1
00:00:01,199 --> 00:00:10,759
Bueno, buenas tardes a todos. Mientras preparamos la presentación, creo que puedo comenzar.

2
00:00:11,880 --> 00:00:17,460
Soy Carlos González Sancho, de la Dirección de Educación y Competencias de la OCDE,

3
00:00:18,239 --> 00:00:24,440
más en concreto del CERI, que es el Centro para la Investigación y la Innovación Educativa de la OCDE.

4
00:00:25,120 --> 00:00:31,100
Muchos de ustedes, como le pasa a mucha gente, conocen la OCDE básicamente por las grandes pruebas, PISA, TALIS y demás.

5
00:00:31,199 --> 00:00:34,079
yo vengo a decirles que también

6
00:00:34,079 --> 00:00:36,259
tenemos una pequeña unidad en la que trabajo

7
00:00:36,259 --> 00:00:37,000
que es este CERI

8
00:00:37,000 --> 00:00:39,039
que se dedica más a la investigación

9
00:00:39,039 --> 00:00:41,060
a ver cuáles son las tendencias futuras

10
00:00:41,060 --> 00:00:43,200
de la educación

11
00:00:43,200 --> 00:00:45,820
un análisis de escenarios

12
00:00:45,820 --> 00:00:47,140
con los que nos vamos a encontrar

13
00:00:47,140 --> 00:00:48,219
de cuáles son los retos

14
00:00:48,219 --> 00:00:52,020
y no solo de la parte de evaluación

15
00:00:52,020 --> 00:00:53,939
que son estos grandes programas

16
00:00:53,939 --> 00:00:54,960
a veces PIS, ATALIS

17
00:00:54,960 --> 00:00:57,420
que en parte quizá ensombrecen este trabajo

18
00:00:57,420 --> 00:00:59,020
que hacemos más en otra dirección

19
00:00:59,020 --> 00:01:01,060
y es el centro CERI

20
00:01:01,060 --> 00:01:03,759
y el que ha coordinado el proyecto a nivel internacional.

21
00:01:04,859 --> 00:01:10,599
Quiero empezar agradeciendo a la consejería la invitación para estar aquí hoy.

22
00:01:10,739 --> 00:01:12,579
Es realmente una satisfacción.

23
00:01:13,299 --> 00:01:16,340
A todos ustedes, por supuesto, no solo por su presencia,

24
00:01:17,040 --> 00:01:22,500
sobre todo por los recursos y el esfuerzo que han dedicado a este proyecto a lo largo del curso pasado.

25
00:01:23,599 --> 00:01:29,180
Para nosotros es muy importante poder venir y estar con los equipos que han puesto en práctica este proyecto,

26
00:01:29,180 --> 00:01:34,159
tener una impresión más directa, más viva de lo que se ha hecho, el trabajo en el aula.

27
00:01:34,959 --> 00:01:38,879
Nosotros luego nos dedicamos a preparar los informes, a darle difusión a este tipo de cosas,

28
00:01:38,879 --> 00:01:43,959
pero el trabajo realmente importante es el que han llevado a cabo ustedes en las aulas y con los alumnos.

29
00:01:44,079 --> 00:01:48,879
Así que gracias en nombre de la OCDE por el esfuerzo que han invertido.

30
00:01:52,040 --> 00:01:53,260
Yo creo que ya estamos.

31
00:01:53,260 --> 00:02:18,360
¿Sí? Perfecto. Muy bien. Pues mi tarea entonces hoy es darles una idea un poco del marco general, el marco conceptual del proyecto y el diseño de investigación que tenemos, cuáles son las direcciones quizá futuras de esta línea de trabajo y invitarles también a la reflexión a partir de sus experiencias en un marco quizá un poco más amplio.

32
00:02:18,360 --> 00:02:27,039
Bueno, el proyecto viene desde luego de lo que sabemos, necesitamos esta línea de trabajo sobre cuáles son las competencias,

33
00:02:28,039 --> 00:02:33,219
se llaman, suelen denominarse con ese término genérico de competencias del siglo XXI,

34
00:02:33,840 --> 00:02:36,599
cuáles son las competencias que nos preparan para una sociedad de innovación.

35
00:02:37,180 --> 00:02:40,939
Y el modelo, digamos, a grandes rasgos es cuál es el sistema educativo,

36
00:02:40,939 --> 00:02:49,639
¿Qué necesitamos en nuestro sistema educativo que genere unas competencias que, a su vez, fomenten la innovación en la sociedad y la economía?

37
00:02:50,659 --> 00:02:58,120
¿Cuáles son, en la visión que tenemos en la OCDE, el tipo de competencias que deben promover los sistemas educativos?

38
00:02:58,259 --> 00:02:59,139
¿Cómo lo vemos nosotros?

39
00:02:59,580 --> 00:03:03,180
Nosotros distinguimos tres grandes bloques o tipos de competencias.

40
00:03:03,740 --> 00:03:08,680
Una son las competencias técnicas, que son lo que los sistemas educativos que tenemos hoy día hacen bien.

41
00:03:08,680 --> 00:03:26,180
Es lo que hacemos básicamente, desarrollar competencias en un área curricular, competencias técnicas, una serie de contenidos bien identificados en un área curricular y cómo aplicarlos.

42
00:03:26,860 --> 00:03:33,520
Esto es lo que hace la prueba PISA hoy día, este tipo de cosas y lo que hacen muchos de los instrumentos de evaluación que tenemos, competencias técnicas.

