1 00:00:00,060 --> 00:00:04,059 Hola, soy María Ruiz Gutiérrez con DNI 46879921X 2 00:00:04,059 --> 00:00:06,740 y voy a presentar la defensa de mi trabajo fin de grado titulado 3 00:00:06,740 --> 00:00:11,099 Funciones Ejecutivas y la atención a las diferencias individuales del alumnado con dislexia. 4 00:00:11,740 --> 00:00:14,359 Este trabajo aborda desde una perspectiva teórico-práctica 5 00:00:14,359 --> 00:00:17,420 la problemática de la atención educativa a los estudiantes con dislexia 6 00:00:17,420 --> 00:00:19,660 en un centro público bilingüe de la Comunidad de Madrid. 7 00:00:20,559 --> 00:00:24,199 El objetivo es proponer un proyecto inclusivo que responda a las necesidades de estos alumnos 8 00:00:24,199 --> 00:00:27,280 en tercero de primaria y su diseño se basa en el DUA, 9 00:00:27,280 --> 00:00:31,339 diseño universal para el aprendizaje y en una metodología lúdica, buscando mejorar 10 00:00:31,339 --> 00:00:35,359 el rendimiento académico y abordar las diferencias individuales del alumnado disléxico. 11 00:00:36,359 --> 00:00:40,100 La justificación del proyecto surge de mi propia experiencia docente. En este centro 12 00:00:40,100 --> 00:00:44,460 del que formo parte del claustro desde el año 2003 y del equipo de atención a la diversidad 13 00:00:44,460 --> 00:00:49,479 desde 2023, he observado por una parte un aumento significativo de estudiantes con dificultades 14 00:00:49,479 --> 00:00:54,500 específicas de aprendizaje, sobre todo dislexia, con mayor incidencia en segundo ciclo de primaria 15 00:00:54,500 --> 00:00:59,479 y por otra, que la falta de apoyos especializados en el aula ordinaria plantea un reto para los docentes, 16 00:00:59,840 --> 00:01:05,219 quienes se enfrentan a estudiantes que requieren atención personalizada sin poder acceder a un grupo de apoyo específico. 17 00:01:05,939 --> 00:01:11,299 Según Cuetos et al. 2019, el alumnado disléxico presenta en esencia un déficit de tipo fonológico 18 00:01:11,299 --> 00:01:17,280 que afecta su capacidad para aprender a leer y escribir, siendo un trastorno que también se acompaña de disfunciones a nivel ejecutivo. 19 00:01:17,719 --> 00:01:19,739 Piedra Martínez y Sorino Ferrer, 2019. 20 00:01:20,519 --> 00:01:24,859 Las funciones ejecutivas son, según Rizzo et al. 2015, procesos cognitivos de alto nivel, 21 00:01:25,260 --> 00:01:31,359 localizadas fundamentalmente en el córtex prefrontal, que juegan un papel relevante en el desarrollo metalingüístico y de la conciencia fonológica, 22 00:01:31,359 --> 00:01:38,900 por lo que están especialmente involucradas en el aprendizaje de la lectura y su desarrollo es vital para lograr actuar como maestría alba et al. 2018. 23 00:01:39,680 --> 00:01:46,459 Para ello planteamos un programa que promueva la adquisición de competencias y mejore el rendimiento académico a través de la simulación de las funciones ejecutivas, 24 00:01:46,459 --> 00:01:50,599 esenciales para el aprendizaje de los estudiantes con dislexia, sobre todo a nivel lector, 25 00:01:51,079 --> 00:01:53,879 enmarcado en un entorno educativo inclusivo y participativo, 26 00:01:54,319 --> 00:01:57,120 en línea con los principios pedagógicos de la educación primaria 27 00:01:57,120 --> 00:02:01,540 y de la atención a las diferencias individuales contemplados en la normativa educativa vigente. 28 00:02:02,359 --> 00:02:06,099 Para lograr tal fin, el proyecto se apoyará en la creación de entornos flexibles de aprendizaje 29 00:02:06,099 --> 00:02:07,980 y se desarrollará en cuatro fases. 30 00:02:08,219 --> 00:02:11,699 La primera consiste en la detección de barreras para el aprendizaje en la participación 31 00:02:11,699 --> 00:02:14,379 relacionadas con las funciones ejecutivas en las aulas de tercero, 32 00:02:14,379 --> 00:02:18,080 mediante la creación por parte del profesor o del implicado de una lista de comprobación 33 00:02:18,080 --> 00:02:21,020 y la observación del funcionamiento ejecutivo de los estudiantes, 34 00:02:21,500 --> 00:02:25,919 contando con el apoyo de un cuestionario de aplicación individual, elaborado también por los docentes. 35 00:02:26,639 --> 00:02:31,039 La segunda fase va encaminada a la reflexión y planificación mediante reuniones del equipo docente 36 00:02:31,039 --> 00:02:36,520 para diseñar medidas y estrategias específicas que traten de minimizar las barreras detectadas en las aulas. 37 00:02:37,240 --> 00:02:41,780 La tercera fase es el núcleo de la intervención y estaría constituida por actividades lúdicas y manipulativas 38 00:02:41,780 --> 00:02:47,020 organizadas en estaciones de aprendizaje, estrategia integrada en el DUA, encaminadas 39 00:02:47,020 --> 00:02:50,740 a la estimulación de funciones ejecutivas en el área de lengua castellana y literatura. 