10,149
los conectores lógicos porque amigos

1067
01:13:10,149 --> 01:13:12,510
lo más importante en infantil

1068
01:13:12,510 --> 01:13:14,369
si yo tuviera que elegir algún tipo de actividad

1069
01:13:14,369 --> 01:13:16,369
aparte de la toma de turnos y de enfriarse

1070
01:13:16,369 --> 01:13:18,949
sería la generación de alternativas

1071
01:13:18,949 --> 01:13:20,850
hemos comprobado

1072
01:13:20,850 --> 01:13:22,890
que los niños de 4 e incluso 5 años

1073
01:13:22,890 --> 01:13:24,329
a veces no entienden bien

1074
01:13:24,329 --> 01:13:26,630
la disyuntiva, es decir, los conectores

1075
01:13:26,630 --> 01:13:28,590
lógicos, la palabra o, la palabra y

1076
01:13:28,590 --> 01:13:45,689
La palabra no, la palabra sí, los condicionales. Vamos a hacer actividades para asegurarnos de que las entienden. Vamos a hacer actividades para que generen muchas alternativas para explicar una misma situación emocional. Permitidme que os lo enseñe un poquito más para adelante y ahora vuelvo para atrás.

1077
01:13:45,689 --> 01:13:48,470
que no quiero quedarme aquí

1078
01:13:48,470 --> 01:13:50,850
aquí, por ejemplo, pensamiento causal

1079
01:13:50,850 --> 01:13:51,869
¿qué quiere decir?

1080
01:13:52,229 --> 01:13:53,909
es muy importante que los niños

1081
01:13:53,909 --> 01:13:56,649
le presentamos esta imagen y le decimos

1082
01:13:56,649 --> 01:13:58,050
oye, Flama, ¿cómo está?

1083
01:13:58,170 --> 01:13:59,289
¿está alegre? ¿está triste?

1084
01:13:59,430 --> 01:14:02,149
y nos van a decir que está alegre porque han aprendido a identificarlo

1085
01:14:02,149 --> 01:14:04,470
pero es muy importante que juguemos

1086
01:14:04,470 --> 01:14:06,130
a establecer todas las explicaciones

1087
01:14:06,130 --> 01:14:07,989
que se nos ocurran sobre por qué está alegre

1088
01:14:07,989 --> 01:14:09,369
el juego del por qué

1089
01:14:09,369 --> 01:14:11,050
oye, ¿por qué está alegre Flama?

1090
01:14:12,250 --> 01:14:14,310
Flama está alegre porque va al cole

1091
01:14:14,310 --> 01:14:16,149
Bueno, esa es una opción

1092
01:14:16,149 --> 01:14:17,369
Nunca vamos a juzgar

1093
01:14:17,369 --> 01:14:18,810
Bueno, esa es una opción

1094
01:14:18,810 --> 01:14:20,109
¿Se os ocurre otra?

1095
01:14:21,109 --> 01:14:23,630
Sí, Flama está alegre porque va a ver a los abuelos

1096
01:14:23,630 --> 01:14:26,430
Bueno, esa es otra opción

1097
01:14:26,430 --> 01:14:27,869
Vamos a recopilar

1098
01:14:27,869 --> 01:14:30,930
Flama está alegre porque va al cole

1099
01:14:30,930 --> 01:14:33,189
O porque va a ver a los abuelos

1100
01:14:33,189 --> 01:14:36,369
Y jugamos hasta que no se nos ocurra ninguna más

1101
01:14:36,369 --> 01:14:37,869
Porque daros cuenta

1102
01:14:37,869 --> 01:14:40,149
Lo que hemos visto en los estudios

1103
01:14:40,149 --> 01:14:43,029
Es que la dificultad para inhibir impulsos

1104
01:14:43,029 --> 01:14:50,069
que no son socialmente válidos, empujar, pegar, gritar, morder, lo que quieras, está estrechamente

1105
01:14:50,069 --> 01:14:57,710
relacionada con la dificultad para generar alternativas para conseguir lo que quiero. Si

1106
01:14:57,710 --> 01:15:03,270
trabajamos y entrenamos a los niños en la generación de alternativas, en este caso el juego

1107
01:15:03,270 --> 01:15:08,810
del porqué, para explicar una misma situación emocional, en este caso el juego que llamamos

1108
01:15:08,810 --> 01:15:14,289
conseguir lo que quiero, ¿cómo puede hacer flama para jugar al tobogán si Neki se ha sentado y no

1109
01:15:14,289 --> 01:15:23,460
le deja. Los niños de cuatro años y sobre todo cinco años van a tener actividades de pensamiento

1110
01:15:23,460 --> 01:15:30,460
consecuencial porque están en la verdadera antesala de la inhibición conductual. Cuando tú le preguntas

1111
01:15:30,460 --> 01:15:34,600
a los niños que puedo hacer flama para tirarse por el tobogán, siempre hay uno políticamente

1112
01:15:34,600 --> 01:15:42,140
correcto que te dice algo así como, se lo pide a Neki. De nuevo, tú no vas a juzgar. Tú dices, bueno,

1113
01:15:42,140 --> 01:15:43,079
Esa es una opción

1114
01:15:43,079 --> 01:15:46,340
Y le llevas mentalmente a la consecuencia

1115
01:15:46,340 --> 01:15:47,859
Y le dices

1116
01:15:47,859 --> 01:15:50,460
¿Qué pensáis que va a hacer Neki

1117
01:15:50,460 --> 01:15:51,380
Cuando se lo pida Flama?

1118
01:15:51,859 --> 01:15:53,479
La mayoría te va a decir, no se va a quitar

1119
01:15:53,479 --> 01:15:54,579
Porque ellos tampoco lo harían

1120
01:15:54,579 --> 01:15:57,020
Y dices, bueno, entonces esa no me vale

1121
01:15:57,020 --> 01:15:58,060
Es ineficaz

1122
01:15:58,060 --> 01:15:59,680
¿Se os ocurre otra opción?

1123
01:16:00,460 --> 01:16:02,840
Y entonces puede que haya alguno sincero que te diga

1124
01:16:02,840 --> 01:16:04,199
Se tira y le empuja

1125
01:16:04,199 --> 01:16:06,720
Tú no vas a decir eso no se hace

1126
01:16:06,720 --> 01:16:09,159
Porque le vas a dejar que se dé cuenta de que no va a ser eficaz

1127
01:16:09,159 --> 01:16:10,260
Le dices

1128
01:16:10,260 --> 01:16:12,060
Bueno, esa es otra opción

1129
01:16:12,060 --> 01:16:15,680
¿Pero qué va a pasar si Flama se tira y empuja a Neki?

1130
01:16:16,560 --> 01:16:17,920
Entonces probablemente te van a decir

1131
01:16:17,920 --> 01:16:20,279
Bueno, que Neki se va a poner triste, se va a poner a llorar

1132
01:16:20,279 --> 01:16:23,140
La maestra, los padres lo van a ver y nadie va a jugar con el tobogán

1133
01:16:23,140 --> 01:16:26,520
Anda, entonces esa tampoco vale

1134
01:16:26,520 --> 01:16:29,279
Daros cuenta, teníamos dos opciones

1135
01:16:29,279 --> 01:16:33,760
Una, le pido que se quite, pero probablemente no lo va a hacer

1136
01:16:33,760 --> 01:16:36,859
O me tiro y le empujo

1137
01:16:36,859 --> 01:16:40,340
Pero probablemente nos van a dejar sin jugar a los dos

1138
01:16:40,340 --> 01:16:41,659
o a mí

1139
01:16:41,659 --> 01:16:44,899
si os ocurre otra opción

1140
01:16:44,899 --> 01:16:47,199
y una vez que hemos descartado lo políticamente

1141
01:16:47,199 --> 01:16:48,699
correcto y

1142
01:16:48,699 --> 01:16:51,119
lo que no es socialmente

1143
01:16:51,119 --> 01:16:53,100
válido, llegamos a lo socialmente

1144
01:16:53,100 --> 01:16:54,899
válido, establecer turnos

1145
01:16:54,899 --> 01:16:56,779
buscar algo que le guste mucho a Neki

1146
01:16:56,779 --> 01:16:58,819
etcétera, por tanto

1147
01:16:58,819 --> 01:17:00,260
daros cuenta que

1148
01:17:00,260 --> 01:17:02,659
niños que son capaces de generar

1149
01:17:02,659 --> 01:17:04,840
alternativas para explicar como habéis visto

1150
01:17:04,840 --> 01:17:05,479
en esta actividad

1151
01:17:05,479 --> 01:17:08,659
una misma situación emocional

1152
01:17:08,659 --> 01:17:11,039
son niños que van a tener más facilidad

1153
01:17:11,039 --> 01:17:12,279
para llegar a ser empáticos

1154
01:17:12,279 --> 01:17:14,640
porque la base de la empatía

1155
01:17:14,640 --> 01:17:15,819
muchas veces es entender

1156
01:17:15,819 --> 01:17:17,979
que lo que a ti te provoca la felicidad

1157
01:17:17,979 --> 01:17:18,899
no tiene que ser lo mismo

1158
01:17:18,899 --> 01:17:20,619
que lo que lo provoca la felicidad a los demás

1159
01:17:20,619 --> 01:17:21,859
es ese respeto

1160
01:17:21,859 --> 01:17:24,600
a su vez los niños que tienen facilidad

1161
01:17:24,600 --> 01:17:26,920
para generar alternativas

1162
01:17:26,920 --> 01:17:28,720
y seleccionar antes de hacer

1163
01:17:28,720 --> 01:17:31,539
son niños que tienen facilidad para inhibir

1164
01:17:31,539 --> 01:17:33,659
y por tanto que pueden desarrollar

1165
01:17:33,659 --> 01:17:35,979
mejores habilidades socioemocionales

1166
01:17:35,979 --> 01:17:37,239
esto es muy importante

1167
01:17:37,399 --> 01:17:39,640
Permitidme que vaya un poquito para atrás, donde me he quedado.

1168
01:17:40,199 --> 01:17:41,859
Por eso hablamos de aprender a enfriarnos.

1169
01:17:42,340 --> 01:17:45,859
Por eso cuando hablamos de que los niños van a elegir,

1170
01:17:46,220 --> 01:17:50,859
sabiendo que lo que van a elegir va a ser con lo que van a jugar en los próximos 5 o 10 minutos

1171
01:17:50,859 --> 01:17:51,979
y que no va a haber vuelta atrás,

1172
01:17:52,420 --> 01:17:56,079
para que un niño tome conciencia de la irreversibilidad de una elección,

1173
01:17:57,199 --> 01:17:58,840
tenemos que usar imágenes.

1174
01:17:59,520 --> 01:18:01,960
Porque las palabras se las lleva el viento.

1175
01:18:02,579 --> 01:18:07,220
Si uno se lleva a su hijo o hija o a un niño a una tienda de juguetes

1176
01:18:07,220 --> 01:18:08,640
y lo coloca delante de una estantería

1177
01:18:08,640 --> 01:18:10,699
donde hay muchas cosas que le gusten a ese niño o niña

1178
01:18:10,699 --> 01:18:12,279
y le dice al oído

1179
01:18:12,279 --> 01:18:14,260
puedes elegir uno

1180
01:18:14,260 --> 01:18:16,859
el niño

1181
01:18:16,859 --> 01:18:18,640
si habla en ese momento

1182
01:18:18,640 --> 01:18:20,819
va a empezar a decir el coche, la muñeca

1183
01:18:20,819 --> 01:18:22,479
la moto, o a lo mejor no habla, coge uno

1184
01:18:22,479 --> 01:18:24,539
automáticamente lo cambia por otro, va a la caja

1185
01:18:24,539 --> 01:18:26,119
pero entonces vuelve corriendo, coge otro

1186
01:18:26,119 --> 01:18:28,300
¿por qué? porque las palabras

1187
01:18:28,300 --> 01:18:30,279
con una nueva palabra

1188
01:18:30,279 --> 01:18:32,380
cambio totalmente la decisión, no tomo

1189
01:18:32,380 --> 01:18:34,500
conciencia de la irreversibilidad al

1190
01:18:34,500 --> 01:18:36,420
decirlo, fijaros

1191
01:18:36,420 --> 01:19:06,399
Qué curioso. Nosotros os vamos a pedir que cuando hagáis el juego de la toma de turnos, ellos van a entender el turno porque van a ver, aquí lo tenéis, la imagen, el picto de cada uno de, por ejemplo, los cinco que hay en un grupo de trabajo, cómo está el turno hoy, cómo pasa mañana, pero cuando tengan que elegir un juguete os vamos a pedir que en vez de poner los juguetes visualmente directos delante de ellos para contener un poquito la emoción, pongáis pictogramas de los juguetes, una foto de los juguetes.

1192
01:19:06,420 --> 01:19:08,579
simplemente una foto, se plastifica

1193
01:19:08,579 --> 01:19:10,340
se le pone un poquito de velcro

1194
01:19:10,340 --> 01:19:12,479
se pega como si fuera el panel de elección

1195
01:19:12,479 --> 01:19:13,619
de un niño con autismo

1196
01:19:13,619 --> 01:19:15,859
y eso es lo que le vamos a pedir

1197
01:19:15,859 --> 01:19:18,579
cuando un niño sabe que tiene

1198
01:19:18,579 --> 01:19:20,359
que coger una imagen y que tiene que vencer

1199
01:19:20,359 --> 01:19:22,140
la resistencia de un velcro, toma

1200
01:19:22,140 --> 01:19:23,939
conciencia de la irreversibilidad

1201
01:19:23,939 --> 01:19:25,140
de la elección

1202
01:19:25,140 --> 01:19:28,340
todavía no nos hemos encontrado con un niño que

1203
01:19:28,340 --> 01:19:30,100
después de haber tirado del velcro

1204
01:19:30,100 --> 01:19:32,560
no vuelva a colocar el velcro

1205
01:19:32,560 --> 01:19:33,239
y tire de otro

1206
01:19:33,239 --> 01:19:36,319
me he encontrado con muchísimos niños que dicen una

1207
01:19:36,319 --> 01:19:38,260
cosa, cambian de palabra, dicen otra, le gestionan

1208
01:19:38,260 --> 01:19:40,359
ansiedad, se ponen nerviosos y la cosa acaba muy mal.