43
00:03:41,379 --> 00:03:43,479
Tengo que manejar esto con mucha delicadeza.

44
00:03:44,280 --> 00:03:51,159
Un segundo bloque de competencias, que son, tenemos otra línea de trabajo, las competencias socioemocionales,

45
00:03:51,199 --> 00:03:53,419
que también están recibiendo cada día más atención.

46
00:03:54,280 --> 00:04:00,120
Confianza, perseverancia, capacidad colaborativa, etcétera, que complementan a las anteriores.

47
00:04:00,879 --> 00:04:06,099
Y un tercer bloque, que es en el que se ha centrado este proyecto, que son las competencias de creatividad y pensamiento crítico.

48
00:04:06,919 --> 00:04:17,060
Como ven, el modelo lo que ilustra es que estas competencias se solapan en cierta medida, no son independientes unas de otras, pero también tienen algunos componentes distintivos.

49
00:04:17,240 --> 00:04:27,079
Es decir, que podemos formar un conjunto, hay un área de solapamiento y típicamente cuando uno hace una cosa bien tiene unas competencias también altas en otra área,

50
00:04:27,540 --> 00:04:33,160
pero también podemos trabajar y enfocarnos sobre ellas de manera separada, de manera independiente.

51
00:04:33,160 --> 00:04:35,180
Y eso es lo que hemos hecho en este proyecto.

52
00:04:37,800 --> 00:04:51,720
¿Es esto simplemente lo que piensa la OCDE? Bueno, pues no únicamente. Hemos hecho, por ejemplo, un estudio en el que preguntamos a diplomados universitarios, estos son cinco años después de su graduación, están ya en el mercado de trabajo,

53
00:04:52,300 --> 00:05:01,180
y aquí hacemos una comparativa de personas que están en lo que podemos caracterizar como empleos innovadores, hay mucha innovación a veces de producto, de proceso, etc.,

54
00:05:01,180 --> 00:05:05,620
frente a personas que están trabajando en empleos donde la intensidad de la innovación es menor

55
00:05:05,620 --> 00:05:10,079
y les preguntamos cuáles son las competencias críticas en el desempeño de sus trabajos.

56
00:05:10,860 --> 00:05:17,800
Y nos dan una lista de actividades, vemos una mucha mayor propensión de las personas que trabajan en empleos innovadores

57
00:05:17,800 --> 00:05:23,939
a decirnos que actividades como la creatividad, me disculpan porque no he podido traducir la tabla,

58
00:05:23,939 --> 00:05:35,459
La creatividad, tener nuevas ideas, nuevas soluciones y la capacidad de pensamiento, de cuestionar las ideas recibidas, el pensamiento crítico, aparecen en lo alto de esta lista.

59
00:05:35,540 --> 00:05:41,500
Esto nos lo dicen gente que está en el mercado de trabajo hoy día, no es solo el futuro dentro de 10, 20 años.

60
00:05:41,779 --> 00:05:48,259
Hoy día, esto es lo que nos dice la gente que está, digamos, un poco en la frontera de la innovación en el mercado de trabajo.

61
00:05:48,259 --> 00:05:51,360
¿cuál ha sido la motivación

62
00:05:51,360 --> 00:05:53,139
del proyecto

63
00:05:53,139 --> 00:05:55,040
y la lógica que hemos seguido?

64
00:05:55,680 --> 00:05:57,319
la idea general es que necesitamos todavía

65
00:05:57,319 --> 00:05:59,540
tenemos un consenso generalizado

66
00:05:59,540 --> 00:06:01,779
sobre la importancia de la creatividad y el pensamiento crítico

67
00:06:01,779 --> 00:06:03,720
nadie en esta sala y probablemente si salimos

68
00:06:03,720 --> 00:06:05,839
nos va a decir, ah, la creatividad no es importante

69
00:06:05,839 --> 00:06:07,920
el problema es que muchas veces

70
00:06:07,920 --> 00:06:09,120
el consenso acaba aquí

71
00:06:09,120 --> 00:06:10,639
estamos de acuerdo en la importancia

72
00:06:10,639 --> 00:06:13,519
pero nos falta sobre todo un lenguaje común todavía

73
00:06:13,519 --> 00:06:15,439
para hablar qué significan estas competencias

74
00:06:15,439 --> 00:06:16,220
en la práctica

75
00:06:16,220 --> 00:06:20,560
y cómo podemos ponernos de acuerdo para promoverlas.

76
00:06:21,180 --> 00:06:24,279
Y nos falta todavía ese lenguaje común en el contexto educativo

77
00:06:24,279 --> 00:06:27,740
sobre qué es la creatividad en la educación, qué es el pensamiento crítico,

78
00:06:28,180 --> 00:06:30,139
en un contexto educativo, en un contexto escolar.

79
00:06:33,110 --> 00:06:37,189
La segunda idea que tenemos aquí principal es que las competencias que no se evalúan

80
00:06:37,189 --> 00:06:41,089
rara vez se pueden enseñar de forma consistente, de forma sistemática.

