1
00:00:01,010 --> 00:00:07,450
Buenos días, mi nombre es Pilar Maranjo y voy a presentar esta situación de aprendizaje.

2
00:00:11,089 --> 00:00:14,890
La situación de aprendizaje se llama receta de aprendizaje.

3
00:00:16,109 --> 00:00:19,850
Esta va destinada al alumnado de educación infantil de 5 años.

4
00:00:20,769 --> 00:00:27,269
En ella se trabajan todas las áreas del currículum y tiene una duración aproximada de 15 días en el segundo trimestre.

5
00:00:27,269 --> 00:00:35,990
Vamos a trabajar con unas metodologías basadas en el aprendizaje cooperativo, en el aprendizaje basado en proyectos y en los rincones de aprendizaje.

6
00:00:37,630 --> 00:00:43,450
Esta situación de aprendizaje tiene conexión con todos los elementos del currículum, como vamos a ver.

7
00:00:44,509 --> 00:00:52,170
Tiene conexión con las competencias clave, en particular con la competencia lingüística, la matemática, la personal y la competencia ciudadana.

8
00:00:53,109 --> 00:01:01,750
También se van a trabajar una serie de objetivos de etapa, como por ejemplo el desarrollo de las habilidades comunicativas o de las normas sociales.

9
00:01:04,769 --> 00:01:14,069
Se van a trabajar los saberes básicos, aquí está dividido en las diferentes áreas de la educación infantil.

10
00:01:14,069 --> 00:01:28,769
Y se van a también guardar relación con las competencias específicas, que de nuevo también están divididas en las tres áreas de la etapa.

11
00:01:30,430 --> 00:01:41,129
Para terminar, vamos a mencionar los criterios de evaluación que nos servirán como punto de referencia para evaluar los objetivos y la adquisición de las competencias claves antes nombradas.

12
00:01:41,129 --> 00:01:47,769
y también, como vemos, están de nuevo divididas en las tres áreas del currículo.

13
00:01:48,810 --> 00:01:56,909
Esta situación de aprendizaje tiene por finalidad dar respuesta a la pregunta que se hace nuestro alumnado de educación infantil

14
00:01:56,909 --> 00:02:00,829
sobre qué hacen nuestros padres mientras ellos están en el colegio.

15
00:02:01,569 --> 00:02:05,049
Para ello, a lo largo del curso, se van trabajando distintas profesiones

16
00:02:05,049 --> 00:02:11,110
por el objetivo de promover su curiosidad e interés por el mundo que le rodea.

17
00:02:11,129 --> 00:02:17,889
Esta situación de aprendizaje es en particular la del cocinero y parte del rincón del cocinero

18
00:02:17,889 --> 00:02:24,550
que brinda a los alumnos una oportunidad de manipular, observar y conocer distintos objetos relacionados con dicha profesión.

19
00:02:26,210 --> 00:02:37,849
Para poder entender mejor esta situación de aprendizaje debemos saber que está destinada a los alumnos,

20
00:02:37,849 --> 00:02:44,849
como hemos dicho, la educación infantil de 5 a 6 años. En esta clase encontramos con 24 alumnos,

21
00:02:45,870 --> 00:02:51,069
de los cuales hay 4 que presentan necesidades educativas especiales asociadas a retraso madurativo.

22
00:02:52,030 --> 00:02:59,289
Sobre todo destacar que tienen dificultades en la atención, en el lenguaje y en las habilidades sociales y conductuales,

23
00:02:59,430 --> 00:03:02,250
por lo que requieren una adaptación curricular metodológica.

24
00:03:02,250 --> 00:03:14,469
La metodología que se va a llevar a cabo es el aprendizaje globalizado, significativo, basado en juegos y proyectos, el aprendizaje por rincones, cooperativo

25
00:03:14,469 --> 00:03:23,689
y sobre todo muy importante la cooperación de las familias, ya que son uno de los pilares para nuestros alumnados

26
00:03:24,669 --> 00:03:30,210
Los recursos, vamos a tener tanto recursos personales como es el tutor, el PT y la familia.

27
00:03:30,949 --> 00:03:37,370
Y recursos materiales como son las tablets, los gambas, cuentos, utensilios de cocina,

28
00:03:37,949 --> 00:03:42,250
alimento, material fungible y sobre todo los pictogramas para este alumnado con necesidades.

29
00:03:44,110 --> 00:03:50,689
Aquí vemos una pequeña temporalización donde se va a ver exactamente las actividades

30
00:03:50,689 --> 00:03:55,110
como quedarán distribuidas a lo largo de los 15 días.

