1 00:00:00,000 --> 00:00:11,240 Me gustaría daros las gracias a todas y a todos por estar esta tarde aquí conmigo, bueno, con el cole Marcelo Usera y compartir un ratito de vuestro tiempo. 2 00:00:12,240 --> 00:00:23,260 Me gustaría empezar diciendo, y creo que es importante, que todo lo que voy a contaros no debe entenderse en un momento como lo que hay que hacer o como lo correcto. 3 00:00:23,260 --> 00:00:52,759 ¿Por qué? Porque 19 años después aún carecemos de una normativa que regule el funcionamiento y la organización de los centros preferentes. Esto quiere decir que cada cole va a tener que hacer un análisis profundo para poner en marcha el proyecto, diseñarlo y ajustarlo a su realidad, en función del alumnado o contea que tenga, en función de las familias y sobre todo en función de los profesores que haya en el cole. 4 00:00:53,259 --> 00:01:11,319 Entonces, bueno, pues dicho esto, que creo que es importante, porque igual que el bilingüismo estuvo como experiencia piloto dos años, luego se reguló, Centro Preferente CEA, vamos, tiene nueve años y todavía es un proyecto experimental que carece de regulación. 5 00:01:11,319 --> 00:01:38,159 No hay normativa que regule ningún aspecto. Entonces, bueno, pues esto va a generar un montón de incertidumbres en todos, en equipos directivos, en profesorado y, bueno, eso no quiere decir que no sea apasionante, pero también yo voy a hablar desde mi visión como profe, yo he sido profe de aula de apoyo del aula Palma durante nueve años y ahora, pues bueno, circunstancialmente soy la juega de estudio desde hace tres, 6 00:01:38,159 --> 00:01:43,439 pero mi intervención la sigo, mi docencia la sigo haciendo en una de las dos aulas de apoyo que tenemos. 7 00:01:44,299 --> 00:01:52,159 Entonces os voy a contar desde mi visión como profe de aula de apoyo y también mi visión como jefa de estudio del COI. 8 00:01:52,879 --> 00:01:58,640 Así que voy a darle a compartir pantalla y vamos allá. 9 00:01:58,640 --> 00:02:11,460 A ver, desde el principio. 10 00:02:12,419 --> 00:02:17,539 Vamos a recorrer, bueno, vamos a intentarlo en el tiempo que tenemos, estas nueve casillas. 11 00:02:18,259 --> 00:02:23,919 Si queréis, después de que terminemos la casilla de Aula de Apoyo, podemos hacer una pausa 12 00:02:23,919 --> 00:02:32,360 y todas las consultas que queráis compartir conmigo, pues bueno, yo en la medida de lo posible os diré lo que pienso. 13 00:02:33,060 --> 00:02:34,599 Y si queréis ya luego continuamos. 14 00:02:37,120 --> 00:02:39,180 En primer lugar, bueno, voy a contar un poquito. 15 00:02:39,180 --> 00:02:41,360 Marcelo Usera, es un colegio público 16 00:02:41,360 --> 00:02:43,379 de primaria 17 00:02:43,379 --> 00:02:44,539 línea 1 18 00:02:44,539 --> 00:02:47,139 y estamos situados en el distrito de Usera 19 00:02:47,139 --> 00:02:47,639 en Madrid 20 00:02:47,639 --> 00:02:51,439 el claustro lo componemos 20 maestros 21 00:02:51,439 --> 00:02:53,240 y tenemos dos integradores 22 00:02:53,240 --> 00:02:55,020 sociales porque desde hace 23 00:02:55,020 --> 00:02:57,159 unos años pues tenemos dos aulas de 24 00:02:57,159 --> 00:02:58,419 apoyo para el alumnado 25 00:02:58,419 --> 00:03:01,400 somos centro preferente 26 00:03:01,400 --> 00:03:02,599 desde hace 12 años 27 00:03:02,599 --> 00:03:05,719 empezamos la experiencia en el 2008-2009 28 00:03:05,719 --> 00:03:07,259 y bueno 29 00:03:07,259 --> 00:03:21,500 Tenemos un total de 225 alumnos y somos centro de difícil desempeño también por la vulnerabilidad de la población a la que atendemos. Esa sería como nuestra seña de identidad, así como muy resumida. 