1209
01:19:41,239 --> 01:19:42,319
Pero si tú utilizas

1210
01:19:42,319 --> 01:19:44,260
imágenes porque entiendes que el lenguaje

1211
01:19:44,260 --> 01:19:46,279
de la autorregulación son las imágenes y no las

1212
01:19:46,279 --> 01:19:48,500
palabras, la cosa no va a ir mal.

1213
01:19:49,880 --> 01:19:50,239
Aprender

1214
01:19:50,239 --> 01:19:52,020
a enfriarnos es difícil. Somos lo que vemos,

1215
01:19:52,180 --> 01:19:54,380
amigos. Por eso yo lo que os voy a pedir a los maestros

1216
01:19:54,380 --> 01:19:56,140
es que hagáis

1217
01:19:56,140 --> 01:19:58,300
un poco de teatrillo. El role

1218
01:19:58,300 --> 01:19:59,439
play es fundamental.

1219
01:20:00,560 --> 01:20:02,220
Recuerdo una sesión de familias en Madrid

1220
01:20:02,220 --> 01:20:03,659
hace unos años, antes de la COVID,

1221
01:20:04,180 --> 01:20:05,279
en la que una mamá

1222
01:20:05,279 --> 01:20:27,479
mamá me preguntó, estábamos en un instituto, muchas familias, profes, un servidor, y esa mamá me dijo, mire, mi niño de cuatro años le encanta flama, tiene en casa lo de enfriarse, le encanta hacerlo, nos lo dice a todos, pero tengo otro niño que tiene nueve años que dice que eso de enfriarse, él no sabe quién es el flama ese, que eso es del niño pequeño y que él no lo hace.

1223
01:20:28,220 --> 01:20:31,579
¿Qué puedo hacer para que el mayor también entre por el aro?

1224
01:20:32,300 --> 01:20:33,500
Y la respuesta es muy sencilla.

1225
01:20:34,439 --> 01:20:37,579
Si lo que tú quieres romper es la asociación entre el hábito y la edad,

1226
01:20:38,439 --> 01:20:40,920
la clave está en que el mayor vea que no es una cosa del niño,

1227
01:20:41,020 --> 01:20:43,199
sino que es una cosa de todos los que vivimos en esta casa.

1228
01:20:43,979 --> 01:20:46,560
La pregunta es, ¿tú como papá o mamá te enfrías?

1229
01:20:47,460 --> 01:20:49,479
Ya sé que habrá excepciones, que somos humanos.

1230
01:20:50,000 --> 01:20:50,619
Claro que sí.

1231
01:20:51,220 --> 01:20:53,100
Pero en general a veces haces el esfuerzo.

1232
01:20:53,100 --> 01:21:18,000
Como profes, si entra una compañera o un compañero a tu clase de infantil o de primero o de primaria, simula una pequeña discusión contigo, no hace falta tampoco pegarse ni tirarse del pelo ni al suelo y decir, espera, vamos a enfriarnos, vais al póster y seguid los tres pasos, los niños van a flipar porque a lo último a lo que está acostumbrado un niño o niña es a la coherencia en la aplicación de las normas por parte de los adultos.

1233
01:21:18,000 --> 01:21:31,340
Por tanto, si queremos facilitar esta tarea, lo primero que tenemos que hacer es hacerlo nosotros. Veréis cuentos también sobre, de nuevo, la importancia de reconocer el esfuerzo como la clave para los resultados.

1234
01:21:31,340 --> 01:21:33,279
Cuentos sobre la felicidad

1235
01:21:33,279 --> 01:21:35,779
Cuentos sobre cuando uno quiere

1236
01:21:35,779 --> 01:21:38,060
Compensar a alguien porque ha hecho algo

1237
01:21:38,060 --> 01:21:39,500
Que le ha hecho sentir mal de nuevo

1238
01:21:39,500 --> 01:21:41,800
No pueden ser solo palabras, amigos

1239
01:21:41,800 --> 01:21:43,960
¿No habéis visto en algún parque algún niño

1240
01:21:43,960 --> 01:21:45,640
De estos que en un momento determinado

1241
01:21:45,640 --> 01:21:47,640
Le quita un juguete a otro

1242
01:21:47,640 --> 01:21:50,000
Le pega una patada, le empuja en el tobogán

1243
01:21:50,000 --> 01:21:51,960
Y llega el padre o la madre y le dice al niño

1244
01:21:51,960 --> 01:21:53,159
Discúlpate

1245
01:21:53,159 --> 01:21:54,859
Dice el niño, lo siento

1246
01:21:54,859 --> 01:21:57,800
Que parece más un insulto que una disculpa

1247
01:21:57,800 --> 01:22:00,000
¿Qué significa esa palabra

1248
01:22:00,000 --> 01:22:02,079
para el niño porque lo diga como un papagayo

1249
01:22:02,079 --> 01:22:04,199
no significa absolutamente nada

1250
01:22:04,199 --> 01:22:05,939
cuando tú de verdad

1251
01:22:05,939 --> 01:22:08,140
quieres resartir a alguien por algo

1252
01:22:08,140 --> 01:22:10,100
que queriendo o sin querer has hecho

1253
01:22:10,100 --> 01:22:12,279
que le ha perjudicado, lo lógico

1254
01:22:12,279 --> 01:22:13,520
y normal es

1255
01:22:13,520 --> 01:22:16,060
que no solo digas lo siento, pero que más

1256
01:22:16,060 --> 01:22:17,659
que decir lo siento, hagas algo

1257
01:22:17,659 --> 01:22:20,100
que restaure el equilibrio, que le haga

1258
01:22:20,100 --> 01:22:22,300
sentir bien, hay una palabra mágica

1259
01:22:22,300 --> 01:22:24,279
que solo tiene tres letras

1260
01:22:24,279 --> 01:22:24,960
aún

1261
01:22:24,960 --> 01:22:27,960
cuando un niño nos diga yo no

1262
01:22:27,960 --> 01:22:36,020
soy bueno en eso le vamos a decir yo no soy bueno en eso aún porque resulta que se puede mejorar que

1263
01:22:36,020 --> 01:22:41,800
se puede poner objetivos pequeñitos poco a poco ir perseverando ir avanzando ir mejorando oye puede

1264
01:22:41,800 --> 01:22:47,439
que no sea rafa nadal o messi pero puede que llegues a disfrutar de algo que no sabías que

1265
01:22:47,439 --> 01:22:53,300
podías disfrutar todo esto junto con su contrato de convivencia en el que ellos participan en la

1266
01:22:53,300 --> 01:22:59,619
elaboración de las normas de convivencia definidas en positivo siempre que sea posible es algo

1267
01:22:59,619 --> 01:23:05,619
fundamental. En infantil, una de cada dos sesiones aproximadamente es lo que nosotros llamamos

1268
01:23:05,619 --> 01:23:11,819
sesiones de crearte. ¿Qué significa crearte? Significa que trabajamos a través de lo que es

1269
01:23:11,819 --> 01:23:17,500
un lenguaje natural, a través del roleplay, a través de la música, a través de las artes visuales.

1270
01:23:17,500 --> 01:23:43,420
Y por tanto, para los niños es divertido, es interesante, y precisamente porque es divertido es emocional, y precisamente porque es emocional es donde queremos provocar algunas pequeñas frustraciones como explosiones contenidas, no demasiado, para ir ayudándoles a entender que son parte de una tribu, que no son más ni menos importantes que ningún otro miembro de la tribu, y que si hay algo que está por encima de un miembro de la tribu, es la tribu.

1271
01:23:43,420 --> 01:23:46,640
hacemos cuentos en los que les damos

1272
01:23:46,640 --> 01:23:48,960
vocabulario emocional y les enseñamos

1273
01:23:48,960 --> 01:23:50,220
a hablar de la zona roja

1274
01:23:50,220 --> 01:23:52,500
de la zona verde, que es donde estás

1275
01:23:52,500 --> 01:23:54,859
tranquilo, calmado, la zona azul

1276
01:23:54,859 --> 01:23:56,640
que es donde estás triste

1277
01:23:56,640 --> 01:23:57,579
y demás

1278
01:23:57,579 --> 01:24:00,819
estos son imágenes que han salido

1279
01:24:00,819 --> 01:24:02,720
de internet, porque todos sabemos

1280
01:24:02,720 --> 01:24:04,760
que muchas veces la zona está roja, es cuando ya has

1281
01:24:04,760 --> 01:24:06,699
perdido el control, cuando la amígdala coge el

1282
01:24:06,699 --> 01:24:08,600
control y ya no eres ni consciente

1283
01:24:08,600 --> 01:24:09,779
ni escuchas ni nada

1284
01:24:09,779 --> 01:24:12,800
y la idea siempre es tener recursos

1285
01:24:12,800 --> 01:24:17,340
para volver a la zona verde, porque es donde te sientes bien, donde puedes estar con los demás.

1286
01:24:18,020 --> 01:24:24,239
Por eso, lo que vamos a hacer es enseñarles bien cómo respirar y aprovechar todos los conocimientos

1287
01:24:24,239 --> 01:24:28,500
de la investigación para darles herramientas. Por eso nace también un cuento que se llama

1288
01:24:28,500 --> 01:24:34,420
Flama aprende cómo volver a la zona verde. Y Flama no solo tiene que aprender a enfriarse,

1289
01:24:34,819 --> 01:24:40,439
sino que si enfriarse ha fallado y estás en un momento de zona roja, es bueno que le pongas un nombre,

1290
01:24:40,439 --> 01:24:59,039
Porque lo que nos enseña la investigación en psicología es que para poder controlar, regular y domar una determinada situación, ponerle nombre ayuda muchísimo. La manera en la que le pones nombre, cómo lo hablas, las palabras van a condicionar la forma en la que tu cerebro procesa la experiencia.

1291
01:24:59,039 --> 01:25:19,960
Por tanto, nosotros, en este caso, cuando pasan a primaria a través del maestro Zorro, le va a ir explicando a Flama lo importante que es, por ejemplo, algo tan trivial, pero que es una cosa que se ha demostrado muy eficaz en muchos estudios y que alguno de los grandes divulgadores de la psicología ha incluido en libros, como por ejemplo, irte a dormir haciendo esto.

1292
01:25:19,960 --> 01:25:36,479
Si tú vas a dormir y colocas una mano, la izquierda sobre el corazón, la derecha sobre tu barriguita y vas notando conforme te vas durmiendo como tus ritmos corporales se van reduciendo, como tu corazón late un poquito más despacio.

1293
01:25:36,479 --> 01:25:52,380
Si el cuerpo se va relajando y lo vas notando con las manos así hasta que te duermes, si creas el hábito de hacer esto así en tus niños pequeños, y los papás lo saben, se aplica una máxima y es que lo que se conecta unido permanece unido.

1294
01:25:53,300 --> 01:26:03,899
Puede pareceros un absurdo, pero no lo es. Poner las manos en esa posición puede ser de gran utilidad para lograr relajarte en momentos de difícil regulación.

1295
01:26:03,899 --> 01:26:06,479
vamos a utilizar todos los recursos

1296
01:26:06,479 --> 01:26:08,220
que tengamos a nuestro alcance

1297
01:26:08,220 --> 01:26:10,520
os decía que el verbo ser es un verbo

1298
01:26:10,520 --> 01:26:12,600
peligroso, peligroso que no quiere

1299
01:26:12,600 --> 01:26:14,600
decir que lo vayamos a prohibir, aquí no vamos a prohibir

1300
01:26:14,600 --> 01:26:16,260
nada, pero los niños en infantil

1301
01:26:16,260 --> 01:26:17,939
empiezan haciendo cumplidos

1302
01:26:17,939 --> 01:26:20,659
los cumplidos es decir algo bonito de un compañero

1303
01:26:20,659 --> 01:26:22,520
de clase y cuando tú coges un niño o niña de

1304
01:26:22,520 --> 01:26:24,619
cuatro años y le dices que diga algo bonito de un compañero

1305
01:26:24,619 --> 01:26:26,699
de clase, normalmente usa el verbo

1306
01:26:26,699 --> 01:26:28,439
ser, porque es el que usamos

1307
01:26:28,439 --> 01:26:30,220
nosotros con ellos, y entonces dice

1308
01:26:30,220 --> 01:26:32,180
pues es guapo, es alto

1309
01:26:32,180 --> 01:26:33,800
es simpático

1310
01:26:33,800 --> 01:26:35,720
pero daros cuenta de una cosa

1311
01:26:35,720 --> 01:26:39,199
tú tienes que hacer algo para ser

1312
01:26:39,199 --> 01:26:43,300
claro, date cuenta, si eres alto

1313
01:26:43,300 --> 01:26:44,439
pues te han parido alto

1314
01:26:44,439 --> 01:26:46,619
no creo yo que un niño de cuatro años

1315
01:26:46,619 --> 01:26:49,140
esté estirándose en casa

1316
01:26:49,140 --> 01:26:51,220
todos los días y poniendo esfuerzo para ser alto

1317
01:26:51,220 --> 01:26:53,319
y poquito a poco, sin prohibir

1318
01:26:53,319 --> 01:26:55,159
nada, vamos a ir haciendo

1319
01:26:55,159 --> 01:26:56,779
entender a los niños y niñas

1320
01:26:56,779 --> 01:26:59,000
que lo que tiene sentido a la hora

1321
01:26:59,000 --> 01:26:59,960
de hacer un cumplido

1322
01:26:59,960 --> 01:27:03,180
es hacer un cumplido a lo que depende

1323
01:27:03,180 --> 01:27:03,579
de ti

1324
01:27:03,579 --> 01:27:06,760
haremos cumplidos al esfuerzo

1325
01:27:06,760 --> 01:27:08,739
para que haya esfuerzo

1326
01:27:08,739 --> 01:27:10,659
haremos cumplidos

1327
01:27:10,659 --> 01:27:12,500
a la cooperación para que haya

1328
01:27:12,500 --> 01:27:13,319
convivencia

1329
01:27:13,319 --> 01:27:16,420
pero el verbo ser, el verbo ser es como

1330
01:27:16,420 --> 01:27:18,460
una bomba atómica, el verbo ser es

1331
01:27:18,460 --> 01:27:20,659
peligroso, porque imagínate

1332
01:27:20,659 --> 01:27:22,520
que quieres hacer un cumplido a tu hijo o hija