81
00:06:42,110 --> 00:06:45,470
Evaluar algo en el contexto escolar es también darle relieve,

82
00:06:45,470 --> 00:06:47,629
pero como decía antes nos hace falta

83
00:06:47,629 --> 00:06:49,329
cómo se materializa esto

84
00:06:49,329 --> 00:06:51,430
no podemos valorar algo que no estamos enseñando

85
00:06:51,430 --> 00:06:53,470
esto también sería muy injusto

86
00:06:53,470 --> 00:06:54,550
con los alumnos

87
00:06:54,550 --> 00:06:57,290
algo que

88
00:06:57,290 --> 00:06:59,569
sabemos todos y nadie aquí estará sorprendido

89
00:06:59,569 --> 00:07:01,370
es que los métodos y el

90
00:07:01,370 --> 00:07:03,430
contexto más veces tradicional dejan muy poco

91
00:07:03,430 --> 00:07:05,009
espacio para enseñar esto

92
00:07:05,009 --> 00:07:06,709
muchas veces el currículum no está diseñado

93
00:07:06,709 --> 00:07:09,089
para dar oportunidad ni a los alumnos

94
00:07:09,089 --> 00:07:11,370
de demostrar este tipo de competencias

95
00:07:11,370 --> 00:07:13,589
cuando tienes un problema por ejemplo con una solución única

96
00:07:13,589 --> 00:07:15,269
pues muchas veces no hay

97
00:07:15,269 --> 00:07:25,290
Simplemente no hay oportunidad para que esto se ponga de manifiesto y los profesores de universidades tampoco tienen ni siquiera el tiempo de dedicarle a estos enfoques, tienen otro tipo de obligaciones.

98
00:07:25,430 --> 00:07:29,209
Entonces, necesitamos crear un espacio para el desarrollo de estas competencias.

99
00:07:30,629 --> 00:07:36,949
Necesitamos también iniciar un proceso de innovación. No sabemos todavía, esto es importante, pero hay muchas cosas que todavía no sabemos.

100
00:07:36,949 --> 00:07:48,069
Y de ahí la idea del diseño de empezar con un prototipo, unas herramientas que son piloto, ponerlas a prueba en el aula, refinarlas antes de pasar a gran escala.

101
00:07:48,230 --> 00:07:56,810
Esto se ha hecho en un número reducido de escuelas, en distintos sistemas, pero necesitamos mejorar nuestra comprensión de cómo funciona todo esto antes de poder saltar a escala.

102
00:07:57,990 --> 00:08:01,350
Y una última idea, muy en conexión con lo que comentaba Ismael.

103
00:08:01,350 --> 00:08:10,310
Esto no es fácil, pero es urgente. Es urgente en el sentido de que lo que es más fácil de evaluar y de enseñar es también lo que es más fácil de automatizar.

104
00:08:10,529 --> 00:08:17,730
Es decir, el tipo de cosas que la escuela hace muy bien son el tipo de cosas que dentro de unos años van a ser menos necesarias.

105
00:08:18,350 --> 00:08:25,610
Entonces, necesitamos movernos hacia un tipo de cosas que son más difíciles de evaluar y más difíciles de enseñar, pero, como digo, más necesarias.

106
00:08:25,670 --> 00:08:27,050
Y esto es cada día más urgente.

107
00:08:27,050 --> 00:08:45,070
Y pasando ya a lo que ha sido la implementación del proyecto, hemos trabajado con 11 sistemas educativos, los tienen ahí ilustrados en el mapa y la lista de países, en dos rondas, 2015-16 y el curso académico 2016-17, en el que se incorporó a la Comunidad de Madrid.

108
00:08:46,070 --> 00:08:51,070
En el conjunto, a nivel internacional, estamos hablando de una participación cercana a 17.000 estudiantes,

109
00:08:52,230 --> 00:08:59,649
650 profesores y más de 300 escuelas, con un reparto más o menos equilibrado entre primaria y secundaria.

110
00:09:00,570 --> 00:09:02,730
Pero vean que no están solos.

111
00:09:03,090 --> 00:09:05,929
Ha habido otros 11 países y en latitudes bien diferentes.

112
00:09:06,049 --> 00:09:12,129
Hoy tenemos el ejemplo de Brasil, pero un distrito en California, un equipo a nivel nacional en Tailandia,

113
00:09:12,129 --> 00:09:14,549
equipos en Rusia, etc. han estado participando

114
00:09:14,549 --> 00:09:16,190
en este proyecto y ahora estamos intentando

115
00:09:16,190 --> 00:09:17,389
poner en común la experiencia

116
00:09:17,389 --> 00:09:20,029
¿Cuáles han sido

117
00:09:20,029 --> 00:09:21,950
y aquí

118
00:09:21,950 --> 00:09:23,950
serán ustedes, tienen

119
00:09:23,950 --> 00:09:25,690
familiaridad con lo que hemos hecho

120
00:09:25,690 --> 00:09:28,370
hemos intentado desarrollar un conjunto de herramientas pedagógicas

121
00:09:28,370 --> 00:09:29,870
que sirvan en el aula

122
00:09:29,870 --> 00:09:32,190
que sean útiles para el trabajo de los profesores

123
00:09:32,190 --> 00:09:32,850
en el día a día

124
00:09:32,850 --> 00:09:35,789
hay por un lado

125
00:09:35,789 --> 00:09:37,990
un conjunto de rúbricas de evaluación

126
00:09:37,990 --> 00:09:39,750
muchos de ustedes habrán visto la rúbrica

127
00:09:39,750 --> 00:09:42,470
que ahora voy a presentar, que toca varias dimensiones,

128
00:09:43,250 --> 00:09:45,690
que está pensada para distinguir también niveles de competencia.

