1 00:00:07,280 --> 00:00:11,919 Hola, mi nombre es Rosa Garcelán y primero quiero daros la enhorabuena y la bienvenida 2 00:00:11,919 --> 00:00:16,899 a esta profesión. Este módulo, como sabéis, se centra en las peculiaridades de nuestra 3 00:00:16,899 --> 00:00:22,160 materia. En concreto, este primer vídeo lo vamos a dedicar a lo que más nos diferencia 4 00:00:22,160 --> 00:00:27,839 de otras asignaturas, que es el proyecto en el aula-taller. Para nosotros es una parte 5 00:00:27,839 --> 00:00:33,380 esencial que nos identifica y nos da sentido. Hay una gran variedad de proyectos que podéis 6 00:00:33,380 --> 00:00:39,740 hacer, así que escoged aquel en el que os sintáis más cómodos. Aquí vamos a analizar los ocho 7 00:00:39,740 --> 00:00:44,600 aspectos que resumen las mayores dificultades o reticencias que os vais a encontrar por parte 8 00:00:44,600 --> 00:00:50,920 de los alumnos y también los principales errores que podemos cometer como profesores. Veremos además 9 00:00:50,920 --> 00:00:57,939 algunas de las herramientas que podéis utilizar para sortear cada uno de ellos. Comenzamos. El 10 00:00:57,939 --> 00:01:03,659 rechazo. Podemos tender a creer que todos los alumnos estarán encantados de ir al taller y 11 00:01:03,659 --> 00:01:08,400 trabajar en equipo. Sin embargo, os vais a encontrar con algunos que muestran un gran 12 00:01:08,400 --> 00:01:13,799 rechazo. Suelen ser o bien alumnos con muy buenos resultados académicos, que consideran que el 13 00:01:13,799 --> 00:01:19,519 equipo no les aporta nada, o alumnos extremadamente introvertidos, para los que trabajar en equipo 14 00:01:19,519 --> 00:01:25,840 supone realmente un gran esfuerzo. En cualquier caso, podéis calentar motores mostrando un vídeo 15 00:01:25,840 --> 00:01:30,459 sobre la inteligencia de enjambre o sobre los mecánicos de Fórmula 1 cambiando las 16 00:01:30,459 --> 00:01:36,560 ruedas en boxes en un periquete. Esto permite poner en valor el trabajo en equipo, reflexionar 17 00:01:36,560 --> 00:01:41,659 sobre el tipo de planificación que es necesaria y acerca de la importancia de cada uno de 18 00:01:41,659 --> 00:01:47,480 los mecánicos, siendo todos necesarios para el objetivo común. Seguidamente podéis mostrar 19 00:01:47,480 --> 00:01:53,079 distintos anuncios de empleo de diferentes perfiles, desde cocinero hasta ingeniero, 20 00:01:53,079 --> 00:01:59,480 en los que se requiere trabajar en equipo. Estas dos actividades, que pueden llevar 5 o 10 minutos, 21 00:01:59,780 --> 00:02:05,980 son muy sencillas y altamente efectivas para vencer el rechazo inicial. Pasamos al siguiente 22 00:02:05,980 --> 00:02:12,879 punto, que son los conflictos. El trabajo en equipo parece el hábitat natural de los conflictos. Los 23 00:02:12,879 --> 00:02:18,319 alumnos sienten que no todos sus compañeros se implican por igual y una buena comunicación, 24 00:02:18,319 --> 00:02:25,319 llegar a consensos, trabajar por el bien común, requieren de mucha práctica. Podemos atacar este 25 00:02:25,319 --> 00:02:31,479 asunto desde tres frentes. Por una parte, cuidar una formación equilibrada de los grupos, fomentar 26 00:02:31,479 --> 00:02:37,400 una buena comunicación y por último, promover que todos los miembros del equipo se impliquen por 27 00:02:37,400 --> 00:02:43,780 igual. Vamos por partes. Para evidenciar la importancia de una buena comunicación, podemos 