30 00:03:22,500 --> 00:03:45,020 Luego, me parecía importante, también dentro de nuestra seña de identidad, contaros cómo es la configuración de nuestras clases. Estos son los alumnos que hay en las clases de infantil. Como veréis, la proporción de alumnado con necesidades educativas especiales está bastante bien, es elevada. 31 00:03:45,020 --> 00:03:58,379 En infantil 3 años tenemos 3 niños con NES, uno de ellos es TEA, en 4 años tenemos 4 alumnos con NES, uno de ellos con autismo, en 5 años tenemos 4 alumnos con NES, uno de ellos con TEA. 32 00:03:58,979 --> 00:04:10,099 Y luego en primaria, pues esta sería como la configuración de los alumnos que tenemos, los que presentan necesidades educativas especiales y cuántos de ellos son TEA. 33 00:04:10,099 --> 00:04:29,180 Como veréis en algunos cursos como el cuarto de primaria, nos encontramos una realidad bastante potente dentro de las aulas. 26 alumnos, 5 de ellos presentan necesidad educativa especial, de esos 5 alumnos 3 tienen autismo y luego, bueno, pues esta es la realidad de partida. 34 00:04:29,180 --> 00:04:34,620 Luego, profesionales de apoyo con los que contamos en el centro 35 00:04:34,620 --> 00:04:37,959 Pues este curso tenemos una PT y media 36 00:04:37,959 --> 00:04:42,120 Para atender a 23 alumnos con necesidades educativas especiales 37 00:04:42,120 --> 00:04:43,939 Y media maestra de AL 38 00:04:43,939 --> 00:04:47,079 Luego tenemos, como tenemos dos aulas de apoyo 39 00:04:47,079 --> 00:04:51,019 Pues tenemos dos maestras, una es PT y la otra es AL 40 00:04:51,019 --> 00:04:55,720 Porque sabéis que en estas aulas se permite la habilitación de PT o de AL 41 00:04:55,720 --> 00:04:57,579 Para asumirla 42 00:04:57,579 --> 00:05:02,399 y luego tenemos dos integradores sociales, que se encargan de los 10 alumnos con TEAM, 43 00:05:02,939 --> 00:05:06,980 porque desde hace unos años se limitó el número de alumnos por aula a 5. 44 00:05:07,379 --> 00:05:11,819 Cuando yo empecé, por ejemplo, en el aula Palmas, yo empecé con 7 alumnos, 45 00:05:12,199 --> 00:05:18,879 porque todavía en ese momento la Comunidad de Madrid no había establecido el máximo de alumnos por aula. 46 00:05:19,759 --> 00:05:23,819 Y luego tenemos Media Maestra de Compensatoria, que atiende a 24 alumnos. 47 00:05:23,819 --> 00:05:43,399 A mí me gusta siempre decir y dar mucha importancia a los profesionales que vienen de prácticas, tanto de magisterio como de integradores sociales. ¿Por qué? Porque luego esto se convierte en un elemento de ayuda muy importante para los centros. 48 00:05:43,399 --> 00:05:55,160 Nosotros tenemos un convenio hecho con la Escuela Darío Baroja, que da formación a integradores sociales, y también con la Escuela Salesianos de Atocha, que también forma integradores sociales. 