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00:00:05,299 --> 00:00:07,440
Buenas tardes, muchas gracias por estar aquí.

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00:00:10,660 --> 00:00:21,660
Bueno, pues en esta comunicación yo lo que os quiero contar es una serie de experiencias que he realizado en la asignatura de ampliación de física y química

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00:00:21,660 --> 00:00:33,079
durante el segundo y el tercer trimestre, en donde hemos estudiado el movimiento de los cuerpos mediante el uso de smartphones.

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00:00:33,079 --> 00:00:40,560
y quería mostraros un poco cómo se pueden utilizar o estos dispositivos pueden ayudarnos al aprendizaje de la ciencia.

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00:00:41,579 --> 00:00:49,679
Entonces, al principio de las jornadas ya nos habían planteado que la tecnología va invadiendo progresivamente nuestra vida

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00:00:49,679 --> 00:00:58,780
y nos sentimos a veces como un poco agobiados de que no podemos salir al paso de tanta tecnología, tanto uso de botón

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00:00:58,780 --> 00:01:09,219
y a veces nos cuesta ponernos en manos de los alumnos para que ellos nos enseñen casi a manejar algunos dispositivos.

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00:01:10,359 --> 00:01:17,480
Y como decía don Antonio Páramo al principio, que estamos viviendo una serie de cambios muy acelerados en el uso de estas tecnologías

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00:01:17,480 --> 00:01:20,099
y que aún nos queda además mucho por recorrer.

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00:01:20,099 --> 00:01:27,540
Quería haceros referencia a un resumen que salió hace poco de Horizon 2012

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00:01:27,540 --> 00:01:32,540
que lo que habla es un poco sobre las aplicaciones de las nuevas tecnologías

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00:01:32,540 --> 00:01:37,859
cómo se están aplicando a las nuevas tecnologías en el aprendizaje

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00:01:37,859 --> 00:01:44,140
y concretamente comentaba que las aplicaciones para los dispositivos móviles

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00:01:44,140 --> 00:01:47,379
que están ya al alcance de la mano

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00:01:47,379 --> 00:01:57,480
y de hecho nos damos cuenta de que todos los chicos, prácticamente la gran mayoría tienen en sus manos los teléfonos inteligentes

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00:01:57,480 --> 00:02:07,480
y además que van surgiendo cada día cientos de aplicaciones para Android, para cualquier sistema.

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00:02:07,480 --> 00:02:29,300
Y lo bueno que yo me planteaba en esta experiencia era precisamente esa accesibilidad que tienen los alumnos de tener ese dispositivo, que es un dispositivo pequeño pero que prácticamente lo lleva todo dentro y además relativamente el bajo precio o las buenas ofertas que nos pueden hacer.

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00:02:29,300 --> 00:02:42,560
Entonces, es relativamente fácil que los alumnos dispongan de un dispositivo así para hacer algo, pero algo más que no sea bajarse música.

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00:02:42,560 --> 00:02:59,439
Entonces, es verdad que hay estudios en donde se ha demostrado ya claramente, bueno, está asumido que el rendimiento escolar y la frecuencia del uso del ordenador en el hogar correctamente están correlacionadas.

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00:02:59,439 --> 00:03:17,360
Entonces, como nos comentaban al principio de las jornadas, no se trata tanto de aprender a cacharrear una serie de instrumentos, sino de que la escuela sea mediadora precisamente en la adquisición de esas competencias TIC,

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00:03:17,360 --> 00:03:29,139
es decir, que ayude a los alumnos a dar sentido a esas tecnologías y ayudarles o irles enfocando a hacer un uso efectivo de las mismas, lo que nos comentaban al principio.

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00:03:29,439 --> 00:03:38,120
Es decir, que se produzca realmente una apropiación social de las TIC y para eso la escuela tiene que actuar como mediadora.

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00:03:39,639 --> 00:03:47,580
Entonces, en esta experiencia me tracé tres objetivos concretos en este proyecto.