1333
01:27:22,520 --> 01:27:24,319
y llega en primero o segundo de primaria con

1334
01:27:24,319 --> 01:27:26,199
unas notas muy buenas

1335
01:27:26,199 --> 01:27:28,279
y la frase que muchos hemos escuchado de pequeño

1336
01:27:28,279 --> 01:27:29,840
cuando hemos llegado con buenas notas a casa

1337
01:27:29,840 --> 01:27:31,439
es que listo eres

1338
01:27:31,439 --> 01:27:35,500
claro, esto nos lo han dicho nuestros padres con todo el amor y el cariño del mundo

1339
01:27:35,500 --> 01:27:38,039
pero hoy día estamos viendo muchos niños

1340
01:27:38,039 --> 01:27:40,199
en los coles de Madrid en los que llevamos tiempo trabajando

1341
01:27:40,199 --> 01:27:42,060
en los coles de Murcia, en otros coles

1342
01:27:42,060 --> 01:27:46,659
con verdaderos problemas de autoconcepto cuando varía el rendimiento

1343
01:27:46,659 --> 01:27:48,579
que se supone que es lo que le define como ser humano

1344
01:27:48,579 --> 01:27:52,199
si un niño se acostumbra a escuchar que es listo

1345
01:27:52,199 --> 01:27:55,960
porque saca buenas notas y en un año porque haya un problema emocional

1346
01:27:55,960 --> 01:27:58,000
en casa, por cualquier circunstancia

1347
01:27:58,000 --> 01:28:01,420
porque la exigencia cognitiva sube a medida que avanzamos en la primaria

1348
01:28:01,420 --> 01:28:03,760
en vez de un 9 te saca un 6

1349
01:28:03,760 --> 01:28:05,220
ese niño

1350
01:28:05,220 --> 01:28:07,739
va a tener que empezar a pensar

1351
01:28:07,739 --> 01:28:09,000
¿qué es?

1352
01:28:09,359 --> 01:28:11,640
porque si era listo por sacar un 9, ¿ahora qué es?

1353
01:28:11,899 --> 01:28:13,500
si siempre saca un 9, maravilloso

1354
01:28:13,500 --> 01:28:15,659
pero si tiene un hermano y escucha decir que al que saca

1355
01:28:15,659 --> 01:28:17,720
el 9 es listo, el que saca el 6, ¿qué es?

1356
01:28:18,220 --> 01:28:19,640
es complejo este mundo de ser

1357
01:28:19,640 --> 01:28:21,500
¿verdad? nosotros lo que le vamos a enseñar

1358
01:28:21,500 --> 01:28:22,800
con educar para ser a los niños

1359
01:28:22,800 --> 01:28:25,319
es que son lo que hacen y lo que dicen

1360
01:28:25,319 --> 01:28:26,859
pero sobre todo lo que hacen

1361
01:28:26,859 --> 01:28:29,180
que no existe otro concepto

1362
01:28:29,180 --> 01:28:31,380
por eso los cumplidos del maestro

1363
01:28:31,380 --> 01:28:33,319
de la familia, los que vamos a mandar a la casa

1364
01:28:33,319 --> 01:28:35,640
para intentar que esto se transfiera a los papás y mamás

1365
01:28:35,640 --> 01:28:37,699
y que simplemente sean conscientes

1366
01:28:37,699 --> 01:28:39,520
de que a la hora de hacer cumplidos a nuestros

1367
01:28:39,520 --> 01:28:41,500
niños se lo tenemos que hacer a lo

1368
01:28:41,500 --> 01:28:43,079
que depende de ellos

1369
01:28:43,079 --> 01:28:45,420
que además les va

1370
01:28:45,420 --> 01:28:47,399
a permitir mantener su autoconcepto

1371
01:28:47,399 --> 01:28:49,300
intacto, porque si unas veces

1372
01:28:49,300 --> 01:28:51,359
mi resultado es mejor, le habré puesto

1373
01:28:51,359 --> 01:28:53,539
más esfuerzo, si otras veces mi resultado

1374
01:28:53,539 --> 01:28:55,039
es peor, le habré puesto

1375
01:28:55,039 --> 01:28:57,479
menos esfuerzo, pero yo sigo

1376
01:28:57,479 --> 01:28:59,380
siendo yo, por tanto

1377
01:28:59,380 --> 01:29:20,979
Bueno, esto ya lo hemos hablado, perdonad. Es muy importante que trabajemos en esta línea. Cuando llegamos a la primaria, a diferencia de lo que hicimos el primer año, y por supuesto nosotros aprendemos de vosotros, de los chicos, y aprendemos mucho más que nadie porque hemos cometido muchos errores, estamos intentando hacer algo coherente, sistemático, que llegue hasta el final de la primaria.

1378
01:29:20,979 --> 01:29:23,180
y somos conscientes de que a medida que avanza la primaria

1379
01:29:23,180 --> 01:29:24,979
aumentan también las dificultades

1380
01:29:24,979 --> 01:29:27,859
se da una paradoja, permitidme que lo diga así

1381
01:29:27,859 --> 01:29:30,520
pensad en primero de la ESO

1382
01:29:30,520 --> 01:29:33,720
en los primeros, en secundaria es quizás

1383
01:29:33,720 --> 01:29:36,420
donde más palpable se hace

1384
01:29:36,420 --> 01:29:40,180
la necesidad de estimular el funcionamiento ejecutivo

1385
01:29:40,180 --> 01:29:43,539
donde los problemas de acoso, de convivencia

1386
01:29:43,539 --> 01:29:45,939
puede que sean menos frecuentes pero son más graves

1387
01:29:45,939 --> 01:29:49,699
donde más escuchamos los investigadores

1388
01:29:49,699 --> 01:30:08,420
Es decir, necesitamos ayuda porque en algunos contextos la secundaria es muy difícil dar clases, es muy difícil aprender, es muy difícil luchar contra el abandono educativo temprano. No perdamos de vista que la mejor política va a ser la preventiva. Hacer algo como educar para ser desde infantil es la mejor prevención de esa situación.

1389
01:30:09,140 --> 01:30:36,260
Pero eso no quiere decir que no se puedan hacer cosas en secundaria. ¿Cuál es la dificultad que nos vamos a encontrar en la secundaria como nos vamos a encontrar a medida que avancemos en la primaria? Pues que muchas veces nuestros compañeros que dan clase en esos niveles, y yo lo entiendo perfectamente, pero es un problema para que se mantengan las intervenciones justo cuanto más falta hacen, pues estamos muy apretados con los currículos, tenemos que acabar los currículos, no tenemos tiempo para hacer otra cosa.

1390
01:30:36,260 --> 01:30:56,119
Por eso lo que nosotros hicimos hace mucho tiempo es decir, vale, muy bien, no te voy a pedir que busques un momento en la primaria para hacer educar para ser, no te preocupes, te voy a dar actividades que al mismo tiempo que cumples con estándares de matemáticas estés trabajando en la estimulación del aprendizaje entre iguales, la estimulación del funcionamiento ejecutivo, de la memoria operativa, de la inhibición, de la planificación.

1391
01:30:56,119 --> 01:31:17,220
Lo mismo con lengua, lo mismo con lengua inglesa en algunos cursos o con educación física en otros, o con arte o con música. Con todo aquello en lo que podamos para intentar crear una intervención lo más global posible y que no dependa de un maestro o maestra concreto, sino que sea lo más parecido a una cultura de centro. Porque entonces la probabilidad de que sea eficaz va a ser mucho mayor.

1392
01:31:18,180 --> 01:31:43,840
Es como una especie de aceite de estos de, creo que sigue existiendo, ¿no? Dos en uno, tres en uno. Soy consciente de que todos tenemos unos recursos, sean proyectos, sean libros, para trabajar la matemática, la lengua española, la lengua inglesa, pero oye, hay determinados objetivos de presentarla al producto, la división, otros objetivos que están estándares perfectamente definidos, que le puedes hacer un hueco para hacer la actividad de educar para ser.

1393
01:31:43,840 --> 01:31:57,140
Porque en este caso ya no es hacer autorregulación sin hacer matemática, no tienes que buscar ese tiempo a la semana, pero tienes que procurar que todas las semanas haya al menos una actividad de educar para ser en esa posología de la primaria.

1394
01:31:57,619 --> 01:32:09,739
Porque vamos a utilizar rutinas de pensamiento tan importantes como aprender a pensar en voz alta, el famoso programa de Campy Bass y de algunos autores que da resultados maravillosos cuando se establece sistemáticamente.

1395
01:32:10,319 --> 01:32:17,380
Fijaros en un cuento, en primero de primaria, cómo se introduce en una rutina de pensamiento un andamiaje tan útil como este,

1396
01:32:17,819 --> 01:32:24,340
tan sencillo como decir, hasta que no he definido el punto 2, no toco el boli o el lápiz.

1397
01:32:25,600 --> 01:32:31,979
Tú le presentas un problema de matemáticas, una actividad de lengua, de ciencias o un problema de la vida real con un compañero.

1398
01:32:32,979 --> 01:32:35,779
Paso 1. ¿Qué tengo que hacer?

1399
01:32:36,680 --> 01:32:46,979
Estoy seguro de que no sorprende la cantidad de niños en los primeros cursos de primaria que directamente tienen una importante dificultad para terminar de leer un enunciado y comprender qué tienen que hacer.

1400
01:32:47,899 --> 01:33:01,100
Por tanto, cuando nosotros expliquemos, lo que os damos con las actividades de educar para ser es el molde para explicar visualizando vuestro pensamiento, pensando en voz alta, siendo el molde para que ellos lo hagan.

1401
01:33:01,100 --> 01:33:13,960
Y diciendo explícitamente, a ver, primero, ¿qué tenía que hacer para pensar en voz alta? ¿Qué me pide el ejercicio? ¿Cuál es el objetivo? Segundo, ¿cuál es el plan que tengo para pasar de lo que tengo a lo que quiero?

1402
01:33:13,960 --> 01:33:38,840
Y a medida que vayamos avanzando en la primaria, en vez de un plan, haremos dos. Trabajaremos la flexibilidad cognitiva porque es fundamental. Pero hasta que yo no tengo claro lo que me pide el ejercicio paso uno y el plan que tengo para cumplir el ejercicio paso dos, yo no cojo el boli y me pongo a trabajar. Vamos a frenar un poquito esa impulsividad. Vamos a trabajar para pensar despacio y para comprender.

1403
01:33:39,579 --> 01:34:00,220
Hacemos cuentos de, insisto, como os he dicho, no nos interesa decir si Moni tiene TDAH, Moni tiene una dificultad para inhibir todas las distracciones, recuerdos, pensamientos, sensaciones y para poder mantenerse en una tarea y por tanto este cuento va a dar una serie de pistas para que un niño o niña que se pueda identificar con esas dificultades de Moni pueda copiar esas situaciones.

1404
01:34:00,819 --> 01:34:23,140
En primaria pasamos en segundo a nuevos personajes que son como la evolución en humano de nuestros amigos Flama y compañía. Evidentemente no han tenido ni la cuarta parte del éxito entre los niños de Flama y los amigos, pues porque mola mucho más Flama que por mucho que se convierta en un niño que ahora se llama Leo o que ahora Javi sea un niño que también tiene autismo, etc.

1405
01:34:23,140 --> 01:34:44,279
Pero las estrategias, las rutinas de pensamiento, los hábitos, como pensar en voz alta, va a seguir estando. Enfriarnos va a seguir estando con los nuevos personajes. Y vamos a introducir algo en la primaria sobre lo que sí que quiero insistir, y es esta libretita que tiene Leo, que es la evolución humana de Neki, que es la libreta del esfuerzo.

1406
01:34:44,279 --> 01:35:03,399
Mira, yo personalmente como profesor, en la etapa menos pedagógica de la enseñanza que existe, que es la universidad, muchas veces me sentía, cuando no había empezado todavía con esta literatura y aprender en este campo, pero sí me sentía ya un poco fraude.