28 00:02:43,780 --> 00:02:50,180 jugar al dibujo a ciegas. Se divide la clase en grupos de cuatro, todos los miembros del equipo 29 00:02:50,180 --> 00:02:56,460 excepto uno ver una carta con un dibujo que podéis utilizar por ejemplo las de Headbands. El compañero 30 00:02:56,460 --> 00:03:01,819 que no ha visto la carta debe dibujar lo que aparece en ella siguiendo únicamente las indicaciones 31 00:03:01,819 --> 00:03:07,599 de sus compañeros. Luego se comprueban las similitudes o diferencias y podéis ir así 32 00:03:07,599 --> 00:03:13,620 otorgando los puntos. Con este juego los alumnos ven la importancia de una buena comunicación y 33 00:03:13,620 --> 00:03:19,340 al mismo tiempo tenemos nosotros la oportunidad de ver a los alumnos en acción e identificar los 34 00:03:19,340 --> 00:03:25,259 roles naturales de cada uno de ellos, el líder, el conciliador, el rematador, el obstructor, etc. 35 00:03:26,539 --> 00:03:33,699 Esta información es muy valiosa para el siguiente aspecto que vamos a trabajar que es el momento de 36 00:03:33,699 --> 00:03:39,740 la formación de los equipos. En algunas ocasiones puede ser útil dejar que los alumnos elijan a sus 37 00:03:39,740 --> 00:03:45,599 propios compañeros de equipo. Sin embargo, esto deriva a veces en alumnos que se quedan descolgados 38 00:03:45,599 --> 00:03:53,199 y en que haya grupos más débiles que otros. Por tanto, como norma general, la composición será 39 00:03:53,199 --> 00:04:00,580 heterogénea, integrando tipologías de diferentes tipos y alumnos de distintos perfiles. Estará 40 00:04:00,580 --> 00:04:06,099 equilibrada de tal forma que no haya en la clase unos equipos más fuertes que otros y en cuanto al 41 00:04:06,099 --> 00:04:12,580 número de alumnos por equipo será de 2 a 4. Es cierto que es mejor que ningún alumno esté ocioso 42 00:04:12,580 --> 00:04:18,959 en el taller, pero cuidado porque tener demasiados grupos puede hacer que sea toda una odisea 43 00:04:18,959 --> 00:04:25,180 atenderlos. Por último, para que todos los mismos del equipo se impliquen en el proyecto deben 44 00:04:25,180 --> 00:04:32,019 sentirlo como algo suyo. Nos aseguraremos entonces que todos los alumnos son escuchados. Por ejemplo, 45 00:04:32,019 --> 00:04:36,720 podéis fijar un tiempo específico para que cada alumno exponga su propuesta al resto de los 46 00:04:36,720 --> 00:04:42,439 compañeros del equipo y para hacerlo más vistoso podéis proyectar un temporizador en la pantalla 47 00:04:42,439 --> 00:04:49,779 o en la pizarra con alguna herramienta web. Además podemos premiar en la rúbrica de evaluación 48 00:04:49,779 --> 00:04:55,560 aquellas propuestas del grupo que sean fruto del consenso y de la combinación de todas las 49 00:04:55,560 --> 00:05:01,160 ideas individuales. Así todos los miembros del equipo sienten que han puesto su granito de arena. 50 00:05:02,019 --> 00:05:13,480 El siguiente punto se titula a lo loco. Una vez que tienen más o menos claro lo que quieren fabricar, los equipos están ansiosos por construir y nos presionan para comenzar cuanto antes. 51 00:05:14,019 --> 00:05:24,319 Pero si cedemos demasiado pronto, lo van a hacer a lo loco, haciendo un uso ineficiente del tiempo y de los materiales y cada uno con una idea diferente en la cabeza. 