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00:03:48,219 --> 00:03:56,800
En primer lugar, comprobar si los teléfonos inteligentes y los GPS nos pueden ayudar al proceso de enseñanza-aprendizaje concretamente de la ciencia.

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00:03:56,800 --> 00:04:07,580
En segundo lugar, estudiar seriamente cómo influye el uso de estos dispositivos en la construcción de los conceptos físicos sobre el movimiento

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00:04:07,580 --> 00:04:13,879
Y en tercer lugar, dar una utilidad científica a los dispositivos tecnológicos

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00:04:13,879 --> 00:04:19,740
Es decir, esos dispositivos que los chicos usan para descargar música, hacer fotos o mandar whatsapp

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00:04:19,740 --> 00:04:27,720
pues además de eso pues realmente darle un uso al gran potencial que tienen estos dispositivos

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00:04:27,720 --> 00:04:32,920
entonces la metodología que he utilizado pues ha sido la siguiente

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00:04:32,920 --> 00:04:38,139
en primer lugar he estado trabajando con alumnos que tenían ampliación de física y química de cuarto de la ESO

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00:04:38,139 --> 00:04:44,399
la clase la dividimos en tres grandes grupos y cada grupo pues disponía al menos de un smartphone

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00:04:44,399 --> 00:04:49,680
con dispositivo GPS y un ordenador con conexión a internet solamente eso

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00:04:49,680 --> 00:05:03,980
Y las actividades prácticas en el proyecto lo dividí en tres grandes momentos. Una actividad grande introductoria para familiarizarse con el uso del dispositivo móvil pero enfocado ya a una docencia de la física.

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00:05:04,160 --> 00:05:19,540
En segundo lugar, pues ya lanzar a los chicos al campo de trabajo y empezar a usar el teléfono móvil. Y en tercer lugar, pues una recapitulación de los resultados obtenidos tanto a nivel de grupo como a nivel de gran grupo.

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00:05:19,680 --> 00:05:31,660
En la introducción lo primero que les pedí para ponerlos en el tema fue que los alumnos investigaran y expusieran qué es un GPS y cómo funcionan.

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00:05:31,660 --> 00:05:45,199
Y realmente uno se da cuenta de que los chicos utilizan esos dispositivos, pero realmente les sorprende, a veces les sorprende, pues, cómo funcionan, ¿no?

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00:05:45,240 --> 00:05:52,519
O sea, realmente lo utilizan, le dan a los botones, pero en el fondo no saben exactamente el fundamento teórico, ¿no?

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00:05:52,519 --> 00:06:05,639
Esta fue una de las diapositivas que me presentaron uno de los grupos, en donde también todo el grupo salió enriquecido de lo que cada grupo había buscado de información.

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00:06:05,639 --> 00:06:16,259
En segundo lugar, se les fue introduciendo ya poco a poco en el tema de que en sus smartphones hay una cosa que se llama GPS

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00:06:16,259 --> 00:06:23,439
y de hecho hay aplicaciones distintas de las que usan habitualmente que sirven precisamente para estudiar el movimiento

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00:06:23,439 --> 00:06:32,579
Entonces ya se les permitió sacar el móvil para utilizarlo en ese sentido, para irse familiarizando

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00:06:32,579 --> 00:06:52,000
Y, en tercer lugar, una actividad muy breve que fue guiada por mí, que consistió en descargarse una aplicación gratuita, que se llama concretamente Skelutrax, pero hay muchas aplicaciones enfocadas al estudio del posicionamiento en actividades físicas al aire libre.

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00:06:52,000 --> 00:07:01,839
Es decir, que cualquier aplicación puede ser válida, solo que yo me metí en los foros y vi que comentaban positivamente sobre esta aplicación.

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00:07:01,839 --> 00:07:23,879
Y luego, por otra parte, dentro de la página web de esta aplicación, cada grupo se creó una cuenta de usuario que yo puse en red, concretamente en una red cerrada, para mantener la privacidad de los datos, porque estábamos hablando de una posición que se estaba obteniendo simultáneamente y un seguimiento de una ruta.