31
00:03:57,009 --> 00:04:02,849
Yo como maestra de pedagogía terapéutica voy a realizar el apoyo dentro del aula ordinaria,

32
00:04:03,250 --> 00:04:06,129
trabajando de forma específica con este alumnado con necesidades,

33
00:04:06,710 --> 00:04:12,430
potenciando esta comunicación, facilitando el acceso a ella, al lenguaje,

34
00:04:13,530 --> 00:04:17,370
desarrollando la atención y la socialización con sus compañeros.

35
00:04:17,370 --> 00:04:22,470
Vamos a ver las tareas que se van a llevar a cabo

36
00:04:22,470 --> 00:04:25,189
La primera tarea es una actividad introductoria

37
00:04:25,189 --> 00:04:29,990
donde se presentarán los niños, el nuevo rincón y los utensilios que lo ocupan

38
00:04:29,990 --> 00:04:35,689
Ellos buscarán y experimentarán con ello, los manipularán

39
00:04:35,689 --> 00:04:39,470
buscarán sus nombres, información sobre su uso

40
00:04:39,470 --> 00:04:45,910
Aquí es muy importante como PT que adapte el producto evaluable

41
00:04:45,910 --> 00:04:52,209
que será una ficha que veremos más adelante. Además de trabajar con estos niños en la

42
00:04:52,209 --> 00:04:59,970
manipulación, en la relación con sus iguales, como se ha dicho, y en buscar nombres asociándolos

43
00:04:59,970 --> 00:05:05,470
cada uno de los utensilios que vamos a ver a sus pictogramas. Así también trabajamos

44
00:05:05,470 --> 00:05:08,709
el vocabulario que iremos viendo con pictogramas.

45
00:05:08,709 --> 00:05:18,949
En la tarea 2 es una apuesta en común de toda la ficha que se ha hecho antes

46
00:05:18,949 --> 00:05:22,629
que también se llevarán a casa para completar con las familias

47
00:05:22,629 --> 00:05:26,329
así también ellos participan en el proceso de aprendizaje de sus hijos

48
00:05:26,329 --> 00:05:34,069
Yo como PT es muy importante que trabajen muy coordinadamente con las familias de este alumnado

49
00:05:34,069 --> 00:05:38,490
trabajando los pictogramas e incluyéndolos en las cocinas de casa

50
00:05:39,490 --> 00:05:46,850
La tarea 3 consistirá en un cuento, la lectura y puesta en común de este cuento, que se titula El cocinero.

51
00:05:48,550 --> 00:05:54,949
Yo trabajaré previamente con el alumnado con necesidades el vocabulario propio del cuento

52
00:05:54,949 --> 00:06:02,670
y un poco la historia principal para que luego les facilite la comprensión de la lectura del cuento en clase.

53
00:06:02,670 --> 00:06:11,689
Finalmente, la tarea 4, que consistirá en conocer qué son las recetas, los libros de recetas.

54
00:06:11,689 --> 00:06:21,769
Para ello, los alumnos encontrarán una serie de diferentes textos literarios para identificar los que son recetas de los que no lo son.

55
00:06:21,769 --> 00:06:38,769
Aquí, como PT, voy a trabajar sobre todo las secuencias temporales para ver cuáles son los pasos de una receta que son la principal característica de esta literatura.

56
00:06:38,769 --> 00:06:56,389
Y finalmente nos convertiremos en cocineros elaborando nuestra propia receta. El alumnado con necesidades contará con sus recetas adaptadas con pictogramas. Todo esto lo voy a ver en los anexos.

57
00:06:57,490 --> 00:07:08,490
Finalmente, para evaluar la adquisición de los objetivos que nos hemos propuesto, vamos a hacer uso de la observación directa, rúbricas, la interacción y preguntas al alumnado y un juego de evaluación.

58
00:07:08,769 --> 00:07:17,029
Y para evaluar la propia situación de aprendizaje, se va a hacer uso de las escalas de evaluación que veremos en el anexo 2.

59
00:07:18,089 --> 00:07:29,389
Aquí son los anexos. Aquí podemos ver una rúbrica que evalúa el área de la comunicación, la representación de la realidad, es decir, los objetivos que nos hemos puesto con respecto a esta situación de aprendizaje.

60
00:07:29,930 --> 00:07:32,589
Y aquí está el juego de evaluación que he hablado antes.