52 00:05:24,319 --> 00:05:40,699 Hay que guiarlos mucho en la fase de planificación y no dejar que pasen a construir hasta que se haya definido bien el diseño, secuenciado todas las operaciones a realizar y consensuado un reparto ajustado y equilibrado de los responsables de cada una de ellas. 53 00:05:41,639 --> 00:05:49,100 Intentad que en la elaboración de los planos, de las hojas de proceso, del presupuesto, participen todos los miembros del equipo, 54 00:05:49,759 --> 00:05:55,199 porque en ocasiones lo que hacen es repartir cada uno de estos documentos entre los distintos componentes 55 00:05:55,199 --> 00:06:02,079 y en realidad no todos consiguen tener una idea clara de lo que van a construir ni de los pasos para conseguirlo. 56 00:06:02,079 --> 00:06:06,120 El siguiente aspecto que tenéis que considerar es el de superar la frustración. 57 00:06:06,120 --> 00:06:11,279 Vais a ver que los alumnos enseguida se frustran cuando sus proyectos no funcionan bien a la 58 00:06:11,279 --> 00:06:18,639 primera. Vuestra labor aquí empieza ya desde la fase de diseño. Hay que ajustar desde el principio 59 00:06:18,639 --> 00:06:25,180 sus expectativas y ayudar a que desechen proyectos inviables por ser demasiado ambiciosos o al menos 60 00:06:25,180 --> 00:06:30,639 pedirles que inicialmente cumplan los requisitos mínimos y que posteriormente desarrollen todos 61 00:06:30,639 --> 00:06:36,879 los extras que quieran. Para ello la propuesta del proyecto será clara y fijará los requisitos 62 00:06:36,879 --> 00:06:41,399 mínimos pero también dejará espacio a la creatividad, a la generación de distintas 63 00:06:41,399 --> 00:06:49,139 soluciones incluyendo ambos aspectos en la rúbrica de evaluación. Además hay que anticipar a los 64 00:06:49,139 --> 00:06:53,980 alumnos que lo habitual es que los proyectos no funcionen bien a la primera y que es necesario 65 00:06:53,980 --> 00:07:01,060 perseverar para alcanzar el éxito. Esto los prepara mentalmente para afrontarlo. Una vez 66 00:07:01,060 --> 00:07:05,620 metidos en la ejecución del proyecto, hay que dar tiempo suficiente para el error y para que 67 00:07:05,620 --> 00:07:10,980 se generen nuevas soluciones. Si queremos fomentar la creatividad, el trabajo colaborativo lleva 68 00:07:10,980 --> 00:07:17,180 tiempo y debemos ser muy conscientes de ello. Finalmente, cuando veáis algún equipo muy 69 00:07:17,180 --> 00:07:22,199 estancado, podéis echarles directamente vosotros una mano, pedir que cojan ideas de otros grupos 70 00:07:22,199 --> 00:07:27,839 o, por qué no, solicitar la ayuda de un compañero de otro equipo para que les ayude. 71 00:07:28,519 --> 00:07:32,839 Intentaremos siempre que todos los equipos acaben con éxito su proyecto. 72 00:07:34,100 --> 00:07:36,639 El siguiente aspecto son las herramientas. 73 00:07:37,279 --> 00:07:44,420 Es un punto muy importante, es temerario presuponer que los alumnos conocen el manejo de las herramientas por básicas que éstas sean. 74 00:07:45,100 --> 00:07:47,939 Es imprescindible hacer pequeñas demostraciones. 75 00:07:48,480 --> 00:07:54,839 Paramos la clase, les pedimos máxima atención y durante unos minutos indicamos el uso adecuado de la herramienta 76 00:07:54,839 --> 00:07:59,120 y sobre todo de las precauciones a tener en cuenta a la hora de utilizarla. 77 00:07:59,839 --> 00:08:02,759 El taller necesita de un orden mayor que el aula de referencia. 78 00:08:03,180 --> 00:08:06,759 Los alumnos deben saber qué hacer y cómo hacerlo. 