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00:07:23,879 --> 00:07:28,600
Entonces, ahí convenía blindar mucho qué era lo que estaban haciendo nuestros alumnos.

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00:07:29,240 --> 00:07:35,899
Sobre la aplicación HelloTracks, pues daros un poco idea de lo que nos podemos encontrar al meternos en esta aplicación en la página web.

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00:07:36,439 --> 00:07:47,480
Pues una vez que hemos hecho la ruta con el móvil, con el GPS encendido, mediante conexión a datos, nos envía directamente a nuestra página de usuarios los datos que ha ido recogiendo.

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00:07:47,480 --> 00:07:53,959
por ejemplo, qué usuarios somos, la fecha y la hora y el trayecto. También aparece

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00:07:53,959 --> 00:07:59,220
información sobre distancia recorrida, tiempo de recorrido, velocidad media y máxima, qué

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00:07:59,220 --> 00:08:04,180
altitud. Y luego una cosa importante que he trabajado mucho con ellos porque también

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00:08:04,180 --> 00:08:08,259
simultáneamente les iba dando la asignatura de física y química y ya habíamos aprendido,

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00:08:09,279 --> 00:08:14,279
ya habíamos dado la parte de cinemática con ellos, pues son las gráficas que se obtenían

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00:08:14,279 --> 00:08:22,399
realmente de la distancia recorrida, así como de la velocidad. Entonces, estuvimos

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00:08:22,399 --> 00:08:33,899
viendo un poco así a bulto lo que salía. Y ya una vez familiarizados o al menos acostumbrados

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00:08:33,899 --> 00:08:39,259
a ver eso, ya se les sacó al exterior y lo primero que hicimos fue una pequeña prueba

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00:08:39,259 --> 00:08:45,879
por grupos en donde cada grupo de alumnos, al menos con un smartphone, iban determinando

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00:08:45,879 --> 00:08:51,559
la sensibilidad de su dispositivo GPS. Y lo primero que nos dimos cuenta, que hablaré

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00:08:51,559 --> 00:08:57,480
de ello luego después, es de que en nuestro instituto precisamente no había localización

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00:08:57,480 --> 00:09:02,960
de GPS. Entonces, con gran alegría por parte de los alumnos, pedimos permiso a los padres

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00:09:02,960 --> 00:09:08,639
para durante esa hora salirnos una calle más allá, que era donde no hacía sombra los

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00:09:08,639 --> 00:09:15,220
GPS, pero les supo a gloria porque este año las excursiones en el instituto están contadas

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00:09:15,220 --> 00:09:22,460
con goteo, entonces les encantó. Y luego ya una vez más en serio familiarizados con

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00:09:22,460 --> 00:09:28,240
el uso de estos dispositivos, se metieron en su cuenta de usuario y sacaron los datos,

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00:09:28,740 --> 00:09:34,159
pues entonces ya en ese momento se les propuso la realización de diferentes trayectos, es

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00:09:34,159 --> 00:09:39,240
Es decir, la construcción de un problema de física concreto por parte de su grupo.

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00:09:39,500 --> 00:09:45,700
Entonces, se sentaron, hicieron un proyecto, me lo contaron y, por supuesto, luego lo realizaron.

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00:09:46,320 --> 00:09:57,200
He puesto un par de fotografías, por ejemplo, unos hicieron un movimiento rectilíneo con distintas paradas, acelerones, velocidades constantes en el polideportivo más allá del instituto.

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00:09:57,639 --> 00:10:04,039
Otros se fueron al Parque de Europa de Torrejón y se montaron en una barca y estuvieron dando vueltas allí toda la tarde.

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00:10:04,159 --> 00:10:31,539
Todo eso fueron recogiéndolo con sus móviles y a continuación ellos analizaron los datos recogidos, que como ya os he comentado antes, pues las gráficas de velocidad y espacio, el plano del recorrido y a partir de ahí se les propuso el estudio de los distintos parámetros estudiados ya en física, como es la trayectoria, pero ya sobre algo que realmente lo habían hecho suyo.