1407
01:35:03,399 --> 01:35:08,159
cuando llegaba el día del examen, les repartía el examen a mis alumnos y les decía, leed despacio,

1408
01:35:08,779 --> 01:35:15,039
comprender bien lo que os pido. Y cuando sepáis lo que os pido, entonces escribís, que luego a veces

1409
01:35:15,039 --> 01:35:22,640
os precipitáis. Es decir, lo que le estaba diciendo era, sed reflexivos, no seáis impulsivos. Pero si

1410
01:35:22,640 --> 01:35:27,119
yo echaba la vista atrás, ¿cuánto tiempo había dedicado yo en clase a crear el hábito de la

1411
01:35:27,119 --> 01:35:32,060
reflexión? Muy poco, porque siempre iba con prisa. Y porque cada vez que hacía una pregunta a mis

1412
01:35:32,060 --> 01:35:38,619
alumnos la hacía en voz alta para que me respondiera en mano alzada. Y eso no está bien, amigos, porque

1413
01:35:38,619 --> 01:35:44,319
daros cuenta, precisamente los que pueden necesitar un poco de tiempo para esforzarse, para buscar una

1414
01:35:44,319 --> 01:35:49,000
respuesta, son los que no lo van a hacer porque saben que no van a responder tan rápido como otro

1415
01:35:49,000 --> 01:35:59,119
u otra que sin esforzarse puede acertar. Si queremos esfuerzo, si queremos cultura de esfuerzo, si

1416
01:35:59,119 --> 01:36:07,800
queremos mentalidad de crecimiento, en vez de preguntar cuánto 7x8 en voz alta, si eso es

1417
01:36:07,800 --> 01:36:13,760
importante, escriben la pizarra 7x8 para descargar la memoria operativa y que lo puedan ver, diles

1418
01:36:13,760 --> 01:36:20,680
que tienen 3, 4 o 5 minutos, ten un reloj analógico o un timer en clase sistemáticamente y esa libreta

1419
01:36:20,680 --> 01:36:25,739
del esfuerzo que puede ser, suele ser una libreta 5, me da igual que sea del chino o del hipercor o

1420
01:36:25,739 --> 01:36:30,899
de donde tú quieras, es la libreta que hay que sacar y poner encima de la mesa cuando queremos

1421
01:36:30,899 --> 01:36:37,479
que piensen, que se esfuercen y que busquen soluciones a la pregunta. Y cuando vayamos a

1422
01:36:37,479 --> 01:36:42,680
compartir las soluciones intentaremos mostrar no solamente un camino de hacer sino varios por la

1423
01:36:42,680 --> 01:36:48,279
flexibilidad cognitiva. Pero de verdad, algo tan tonto como esto puede marcar una diferencia. Y hay

1424
01:36:48,279 --> 01:36:52,380
coles que me dicen, Lefonso, entonces la libreta del esfuerzo es cuando preguntamos algo para que

1425
01:36:52,380 --> 01:36:54,340
lo resuelvan ahí. Digo, ya, pero

1426
01:36:54,340 --> 01:36:56,239
la libreta de esfuerzos, si lo hacemos bien,

1427
01:36:56,579 --> 01:36:58,260
a ti como profesor te puede permitir

1428
01:36:58,260 --> 01:37:00,100
visualizar el camino, el proceso,

1429
01:37:00,439 --> 01:37:02,340
el esfuerzo que están poniendo, y no

1430
01:37:02,340 --> 01:37:04,220
solo el output o el resultado.

1431
01:37:04,619 --> 01:37:06,319
Porque no es solo cuánto en 9

1432
01:37:06,319 --> 01:37:08,279
por 7, pero tú que estás usando la

1433
01:37:08,279 --> 01:37:09,720
tabla del 7, la tabla del 9,

1434
01:37:10,159 --> 01:37:12,079
has entendido esto de que el producto es el área

1435
01:37:12,079 --> 01:37:14,399
de un rectángulo y en realidad estás haciendo 10 por 7

1436
01:37:14,399 --> 01:37:16,199
y estás recortando un lado, ¿cómo

1437
01:37:16,199 --> 01:37:18,180
lo estás haciendo? Hay tantas formas.

1438
01:37:18,899 --> 01:37:20,039
Piensa, esfuérzate,

1439
01:37:20,699 --> 01:37:21,840
que lo encuentras rápido,

1440
01:37:21,840 --> 01:37:23,439
busca otra manera de hacerlo

1441
01:37:23,439 --> 01:37:25,779
pero que todos aprendan, daros cuenta

1442
01:37:25,779 --> 01:37:27,600
a gestionar el paso del tiempo

1443
01:37:27,600 --> 01:37:29,100
que es la memoria de trabajo no verbal

1444
01:37:29,100 --> 01:37:31,119
a esforzarse

1445
01:37:31,119 --> 01:37:33,579
a buscar más de una solución si es rápido

1446
01:37:33,579 --> 01:37:34,479
encontrando una

1447
01:37:34,479 --> 01:37:37,779
a poner en común y a no visibilizar

1448
01:37:37,779 --> 01:37:39,420
continuamente y a crear

1449
01:37:39,420 --> 01:37:41,600
desafección porque lo que pasaba cuando yo

1450
01:37:41,600 --> 01:37:43,859
era pequeño era que los tres repollos

1451
01:37:43,859 --> 01:37:45,239
que estábamos en la primera fila

1452
01:37:45,239 --> 01:37:47,479
respondíamos rápido a todo pero

1453
01:37:47,479 --> 01:37:49,539
los que necesitaban un poquito más de tiempo

1454
01:37:49,539 --> 01:37:51,180
para esforzarse llegaban a un punto en el que

1455
01:37:51,180 --> 01:38:15,300
ni siquiera hablaban. Y eso tampoco está bien. Vamos a crear cuentos con personajes que son las funciones ejecutivas en sí mismas y que ellos entiendan, por ejemplo, permitidme aquí, que al igual que en la película de Disney de Inside Out, esta del revés, pues hay una serie de personajillos en nuestra mente que a veces cogen el control de nuestra atención y nos impiden prestar atención a cualquier cosa.

1456
01:38:15,300 --> 01:38:39,119
¿Por qué? Porque estos personajes, distractor y superfocus, esto en primaria, claro, pero es que en lo que sí que estoy de acuerdo es que a veces si un niño de verdad tiene un déficit de atención o una dificultad de inhibición y de por tanto de mantener la atención sostenida, estar diciéndole continuamente que mantenga la atención, que te preste atención, puede ser muy difícil de llevar o a veces erosionador.

1457
01:38:39,920 --> 01:39:08,500
Nosotros intentamos darle el poder de recuperar la atención al alumno y por tanto lo que le decimos es que hay un personajillo, este tal distractor, que cuando coge el control de tu mente te hace imposible, aunque tú quieras, porque daros cuenta que es como una especie de octopus, de supervillano, que te recuerda lo que te gustó leer el libro, el cuento, el helado que te tomaste, lo que te gusta jugar en el móvil de papá o mamá, amplifica los sonidos, te recuerda el hambre que tienes.

1458
01:39:08,500 --> 01:39:35,420
te hace imposible mantener la atención, pero sí que es verdad que superfocus tú lo puedes llamar, con algo manipulativo como es hacer esta señal de superfocus y poner estos dos primeros dedos de tu mano derecha o izquierda en tu frente para recuperar la atención, es decir, no es tanto préstame atención como llama superfocus, de manera que ellos puedan sentirse parte de ese proceso de recuperar.

1459
01:39:35,420 --> 01:39:52,439
Bueno, esto ya lo hemos hablado, lo que tiene que ver con soy listo, me esfuerzo. Esto ya os lo he dicho, lo de los M&M's, la palabra mágica. Permitidme avanzar un poquito más. Esto es lo que os hablaba de lo importante que es que les hablemos de que esta sensación...

1460
01:39:52,439 --> 01:40:00,579
Mirad, yo muchas veces, cuando estoy hablando en el equipo de Educar para Ser, me hizo mucha gracia una vez que estábamos preparando unas actividades

1461
01:40:00,579 --> 01:40:08,600
y a continuación parte del equipo quería ver, creo que era la final o semifinal de Rolanda Ross, que salía Rafa Nadal, ¿no?

1462
01:40:08,600 --> 01:40:10,060
Y como siempre, por supuesto, poca, ¿no?

1463
01:40:11,300 --> 01:40:15,840
Después de todo lo que os contamos, de la importancia de no utilizar el verbo ser y demás y tal,

1464
01:40:16,539 --> 01:40:22,199
todo el equipo prácticamente que estaba ahí estaba diciendo, es que este tío es la bomba, es un fuera de serie.

1465
01:40:22,439 --> 01:40:37,720
Sí, vale, pero si tenemos niños delante, vamos a decir eso si no queda más remedio, pero vamos a hablarle también del aprendizaje, del esfuerzo, de que este tío entrena con fiebre, sin fiebre, sábado, domingo, de lo que ha sacrificado por llegar ahí.

1466
01:40:37,840 --> 01:40:50,039
Puede que su objetivo no sea ganar Roland Garros, pero tiene que saber que ninguno de estos ha logrado lo que ha logrado de la noche a la mañana sin despeinarse porque son así, porque nacieron así, porque tienen un don divino que ellos tienen y los demás no.

1467
01:40:50,039 --> 01:40:53,319
y por supuesto vamos a legitimar el error

1468
01:40:53,319 --> 01:40:55,579
una de las cosas que más me ha llamado la atención

1469
01:40:55,579 --> 01:40:57,779
en los colegios de Murcia que es donde más tiempo paso

1470
01:40:57,779 --> 01:41:01,100
observando para poder definir nuevas actividades

1471
01:41:01,100 --> 01:41:02,680
o para poder mejorar las que hay

1472
01:41:02,680 --> 01:41:06,159
es la escasa tolerancia al error

1473
01:41:06,159 --> 01:41:11,020
que hay en muchos alumnos del inicio de la primaria

1474
01:41:11,020 --> 01:41:13,939
y a veces también obviamente inducido por los padres

1475
01:41:13,939 --> 01:41:16,720
a ver, está muy bien

1476
01:41:16,720 --> 01:41:19,140
querer no equivocarse

1477
01:41:20,039 --> 01:41:22,279
Pero eso es una exhibición, eso no es el aprendizaje.

1478
01:41:22,739 --> 01:41:26,640
El aprendizaje, por definición, lleva implícito el aprender,

1479
01:41:26,880 --> 01:41:28,960
porque donde más aprendes es de los errores.

1480
01:41:29,539 --> 01:41:32,039
Descartar vías, seleccionar otras, hacer algo más eficiente.

1481
01:41:32,699 --> 01:41:35,939
Si tú todo lo haces bien a la primera, es porque ya lo sabías.

1482
01:41:35,939 --> 01:41:38,140
Y eso es una exhibición, eso no es un aprendizaje.

1483
01:41:38,800 --> 01:41:43,279
Es muy importante que moldeemos el error, que intentemos legitimar el error,

1484
01:41:43,500 --> 01:41:48,819
hablar del error, poner ejemplos de las cosas maravillosas que hemos podido tener,

1485
01:41:48,819 --> 01:41:54,479
como antibióticos, como determinados medicamentos, como la luz, como otras que se han descubierto

1486
01:41:54,479 --> 01:42:01,439
intentando descubrir otra cosa por error, como por ejemplo América. O sea, estaría muy bien hablar de

1487
01:42:01,439 --> 01:42:06,500
nuestros errores en casa, en el cole, de lo importante que es equivocarse para descubrir

1488
01:42:06,500 --> 01:42:11,140
cosas nuevas y para aprender y que muchas veces hacerlo bien a la primera pues no es más que la

1489
01:42:11,140 --> 01:42:17,520
constatación de lo que uno ya sabe. Perdonad que he cogido transparencia de otros idiomas y gestionar

1490
01:42:17,520 --> 01:42:22,260
el tiempo. En infantil, relojes de arena, al principio de la primaria, relojes de arena son

1491
01:42:22,260 --> 01:42:26,880
maravillosos para que ellos puedan ir viendo cómo pasa el tiempo y un reloj que si puede no ser

1492
01:42:26,880 --> 01:42:32,239
digital, mejor. Si es digital, pues tampoco es un drama, pero si puede ser analógico, un poquito

1493
01:42:32,239 --> 01:42:37,640
mejor para que ellos vayan entendiendo el paso del tiempo y la libreta del esfuerzo y demás. En

1494
01:42:37,640 --> 01:42:41,760
primaria, desde primero de primaria, introducimos un programa al que le tenemos mucho cariño que

1495
01:42:41,760 --> 01:42:47,119
se llama Leemos Juntos o Leemos en Pareja. Es una adaptación de programas de lectura entre iguales,

1496
01:42:47,119 --> 01:42:49,380
en tutorías recíprocas

1497
01:42:49,380 --> 01:42:51,359
de roles intercambiables y por tanto

1498
01:42:51,359 --> 01:42:53,479
lógicamente muy importante que el nivel de competencia

1499
01:42:53,479 --> 01:42:55,520
lectora de los alumnos que forman una pareja

1500
01:42:55,520 --> 01:42:57,079
teniendo en cuenta que en una semana

1501
01:42:57,079 --> 01:42:59,100
uno de esos alumnos o alumnas va a ser el tutor

1502
01:42:59,100 --> 01:43:01,279
y a la siguiente el alumno, pues sea parecido

1503
01:43:01,279 --> 01:43:03,340
tenéis toda la explicación

1504
01:43:03,340 --> 01:43:05,479
no quiero detenerme

1505
01:43:05,479 --> 01:43:07,220
demasiado aquí por la hora que es

1506
01:43:07,220 --> 01:43:09,180
y por dejaros turno en todo lo que pueda

1507
01:43:09,180 --> 01:43:11,460
pero todo esto como lo tenéis en la presentación

1508
01:43:11,460 --> 01:43:13,520
y tenéis ejemplos de cómo lo estamos haciendo

1509
01:43:13,520 --> 01:43:15,319
rutinas de pensamiento

1510
01:43:15,319 --> 01:43:17,960
la forma de adquirir flexibilidad numérica

1511
01:43:17,960 --> 01:43:20,100
con las matemáticas, visualizar

1512
01:43:20,100 --> 01:43:21,939
la matemática, juegos de estrategia

1513
01:43:21,939 --> 01:43:23,739
con matemática para pensar antes de hacer

1514
01:43:23,739 --> 01:43:26,039
y generar alternativas, etc.

1515
01:43:26,340 --> 01:43:28,039
Todo esto ya lo he dicho antes

1516
01:43:28,039 --> 01:43:29,899
lo que estamos haciendo. Y ya para

1517
01:43:29,899 --> 01:43:31,840
acabar, lo único que quiero deciros

1518
01:43:31,840 --> 01:43:34,140
es que nosotros seguimos evaluando

1519
01:43:34,140 --> 01:43:35,960
Educar para Ser, seguimos implementando

1520
01:43:35,960 --> 01:43:37,939
seguimos evaluando y no solamente

1521
01:43:37,939 --> 01:43:39,880
la evaluación a día de hoy que ya hizo la

1522
01:43:39,880 --> 01:43:41,760
OCDE hace unos años, sino que disponemos

1523
01:43:41,760 --> 01:43:43,100
también de otras dos evaluaciones

1524
01:43:43,100 --> 01:43:48,460
de otros investigadores que obviamente nosotros no evaluamos nuestro propio programa.