129
00:09:46,730 --> 00:09:47,950
Tenemos actividades de clase.

130
00:09:48,710 --> 00:09:51,049
Muchos de ustedes creo que también han diseñado actividades

131
00:09:51,049 --> 00:09:53,490
para implementar este tipo de competencias.

132
00:09:54,490 --> 00:09:58,149
Tenemos también la idea de acabar con un conjunto de ejemplos

133
00:09:58,149 --> 00:10:01,769
de buenos ejercicios para evaluar, y digo ejercicios formativos,

134
00:10:01,769 --> 00:10:03,629
no es una evaluación sumativa final.

135
00:10:04,230 --> 00:10:08,730
Una serie de ejercicios que sirven, van con las actividades

136
00:10:08,730 --> 00:10:13,809
para evaluar estas competencias y, finalmente, intentamos también tener un conjunto de ejemplos

137
00:10:13,809 --> 00:10:19,350
de trabajo de los alumnos, es decir, cómo se reflejan todas estas actividades en el trabajo de los alumnos,

138
00:10:19,470 --> 00:10:23,690
cuáles han sido los resultados visibles de este proyecto.

139
00:10:25,230 --> 00:10:30,649
La rúbrica de evaluación tiene su origen en un modelo que desarrollamos ya en 2013

140
00:10:30,649 --> 00:10:36,950
con unos expertos británicos que trabajaron también con una experiencia piloto en Inglaterra

141
00:10:36,950 --> 00:10:49,450
Y desarrollaron este marco conceptual, quizá algunos de ustedes lo han visto, que distingue varios hábitos y disposiciones mentales para las competencias innovadoras.

142
00:10:50,129 --> 00:10:54,470
Y a partir de este modelo, en el proyecto hemos desarrollado una rúbrica.

143
00:10:55,429 --> 00:10:58,789
Esta rúbrica distingue, por un lado, creatividad y pensamiento crítico.

144
00:11:00,070 --> 00:11:02,769
Distingue, después, cuatro subdimensiones.

145
00:11:02,769 --> 00:11:07,820
aquí tienen los descriptores

146
00:11:07,820 --> 00:11:09,679
y de nuevo disculpen que no haya tenido tiempo

147
00:11:09,679 --> 00:11:11,639
de traducirlo pero muchos de ustedes la han visto ya

148
00:11:11,639 --> 00:11:13,659
en español, lo importante es saber que

149
00:11:13,659 --> 00:11:15,700
la primera parte de la rúbrica, esas dos

150
00:11:15,700 --> 00:11:17,659
dimensiones, básicamente lo que piden

151
00:11:17,659 --> 00:11:19,559
a los alumnos es que exploren

152
00:11:19,559 --> 00:11:21,860
el espacio conceptual, el espacio

153
00:11:21,860 --> 00:11:23,460
estético, las distintas técnicas

154
00:11:23,460 --> 00:11:25,120
y posibilidades de abordar un problema

155
00:11:25,120 --> 00:11:27,899
la segunda parte, la de imaginación

156
00:11:27,899 --> 00:11:29,639
lo que pide es que el alumno desarrolle

157
00:11:29,639 --> 00:11:31,500
un pequeño inventario de posibilidades

158
00:11:31,500 --> 00:11:33,759
de elementos y de estrategias a utilizar

159
00:11:33,759 --> 00:11:38,480
y eso es lo que en la literatura corresponde más a la parte del pensamiento divergente.

160
00:11:38,919 --> 00:11:41,120
Muchas veces de los enfoques de creatividad se centran en

161
00:11:41,120 --> 00:11:46,220
dame una lista, te dan una imagen, un estímulo, genera cuantas ideas puedas.

162
00:11:46,440 --> 00:11:47,480
El pensamiento divergente.

163
00:11:48,960 --> 00:11:55,120
Esto se complementa con una segunda parte que corresponde más a lo que conocemos como pensamiento convergente.

164
00:11:55,120 --> 00:12:01,059
Y aquí es cuando los alumnos tienen que poner en práctica y utilizar algunos de esos elementos y esas estrategias.

165
00:12:01,679 --> 00:12:05,659
Y, finalmente, una cuarta subdimensión, que es la de la reflexión.

166
00:12:06,299 --> 00:12:10,740
Un momento en el que los alumnos discuten y evalúan el trabajo que han hecho.

167
00:12:11,559 --> 00:12:19,779
Se dan feedback, unos a otros comentan cuál ha sido el trabajo y cómo pueden mejorarlo y cuáles son las limitaciones.

168
00:12:19,779 --> 00:12:26,360
Es una importante comprensión, un elemento, digamos, también metacognitivo de cómo he desarrollado el trabajo y una reflexión.