79 00:08:07,980 --> 00:08:11,759 El siguiente punto lo hemos titulado cambio radical de comportamiento. 80 00:08:11,759 --> 00:08:17,959 comportamiento. Una presunción errónea es imaginar que los alumnos disruptivos se van a comportar de 81 00:08:17,959 --> 00:08:23,160 forma idílica en el taller. Cuidado, aunque es cierto que es el lugar ideal para que puedan 82 00:08:23,160 --> 00:08:28,100 cambiar el rol que normalmente sostienen en el aula, esto no ocurrirá siempre de forma automática 83 00:08:28,100 --> 00:08:33,840 y requiere de un trabajo esta por nuestra parte, si queremos que no fracasen también en el taller. 84 00:08:34,580 --> 00:08:41,039 Debéis cuidar en qué grupos están y sobre todo el que tengan unas tareas específicas ajustadas a 85 00:08:41,039 --> 00:08:48,539 sus peculiaridades. El siguiente aspecto es la excesiva confianza. Confiarse y creer que el 86 00:08:48,539 --> 00:08:54,659 proyecto que proponemos es tan sencillo que con un par de sesiones estará resuelto es un error en 87 00:08:54,659 --> 00:09:00,820 el que todos hemos caído. La mejor estrategia es ejecutar previamente vosotros el proyecto, 88 00:09:01,220 --> 00:09:07,720 incluso aunque os parezca muy fácil. Os ayudará a coger confianza, a medir los tiempos y a prever 89 00:09:07,720 --> 00:09:13,559 situaciones que podrían resultar muy embarazosas de producirse delante de los alumnos. Por último, 90 00:09:13,700 --> 00:09:18,960 el último aspecto es el de elaborar una rúbrica adecuada. No sirve de nada decir a los alumnos 91 00:09:18,960 --> 00:09:23,759 que lo importante es el proceso, el trabajo en equipo o que sabemos que no todos los alumnos 92 00:09:23,759 --> 00:09:29,240 trabajan por igual si luego no lo tenemos en cuenta en la calificación de su trabajo. Valorar 93 00:09:29,240 --> 00:09:34,980 un proyecto es muy difícil y debemos intentar que sea lo más objetivo posible. Merece la pena 94 00:09:34,980 --> 00:09:41,399 entonces invertir algo de tiempo en elaborar una buena rúbrica, fácil de utilizar y clara tanto 95 00:09:41,399 --> 00:09:47,919 para vosotros como para los alumnos. Debe reflejar todas las fases, desde la planificación, pasando 96 00:09:47,919 --> 00:09:53,860 por el desarrollo y llegando a la presentación del producto final. Tendrá que incorporar tanto 97 00:09:53,860 --> 00:10:00,600 los aspectos técnicos como el trabajo colaborativo. Contendrá una puntuación común a todos los miembros 98 00:10:00,600 --> 00:10:06,240 del equipo y una puntuación individual acorde al esfuerzo y a la contribución de cada uno 99 00:10:06,240 --> 00:10:11,840 de ellos. Se puede incorporar también la autovaloración y la valoración que los alumnos 100 00:10:11,840 --> 00:10:18,039 hacen del trabajo de sus compañeros. En fin, el proyecto es todo un desafío para los alumnos, 101 00:10:18,440 --> 00:10:23,740 pero también lo es sin duda alguna para nosotros. Es muy reconfortante para ellos cuando finalmente 102 00:10:23,740 --> 00:10:29,139 logran superar el reto y también para el profesor porque es imposible no contagiarse 103 00:10:29,139 --> 00:10:34,700 de su entusiasmo. No hay fórmulas mágicas, pero si tenéis controlados estos ocho puntos 104 00:10:34,700 --> 00:10:40,159 y elegís proyectos que se emocionen a vosotros, os ayudará sin duda a mantener motivados 105 00:10:40,159 --> 00:10:43,220 a los alumnos y a disfrutar con ellos en el aula-taller.