1525
01:43:48,960 --> 01:43:56,140
Todas permiten concluir que hacer un curso de educar para ser, a igualdad de características del niño o niña,

1526
01:43:56,140 --> 01:44:02,140
la familia, el cole, un curso al menos de educar para ser ya genera una diferencia significativa.

1527
01:44:02,859 --> 01:44:07,960
Lo que pasa, y esto es cierto absolutamente, es que educar para ser, para que se pueda mantener en el tiempo,

1528
01:44:08,100 --> 01:44:12,000
para generar esos hábitos, sobre todo antes de la adolescencia, para que les acompañen,

1529
01:44:12,000 --> 01:44:34,659
Es muy importante que se mantenga en el tiempo. Por eso, si se mantiene en una etapa educativa como por ejemplo infantil, pues por supuesto es una excelente idea. Si se puede mantener también en primaria, maravilloso, porque esa lluvia fina está ahí, esa mejora va a ser mayor, va a ser más global, más transferida a otros contextos, etc.

1530
01:44:34,659 --> 01:44:56,659
Y una evaluación en la que hemos profundizado también mejora el rendimiento, por supuesto, porque si mejora la atención sostenida, la planificación, etc., también va a mejorar. En la población con autismo hemos encontrado un efecto positivo directo y un efecto positivo inducido, que ahora estamos investigando también en la población con TDAH o con TDAH.

1531
01:44:56,659 --> 01:45:22,279
Pero los estudios y lo que estamos haciendo nos indican que va en la misma línea. Para un niño o niña con necesidades educativas especiales, en particular TEA, estar en un aula en la que hay una intervención a nivel de aula donde hay descargas visuales de la memoria operativa, donde se trabaja el funcionamiento ejecutivo, su estimulación, es estar sistemáticamente en un contexto más amable, más adaptado y por tanto hay un efecto indirecto.

1532
01:45:22,279 --> 01:45:48,939
Además, hay un efecto directo de poder acceder cognitivamente a aquellas actividades a las que pueden tener acceso. Y lo que sí que es muy significativo ha sido una reducción en los comportamientos disruptivos. Sin duda, yo estoy convencido que vosotros sabéis, y por eso estáis aquí formándoos en un proyecto porque os parece interesante, que la conducta siempre es comunicación. Siempre. Cuando hay una conducta disruptiva, sin duda, significa algo.

1533
01:45:48,939 --> 01:45:52,199
y esto es básicamente lo que os quería

1534
01:45:52,199 --> 01:45:53,640
decir en el día

1535
01:45:53,640 --> 01:45:56,159
de hoy, muchísimas gracias por

1536
01:45:56,159 --> 01:45:58,199
vuestra atención y yo lo

1537
01:45:58,199 --> 01:46:00,039
que hago es

1538
01:46:00,039 --> 01:46:02,220
callarme, que eso es algo

1539
01:46:02,220 --> 01:46:03,439
que no se me da muy bien

1540
01:46:03,439 --> 01:46:13,970
para que hableis vosotros, podéis

1541
01:46:13,970 --> 01:46:15,850
hacer las preguntas que queráis, a ver

1542
01:46:15,850 --> 01:46:18,270
una cuestión importante que lo voy a poner aquí en el chat

1543
01:46:18,270 --> 01:46:22,090
a veces las dudas no tienen

1544
01:46:22,090 --> 01:46:24,109
sentido ahora, si no tienen sentido cuando uno se está

1545
01:46:24,109 --> 01:46:25,909
enfrentando a una actividad, planificándola

1546
01:46:25,909 --> 01:46:28,149
para un grupo de alumnos concreto y en ese sentido

1547
01:46:28,149 --> 01:46:30,090
yo os quiero decir

1548
01:46:30,090 --> 01:46:31,670
que nos tenéis a vuestra disposición

1549
01:46:31,670 --> 01:46:33,930
si alguien, oye Ildefonso, mira queremos

1550
01:46:33,930 --> 01:46:35,890
ver cómo puedo adaptar esta actividad porque

1551
01:46:35,890 --> 01:46:37,850
mi grupo concreto tiene este perfil

1552
01:46:37,850 --> 01:46:39,649
tiene estos niños

1553
01:46:39,649 --> 01:46:41,869
estos tienen estas valoraciones, estos tienen

1554
01:46:41,869 --> 01:46:43,869
estas dificultades, cómo

1555
01:46:43,869 --> 01:46:45,970
puedo hacer la actividad para adaptarla

1556
01:46:45,970 --> 01:46:48,050
a la realidad de mi aula

1557
01:46:48,050 --> 01:46:49,909
pues evidentemente

1558
01:46:49,909 --> 01:46:51,930
eso es algo en lo que

1559
01:46:51,930 --> 01:46:53,729
vosotros podéis hacerlo, vosotros

1560
01:46:53,729 --> 01:46:55,810
vuestros compañeros PP, vuestros compañeros

1561
01:46:55,810 --> 01:46:57,909
del cole, pero también podéis contar con nosotros

1562
01:46:57,909 --> 01:46:59,729
porque estaremos encantados

1563
01:46:59,729 --> 01:47:01,829
de poder ayudaros en ese sentido

1564
01:47:01,829 --> 01:47:02,869
ya os digo que además

1565
01:47:02,869 --> 01:47:05,789
con algunos coles, de momento con dos coles

1566
01:47:05,789 --> 01:47:07,550
ya he hablado para poder ir a veros

1567
01:47:07,550 --> 01:47:09,710
porque a mí al final si no toco la pared

1568
01:47:09,710 --> 01:47:11,689
no me siento feliz y quiero

1569
01:47:11,689 --> 01:47:13,649
veros a los maestros, quiero poder

1570
01:47:13,649 --> 01:47:15,470
ver familias y eso es una cosa

1571
01:47:15,470 --> 01:47:16,989
que si nos coordinamos

1572
01:47:16,989 --> 01:47:19,489
podemos hacerlo para poder mantener

1573
01:47:19,489 --> 01:47:21,430
la ilusión de las familias porque

1574
01:47:21,430 --> 01:47:22,970
después de la COVID, del apagón

1575
01:47:22,970 --> 01:47:25,789
o las familias que llevan más tiempo

1576
01:47:25,789 --> 01:47:27,609
en este proyecto quizás

1577
01:47:27,609 --> 01:47:29,529
han olvidado ya un poquito de nosotros, porque

1578
01:47:29,529 --> 01:47:31,710
lo virtual, precisamente

1579
01:47:31,710 --> 01:47:33,569
para la autorregulación, no es

1580
01:47:33,569 --> 01:47:34,489
lo mejor

1581
01:47:34,489 --> 01:47:39,729
Y de fondo quería hacerte

1582
01:47:39,729 --> 01:47:40,909
una pregunta

1583
01:47:40,909 --> 01:47:42,130
Claro

1584
01:47:42,130 --> 01:47:45,649
Mira, después de analizar

1585
01:47:45,649 --> 01:47:47,890
el material, hemos visto

1586
01:47:47,890 --> 01:47:49,550
que hay unas sesiones determinadas

1587
01:47:49,550 --> 01:47:51,189
para cuatro años, ¿vale?

1588
01:47:51,270 --> 01:47:53,609
En mi colegio las que nos estamos formando

1589
01:47:53,609 --> 01:47:54,470
son las PT

1590
01:47:54,470 --> 01:47:57,630
una PT, una tutora del aula

1591
01:47:57,630 --> 01:47:59,770
TEA, mi compañera

1592
01:47:59,770 --> 01:48:01,069
de cuatro años y yo

1593
01:48:01,069 --> 01:48:03,630
la secuencia de actividades está genial

1594
01:48:03,630 --> 01:48:05,350
pero para hacer

1595
01:48:05,350 --> 01:48:06,449
dos actividades

1596
01:48:06,449 --> 01:48:09,310
por semana, a ver tiempo

1597
01:48:09,310 --> 01:48:11,689
pero es que con una semana

1598
01:48:11,689 --> 01:48:13,510
es suficiente porque no hay una

1599
01:48:13,510 --> 01:48:15,350
batería tan grande

1600
01:48:15,350 --> 01:48:17,350
o a partir de la idea

1601
01:48:17,350 --> 01:48:19,449
que nos habéis dado nosotros luego ya

1602
01:48:19,449 --> 01:48:21,409
modificamos las actividades

1603
01:48:21,409 --> 01:48:23,130
el programa yo he puesto una actividad

1604
01:48:23,130 --> 01:48:25,449
en práctica y he modificado

1605
01:48:25,449 --> 01:48:26,930
otra, me ha parecido

1606
01:48:26,930 --> 01:48:28,890
maravilloso, maravilloso

1607
01:48:28,890 --> 01:48:31,010
la única dificultad que yo he encontrado efectivamente

1608
01:48:31,010 --> 01:48:33,029
es, bueno, que los niños

1609
01:48:33,029 --> 01:48:35,210
respeten el

1610
01:48:35,210 --> 01:48:37,430
turno de palabra y que aprendan a escuchar

1611
01:48:37,430 --> 01:48:39,170
pero bueno, es un

1612
01:48:39,170 --> 01:48:41,130
trabajo que se prolonga a lo largo de

1613
01:48:41,130 --> 01:48:43,149
la primaria y el escuchar nos cuesta

1614
01:48:43,149 --> 01:48:45,090
también a los adultos, dame

1615
01:48:45,090 --> 01:48:46,989
una idea de cómo puedo prolongar

1616
01:48:46,989 --> 01:48:48,449
las actividades en el tiempo

1617
01:48:48,449 --> 01:48:51,069
Pues mira, es una muy buena pregunta

1618
01:48:51,069 --> 01:49:06,470
Ahí tenemos dos dificultades, una que lamentablemente no hemos podido resolver y que no depende, es muy frustrante también para mí decir que no depende de nosotros, pero tampoco depende en ese sentido de la consejería de la universidad, sino de los acuerdos institucionales, pues que al final hacen difíciles los proyectos.

1619
01:49:06,470 --> 01:49:24,850
El proyecto debería estar en vuestras manos siempre en junio para poder empezar a implementar en septiembre y no en diciembre para poder hacerlo en enero o en febrero porque se pierde gran parte del curso porque no es lo ideal y porque además como tú bien dices hay 60 actividades en cada curso infantil que evidentemente están pensadas de septiembre a junio.

1620
01:49:24,850 --> 01:49:51,770
Si ahora tienes que implementarlas de febrero a junio, pues la clave es hacer una selección. En ese sentido, la clave es que haya repetición. Es decir, si podéis centraros en las actividades desde el principio, por ejemplo, y dejar algunas para cinco años, que ya podéis empezar más de seguido, porque ya conocéis el proyecto independientemente de que la formación se realice un poco más tarde, pero sí que es verdad que la clave es estímulo-respuesta.

1621
01:49:51,770 --> 01:50:03,630
Por tanto, si uno opta por un tipo de actividad, lo importante es que ese tipo de actividad tenga una cierta repetición al menos dos veces al mes. Y dependiendo de la posología, por supuesto.

1622
01:50:03,630 --> 01:50:21,970
Ahora bien, yo en este caso, como las relaciones institucionales, y yo lo digo de verdad, no lo digo porque haya gente de la consejería escuchándome, lo digo de verdad, es decir, la consejería de Madrid o la Universidad de Murcia ponen muy buena voluntad, pero es que las cosas de palacio siempre van despacio.

1623
01:50:21,970 --> 01:50:24,510
por tanto lo que vamos a hacer para el próximo curso es

1624
01:50:24,510 --> 01:50:26,409
dejar los materiales directamente en junio

1625
01:50:26,409 --> 01:50:27,710
y esperar a que las instituciones

1626
01:50:27,710 --> 01:50:30,350
se pongan de acuerdo porque me gustaría

1627
01:50:30,350 --> 01:50:32,289
que por fin lleguemos a un punto

1628
01:50:32,289 --> 01:50:34,409
en el que lo podéis implementar desde que empieza

1629
01:50:34,409 --> 01:50:36,470
el curso, sería un sueño

1630
01:50:36,470 --> 01:50:38,130
para nosotros y para vosotros imagino

1631
01:50:38,130 --> 01:50:40,289
el poder hacerlo de esa manera

1632
01:50:40,289 --> 01:50:42,529
y no esperar a esos vistos

1633
01:50:42,529 --> 01:50:44,350
buenos, luego si queréis en función

1634
01:50:44,350 --> 01:50:46,449
de la composición del aula siempre podéis mandarme

1635
01:50:46,449 --> 01:50:48,050
un email y hablaremos

1636
01:50:48,050 --> 01:50:50,409
de ver si hace falta hacer una adaptación

1637
01:50:50,409 --> 01:50:56,670
de un tipo u otro. Porque, por ejemplo, preguntaba, aparte de lo que tú me has dicho, Monserrat,

1638
01:50:57,029 --> 01:51:03,310
a la Isabel Puente ponía en el chat, ¿qué hacemos cuando un niño de cuatro años no respeta

1639
01:51:03,310 --> 01:51:09,869
las normas en la sesión? Imagino que te refieres a la secuencia de las tres normas de estar sentado

1640
01:51:09,869 --> 01:51:18,569
en silencio y escuchando. Efectivamente, sí, sí, esa, sí. Claro, en ese caso hay dos cuestiones.

1641
01:51:18,569 --> 01:51:46,850
La primera sería saber cuáles son las características de ese niño o niña en particular. Estamos hablando de edades en las que muchas veces no hay una valoración y a veces tampoco hace falta. Lo realmente importante es que nos mandéis un email, nos contéis un poquito, porque hay desde una primera forma de hacer, que es generar una secuencia para que la pueda tener en la mano ese niño o niña, él solo, sola, independientemente de que haya otra secuencia para el resto de la asamblea,

1642
01:51:46,850 --> 01:51:56,270
Porque hay niños que necesitan tener más presente y el hecho de tocar la secuencia, el convertir el problema en algo manipulativo siempre va a ser una de las claves para resolver el problema.