49 00:05:55,819 --> 00:06:08,040 Lo digo porque para los equipos que vais a empezar, pues bueno, siempre está bien establecer convenios de colaboración, porque eso luego revierte mucho en la capacidad del centro para dar respuesta. 50 00:06:08,040 --> 00:06:18,879 Porque como siempre lo andamos de plantilla limitada, pues siempre contamos con estos colaboradores, ¿no? Que facilitan mucho la intervención que podemos hacer desde los centros. 51 00:06:18,879 --> 00:06:22,740 alumnos que acuden a nuestras aulas de apoyo 52 00:06:22,740 --> 00:06:23,899 TGD, pues tenemos 53 00:06:23,899 --> 00:06:26,040 10 alumnos, 5 en cada aula 54 00:06:26,040 --> 00:06:28,160 el aula Palma lleva 55 00:06:28,160 --> 00:06:29,560 12 cursos funcionando 56 00:06:29,560 --> 00:06:32,379 y el aula Palmitas, se creó con 57 00:06:32,379 --> 00:06:34,420 posterioridad, lleva 9 cursos funcionando 58 00:06:34,420 --> 00:06:36,319 en el centro, y bueno pues 59 00:06:36,319 --> 00:06:38,439 esta sería un poco la distribución de los niños 60 00:06:38,439 --> 00:06:40,860 que tenemos, en infantil 61 00:06:40,860 --> 00:06:42,540 tenemos 2 niños con TEA 62 00:06:42,540 --> 00:06:43,720 dentro de las aulas de apoyo 63 00:06:43,720 --> 00:06:46,319 y en primaria el resto 64 00:06:46,319 --> 00:06:48,759 y esta sería pues la distribución por sexo 65 00:06:48,759 --> 00:07:03,000 Porque niñas tenemos dos, el resto son niños. Luego, aparte de estos niños en aula de apoyo, también tenemos niños con TEA, pero que están siendo atendidos desde el programa de integración general por la PT y la L. 66 00:07:06,959 --> 00:07:13,939 Yo no tengo el chat abierto, lo digo porque si voy muy rápido o me lo comunicáis, ¿vale? Para que me ajuste mi tiempo. 67 00:07:14,519 --> 00:07:29,759 ¿Qué nos ha aportado el hecho de ser centro preferente para alumnado en Montea? Pues, pensándolo el otro día, cuando estaba haciendo el montaje y hablando con los compañeros, dije, quiero sintetizar, bueno, pues lo que 12 años después nos ha aportado el proyecto. 68 00:07:29,759 --> 00:07:46,160 Y básicamente lo que recogimos fue esto. Nos ha ayudado a ser una institución más creativa porque tenemos que dar soluciones y a veces esas soluciones van a venir desde dimensiones que no habíamos contemplado. 69 00:07:46,160 --> 00:08:03,759 También nos ha convertido en una institución más amable, más combativa, porque nosotros nos pasamos el día mandando escritos a dirección de área, unidad de programa, haciendo consulta o reclamando ayuda, entonces te vuelve un poco más combativo. 70 00:08:03,759 --> 00:08:06,759 nos ha ayudado también a ser una institución 71 00:08:06,759 --> 00:08:08,720 menos rígida, yo creo que lo más 72 00:08:08,720 --> 00:08:10,699 importante, o por lo menos mi opinión 73 00:08:10,699 --> 00:08:12,800 lo más importante del proyecto 74 00:08:12,800 --> 00:08:14,180 es que cuanto más 75 00:08:14,180 --> 00:08:17,019 rígido sea el alumnado con TEA 76 00:08:17,019 --> 00:08:18,819 más flexible tienes que ser 77 00:08:18,819 --> 00:08:20,660 tú como institución, entonces 78 00:08:20,660 --> 00:08:22,660 si algo bonito aporta al proyecto 79 