169
00:12:26,360 --> 00:12:29,000
entonces la rúbrica combina

170
00:12:29,000 --> 00:12:30,620
la parte de pensamiento divergente

171
00:12:30,620 --> 00:12:32,299
y la parte de pensamiento convergente

172
00:12:32,299 --> 00:12:34,259
es un enfoque digamos más integrador

173
00:12:34,259 --> 00:12:36,279
que otros test que existen de creatividad

174
00:12:36,279 --> 00:12:38,220
por ahí que básicamente suelen

175
00:12:38,220 --> 00:12:40,500
fijarse únicamente en la parte de pensamiento

176
00:12:40,500 --> 00:12:41,120
divergente

177
00:12:41,120 --> 00:12:44,320
las actividades pedagógicas

178
00:12:44,320 --> 00:12:46,100
muchos de ustedes han visto

179
00:12:46,100 --> 00:12:47,899
los modelos que hemos propuesto y desarrollado

180
00:12:47,899 --> 00:12:50,200
sus actividades, no voy a detenerme en ejemplos

181
00:12:50,200 --> 00:12:51,320
concretos, lo que voy a hacer es

182
00:12:51,320 --> 00:12:53,700
cuáles son los que consideramos los buenos criterios

183
00:12:53,700 --> 00:12:55,340
¿qué es una buena actividad pedagógica

184
00:12:55,340 --> 00:12:58,000
que nos sirve para desarrollar la competencia y la creatividad.

185
00:12:58,120 --> 00:12:59,139
¿Cuáles son sus características?

186
00:13:00,460 --> 00:13:04,080
En primer lugar, que conecte con un interés por el aprendizaje.

187
00:13:04,840 --> 00:13:07,139
Que comience con una cuestión que para los alumnos es importante.

188
00:13:07,240 --> 00:13:10,940
Que conecte con sus motivaciones y que a la vez suponga un pequeño desafío.

189
00:13:11,220 --> 00:13:13,620
Si es lo que hacen todos los días, no sirve.

190
00:13:13,799 --> 00:13:16,720
Esto tiene que ser una cosa novedosa y a veces difícil para ellos.

191
00:13:18,000 --> 00:13:22,080
Son también actividades que no olvidan el marco curricular en el que se desarrollan.

192
00:13:22,080 --> 00:13:27,639
Es decir, están conectadas a determinados conocimientos y contenidos dentro de su área curricular.

193
00:13:29,440 --> 00:13:32,419
Conllevan estas actividades también algo que es visible.

194
00:13:32,679 --> 00:13:37,519
Necesitamos ver un artefacto, un producto final, un proceso, algo que sea visible en el trabajo de los alumnos

195
00:13:37,519 --> 00:13:42,059
y que nos diga, aquí está, aquí hemos puesto en práctica este tipo de competencias.

196
00:13:43,620 --> 00:13:49,360
Son actividades en las que los alumnos diseñan o codiseñan parte de la actividad y del resultado.

197
00:13:50,100 --> 00:13:53,899
Esto quiere decir que, al final, todas las soluciones no tienen que ser las mismas.

198
00:13:54,059 --> 00:13:58,679
Si los alumnos llegan todos al mismo punto final, no hemos hecho muy bien nuestro trabajo.

199
00:13:58,679 --> 00:14:03,039
Lo que se trata es que, al final, tengamos un repertorio, un abanico de posibilidades y de propuestas.

200
00:14:05,659 --> 00:14:10,980
Estas actividades también plantean problemas que tienen que poder ser abordados desde distintas perspectivas

201
00:14:10,980 --> 00:14:13,220
y, muchas veces, tener soluciones múltiples.

202
00:14:13,639 --> 00:14:16,720
De nuevo, a veces nos encontramos, por ejemplo, en el área de matemáticas,

203
00:14:16,720 --> 00:14:18,620
la enseñanza de las matemáticas tradicionalmente

204
00:14:18,620 --> 00:14:21,480
una única respuesta, un único buen procedimiento

205
00:14:21,480 --> 00:14:23,500
poco espacio para la creatividad

206
00:14:23,500 --> 00:14:24,500
y el pensamiento crítico

207
00:14:24,500 --> 00:14:26,480
las actividades que nosotros queremos desarrollar

208
00:14:26,480 --> 00:14:27,840
y como resultado final del proyecto

209
00:14:27,840 --> 00:14:29,840
son actividades donde hay

210
00:14:29,840 --> 00:14:32,440
diferentes vías de llegar también

211
00:14:32,440 --> 00:14:34,820
a distintos puntos finales

212
00:14:34,820 --> 00:14:36,240
y son actividades que

213
00:14:36,240 --> 00:14:37,720
dejan lugar a lo inesperado

214
00:14:37,720 --> 00:14:39,960
si el profesor conoce de antemano todas las respuestas

215
00:14:39,960 --> 00:14:42,379
tampoco hemos dado con la clave

216
00:14:42,379 --> 00:14:44,059
necesitamos saber algo en lo que

217
00:14:44,059 --> 00:14:45,779
el mismo profesor puede decir

218
00:14:45,779 --> 00:14:50,059
Aquí había algo que no he anticipado y a donde los alumnos han llegado por su propio pie.

219
00:14:51,620 --> 00:14:58,539
Y, finalmente, actividades que dejan algo de tiempo para la reflexión de los alumnos.

220
00:14:58,980 --> 00:15:02,580
Tiempo y oportunidades para que los alumnos reflexionen sobre el trabajo que han realizado.

221
00:15:05,500 --> 00:15:12,519
¿Cuál ha sido, esta era la parte de las actividades, la rúbrica,

222
00:15:12,620 --> 00:15:16,259
cuál ha sido el diseño de la evaluación, el marco evaluativo,

223
00:15:16,259 --> 00:15:18,000
el diseño de investigación en el que nos movemos?

224
00:15:18,000 --> 00:15:20,580
para esta intervención pedagógica.