1643
01:51:56,590 --> 01:52:12,069
Si la secuencia la tiene que ver, a lo mejor le cuesta mucho más inhibir. Por tanto, yo iría gradualmente. Primero, generaría una secuencia de las tres imágenes, la plastificaría porque si no te la va a romper a los dos segundos y le daría una a él o ella para que la tenga continuamente en la mano.

1644
01:52:12,069 --> 01:52:45,340
Me lo sentaría cerca relativamente para simplemente señalarle tocar porque tocar permite mantener todavía más vivo en memoria operativa lo que tengo que hacer. Pero si hablamos además de un niño o niña que tiene alguna dificultad específica que habéis podido identificar en ese sentido, pues podéis mandarnos un email, nos contáis lo que sabéis de ese niño o niña y nos ponemos a pensar en ese niño o niña en particular. Esa sería la idea.

1645
01:52:45,340 --> 01:53:10,760
Claro, dice una compañera que los alumnos conocen el proyecto, pero como no lo han retomado hasta este segundo trimestre, pues algunas cosas se han olvidado y demás.

1646
01:53:11,420 --> 01:53:17,619
Bueno, nosotros en ese sentido, como el entendimiento entre las instituciones se viene produciendo desde hace ya varios años,

1647
01:53:18,439 --> 01:53:27,300
pues este curso, al ver que hay una serie de plazos a la hora de llegar a los acuerdos y autorizaciones administrativas que se tienen que producir

1648
01:53:27,300 --> 01:53:31,500
para que os podamos mandar cosas desde la universidad que lleva esos plazos,

1649
01:53:31,500 --> 01:53:38,300
directamente lo que le hemos hecho ha sido decir a la universidad, permítenos por favor hacer los envíos en junio

1650
01:53:38,300 --> 01:53:41,060
y ya tú te entiendes con la consejería

1651
01:53:41,060 --> 01:53:43,100
y eso pues llevará su camino

1652
01:53:43,100 --> 01:53:44,880
pero eso lo único que quiere decir es que tendréis

1653
01:53:44,880 --> 01:53:46,439
los materiales, pues

1654
01:53:46,439 --> 01:53:48,960
antes de que os vayáis de vacaciones de verano

1655
01:53:48,960 --> 01:53:50,739
se podrá programar todo

1656
01:53:50,739 --> 01:53:52,979
adecuadamente independientemente de que la formación

1657
01:53:52,979 --> 01:53:54,760
se siga haciendo en enero, pero

1658
01:53:54,760 --> 01:53:56,779
son cosas distintas, por lo menos

1659
01:53:56,779 --> 01:53:59,159
no se pierde una cuestión de hábito

1660
01:53:59,159 --> 01:54:00,800
y de estímulo y de exposición

1661
01:54:00,800 --> 01:54:02,819
cuando estamos diciendo que lo realmente importante

1662
01:54:02,819 --> 01:54:05,159
es el hábito

1663
01:54:05,159 --> 01:54:11,850
por lo que pregunta

1664
01:54:11,850 --> 01:54:15,109
yo voy leyendo preguntas, si nadie toma directamente la palabra

1665
01:54:15,109 --> 01:54:18,029
pregunta Isabel, en este proyecto se trabajan las habilidades

1666
01:54:18,029 --> 01:54:20,289
no cognitivas y las

1667
01:54:20,289 --> 01:54:23,710
bueno, en realidad es lo que os he dicho, en realidad nosotros estamos trabajando

1668
01:54:23,710 --> 01:54:26,850
funciones ejecutivas que obviamente son procesos cognitivos

1669
01:54:26,850 --> 01:54:30,189
ahora bien, en la literatura más propia

1670
01:54:30,189 --> 01:54:33,649
de evaluación, le llaman habilidades no cognitivas

1671
01:54:33,649 --> 01:54:35,689
a lo que son las funciones ejecutivas

1672
01:54:35,689 --> 01:54:38,810
que sé que parece un juego de palabras y de hecho

1673
01:54:38,810 --> 01:54:41,390
muchas veces cuando mirad, los primeros meses

1674
01:54:41,390 --> 01:54:44,029
que nos sentamos a crear

1675
01:54:44,029 --> 01:54:46,310
Educar para Ser, nos costó

1676
01:54:46,310 --> 01:54:48,310
de verdad meses que los compañeros

1677
01:54:48,310 --> 01:54:49,970
de psicología, de educación

1678
01:54:49,970 --> 01:54:52,090
de evaluación, se pusieran

1679
01:54:52,090 --> 01:54:53,369
todos de acuerdo en las palabras

1680
01:54:53,369 --> 01:54:56,609
porque uno decía, vamos a trabajar habilidades no cognitivas

1681
01:54:56,609 --> 01:54:58,430
y el otro decía, pero ¿cómo que no cognitivos?

1682
01:54:58,489 --> 01:55:00,670
si son funciones ejecutivas, son procesos cognitivos

1683
01:55:00,670 --> 01:55:02,170
todo el mundo decía, que sí

1684
01:55:02,170 --> 01:55:04,510
pero le llaman no cognitivo

1685
01:55:04,510 --> 01:55:05,810
porque es independiente del CEI

1686
01:55:05,810 --> 01:55:08,869
es simplemente eso, pero son procesos cognitivos

1687
01:55:08,869 --> 01:55:11,909
y si alguien

1688
01:55:11,909 --> 01:55:13,869
porque lo que he hecho con algún cole

1689
01:55:13,869 --> 01:55:16,109
que me ha dicho, oye mira Ildefonso, porque la intranet

1690
01:55:16,109 --> 01:55:18,189
ya sabemos que es muy caprichosa a la hora de descargar

1691
01:55:18,189 --> 01:55:20,369
y depende del tamaño de los archivos

1692
01:55:20,369 --> 01:55:22,069
y los informáticos de la

1693
01:55:22,069 --> 01:55:23,829
Universidad de Murcia

1694
01:55:23,829 --> 01:55:26,109
son maravillosos, no seré yo

1695
01:55:26,109 --> 01:55:27,970
el que los critique, pero ellos insisten

1696
01:55:27,970 --> 01:55:29,930
en que eso funciona súper bien y que depende de

1697
01:55:29,930 --> 01:55:31,949
la velocidad de no sé qué del ordenador

1698
01:55:31,949 --> 01:55:33,850
yo mismo he tenido dificultades para

1699
01:55:33,850 --> 01:55:36,010
descargar desde mi casa, por eso cuando un cole

1700
01:55:36,010 --> 01:55:38,430
tiene dificultades directamente lo mando al Dropbox

1701
01:55:38,869 --> 01:55:42,869
Y al enlace y a correr, porque no podemos perder el tiempo en tonterías.

1702
01:55:42,869 --> 01:55:48,989
Es decir, si se puede descargar desde la intranet muy bien y si no, pues es lo que hay, no pasa nada.

1703
01:55:49,409 --> 01:55:58,270
O sea, que si tenéis alguna dificultad con algunos materiales, me escribís al e-mail o directamente a, yo lo diré,

1704
01:55:58,409 --> 01:56:03,270
desde la web de educarparaser.org también hay un formulario para contactar con nosotros

1705
01:56:03,270 --> 01:56:06,489
que al final no es nada del otro mundo, simplemente que me llega a mí.

1706
01:56:06,489 --> 01:56:28,069
O sea que me da igual el camino que elijáis. El seguimiento, que lo hemos hecho los primeros años y funciona muy bien, y eso también lo echamos un poquito en falta, es lo que vamos a hacer, es lo que os digo, de que yo creo que para movilizar a las familias, las familias necesitan una charla más corta, pero de este estilo.

1707
01:56:28,069 --> 01:56:54,970
Y si puede ser en persona, mejor. ¿Por qué? Porque poder juntar, si salís a la, no sé a qué hora acabáis las clases, pero digamos que acabáis a las, ¿a qué hora soléis acabar? A las dos. Pues si sales a las dos o a las cuatro, citarles una hora antes, hacer una charla, contarles para qué sirve todo esto que estamos haciendo, intentar ganarlos para que en casa también hagan algo.

1708
01:56:54,970 --> 01:57:10,829
Y eso siempre va a ir en beneficio de los niños y en beneficio de su desarrollo. Nosotros no tenemos ningún problema en desplazarnos, somos investigadores, no os preocupéis, no tenéis que invitarnos a comer, nosotros nos llevamos el bocadillo, estamos acostumbrados a esto.

1709
01:57:10,829 --> 01:57:35,149
Pero sí que es verdad que un proyecto como este, para que las familias, sobre todo las que más cuesta llegar, se lo tomen en serio, lo cuiden, lo implementen, hay que darles píldoras concretas, pero hay que contarlo directamente, hay que estar delante de ellos, tienen que parar su ritmo y mirarte y escucharte, aunque sean 40 minutos, que ya es, y en esos 40 minutos podemos motivarles.

1710
01:57:35,149 --> 01:57:51,109
Por tanto, si pensáis que va a ser de utilidad, pues oye, mandéis un email, vemos la agenda, vemos cómo podemos hacer para ir a veros, como ya vamos a hacer algunas excursiones a Madrid para ir a algunos coles, pues si podemos hacer carambola, pues mejor.

1711
01:57:51,109 --> 01:57:57,079
Una cosita para terminar

1712
01:57:57,079 --> 01:58:01,380
el programa se puede definir

1713
01:58:01,380 --> 01:58:04,600
es que mis compañeros y yo tenemos una pequeña duda

1714
01:58:04,600 --> 01:58:06,939
se puede definir como un programa

1715
01:58:06,939 --> 01:58:10,039
que implementa, desarrolla y fomenta

1716
01:58:10,039 --> 01:58:13,560
las habilidades sociales cognitivas y no cognitivas

1717
01:58:13,560 --> 01:58:16,140
las dos a la vez, cognitivas y no cognitivas

1718
01:58:16,140 --> 01:58:18,960
Sí, sí, al final

1719
01:58:18,960 --> 01:58:21,840
todos son, mira, los cimientos del desarrollo humano

1720
01:58:21,840 --> 01:58:23,460
son las funciones ejecutivas

1721
01:58:23,460 --> 01:58:25,539
es decir, al final del día

1722
01:58:25,539 --> 01:58:27,600
para que el desarrollo cognitivo

1723
01:58:27,600 --> 01:58:30,119
y el no cognitivo, el emocional, el social

1724
01:58:30,119 --> 01:58:31,119
estén equilibrados

1725
01:58:31,119 --> 01:58:34,579
lo importante es que haya una sabiduría de autorregulación

1726
01:58:34,579 --> 01:58:36,460
o unas funciones ejecutivas adecuadas

1727
01:58:36,460 --> 01:58:37,760
Educar para Ser

1728
01:58:37,760 --> 01:58:39,800
es un proyecto en castellano

1729
01:58:39,800 --> 01:58:41,899
que quiere llegar al final de la primaria

1730
01:58:41,899 --> 01:58:43,619
por ejemplo, en Estados Unidos

1731
01:58:43,619 --> 01:58:46,020
la Universidad de Harvard desarrolló

1732
01:58:46,020 --> 01:58:48,319
empezaron a desarrollarlo a la par

1733
01:58:48,319 --> 01:58:50,279
que nosotros, un modelo que se llamaba

1734
01:58:50,279 --> 01:58:52,119
Secure, lo escribo por aquí

1735
01:58:52,119 --> 01:58:52,859
para que lo veáis

1736
01:58:52,859 --> 01:58:56,319
este modelo era precisamente

1737
01:58:56,319 --> 01:58:58,420
un modelo en el que estaban trabajando

1738
01:58:58,420 --> 01:59:00,079
para un desarrollo holístico

1739
01:59:00,079 --> 01:59:02,279
para un desarrollo cognitivo, emocional

1740
01:59:02,279 --> 01:59:04,220
y social, equilibrado

1741
01:59:04,220 --> 01:59:05,600
y en que se centraban

1742
01:59:05,600 --> 01:59:07,140
en las funciones ejecutivas

1743
01:59:07,140 --> 01:59:09,640
porque son los cimientos

1744
01:59:09,640 --> 01:59:12,140
cuando estas funciones ejecutivas están bien

1745
01:59:12,140 --> 01:59:14,119
la probabilidad de que el desarrollo

1746
01:59:14,119 --> 01:59:15,800
sea equilibrado, sea holístico

1747
01:59:15,800 --> 01:59:17,979
se optimiza, es máximo

1748
01:59:17,979 --> 01:59:30,880
hombre, a ver, vosotros

1749
01:59:30,880 --> 01:59:32,600
podéis anticipárselo si queréis

1750
01:59:32,600 --> 01:59:58,300
Hombre, es importante, dos preguntas que contesto y Rocío, me ha parecido que querías hablar pero no se te oía por el micro, imagino. Mira, me preguntaban una compañera, Yolanda, y si solamente quieren hacerlo los compañeros de infantil, a ver, si solamente quieren hacerlo los compañeros de infantil, aunque lo ideal y se priorizan colegios que lo quieran hacer en infantil y primaria porque tiene sentido que se mantenga la intervención,

1751
01:59:58,300 --> 02:00:00,380
lo ideal, desde luego

1752
02:00:00,380 --> 02:00:02,939
lo que estamos viendo es que lo hagáis

1753
02:00:02,939 --> 02:00:05,119
porque si lo hacéis de manera convencida

1754
02:00:05,119 --> 02:00:07,039
están en unas edades en las que

1755
02:00:07,039 --> 02:00:09,220
algunos de esos hábitos van a estar ahí

1756
02:00:09,220 --> 02:00:10,500
van a facilitar

1757
02:00:10,500 --> 02:00:13,239
y la persistencia en los hábitos

1758
02:00:13,239 --> 02:00:14,739
que se inician es muy notable

1759
02:00:14,739 --> 02:00:17,439
por tanto puede mantenerse

1760
02:00:17,439 --> 02:00:19,300
gran parte o una buena parte

1761
02:00:19,300 --> 02:00:21,300
que sin duda es ideal

1762
02:00:21,300 --> 02:00:23,260
que se mantenga en primaria, sin duda

1763
02:00:23,260 --> 02:00:25,100
y sobre anticipar las sesiones

1764
02:00:25,100 --> 02:00:27,079
de flama y los amigos o hacerlas

1765
02:00:27,079 --> 02:00:33,319
por sorpresa en infantil yo creo que es mejor que las anticipéis quizás como mucho como poco con un

1766
02:00:33,319 --> 02:00:38,140
cierto día de antelación porque puede haber niños pues precisamente que tengan mayor inflexibilidad

1767
02:00:38,140 --> 02:00:42,460
mayor necesidad de anticipación o disfunción ejecutiva y para los que sea importante saber

1768
02:00:42,460 --> 02:00:48,420
qué día viene flama o qué día toca lo de flama o qué día ponen la canción de flama precisamente

1769
02:00:48,420 --> 02:00:53,699
desde una perspectiva de disfunción ejecutiva puede ser óptimo una cierta anticipación eso no

1770
02:00:53,699 --> 02:00:55,920
quiere decir que siempre tenga que ser martes o jueves,

1771
02:00:56,439 --> 02:00:57,880
pero sí una cierta anticipación.