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00:10:31,539 --> 00:10:52,320
Esa trayectoria ya era suya, el espacio, el tiempo empleado, la velocidad media instantánea y por último lo que se hizo en clase fue una apuesta en común con el resto de los compañeros en donde cada equipo realizó un informe de los datos más relevantes que había obtenido.

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00:10:52,320 --> 00:11:10,759
Y concretamente, antes lo mencionaba en la diapositiva, cada grupo lo que hizo fue con su móvil también grabar el vídeo con la persona o con el objeto que se estuviera moviendo,

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00:11:10,759 --> 00:11:26,879
que estuviera realizando el movimiento y a partir de ese vídeo grabado realizaban una serie de cuestiones muy simples de tipo físico, de tipo cinemática, lo que se había estudiado en cuarto sobre ese vídeo.

73
00:11:26,879 --> 00:11:33,220
Un poco como para anticipar esos datos relevantes que ellos ya habían tomado.

74
00:11:33,740 --> 00:11:35,559
Entonces, yo creo que…

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00:11:35,559 --> 00:11:36,259
Un par de minutillos.

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00:11:36,419 --> 00:11:42,059
Un par de minutos. Bueno, pues entonces paso a explicar un poco el resto.

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00:11:43,399 --> 00:11:49,799
Quería mostraros un vídeo concreto de lo que habían grabado los alumnos, pero si acaso, si me da tiempo luego, lo digo.

78
00:11:49,799 --> 00:12:05,059
A partir de la discusión, los alumnos, los compañeros proponían una serie de gráficas, velocidad y espacio frente al tiempo y luego después se obtenían las conclusiones proyectando con la diapositiva pertinente las gráficas.

79
00:12:05,059 --> 00:12:18,080
Se realizó también una actividad de recapitulación entre todos en donde lo que les propuse fue la realización de una trayectoria recorrida por los tres grupos igual pero cada grupo realizando distintos movimientos.

80
00:12:18,080 --> 00:12:29,559
¿Y qué obtuvimos? Pues lo que obtuvimos fue tres gráficas diferentes de la velocidad frente al tiempo y del espacio frente al tiempo pero del mismo recorrido.

81
00:12:29,559 --> 00:12:40,659
Entonces, al final de todo el trimestre, pues se vio, bueno, fueron capaces ellos de establecer una comparativa entre los movimientos.

82
00:12:42,179 --> 00:12:45,379
Muy brevemente comento, pues una serie de observaciones.

83
00:12:46,179 --> 00:12:51,299
La misión del profesor, desde luego, no es perderse en las teclas, sino dar un sentido a esta tecnología.

84
00:12:52,659 --> 00:12:57,600
Entonces, eso requiere un diseño de experiencias muy, muy simples, adecuadas al nivel de estos alumnos.

85
00:12:57,600 --> 00:13:02,940
sí que se ha observado una progresiva autonomía y motivación de los alumnos

86
00:13:02,940 --> 00:13:09,500
al usar estos teléfonos porque ven que les ayuda a representarse

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00:13:09,500 --> 00:13:13,639
una serie de conceptos de la física y por otra parte sí que se ha observado

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00:13:13,639 --> 00:13:18,460
una integración de los alumnos que estaban con un bajo nivel de motivación

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00:13:18,460 --> 00:13:23,539
por baja comprensión de la asignatura y esto repercutido ligeramente en los resultados

90
00:13:23,539 --> 00:13:30,460
Concluir diciendo que los GPS y los smartphones nos pueden ayudar para el estudio de la física

91
00:13:30,460 --> 00:13:37,080
Los alumnos son capaces de utilizar estos dispositivos de otra manera diferente a lo que lo hacen diariamente

92
00:13:37,080 --> 00:13:39,919
Y además pueden relacionarlos con la ciencia

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00:13:39,919 --> 00:13:44,559
Y además se consigue una mayor implicación del alumnado en el aprendizaje

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00:13:44,559 --> 00:13:47,240
Y por tanto una mayor comprensión y una mayor autonomía

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00:13:47,240 --> 00:13:49,799
Y agradeceros vuestra atención