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Buenas tardes, soy Félix Rodríguez Ruiz y a continuación voy a pasar a explicar las diferentes tareas que se han propuesto a la situación de aprendizaje para un grupo de primario de bachillerato del itinerario de ciencias sociales en la asignatura de economía.

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00:00:20,910 --> 00:00:25,530
Pasando y empezando por la tarea número 3

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00:00:25,530 --> 00:00:32,229
lo que se ha hecho ha sido proponer una situación de aprendizaje

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00:00:32,229 --> 00:00:39,549
basada en una metodología activa que ha sido las estaciones de aprendizaje

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00:00:39,549 --> 00:00:45,229
Esta situación ha sido expuesta en una presentación de PowerPoint

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00:00:45,229 --> 00:00:49,729
en donde tras un índice en el que se especifican los objetivos

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00:00:49,729 --> 00:00:56,590
la metodología, la evaluación y las conclusiones, se ha explicado cuáles han sido las propuestas

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00:00:56,590 --> 00:01:05,829
iniciales como incentivo, como estímulo para el estudio de esta unidad. Los objetivos basados

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00:01:05,829 --> 00:01:15,469
en una unidad del mercado laboral se refieren a diferentes aspectos como pueden ser principalmente

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00:01:15,469 --> 00:01:21,530
el funcionamiento del mercado laboral, así como las diferentes perspectivas de futuro

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00:01:21,530 --> 00:01:28,909
que el mercado laboral así presenta y cómo pueden afectar a los alumnos de este nivel educativo.

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00:01:29,810 --> 00:01:33,829
Para terminar, hay una valoración de las diferencias salariales que todavía existen

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00:01:33,829 --> 00:01:41,150
entre diferentes colectivos del mercado laboral y la brecha salarial que hay también entre hombres y mujeres.

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00:01:41,150 --> 00:02:02,890
La metodología activa utilizada se basa en las estaciones de aprendizaje, que también a su vez están inspiradas en la taxonomía de Bloom, con diferentes etapas cognitivas de los alumnos basadas en la investigación, el diseño, la creación y el compartir los diferentes aprendizajes obtenidos.

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00:02:02,890 --> 00:02:32,870
En cuanto a la evaluación, posteriormente se indicará una forma de evaluar esta actividad, así como una serie de conclusiones que buscan especialmente relacionar lo que ha aprendido el alumno con diferentes conclusiones o aprendizajes que les puedan ayudar en su futuro laboratorio.

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00:02:32,889 --> 00:03:02,870
Esta ha sido la tarea número 3. En cuanto a la tarea número 4, que está relacionada con la utilización de la aplicación Raíces y cómo esta aplicación Raíces en el cuaderno del profesor posibilita el poder llevar a cabo una serie de diferentes categorías evaluadas.

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00:03:02,889 --> 00:03:31,069
que aparecen ahora mismo en pantalla. Estas tres diferentes categorías evaluables fueron los ítems evaluables, las tareas y los controles con una diferente peso, una ponderación que se calculaba a partir de una medida ponderada en la que los ítems tenían un 30%, las tareas a su vez también un 30% y los controles un 40%.

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00:03:31,069 --> 00:03:42,050
El modelo de calificación expresado en estos diferentes pesos, como he indicado anteriormente, también aparece en pantalla.

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00:03:42,810 --> 00:03:54,830
Y por último, las actividades evaluables que están vinculadas a las categorías y que por parte de los ítems evaluables se refiere a un apartado de conocimientos previos.

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00:03:54,830 --> 00:04:12,629
Las tareas giran en torno a la evolución del mercado de trabajo y los diferentes controles, que está basado en un ejercicio o quiz que se realizará al final del tema, también muestran cómo la actividad evaluable se relaciona con la categoría evaluable.

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00:04:12,629 --> 00:04:21,889
en cuanto a la tarea 5 en la que se nos pide describir las actividades con diferentes ritmos de aprendizaje

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00:04:21,889 --> 00:04:28,930
estas categorías o estas actividades de diferentes ritmos de aprendizaje

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00:04:28,930 --> 00:04:35,790
se diferenció, se estructuró en una serie de diferentes estaciones

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00:04:35,790 --> 00:04:56,449
Empezando por las instrucciones previas, en donde estas instrucciones muestran al alumno qué es lo que tiene que hacer para conseguir o para llegar a alcanzar los objetivos que se plantean en esta unidad o en esta situación de aprendizaje.