225
00:15:20,759 --> 00:15:23,759
Lo que nosotros tenemos aquí es la duración de un curso escolar.

226
00:15:26,230 --> 00:15:29,950
La idea es que esto se inicia con una recogida de datos antes de la intervención.

227
00:15:30,389 --> 00:15:35,649
Muchos de ustedes han sufrido esto, el administrar estos cuestionarios, estas pruebas.

228
00:15:35,649 --> 00:15:37,590
Sé que ha sido una carga importante.

229
00:15:38,669 --> 00:15:41,289
Hacemos una recogida de datos previa a la intervención.

230
00:15:42,230 --> 00:15:46,049
Lo que después se pide es que los docentes enseñen,

231
00:15:46,049 --> 00:15:48,629
utilicen estas herramientas que proporcionamos

232
00:15:48,629 --> 00:15:50,070
y que ellos mismos co-diseñan

233
00:15:50,070 --> 00:15:53,169
que las vuelvan, que haya varios ciclos

234
00:15:53,169 --> 00:15:54,309
varias iteraciones

235
00:15:54,309 --> 00:15:56,409
para refinar estas herramientas

236
00:15:56,409 --> 00:15:58,149
en medio del curso

237
00:15:58,149 --> 00:16:01,049
hemos intentado recoger también datos a través de entrevistas

238
00:16:01,049 --> 00:16:02,169
de grupos de discusión

239
00:16:02,169 --> 00:16:04,909
para hacer un seguimiento de la intervención

240
00:16:04,909 --> 00:16:06,909
queremos que a lo largo

241
00:16:06,909 --> 00:16:08,889
del año la intervención continúe

242
00:16:08,889 --> 00:16:10,789
ciclos en clase, una actividad

243
00:16:10,789 --> 00:16:12,850
volvemos a probarla, la mejoramos

244
00:16:12,850 --> 00:16:14,549
etcétera y finalmente

245
00:16:14,549 --> 00:16:16,970
tenemos una recogida de datos posterior a la intervención

246
00:16:16,970 --> 00:16:18,730
que nos permite después comparar

247
00:16:18,730 --> 00:16:20,750
los datos, lo que teníamos

248
00:16:20,750 --> 00:16:22,070
antes y lo que tenemos al final.

249
00:16:22,690 --> 00:16:24,690
Tenemos un grupo de intervención que utiliza

250
00:16:24,690 --> 00:16:26,590
las herramientas y hace la recogida

251
00:16:26,590 --> 00:16:28,610
de datos y tenemos un grupo de

252
00:16:28,610 --> 00:16:30,549
control que únicamente recoge

253
00:16:30,549 --> 00:16:32,669
los datos contextuales.

254
00:16:32,730 --> 00:16:34,509
Esto es un diseño, digamos, cuasi

255
00:16:34,509 --> 00:16:36,750
experimental, como se conoce en la literatura

256
00:16:36,750 --> 00:16:38,450
y ha sido el marco que tenemos

257
00:16:38,450 --> 00:16:40,789
de evaluación. ¿Qué intentamos

258
00:16:40,789 --> 00:16:42,649
con este marco? Esto no es gratuito,

259
00:16:42,649 --> 00:16:52,889
Sé que es una carga de tiempo y de energía para muchos de ustedes, pero bueno, la idea es que podamos, de alguna manera, obtener información para responder a una serie de preguntas.

260
00:16:53,250 --> 00:17:04,829
Algunas de estas son, ¿podemos finalmente articular un lenguaje común que es útil para el trabajo de los profesores en el aula y válido internacionalmente, que tiene validez aquí, en Tailandia y en Brasil?

261
00:17:04,829 --> 00:17:08,789
podemos identificar una serie de niveles de avance

262
00:17:08,789 --> 00:17:09,769
en estas competencias

263
00:17:09,769 --> 00:17:12,730
qué significa que un alumno esté en el nivel elemental

264
00:17:12,730 --> 00:17:16,230
y esté en un nivel avanzado, excepcional

265
00:17:16,230 --> 00:17:18,789
qué significa el nivel de progresión

266
00:17:18,789 --> 00:17:23,190
podemos desarrollar un conjunto de herramientas ejemplares

267
00:17:23,190 --> 00:17:25,130
que ustedes desarrollan aquí

268
00:17:25,130 --> 00:17:27,670
y un profesor en Hungría las ve y dice

269
00:17:27,670 --> 00:17:29,210
esto es lo que yo quiero utilizar

270
00:17:29,210 --> 00:17:29,970
y viceversa

271
00:17:29,970 --> 00:17:31,549
unas herramientas ejemplares

272
00:17:31,549 --> 00:17:34,809
actividades que resultan útiles

273
00:17:34,809 --> 00:17:38,869
y se acercan al objetivo de lo que estamos buscando.

274
00:17:39,289 --> 00:17:41,490
Y, sobre todo, que no estén desvinculadas del currículum,

275
00:17:41,589 --> 00:17:44,869
porque está muy bien si las actividades se han desarrollado y son maravillosas,

276
00:17:45,009 --> 00:17:48,089
pero luego es difícil implementarlas en su día a día.

277
00:17:49,970 --> 00:17:55,190
¿Y cuáles son los efectos, las consecuencias de utilizar este tipo de herramientas

278
00:17:55,190 --> 00:17:57,869
y esta intervención en las actitudes de los profesores,

279
00:17:58,730 --> 00:18:02,690
en los resultados académicos de los alumnos, en las prácticas docentes, etc.?