1772
02:01:00,399 --> 02:01:01,420
No sé si me escucháis

1773
02:01:01,420 --> 02:01:03,140
ahora. Sí, ahora sí.

1774
02:01:03,659 --> 02:01:05,640
Hola, buenas tardes. Muy interesante

1775
02:01:05,640 --> 02:01:06,500
todo irle, Fonso.

1776
02:01:07,119 --> 02:01:09,300
Solo quería recordaros que tenéis que

1777
02:01:09,300 --> 02:01:11,420
entrar en el aula virtual nuevamente

1778
02:01:11,420 --> 02:01:13,180
que ya se ha lanzado la asistencia

1779
02:01:13,180 --> 02:01:15,439
para que la cliquéis todos, que es muy importante

1780
02:01:15,439 --> 02:01:17,260
que lo hagáis. Y yo

1781
02:01:17,260 --> 02:01:19,319
estaré hasta el final, pero ya aprovecho para no

1782
02:01:19,319 --> 02:01:21,220
volver a interrumpir, me despido de vosotros. Ha sido

1783
02:01:21,220 --> 02:01:22,819
un placer veros la cara y un placer

1784
02:01:22,819 --> 02:01:25,220
escucharte, Fonso. Y me tenéis

1785
02:01:25,220 --> 02:01:27,579
para lo que necesitéis. Muchas gracias

1786
02:01:27,579 --> 02:01:29,100
a todos. Gracias Rocío

1787
02:01:29,100 --> 02:01:33,539
En ese sentido, pues lo que decía

1788
02:01:33,539 --> 02:01:35,399
Rocío, yo vuelvo a lo mismo, puede que ahora

1789
02:01:35,399 --> 02:01:37,399
mismo no tengamos preguntas

1790
02:01:37,399 --> 02:01:39,380
y eso no pasa nada porque

1791
02:01:39,380 --> 02:01:41,300
además, pues oye, lleváis un día largo

1792
02:01:41,300 --> 02:01:42,760
de trabajo, de formación

1793
02:01:42,760 --> 02:01:45,479
y bueno, hay que

1794
02:01:45,479 --> 02:01:47,439
reconocer que cuando uno habla de funciones ejecutivas

1795
02:01:47,439 --> 02:01:49,640
vuestra capacidad de atención sostenida

1796
02:01:49,640 --> 02:01:51,460
se desbordó hace tiempo, la de cualquier

1797
02:01:51,460 --> 02:01:53,479
ser humano. Una formación de dos horas

1798
02:01:53,479 --> 02:01:56,180
es lo menos pedagógico y coherente con las funciones

1799
02:01:56,180 --> 02:01:58,100
ejecutivas, pero es como lo hacemos muchas veces

1800
02:01:58,100 --> 02:01:59,520
porque hay que aprovechar el tirón

1801
02:01:59,520 --> 02:02:02,140
entonces si la duda no está ahora y la duda

1802
02:02:02,140 --> 02:02:03,579
está cuando estéis implementando

1803
02:02:03,579 --> 02:02:04,460
a mí

1804
02:02:04,460 --> 02:02:08,220
y al equipo nos tenéis a vuestra disposición

1805
02:02:08,220 --> 02:02:10,220
nos escribís y hablamos

1806
02:02:10,220 --> 02:02:12,100
y no pasa nada

1807
02:02:12,100 --> 02:02:13,119
estaremos encantados

1808
02:02:13,119 --> 02:02:16,340
Ylefonso, una preguntita

1809
02:02:16,340 --> 02:02:18,500
¿hay posibilidad de hacer una formación

1810
02:02:18,500 --> 02:02:20,340
un máster específico

1811
02:02:20,340 --> 02:02:22,000
de Educar para Ser?

1812
02:02:22,000 --> 02:02:24,680
¿Específico? ¿A qué te refieres?

1813
02:02:25,520 --> 02:02:43,359
Una formación más amplia de la que tenemos, una formación de cómo implementar en cualquier momento una rutina de pensamiento, cómo llevar a cabo una función ejecutiva, cómo lograr que una persona determinada sea como un coordinador o un formador en el colegio.

1814
02:02:43,359 --> 02:03:05,000
Bueno, a día de hoy, por lo menos por nuestra parte no, pero porque lo que hacemos es una intervención que queremos que llegue a muchos centros. Sí que es verdad que algunas plataformas educativas tipo Integratec y algunas de estas nos han pedido que hiciéramos formaciones, pero nuestro objetivo no va tanto por ahí. Va más en la línea de poder estar en contacto con vosotros.

1815
02:03:05,000 --> 02:03:23,239
Y lo que sí que te digo en ese sentido, aunque es un comentario que me parece muy interesante porque tener una persona especializada en estas cuestiones, como puede ser un PT o una PT que además haya tenido experiencia trabajando con niños con difusión ejecutiva más clara, va a marcar una diferencia para todos los alumnos, no solamente para ellos.

1816
02:03:23,840 --> 02:03:38,180
Pero fíjate, Monserrat, que en ese sentido sí que es verdad que haciendo y repitiendo las actividades concretas que hay se puede alcanzar un beneficio, pero también tienes tu razón en una cuestión fundamental.

1817
02:03:38,180 --> 02:03:46,460
¿Sabes lo que yo echo de menos en primaria cuando llegamos a la primaria en las actividades de Educar para Ser? Echo de menos todo lo que no puedo meter en ninguna asignatura.

1818
02:03:46,460 --> 02:03:50,979
echo de menos lo que estoy haciendo con los pilotajes

1819
02:03:50,979 --> 02:03:52,180
de algunos colegios de Murcia

1820
02:03:52,180 --> 02:03:55,119
como las sesiones de Ágora de resolución de conflictos

1821
02:03:55,119 --> 02:03:56,460
en los que les enseño a buscar

1822
02:03:56,460 --> 02:03:58,159
soluciones a los problemas

1823
02:03:58,159 --> 02:04:00,340
que ha llevado a que no haya problemas de convivencia

1824
02:04:00,340 --> 02:04:02,399
ni de acoso escolar en colegios, en infantil

1825
02:04:02,399 --> 02:04:03,479
ni en primaria

1826
02:04:03,479 --> 02:04:06,659
echo de menos cuestiones más globales, más generales

1827
02:04:06,659 --> 02:04:08,180
pero que no puedo asignar a ninguna materia

1828
02:04:08,180 --> 02:04:10,260
y por tanto no puedo meter en ninguna programación

1829
02:04:10,260 --> 02:04:12,359
y eso sí que tiene más que ver

1830
02:04:12,359 --> 02:04:14,319
quizá con el currículo

1831
02:04:14,319 --> 02:04:16,979
y eso es algo que no podemos cambiar

1832
02:04:16,979 --> 02:04:19,859
ni vosotros ni yo

1833
02:04:19,859 --> 02:04:22,220
pregunta por ejemplo Jennifer

1834
02:04:22,220 --> 02:04:24,539
si veo desaconsejable

1835
02:04:24,539 --> 02:04:26,079
implementar un proyecto en 3 años

1836
02:04:26,079 --> 02:04:28,359
no, fíjate Jennifer, eso es una cosa importante

1837
02:04:28,359 --> 02:04:30,079
porque a estas edades

1838
02:04:30,079 --> 02:04:32,100
hay muchísima heterogeneidad, ya sabemos que

1839
02:04:32,100 --> 02:04:33,779
luego los niños en competencias

1840
02:04:33,779 --> 02:04:36,600
en lectoescritura, en muchos aspectos

1841
02:04:36,600 --> 02:04:38,119
a partir de los 7-8 años

1842
02:04:38,119 --> 02:04:39,960
van a converger, pero obviamente

1843
02:04:39,960 --> 02:04:42,279
los 3-4 años son años de gran

1844
02:04:42,279 --> 02:04:44,199
heterogeneidad, que eso no quiere

1845
02:04:44,199 --> 02:04:45,800
decir que esa heterogeneidad se vaya a mantener

1846
02:04:45,800 --> 02:04:51,699
sino simplemente que unos se desarrollan y maduran a un ritmo, otros a otros, y eso no tiene por qué ser preocupante.

1847
02:04:52,319 --> 02:05:00,220
Lo único, en tres años, y en ese sentido también os podemos echar una mano si queréis, es poder ver cómo adaptar la actividad.

1848
02:05:00,760 --> 02:05:07,140
Y ahí ya va a depender de cada grupo concreto, porque es verdad que la mayoría de niños y niñas de tres años

1849
02:05:07,140 --> 02:05:12,100
no tienen una población de neuronas de la inhibición en el cerebro suficientemente importante

1850
02:05:12,100 --> 02:05:16,760
como para poder jugar a inhibir de una manera sistemática.

1851
02:05:17,380 --> 02:05:19,840
Pero eso no quiere decir que no se puedan utilizar

1852
02:05:19,840 --> 02:05:24,479
antesalas de la inhibición como, por ejemplo, el juego del porqué.

1853
02:05:26,239 --> 02:05:29,260
Todo lo que sea, acostumbrarles a jugar, a generar alternativas,

1854
02:05:29,880 --> 02:05:31,920
explicaciones distintas de por qué alguien está contento,

1855
02:05:32,000 --> 02:05:35,159
de por qué alguien está triste, va a ser de gran utilidad

1856
02:05:35,159 --> 02:05:37,819
para cuando después hablemos de inhibición.

1857
02:05:39,640 --> 02:05:42,640
En ese sentido, sí que puede ser bastante interesante.

1858
02:05:42,640 --> 02:05:55,079
Podemos hablarlo, si queréis implementar algún call le mandáis un email y vemos qué podría ser. El material en algunos casos sabemos que no está completo y hay una hondanada en ese sentido que ha salido para compensar en ese sentido.

1859
02:05:55,079 --> 02:06:16,300
Y pregunta Ana, ¿qué proceso hay que seguir para implementar el proyecto en un centro? Nosotros siempre que la consejería nos pregunta lo que le decimos es, pues más o menos, qué perfiles de centro son los que pensamos que se pueden beneficiar en mayor medida, pero el primer paso entiendo que es escribir a la Consejería de Educación de Madrid.

1860
02:06:16,300 --> 02:06:17,840
en este caso

1861
02:06:17,840 --> 02:06:20,760
claro, llevamos

1862
02:06:20,760 --> 02:06:22,760
unos años ya con vosotros, con algunos de vosotros

1863
02:06:22,760 --> 02:06:24,720
en vuestra vida, yo no sé cómo nos soportáis

1864
02:06:24,720 --> 02:06:26,699
pero empezamos

1865
02:06:26,699 --> 02:06:28,880
que la técnica era estrella, después ha sido Carmelo

1866
02:06:28,880 --> 02:06:30,920
grandes técnicos, personas que nos han acompañado

1867
02:06:30,920 --> 02:06:32,619
mucho y ahora tenemos a otros

1868
02:06:32,619 --> 02:06:33,979
compañeros como

1869
02:06:33,979 --> 02:06:36,779
Manu, que les podéis

1870
02:06:36,779 --> 02:06:38,439
escribir a la Consejería de Educación

1871
02:06:38,439 --> 02:06:39,779
y decir, oye mira

1872
02:06:39,779 --> 02:06:42,479
o a través de Rocío

1873
02:06:42,479 --> 02:06:44,800
decir, tenemos esta dificultad

1874
02:06:44,800 --> 02:06:46,199
o perdón

1875
02:06:46,199 --> 02:06:53,199
Queremos, o hay otro cole que creo que se podría beneficiar, porque por nuestra parte en ese sentido siempre hemos buscado dar cabida a más coles.

1876
02:07:05,970 --> 02:07:11,609
Qué silencio, nos hace este silencio, todos mirando el chat a ver si queda una pregunta.

1877
02:07:18,829 --> 02:07:28,029
Otra vez soy yo. Si tenemos algún tipo de duda para hacer el formato digital, a ti no te lo preguntamos, te lo preguntamos a nuestra tutora, ¿verdad?

1878
02:07:29,090 --> 02:07:49,409
Bueno, sí, bueno, lo primero serían los tutores. Yo creo que los tutores de esto saben más que yo, pero porque en el fondo los tutores no solo conocen el proyecto de hace tiempo, sino que lo han implementado y lo han puesto en marcha en el aula. En el fondo, como dice mi padre, que es maestro jubilado, yo solo soy un impostor que habla con maestros, ¿no? Es decir, no soy maestro ni de infantil ni de primaria.

1879
02:07:49,409 --> 02:08:05,590
Otra cosa es que lo que nosotros sabemos pueda ayudaros a vosotros. Yo primero hablaría con un tutor que tiene una visión del día a día del aula maravillosa y si en algún momento esa conversación nos queréis incluir a nosotros por considerar alguna sugerencia y demás, estaremos siempre encantados.