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00:04:56,449 --> 00:05:21,629
En este caso, estas instrucciones que aparecen también en pantalla en estos momentos muestran cómo se debe seguir una serie de pasos para ir evolucionando desde un conocimiento de la situación inicial de los datos ofrecidos por el Instituto Nacional de Estadística

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00:05:21,629 --> 00:05:32,610
para a partir de ahí, basándose en los conocimientos del tema, crear un PowerPoint que sirva de sustento, de apoyo en la exposición

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00:05:32,610 --> 00:05:36,389
que los alumnos tendrán que llevar a cabo ante el grupo clase.

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00:05:36,389 --> 00:05:47,970
Por último, una autoevaluación que también es importante para evaluar si se han conseguido estos objetivos.

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00:05:47,970 --> 00:06:15,370
Por el lado de la primera actividad, se utiliza un pequeño vídeo llevado a cabo por el Instituto Nacional de Estadística en donde se explican los conceptos básicos que luego se utilizarán o se llevarán a cabo para poder aplicar los diferentes cálculos de tasas, tanto de actividad como de desempleo, etc.

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00:06:15,370 --> 00:06:40,910
La segunda actividad para estos diferentes ritmos de aprendizaje muestra cómo se va a llevar a cabo una presentación de PowerPoint y cuáles son las posibilidades que esta herramienta de Microsoft Office presenta al alumno.

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00:06:40,910 --> 00:06:56,910
Puede ser muy útil tanto para este primer contacto para los alumnos, aunque ya muchos de ellos conocen la herramienta, pero que les puede servir de ayuda para adentrarse en un mayor conocimiento de esta herramienta.

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00:06:56,910 --> 00:07:23,009
En cuanto a este parón, este repostaje en el que se trata de averiguar si los alumnos están siendo conscientes o si están llevando a cabo este conocimiento, estos pasos marcados principalmente por lo que comentaba anteriormente,

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00:07:23,009 --> 00:07:26,930
de los conceptos previos que utiliza

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00:07:26,930 --> 00:07:30,490
el Instituto Nacional de Estadística, este repostaje

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00:07:30,490 --> 00:07:34,790
nos puede ayudar o les puede ayudar a darse cuenta

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00:07:34,790 --> 00:07:37,750
si están asimilando los conceptos como

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00:07:37,750 --> 00:07:41,850
se busca. Para

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00:07:41,850 --> 00:07:47,069
la última actividad, esta actividad previa a la exposición

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00:07:47,069 --> 00:07:50,910
en donde también a raíz de uno o a partir de un

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00:07:50,910 --> 00:07:59,550
vídeo de YouTube se muestra una serie de ayudas que tratan de orientar a los alumnos

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00:07:59,550 --> 00:08:08,889
a la hora de hacer una exposición oral. Este trabajo previo que se hará en clase lleva

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00:08:08,889 --> 00:08:14,949
o tiene la intención de conseguir mejorar esa capacidad expositiva como competencia

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00:08:14,949 --> 00:08:24,310
fundamental para el futuro de los alumnos. Para terminar, se hace o se va a llevar a

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00:08:24,310 --> 00:08:38,409
cabo una pequeña prueba en donde se preguntan una serie de herramientas o ítems básicos

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que nos va a servir para conocer si el alumno ha conseguido alcanzar los objetivos propuestos.

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00:08:48,850 --> 00:09:00,610
Para ello, la herramienta Quisis es muy útil y sirve para poder llevar a cabo este tipo de contrastes.

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00:09:00,610 --> 00:09:09,250
simplemente me gustaría terminar con la explicación final

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00:09:09,250 --> 00:09:14,850
de una actividad que para mí ha sido muy interesante

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00:09:14,850 --> 00:09:20,889
porque el desconocimiento que tenía de estas herramientas

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00:09:20,889 --> 00:09:23,590
ha sido importante

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00:09:23,590 --> 00:09:29,210
pero que este curso me ha ayudado de forma contundente

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00:09:29,210 --> 00:09:39,210
a poderme sentir más seguro a la hora de elegir todas estas o de utilizar todas estas herramientas.

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00:09:40,110 --> 00:09:52,070
Sin más, agradezco el tiempo destinado para la ayuda en mis trabajos y simplemente un saludo y muchas gracias.