280
00:18:02,690 --> 00:18:11,630
Intentamos responder a esta serie de preguntas. Y, finalmente, cuáles son también, dentro de un contexto escolar, los factores que ayudan a que todo esto funcione.

281
00:18:14,400 --> 00:18:22,740
Les presento, de forma muy breve, un par de ejemplos de uno de los países que ya hemos conseguido limpiar los datos y ya estamos en el proceso de análisis.

282
00:18:23,019 --> 00:18:30,039
Es el caso de Hungría, en primaria. Una de las preguntas que tenemos en el cuestionario es el hecho de que los alumnos digan

283
00:18:30,039 --> 00:18:47,000
Bueno, aprendo no solo las cosas de las que estoy interesado, es decir, es parte de una batería de preguntas que van hacia, digamos, lo que es la curiosidad y la amplitud de un poco de miras, en el sentido de que no solo aprendo bien las cosas que ya me interesaban previamente.

284
00:18:47,839 --> 00:18:57,500
Ah, hemos perdido la imagen. Bueno, hay unas flechas. Lo que ustedes ven aquí es que el grupo de control, bueno, entre la intervención pre y post apenas se modifica este indicador.

285
00:18:57,500 --> 00:19:03,180
en el grupo de intervención

286
00:19:03,180 --> 00:19:04,819
tenemos un avance de 10 puntos

287
00:19:04,819 --> 00:19:06,819
porcentuales en el porcentaje de alumnos

288
00:19:06,819 --> 00:19:07,900
digo que declaran

289
00:19:07,900 --> 00:19:10,799
aprender cosas por las que antes nos

290
00:19:10,799 --> 00:19:11,400
interesaban

291
00:19:11,400 --> 00:19:14,660
a nivel de resultados escolares

292
00:19:14,660 --> 00:19:16,759
es decir, ¿es esto también compatible, todo este tipo

293
00:19:16,759 --> 00:19:18,140
de intervención con los resultados

294
00:19:18,140 --> 00:19:19,900
académicos tradicionales?

295
00:19:20,539 --> 00:19:22,940
Aquí lo que tenemos son los resultados

296
00:19:22,940 --> 00:19:24,619
de las pruebas de matemáticas y ciencia

297
00:19:24,619 --> 00:19:26,720
de nuevo, en el grupo de control

298
00:19:26,720 --> 00:19:28,859
ligero incremento, en el grupo

299
00:19:28,859 --> 00:19:32,700
de intervención un incremento bastante sustancial, de más de ocho puntos en el resultado de la prueba.

300
00:19:34,259 --> 00:19:40,079
Son un pequeño botón de muestra del tipo de análisis que podemos realizar gracias a esta recogida de datos

301
00:19:40,079 --> 00:19:50,259
y el tipo de cuestiones que queremos investigar. Próximas etapas del proyecto, la intervención pedagógica

302
00:19:50,259 --> 00:19:55,279
y la recogida de datos continúan en algunos de los sistemas participantes en el curso 17-18,

303
00:19:55,279 --> 00:19:57,539
mientras estamos elaborando el informe.

304
00:19:59,299 --> 00:20:02,819
Este se publicará el año que viene y, por supuesto, en ese momento

305
00:20:02,819 --> 00:20:06,420
se lo haremos llegar a través de la consejería y tendrá una difusión,

306
00:20:07,299 --> 00:20:11,319
podrán ver, esperemos, en parte reflejada o parte de su trabajo en este informe.

307
00:20:13,019 --> 00:20:15,740
Estamos también trabajando en la idea de crear una plataforma digital

308
00:20:15,740 --> 00:20:20,920
y posiblemente una app, una aplicación para tabletas que tenga, por ejemplo,

309
00:20:20,920 --> 00:20:26,140
las rúbricas, algunas de las mejores actividades que hemos recolectado a nivel internacional,

310
00:20:26,779 --> 00:20:33,339
que esto sea de nuevo fácilmente utilizable por los profesores en el aula en una herramienta informática sencilla, con una aplicación.

311
00:20:34,940 --> 00:20:40,960
Vamos a lanzar una implementación a nivel de educación superior, por supuesto con algunos ajustes, el contexto es diferente.

312
00:20:43,759 --> 00:20:48,819
Tenemos también en propuesta una fase de validación, que es implementar este proyecto con muestras más amplias,

313
00:20:48,819 --> 00:20:53,359
más representativas, digamos, del conjunto de los sistemas educativos en los próximos años.

314
00:20:53,460 --> 00:20:58,500
Los países miembros tienen todavía que aprobar, pero nosotros queremos continuar con ello.

315
00:20:59,640 --> 00:21:07,940
Y, como se ha comentado ya, el hecho de que PISA, que es la prueba faro y el proyecto más visible de la OCDE,

316
00:21:07,940 --> 00:21:15,680
pues se ha hecho eco de los desarrollos de este proyecto y, adoptando nuestro marco conceptual,

317
00:21:15,680 --> 00:21:21,220
va a desarrollar en 2021, como uno de los módulos opcionales de la prueba PISA,

318
00:21:21,819 --> 00:21:26,220
una evaluación de la competencia, lo que ellos han llamado pensamiento creativo o creatividad.

319
00:21:27,220 --> 00:21:31,400
Pero bueno, mucha gente es un poco escéptica respecto a esto.