1880
02:08:05,590 --> 02:08:12,760
Preguntaba Verónica por los cumplidos

1881
02:08:12,760 --> 02:08:20,060
Efectivamente, a ver, los cumplidos en cuatro años hay que dirigirlos con cuidado

1882
02:08:20,060 --> 02:08:22,520
En el sentido de que no queremos prohibir nada a nadie

1883
02:08:22,520 --> 02:08:27,079
Es decir, no tiene sentido decirle a un niño no, no, pero no uses el verbo ser

1884
02:08:27,079 --> 02:08:31,460
Quizá una forma de condicionar a que no se use el verbo ser

1885
02:08:31,460 --> 02:08:38,979
es que diga algo bonito a su compañero sobre algo que ha pasado ese día.

1886
02:08:41,199 --> 02:08:47,960
El verbo ser es un verbo absolutamente atemporal, es un verbo permanente, es una bomba atómica.

1887
02:08:48,100 --> 02:08:52,899
Lo primero que puedes hacer si quieres que una discusión acabe mal es utilizar el verbo ser

1888
02:08:52,899 --> 02:08:55,180
y decir es que tú eres, se acaba.

1889
02:08:56,060 --> 02:09:00,800
Por tanto, para los cumplidos, muchas veces ellos dicen es guapo, es simpático, es alto,

1890
02:09:00,800 --> 02:09:02,880
es mi amigo, maravilloso

1891
02:09:02,880 --> 02:09:04,819
vamos a hacer un cumplido

1892
02:09:04,819 --> 02:09:07,140
sobre algo que haya pasado hoy

1893
02:09:07,140 --> 02:09:10,390
uy, ahí ya el verbo ser

1894
02:09:10,390 --> 02:09:11,449
ya no tiene tanto fuste

1895
02:09:11,449 --> 02:09:16,149
aún así, si te dicen el verbo ser

1896
02:09:16,149 --> 02:09:19,010
no lo vamos a prohibir

1897
02:09:19,010 --> 02:09:20,170
simplemente es importante

1898
02:09:20,170 --> 02:09:22,369
que cuando condicionamos en el hoy

1899
02:09:22,369 --> 02:09:24,729
en el ayer, en un momento concreto del tiempo

1900
02:09:24,729 --> 02:09:26,789
estamos hablando de lo que han hecho

1901
02:09:26,789 --> 02:09:28,649
que se han ayudado sus compañeros

1902
02:09:28,649 --> 02:09:29,770
de si se han esforzado

1903
02:09:29,770 --> 02:09:32,670
pero no de lo que son

1904
02:09:32,670 --> 02:09:56,359
Y como bien os dice Toño, es verdad que la consejería ha hecho todo el esfuerzo, no lo digo por dejar bien a nadie, lo digo de corazón, pero qué pena que el segundo trimestre al final ha sido inevitable, pero vamos a lograr que las cosas lleguen antes de que acabe el curso.

1905
02:09:56,359 --> 02:10:05,380
Pregunta Vicen

1906
02:10:05,380 --> 02:10:09,520
Las sesiones que están en el aula colgadas

1907
02:10:09,520 --> 02:10:11,100
están en el orden en el que hay que trabajarlas

1908
02:10:11,100 --> 02:10:12,600
Bueno, esto es un comentario muy importante

1909
02:10:12,600 --> 02:10:13,420
porque daros cuenta

1910
02:10:13,420 --> 02:10:15,779
que ahora mismo, para segundo trimestre

1911
02:10:15,779 --> 02:10:18,340
febrero, empecéis a implementar sesiones

1912
02:10:18,340 --> 02:10:20,399
que están previstas en un orden

1913
02:10:20,399 --> 02:10:21,899
de programación de curso completo

1914
02:10:21,899 --> 02:10:24,220
evidentemente, por ejemplo

1915
02:10:24,220 --> 02:10:26,220
los objetivos o los estándares de matemáticas

1916
02:10:26,220 --> 02:10:28,060
que correspondían con el primer trimestre

1917
02:10:28,060 --> 02:10:28,800
ya han pasado

1918
02:10:28,800 --> 02:10:32,100
por tanto, habría que hacer

1919
02:10:32,100 --> 02:10:34,239
una selección de esas sesiones

1920
02:10:34,239 --> 02:10:36,159
primero y principal, si estás

1921
02:10:36,159 --> 02:10:38,180
en primaria conectando con el punto

1922
02:10:38,180 --> 02:10:40,340
del currículo de cada materia en el que estás

1923
02:10:40,340 --> 02:10:41,760
evidentemente

1924
02:10:41,760 --> 02:10:44,119
pues nosotros cuando damos actividad de matemáticas

1925
02:10:44,119 --> 02:10:46,039
o de lengua castellana, estamos dando

1926
02:10:46,039 --> 02:10:47,899
unas actividades que cumplen también con una

1927
02:10:47,899 --> 02:10:49,840
secuenciación de la programación

1928
02:10:49,840 --> 02:10:52,359
estipulada en objetivos de aprendizaje

1929
02:10:52,359 --> 02:10:54,180
para ese curso, si empezamos

1930
02:10:54,180 --> 02:10:56,300
en febrero, pues hay una serie de actividades iniciales

1931
02:10:56,300 --> 02:10:57,239
que ya no te sirven.

1932
02:10:58,380 --> 02:11:00,060
Habrá otras a partir de las cuales puedas

1933
02:11:00,060 --> 02:11:01,720
empezar y otras que puedas adaptar.

1934
02:11:02,239 --> 02:11:04,079
Y en infantil, que no está tan

1935
02:11:04,079 --> 02:11:06,079
condicionado por el momento del curso en el

1936
02:11:06,079 --> 02:11:08,359
que empiezas, lo que yo sí que recomiendo

1937
02:11:08,359 --> 02:11:10,239
es si un cole dice

1938
02:11:10,239 --> 02:11:12,000
mire, pues quiero hacer tantas

1939
02:11:12,000 --> 02:11:12,479
a la semana

1940
02:11:12,479 --> 02:11:15,939
en este mínimo de dos, o

1941
02:11:15,939 --> 02:11:17,659
quiero hacer más y ver

1942
02:11:17,659 --> 02:11:19,479
pero no me va a dar tiempo a hacer las sesenta.

1943
02:11:20,260 --> 02:11:22,159
Bueno, pues en ese caso no puedes escribir

1944
02:11:22,159 --> 02:11:23,720
y de nuevo, teniendo en cuenta

1945
02:11:23,720 --> 02:11:31,899
como sea la composición de tu grupo, pues puede haber un tipo de actividad que tenga más sentido hacer y repetir o otro tipo de actividad.

1946
02:11:32,079 --> 02:11:41,800
Yo ahí sí que no me atrevería a hacer una selección global y universal. Hay cosas que son universalmente más importantes, pero yo lo condicionaría a cada grupo.

1947
02:11:42,579 --> 02:11:50,220
Y nos dice Kalira, en mi caso lo que más me está costando es adaptar todo este material para alumnado con discapacidad visual y rasgos TA.

1948
02:11:50,220 --> 02:11:52,380
bueno, ahí tienes toda la razón del mundo

1949
02:11:52,380 --> 02:11:54,619
porque fíjate que ahora estamos empezando a colaborar

1950
02:11:54,619 --> 02:11:56,039
con unos investigadores de

1951
02:11:56,039 --> 02:11:58,859
la Universidad de Buenos Aires en Argentina

1952
02:11:58,859 --> 02:11:59,819
para

1953
02:11:59,819 --> 02:12:01,899
llevar al braille

1954
02:12:01,899 --> 02:12:03,739
para niños

1955
02:12:03,739 --> 02:12:06,420
que tienen discapacidad visual

1956
02:12:06,420 --> 02:12:08,479
ahora bien, si no

1957
02:12:08,479 --> 02:12:10,539
son invidentes

1958
02:12:10,539 --> 02:12:12,760
sino que tienen una cierta discapacidad

1959
02:12:12,760 --> 02:12:13,920
visual y rasgos TEA

1960
02:12:13,920 --> 02:12:16,720
ahí vas a cada niño dentro del TEA

1961
02:12:16,720 --> 02:12:18,460
y esto es un debate que hemos tenido en Educar

1962
02:12:18,460 --> 02:12:26,460
para ser desde el origen, el hacer o no propuestas para TEA, pero es que el TEA es un universo, es

1963
02:12:26,460 --> 02:12:31,800
decir, el TEA es un universo, ya no es simplemente los cuatro principales niveles de afectación de

1964
02:12:31,800 --> 02:12:37,359
Ángel Rivier, sino que dentro de cada uno es un universo. Una vez que quitas a los que no tienen

1965
02:12:37,359 --> 02:12:44,140
discapacidad intelectual, es decir, los Asperger, te encuentras con grandes diferencias en cuáles

1966
02:12:44,140 --> 02:12:49,119
son sus reforzadores, sus motivadores intrínsecos, que son clave para lograr que participen en una

1967
02:12:49,119 --> 02:12:56,819
determinada actividad. Es decir, la adaptación a niños con TEA, al final vamos a necesitar sí o sí

1968
02:12:56,819 --> 02:13:04,060
el concurso de los terapeutas, PT, AL, que trabajan habitualmente con el niño, porque por desgracia

1969
02:13:04,060 --> 02:13:11,119
las recomendaciones muy genéricas, más allá de que sea visual y que se basen sus intereses, no

1970
02:13:11,119 --> 02:13:15,739
funcionan. Y, Lefonso,

1971
02:13:15,840 --> 02:13:17,760
perdona, recordaros que a las siete y media

1972
02:13:17,760 --> 02:13:18,979
se termina la sesión.

1973
02:13:20,100 --> 02:13:21,739
¿Vale? Sí, es que está

1974
02:13:21,739 --> 02:13:23,760
programada hasta las siete y media. Aunque era de cinco

1975
02:13:23,760 --> 02:13:25,680
a siete, la programé hasta un poco, media hora más tarde,

1976
02:13:25,760 --> 02:13:27,180
para que pudiera responder las preguntas.

1977
02:13:27,720 --> 02:13:29,539
Yo es que me lío, me lío, me lío y

1978
02:13:29,539 --> 02:13:31,920
torturo a la gente hasta las nueve, si no me lo dicen.

1979
02:13:32,060 --> 02:13:33,659
Los tengo aquí secuestrados

1980
02:13:33,659 --> 02:13:35,260
en sus casas.

1981
02:13:36,760 --> 02:13:37,760
Bueno, pues...

1982
02:13:38,500 --> 02:13:38,859
Dime, dime.

1983
02:13:39,319 --> 02:13:41,159
No, no, no, que hasta las siete y media.

1984
02:13:41,640 --> 02:13:43,180
Es que estaba programada hasta esa hora.

1985
02:13:43,960 --> 02:14:07,579
Bueno, podemos hacer una cosa por si queréis, porque el día ha sido largo, estoy seguro para todos y tampoco por 10 minutos no pasa nada, lo realmente importante es que, insisto, nos tenéis a vuestra disposición para no solo poder ir a ver familias, sino para mandarnos un email, para hacernos consultas sobre la especificidad o singularidad de vuestro grupo, de algún alumno con un determinado perfil de aprendizaje, en lo que podamos.

1986
02:14:07,579 --> 02:14:22,739
En ese sentido, Kalira, mándanos un email a ver qué podemos avanzar contigo por ahí, ¿vale? Para ese alumno. Y lo mismo os digo a los demás. Por tanto, yo, salvo indicación en contra, finalizaría aquí. Daría por acabado el momento.

1987
02:14:22,739 --> 02:14:25,399
para mí es un placer, insisto

1988
02:14:25,399 --> 02:14:27,239
más placer será cuando pueda veros

1989
02:14:27,239 --> 02:14:28,699
en persona porque

1990
02:14:28,699 --> 02:14:31,180
bueno, pues al final hablamos de la

1991
02:14:31,180 --> 02:14:33,079
autorregulación y lo virtual es

1992
02:14:33,079 --> 02:14:35,279
maravilloso, pero una de las consecuencias

1993
02:14:35,279 --> 02:14:37,159
de cuando llegó la COVID, lo que pasa que no

1994
02:14:37,159 --> 02:14:38,060
quedaba más remedio

1995
02:14:38,060 --> 02:14:41,039
es todo el sufrimiento socioemocional

1996
02:14:41,039 --> 02:14:42,899
y de salud mental que ha habido desde la

1997
02:14:42,899 --> 02:14:44,960
aparición de la COVID en niños y

1998
02:14:44,960 --> 02:14:46,840
adolescentes y que tiene muchísimo que ver

1999
02:14:46,840 --> 02:14:48,960
con el no poder tocar, con el no poder

2000
02:14:48,960 --> 02:14:50,359
estar cerca, con el no poder

2001
02:14:50,359 --> 02:14:52,560
tener el molde y con no poder regular

2002
02:14:52,560 --> 02:14:54,840
con este tipo de dispositivos

2003
02:14:54,840 --> 02:14:56,800
pero bueno, es la vida y vamos

2004
02:14:56,800 --> 02:14:58,619
a ayudar poquito a poco

2005
02:14:58,619 --> 02:14:59,920
ha sido un placer

2006
02:14:59,920 --> 02:15:02,579
amigos, amigas, os dejo que sigáis con

2007
02:15:02,579 --> 02:15:04,520
vuestra vida y nos tenéis a un

2008
02:15:04,520 --> 02:15:06,420
clic de distancia y bueno

2009
02:15:06,420 --> 02:15:08,479
y Murcia y Madrid tampoco están tan lejos

2010
02:15:08,479 --> 02:15:10,140
si queréis que motivemos familias

2011
02:15:10,140 --> 02:15:12,399
ya os digo que por nosotros encantado

2012
02:15:12,399 --> 02:15:14,600
un abrazo a todos

2013
02:15:14,600 --> 02:15:16,560
mucho ánimo y cualquier

2014
02:15:16,560 --> 02:15:17,600
cosa nos preguntáis

2015
02:15:17,600 --> 02:15:20,539
hasta muy pronto

2016
02:15:20,539 --> 02:15:24,979
hasta luego a todos