40 00:02:51,460 --> 00:02:55,400 Y por último, la cuarta fase estaría centrada en la valoración del progreso del alumnado, 41 00:02:55,840 --> 00:03:00,000 evaluando el impacto del programa en su rendimiento, con especial atención en los que presentan 42 00:03:00,000 --> 00:03:04,240 dislexia, para lo que utilizaremos el mismo cuestionario de observación que se usó en 43 00:03:04,240 --> 00:03:04,819 la primera fase. 44 00:03:05,240 --> 00:03:09,659 El programa, como ya hemos mencionado, emplea juegos y actividades manipulativas que se 45 00:03:09,659 --> 00:03:14,400 llevarán a cabo en estaciones de aprendizaje para involucrar a todos los estudiantes. Estas 46 00:03:14,400 --> 00:03:18,500 actividades están diseñadas para trabajar funciones ejecutivas en las que el alumnado 47 00:03:18,500 --> 00:03:22,900 con dislexia presenta mayor problemática, como son la memoria de trabajo, el control atencional, 48 00:03:23,319 --> 00:03:27,780 la flexibilidad cognitiva, el control inhibitorio, la planificación y la organización, la velocidad 49 00:03:27,780 --> 00:03:32,120 de procesamiento y el monitoreo. Además, dichas actividades también integran la enseñanza de 50 00:03:32,120 --> 00:03:36,080 contenidos curriculares de lengua castellana, como la expresión oral, las conciencias fonológicas 51 00:03:36,080 --> 00:03:40,960 silábica y léxica, la comprensión lectora, la expresión escrita, vocabulario, categorías 52 00:03:40,960 --> 00:03:45,860 gramaticales y reglas ortográficas básicas. Respecto a la evaluación del programa, destacamos 53 00:03:45,860 --> 00:03:50,000 que se concibe como un proceso sistemático que mide resultados y analiza la coherencia 54 00:03:50,000 --> 00:03:56,139 entre las necesidades, los objetivos, la implementación y los logros obtenidos. En nuestro caso, nos 55 00:03:56,139 --> 00:04:00,620 hemos centrado en dos aspectos clave, la evaluación del cumplimiento de los objetivos específicos, 56 00:04:01,000 --> 00:04:05,219 para la que hemos definido criterios e instrumentos de evaluación concretos, y la validez del 57 00:04:05,219 --> 00:04:09,439 diseño del programa, cuya evaluación se apoyará en una rúbrica que valorará la 58 00:04:09,439 --> 00:04:13,719 planificación, las actividades, la metodología, el seguimiento del progreso y la coordinación 59 00:04:13,719 --> 00:04:18,879 del profesorado, con cuatro niveles de consecución, extenente, satisfactorio, básico e insuficiente. 60 00:04:19,839 --> 00:04:23,800 Para concluir, decir que el programa propuesto en este trabajo final de grado busca crear 61 00:04:23,800 --> 00:04:27,800 entornos educativos inclusivos que respondan al desafío de atender a la velocidad del 62 00:04:27,800 --> 00:04:32,519 alumnado, especialmente a aquellos que presentan dislexia. Es fácil de implementar, económico 63 00:04:32,519 --> 00:04:36,519 y flexible, permitiendo incorporar actividades adaptadas a diferentes ritmos y estilos de 64 00:04:36,519 --> 00:04:40,579 aprendizaje. Además, se puede extender a varias áreas curriculares, ciclos y etapas 65 00:04:40,579 --> 00:04:44,699 educativas, como la educación infantil. Aunque el enfoque principal se centra en la 66 00:04:44,699 --> 00:04:48,779 dislexia, el programa beneficia a estudiantes con otras necesidades específicas de apoyo 67 00:04:48,779 --> 00:04:53,680 educativo, como déficit de atención, autismo, discapacidad intelectual y trastorno específico 68 00:04:53,680 --> 00:04:58,459 del lenguaje, contribuyendo a mejorar su rendimiento académico y habilidades cognitivas. Y al 69 00:04:58,459 --> 00:05:02,000 utilizar una metodología lúdica favorece la motivación y participación activa de 70 00:05:02,000 --> 00:05:06,819 los alumnos. Este proyecto también fomenta la reflexión entre docentes y puede ser integrado 71 00:05:06,819 --> 00:05:11,360 en el plan incluyo como medida preventiva y de intervención y permite incorporar a 72 00:05:11,360 --> 00:05:16,000 las familias en su implementación. Aunque pueden existir posibles limitaciones relacionadas 73 00:05:16,000 --> 00:05:20,100 con la formación y capacitación docente, estas pueden superarse mediante proyectos 74 00:05:20,100 --> 00:05:26,100 de formación y el uso de herramientas estandarizadas. En definitiva, este trabajo destaca la importancia 75 00:05:26,100 --> 00:05:30,639 de las funciones ejecutivas en atención a la diversidad y cómo su desarrollo en el aula puede 76 00:05:30,639 --> 00:05:36,019 contribuir a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes y de forma específica del alumnado con dislexia.