00:08:22,660 --> 00:08:24,459 bueno, aporta muchas cosas, pero para mí 80 00:08:24,459 --> 00:08:26,579 la más esencial 81 00:08:26,579 --> 00:08:28,860 es que te va convirtiendo en una institución 82 00:08:28,860 --> 00:08:30,180 cada vez más flexible 83 00:08:30,180 --> 00:08:32,799 porque vas a tener que ofrecer 84 00:08:32,799 --> 00:08:35,139 múltiple formato 85 00:08:35,139 --> 00:08:36,879 para solucionar los problemas 86 00:08:36,879 --> 00:08:38,120 que se van a ir presentando 87 00:08:38,120 --> 00:08:41,460 nos ha ayudado a ser una institución menos individualista 88 00:08:41,460 --> 00:08:42,820 porque si este proyecto 89 00:08:42,820 --> 00:08:44,879 implica algo es el trabajo 90 00:08:44,879 --> 00:08:46,899 en equipo y la toma 91 00:08:46,899 --> 00:08:48,139 de decisiones colegiadas 92 00:08:48,139 --> 00:08:50,720 nos ha ayudado a ser más pacientes 93 00:08:50,720 --> 00:08:53,100 más reflexivos y también 94 00:08:53,100 --> 00:08:54,259 más accesibles 95 00:08:54,259 --> 00:08:56,740 luego 96 00:08:56,740 --> 00:08:57,779 os iré contando 97 00:08:57,779 --> 00:08:59,139 cómo 98 00:08:59,139 --> 00:09:02,620 y esto aunque solo sea un poquito, nos ha ayudado 99 00:09:02,620 --> 00:09:04,879 pero no quiere decir que lo seamos todavía 100 00:09:04,879 --> 00:09:06,120 nos ha ayudado un poquito 101 00:09:06,120 --> 00:09:09,159 las claves que creemos 102 00:09:09,159 --> 00:09:11,019 que nos han ayudado a recorrer el camino 103 00:09:11,019 --> 00:09:12,580 después de 12 años 104 00:09:12,580 --> 00:09:14,419 nosotros siempre a final de curso 105 00:09:14,419 --> 00:09:16,899 pues dedicamos un tiempo a analizar 106 00:09:16,899 --> 00:09:19,000 el punto de partida 107 00:09:19,000 --> 00:09:20,259 del año, cómo finaliza 108 00:09:20,259 --> 00:09:23,580 y cómo los retos de ser centro preferente 109 00:09:23,580 --> 00:09:24,639 nos han ido modificando 110 00:09:24,639 --> 00:09:26,860 como institución, lo que nos ha ayudado 111 00:09:26,860 --> 00:09:28,200 es ir paso a paso 112 00:09:28,200 --> 00:09:31,440 no a gobierno, porque ser centro preferente 113 00:09:31,440 --> 00:09:33,019 no se hace de la noche a la mañana, 114 00:09:33,519 --> 00:09:35,399 no se tarda un año, ni se hacen dos, 115 00:09:35,820 --> 00:09:37,639 es algo que requiere muchísimo tiempo. 116 00:09:38,480 --> 00:09:39,299 Yo diría que nosotros 117 00:09:39,299 --> 00:09:41,379 después de 12 años todavía estamos ahí 118 00:09:41,379 --> 00:09:43,240 y no hemos llegado a la cumbre, vamos 119 00:09:43,240 --> 00:09:45,480 recorriendo el camino. Entonces 120 00:09:45,480 --> 00:09:47,399 hay que ir fragmentando 121 00:09:47,399 --> 00:09:49,240 los objetivos, igual que hacemos los PETES 122 00:09:49,240 --> 00:09:51,039 con los niños, y que 123 00:09:51,039 --> 00:09:52,940 vamos desmenuzando cada objetivo 124 00:09:52,940 --> 00:09:55,120 en múltiples cachitos, pues como 125 00:09:55,120 --> 00:09:56,940 institución y como equipo directivo 126 00:09:56,940 --> 00:09:58,960 nos tenemos que plantear retos 127 00:09:58,960 --> 00:10:01,000 pero poco a poco, porque 128 00:10:01,000 --> 00:10:03,039 Que si no, no lo disfrutan, ¿no? 129 00:10:03,039 --> 00:10:04,960 Si no, al final el nivel de ansiedad es brutal. 