1
00:00:01,350 --> 00:00:09,519
Por otra parte, en cualquier situación de aprendizaje, los procesos que se dan en la

2
00:00:09,519 --> 00:00:14,179
memoria de trabajo son especialmente frágiles a las fluctuaciones de la atención y a la

3
00:00:14,179 --> 00:00:20,760
sobrecarga cognitiva. Por tanto, deberemos tener en cuenta estos aspectos en cualquier

4
00:00:20,760 --> 00:00:25,940
momento de los aprendizajes y especialmente reducir la carga cognitiva extrínseca. En

5
00:00:25,940 --> 00:00:30,160
este sentido, facilitar al máximo el acceso a la información para cualquier alumno o

6
00:00:30,160 --> 00:00:36,359
alumna en todo momento es una condición imprescindible. Es un tema interesante al que se le ha prestado

7
00:00:36,359 --> 00:00:40,799
relativamente poca atención hasta este momento, por lo que os recomendamos consultar los recursos

8
00:00:40,799 --> 00:00:46,460
que tenéis en el apartado para saber más. El exceso de información es otro error frecuente

9
00:00:46,460 --> 00:00:51,640
que cometemos los docentes y que suele conllevar sobrecarga y, por tanto, saturación, que

10
00:00:51,640 --> 00:00:57,039
nos lleva a un escaso aprendizaje y retención. Las ideas principales deben ser claras, con

11
00:00:57,039 --> 00:01:01,659
la mayor concisión posible, y repetirlas en diferentes contextos o momentos para consolidar

12
00:01:01,659 --> 00:01:07,219
su recuerdo. Tener en cuenta las fluctuaciones y los lapsos de atención es otro aspecto que

13
00:01:07,219 --> 00:01:12,019
debemos cuidar. Diferentes autores señalan periodos de 20 minutos más allá de los cuales

14
00:01:12,019 --> 00:01:17,519
la retención es mínima. Se recomienda dividir, por tanto, los objetivos de aprendizaje principales

15
00:01:17,519 --> 00:01:25,849
en subaprendizajes de entre 15 y 20 minutos. A modo de resumen, a continuación os recordamos

16
00:01:25,849 --> 00:01:30,650
algunas recomendaciones para activar, facilitar la retención y evitar la sobrecarga cognitiva.

17
00:01:30,650 --> 00:01:34,090
Por una parte, presentar primero los materiales nuevos

18
00:01:34,090 --> 00:01:38,769
Asegurarnos que se da una adecuada comprensión léxica y conceptual

19
00:01:38,769 --> 00:01:43,689
Volver a enseñar cualquier concepto que a los alumnos y alumnas les esté costando comprender

20
00:01:43,689 --> 00:01:48,989
Dividir los objetivos de aprendizaje principales en subaprendizajes de entre 15 y 20 minutos

21
00:01:48,989 --> 00:01:55,129
Aprovechar el periodo de menor atención para que los alumnos y alumnas practiquen los nuevos aprendizajes

22
00:01:55,129 --> 00:01:58,069
o hablen de ellos en relación con aprendizajes anteriores

23
00:01:58,829 --> 00:02:03,510
Utilizar, por otra parte, el segundo periodo de atención como cierre para facilitar el

24
00:02:03,510 --> 00:02:08,810
procesamiento del nuevo aprendizaje, estableciendo conexiones con aprendizajes previos y dándoles

25
00:02:08,810 --> 00:02:12,569
significados, lo que aumentará la probabilidad de su retención.

26
00:02:13,409 --> 00:02:17,750
Y por último, realizar alguna actividad de síntesis o reelaboración de lo estudiado.