61
00:07:32,589 --> 00:07:37,189
Aquí vemos una escala de observación para el alumnado

62
00:07:37,189 --> 00:07:41,910
y una autoevaluación de la situación de aprendizaje para nosotros, los profesores

63
00:07:41,910 --> 00:07:47,430
Y aquí vemos esa primera ficha que se llevarán a casa

64
00:07:47,430 --> 00:07:49,310
que es la ficha que entregamos

65
00:07:49,310 --> 00:07:52,689
Aquí están los objetos que van a encontrar en el rincón

66
00:07:52,689 --> 00:07:57,329
en los que tendrán que escribir para trabajar la escritura

67
00:07:57,329 --> 00:08:01,709
y la lecto y hacer un dibujo de ellos

68
00:08:01,709 --> 00:08:04,870
y para qué sirve de su utilidad.

69
00:08:05,170 --> 00:08:08,230
Y aquí está cómo ser adaptada a los alumnos con necesidades,

70
00:08:08,350 --> 00:08:11,569
que como vemos incluyemos también pictogramas.

71
00:08:12,970 --> 00:08:19,089
Y aquí está la receta que van a elaborar ellos en la última actividad

72
00:08:19,089 --> 00:08:25,870
previa a la actividad de ser los cocineros y llevarla a cabo.

73
00:08:25,870 --> 00:08:30,870
Y aquí está adaptada para que los alumnos sepan lo que hay que hacer.

74
00:08:31,709 --> 00:08:39,950
que hacer tanto las acciones como los ingredientes. Aquí vemos una de lo que se ha hablado antes

75
00:08:39,950 --> 00:08:44,309
que son las secuencias temporales en las que verán tres pictogramas y ellos tendrán que

76
00:08:44,309 --> 00:08:49,629
ordenar entre primero, segundo y tercero. Y esta es la situación de aprendizaje. Gracias.

77
00:08:49,629 --> 00:09:06,710
Ahora os voy a mostrar las actividades realizadas en mi aula virtual para evaluar algunos aspectos trabajados en la situación de aprendizaje trabajada

78
00:09:07,629 --> 00:09:18,950
Estas están divididas en las tres evaluaciones, en la primera evaluación y en la segunda evaluación, aunque como he dicho en la situación de aprendizaje iría destinada a la segunda evaluación, al segundo trimestre

79
00:09:18,950 --> 00:09:28,350
Un ejemplo sería esta actividad que son flascas en los que el alumno deberá decir si son o no utensilios de cocina

80
00:09:28,350 --> 00:09:33,590
Por ejemplo, si es una cacerola, si es un utensilio de cocina, entonces nos aparece que está bien

81
00:09:33,590 --> 00:09:39,370
Tenemos un ordenador que no es un utensilio de cocina y nos dice que está bien

82
00:09:39,370 --> 00:09:48,269
Hay varias flascas, aquí voy a poner que no, aunque sí lo es, para que veamos que nos aparece cuando decimos que no

83
00:09:48,950 --> 00:10:10,909
Aquí, sinceramente, lo que me ha fallado un poco es que me gustaría que en vez de Sino pudiera haber una imagen con un tic o una cruz para poner Sino especialmente a los alumnos que no tienen la lectoescritura, no han accedido a la lectoescritura, a los alumnos con necesidades.

84
00:10:10,909 --> 00:10:20,049
Se ha priorizado en todas las actividades, como veremos, el uso de pictogramas, sobre todo para los alumnos con necesidades, ya que han sido el vocabulario trabajado.

85
00:10:22,049 --> 00:10:39,990
Esto es un memory, también con pictogramas y son diferentes alimentos que se han trabajado a lo largo de la situación de aprendizaje, también con pictogramas.

86
00:10:40,909 --> 00:10:45,750
Y finalmente, un cuestionario final, donde se evaluará todo.

87
00:10:47,070 --> 00:10:53,470
Aquí he intentado que sea más accesible para los alumnos, utilizando también pictogramas y audios,

88
00:10:53,470 --> 00:10:57,190
para que los niños no tuvieran que leer.

89
00:10:59,769 --> 00:11:06,210
Tendrán que escuchar el audio y seleccionar cuál de las tres opciones es la báscula.

90
00:11:06,830 --> 00:11:07,669
Aquí tenemos la A.

91
00:11:07,669 --> 00:11:17,509
Otro ejemplo sería cuál es la batidora entre las tres opciones

92
00:11:17,509 --> 00:11:24,230
También se podrían conocer imágenes reales, pero puesto que en la situación de aprendizaje con los alumnos con necesidades

93
00:11:24,230 --> 00:11:28,350
ha trabajado el vocabulario con pictogramas, me parecía lo más sensato