130 00:10:06,220 --> 00:10:10,360 Y bueno, yo creo que esa es una de las claves más principales. 131 00:10:10,440 --> 00:10:13,740 Aunque nos pidan documentación de todo. 132 00:10:13,879 --> 00:10:15,779 Proyecto patio, proyecto tal, proyecto cual. 133 00:10:15,919 --> 00:10:20,159 Bueno, una cosa es lo que la administración te va a pedir y otra es la realidad de los centros, ¿no? 134 00:10:20,159 --> 00:10:22,620 Y esa construcción se hace a fuego lento. 135 00:10:23,120 --> 00:10:24,080 Se hace poquito a poco. 136 00:10:24,879 --> 00:10:28,340 También nos ha ayudado mucho compartir miedos, dudas y detalles. 137 00:10:28,340 --> 00:10:30,580 el equipo directivo 138 00:10:30,580 --> 00:10:32,639 no solo dentro 139 00:10:32,639 --> 00:10:34,360 de la comunidad educativa del propio cole 140 00:10:34,360 --> 00:10:36,620 sino con otros compañeros que ya son 141 00:10:36,620 --> 00:10:38,399 centros preferentes. ¿Por qué? 142 00:10:38,500 --> 00:10:40,600 Porque como no hay normativa ninguna que regule 143 00:10:40,600 --> 00:10:42,460 nada y la 144 00:10:42,460 --> 00:10:43,820 incertidumbre son muchas 145 00:10:43,820 --> 00:10:46,480 muchas veces tú tomas decisiones 146 00:10:46,480 --> 00:10:48,840 porque la inmediatez te obliga a tomar decisiones 147 00:10:48,840 --> 00:10:50,399 pero no tienes la seguridad 148 00:10:50,399 --> 00:10:51,720 de si lo has hecho bien o no. 149 00:10:52,279 --> 00:10:54,240 Entonces no pasa nada por decir 150 00:10:54,240 --> 00:10:56,000 tengo miedo, por decir yo no lo sé 151 00:10:56,000 --> 00:11:14,700 He tomado esta decisión, pero habrá que ajustarla con el tiempo, porque la he tomado, pero porque la inmediatez me lo reclamaba. Entonces, bueno, yo creo que hay que no tener miedo al miedo, porque el miedo lo vamos a sentir. O nosotros, bueno, las dudas, los desvelos y los miedos están presentes permanentemente, pero también la ilusión, la alegría. 152 00:11:14,700 --> 00:11:17,340 otra de las claves es reconocer 153 00:11:17,340 --> 00:11:19,120 y celebrar los pequeños logros 154 00:11:19,120 --> 00:11:21,740 no solo la profe de aula de apoyo 155 00:11:21,740 --> 00:11:23,440 cuando de pronto el niño consiga 156 00:11:23,440 --> 00:11:25,360 pues a lo mejor sentarse en el bate 157 00:11:25,360 --> 00:11:27,500 porque no toleraba sentarse porque tenía 158 00:11:27,500 --> 00:11:29,519 hipersensibilidad a la temperatura de la tapa 159 00:11:29,519 --> 00:11:31,460 eso hay que celebrarlo muchísimo 160 00:11:31,460 --> 00:11:33,559 pero también hay que celebrarlo a nivel de equipo 161 00:11:33,559 --> 00:11:35,720 directivo porque se haya conseguido 162 00:11:35,720 --> 00:11:37,559 cuadrar el horario de tal forma 163 00:11:37,559 --> 00:11:39,799 que beneficie también a los niños con TEA 164 00:11:39,799 --> 00:11:41,960 en fin, todos los pequeños logros 165 00:11:41,960 --> 00:11:43,899 hay que reconocerlo 166 00:11:43,899 --> 00:11:46,100 hacerlo público entre los compañeros 167 00:11:46,100 --> 00:11:48,220 y dedicarle un tiempo a la celebración 168 00:11:48,220 --> 00:11:50,120 y luego bueno, atrevernos 169 00:11:50,120 --> 