320
00:21:31,400 --> 00:21:34,559
Ah, si PISA se mete en creatividad es lo que no queremos.

321
00:21:35,900 --> 00:21:37,519
Esta es una crítica legítima.

322
00:21:38,960 --> 00:21:43,380
La otra forma de verlo es que si PISA lo hace es también poner en la agenda esto,

323
00:21:43,380 --> 00:21:55,319
Ponen en la agenda la importancia de este tipo de competencias. Habrá una evaluación internacional que tiene sus limitaciones, porque PISA tiene muchas limitaciones, pero también nos sirve para que muchos responsables políticos a veces actúen.

324
00:21:55,900 --> 00:22:03,680
Y el proyecto, digamos, ha hecho una contribución en este sentido, en poner sobre la mesa y sobre la agenda la creatividad, en este caso a través del vehículo que es PISA.

325
00:22:03,680 --> 00:22:12,259
Y me van a permitir, para cerrar, unas reflexiones finales en torno a la innovación educativa.

326
00:22:13,819 --> 00:22:17,559
La innovación comporta riesgos, pero también lo hace la inacción.

327
00:22:17,740 --> 00:22:21,940
Es decir, no hacer nada es bastante arriesgado en un contexto en el que las cosas cambian.

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00:22:22,740 --> 00:22:26,599
Nosotros aquí nos metemos en un proyecto piloto que a veces no tiene los resultados esperados,

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00:22:26,880 --> 00:22:30,460
que les ha quitado tiempo de otras cosas, que ha desviado un poco la atención,

330
00:22:30,460 --> 00:22:34,019
pero es parte de un proceso de aprendizaje para todos nosotros.

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00:22:34,500 --> 00:22:38,400
Tiene potenciales beneficios y, como digo, la inacción también es muy arriesgada.

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00:22:39,720 --> 00:22:42,779
La innovación educativa es un proceso gradual y estamos en esta dinámica.

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00:22:43,079 --> 00:22:45,880
Empezamos con una experiencia piloto a pequeña escala, como ha sido esta.

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00:22:46,759 --> 00:22:51,200
Queremos aprender, queremos evaluarla de forma rigurosa, queremos hacer ajustes, queremos mejorarla

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00:22:51,200 --> 00:22:56,980
y quizá un día, si los países, si las regiones, etcétera, se deciden a ello,

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00:22:56,980 --> 00:22:59,099
implementar esto a una fase

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00:22:59,099 --> 00:23:01,400
a una escala mayor

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00:23:01,400 --> 00:23:05,680
y una reflexión final

339
00:23:05,680 --> 00:23:07,400
es también que la innovación da sus frutos

340
00:23:07,400 --> 00:23:08,960
cuando los esfuerzos son continuados

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00:23:08,960 --> 00:23:11,460
quizá hemos estado todavía en la parte

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00:23:11,460 --> 00:23:12,980
de la curva de aprendizaje más baja

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00:23:12,980 --> 00:23:15,339
hemos empezado con la experiencia piloto

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00:23:15,339 --> 00:23:17,700
con el primer intento

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00:23:17,700 --> 00:23:19,740
es difícil, esto es difícil

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00:23:19,740 --> 00:23:21,079
todavía no sabemos muy bien

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00:23:21,079 --> 00:23:22,940
en el terreno en el que nos movemos, son arenas

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00:23:22,940 --> 00:23:24,720
un poco movedizas, pero

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00:23:24,720 --> 00:23:27,440
esperemos que un día podamos estar en esta parte

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00:23:27,440 --> 00:23:30,000
en el que los beneficios que vamos a obtener son mayores.

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00:23:30,500 --> 00:23:33,859
Si construimos sobre la base de las experiencias de este primer año,

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00:23:34,839 --> 00:23:38,400
podemos ponernos en una curva de aprendizaje mucho más pronunciada

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00:23:38,400 --> 00:23:40,180
y que los beneficios sean mayores.

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00:23:40,720 --> 00:23:44,319
La innovación no es cosa de un día, muchos de ustedes lo saben muy bien,

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00:23:44,440 --> 00:23:46,119
seguro que han participado en otro tipo de proyectos,

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00:23:46,579 --> 00:23:51,339
y que lo necesitamos es cierta continuidad en estos enfoques y en la práctica diaria.

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00:23:51,339 --> 00:23:53,579
Si es flor de un día, difícil.

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00:23:53,579 --> 00:24:11,059
Así que estas son las reflexiones un poco he querido darles del marco. Permítanme solo concluir de nuevo agradeciendo el esfuerzo que han puesto en el proyecto, agradeciendo a la consejería, a la Comunidad de Madrid los recursos que ha destinado este proyecto.

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00:24:11,059 --> 00:24:16,480
el comprometerse, como digo, la innovación es arriesgada, no tiene por qué salir bien a la primera vez

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00:24:16,480 --> 00:24:21,859
y hacen falta también gente con una capacidad de decisión y el valor de meterse en proyectos de este tipo.

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00:24:22,039 --> 00:24:28,220
Entonces, queremos en ese sentido reconocer tanto la parte que le toca a la comunidad como la parte que le toca a ustedes,

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00:24:28,400 --> 00:24:34,180
que yo sé que esto es una participación voluntaria en estar en un proyecto de este tipo que desde la OCDE valoramos mucho.

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00:24:34,539 --> 00:24:35,000
Muchas gracias.