00:11:51,759 a probar soluciones alternativas 170 00:11:51,759 --> 00:11:53,879 porque muchas veces nos empecinamos en querer 171 00:11:53,879 --> 00:11:55,940 resolver las cosas pues como siempre 172 00:11:55,940 --> 00:11:58,039 o como en principio 173 00:11:58,039 --> 00:11:59,879 el sentido común marca 174 00:11:59,879 --> 00:12:01,820 pero de pronto ser centro preferente 175 00:12:01,820 --> 00:12:04,039 te permite ir variando 176 00:12:04,039 --> 00:12:05,940 ese sentido común o irlo ampliando 177 00:12:05,940 --> 00:12:09,450 y también nos ha 178 00:12:09,450 --> 00:12:11,429 ayudado a generar 179 00:12:11,429 --> 00:12:12,570 un documento interno 180 00:12:12,570 --> 00:12:15,750 de organización y funcionamiento del centro preferente. 181 00:12:16,289 --> 00:12:20,250 ¿Por qué? Porque como no existe, a nivel normativo no existe, 182 00:12:20,909 --> 00:12:25,450 nosotros, a nivel interno del centro, hemos generado un documento 183 00:12:25,450 --> 00:12:30,129 en el que damos respuesta a todas las incertidumbres que han ido apareciendo 184 00:12:30,129 --> 00:12:32,529 por el camino a lo largo de estos 12 años. 185 00:12:33,009 --> 00:12:36,809 Por ejemplo, ¿cuáles son las funciones del equipo directivo dentro del proyecto? 186 00:12:37,110 --> 00:12:40,169 ¿O cuáles son las funciones de los maestros de las aulas de apoyo? 187 00:12:40,169 --> 00:13:03,669 ¿O cuáles son las funciones de los tutores y los maestros especialistas? ¿O cómo elaboramos los horarios del alumnado con TEA? ¿Cuándo van a la aula de referencia y a la aula de apoyo? ¿Cómo gestionamos la sustitución del profesorado cuando el TESIC se da de baja y la administración tarda 20 días en cubrirlo? ¿Cómo gestionamos? En fin, todas las dudas que han ido surgiendo las vamos incorporando a este documento. 188 00:13:03,669 --> 00:13:27,789 Es un documento vivo y cada año se van introduciendo nuevas preguntas. Luego, este documento, a final de curso, siempre lo aprobamos en consejo escolar. ¿Por qué? Porque si de pronto llega un director nuevo al centro o un integrador nuevo y no quiere su filosofía o su manera de entenderlo, choca con la dinámica del centro, pues esto es normativa del centro. 189 00:13:27,789 --> 00:13:29,950 entonces al no existir 190 00:13:29,950 --> 00:13:31,850 una normativa de rango superior 191 00:13:31,850 --> 00:13:33,870 pues tiene que entender 192 00:13:33,870 --> 00:13:36,029 y asumir que esta es la propia normativa 193 00:13:36,029 --> 00:13:37,769 del centro, entonces bueno 194 00:13:37,769 --> 00:13:39,809 este documento, yo a todos aquellos 195 00:13:39,809 --> 00:13:41,850 que queráis en algún momento, como al final os pongo 196 00:13:41,850 --> 00:13:43,970 mi correo electrónico, cualquier 197 00:13:43,970 --> 00:13:45,710 documento que nosotros tengamos 198 00:13:45,710 --> 00:13:47,669 lo ponemos a vuestra disposición 199 00:13:47,669 --> 00:13:49,809 que ya lo que he dicho al principio 200 00:13:49,809 --> 00:13:51,370 no quiere decir que 201 00:13:51,370 --> 00:13:53,529 eso signifique cómo hay que hacer las cosas 202 00:13:53,529 --> 00:13:55,970 pero es como nosotros lo hemos hecho 203 00:13:55,970 --> 00:13:57,769 y en algunas cosas pues 204 00:13:57,769 --> 00:14:02,870 Así que hemos visto que nos ayuda, ¿no? La documentación interna que hemos ido generando. 205 00:14:04,370 --> 00:14:10,909 ¿Quién dijo que fuera fácil? Si os lo han dicho desde la edad, bien, no. Fácil no es. 206 00:14:12,230 --> 00:14:17,690 Es un proyecto muy vulnerable, muy delicado, precisamente por la falta de normativa, 207 00:14:18,309 --> 00:14:26,289 pero también es un proyecto precioso o maravilloso porque nos permite ir haciéndonos mejores profesionales. 208 00:14:26,289 --> 00:14:34,909 Y yo incluso diría que mejores personas también, por todo lo que vamos a ir viviendo, ¿no? Con las familias, con los niños, con el propio concepto de diversidad. 209 00:14:37,679 --> 00:14:50,559 Pasamos ya a la siguiente casilla, que sería centro preferente. Bueno, os contó Luz ayer que la experiencia piloto comenzó en el curso 2001-2002 en tres centros, 210 00:14:50,559 --> 00:14:55,960 En una explica infantil de Leganés, en un cole de Getafe y en otro cole de Villa del Prado. 211 00:14:57,200 --> 00:15:00,860 Si veis aquí en esta diapositiva, pues poco se ha generado. 212 00:15:00,980 --> 00:15:06,840 A partir de esa experiencia se generó un documento marco y poco más, 213 00:15:07,279 --> 00:15:12,980 con lo cual esto nos obliga a que cada centro lleve a cabo un profundo análisis 214 00:15:12,980 --> 00:15:17,279 sobre los cambios organizativos y metodológicos que va a tener que ir introduciendo en su propio cole. 215 00:15:17,279 --> 00:15:34,279 Esta es la pregunta que yo creo que es interesante hacerse. ¿Aulas de apoyo o centro preferente? Porque en función de la respuesta que uno se dé, el planteamiento o la intervención que vamos a realizar es muy distinta. 216 00:15:34,279 --> 00:15:39,960 Nosotros creemos que hay que apostar por el concepto de centro preferente 217 00:15:39,960 --> 00:15:42,679 Porque la realidad no es un aula de apoyo 218 00:15:42,679 --> 00:15:46,460 No son cinco niños, una maestra, un tesis 219 00:15:46,460 --> 00:15:48,019 Y se lo guise y se lo come 220 00:15:48,019 --> 00:15:50,259 Y el centro sigue funcionando como siempre 221 00:15:50,259 --> 00:15:54,419 Esta realidad lo va a cambiar todo, lo va a modificar todo 222 00:15:54,419 --> 00:15:57,320 Y va a requerir la implicación de todos 223 00:15:57,320 --> 00:16:01,360 Para nosotros ser centro preferente implica 224 00:16:01,360 --> 00:16:03,080 ver cómo vamos a ampliar 225 00:16:03,080 --> 00:16:04,480 los tiempos de trabajo en equipo 226 00:16:04,480 --> 00:16:07,120 hemos tenido que ir 227 00:16:07,120 --> 00:16:08,620 descubriendo fórmulas, sistemas 228 00:16:08,620 --> 00:16:10,820 para ir introduciendo dentro de la obra 229 00:16:10,820 --> 00:16:12,720 exclusiva, pues bueno 230 00:16:12,720 --> 00:16:14,740 en comisiones, grupos de trabajo 231 00:16:14,740 --> 00:16:17,460 donde se van a insertar 232 00:16:17,460 --> 00:16:18,500 análisis sobre 233 00:16:18,500 --> 00:16:21,159 el autismo, centro preferente, la accesibilidad 234 00:16:21,159 --> 00:16:23,039 entonces yo creo que cada cole 235 00:16:23,039 --> 00:16:24,860 tiene que ir buscando su propia fórmula 236 00:16:24,860 --> 00:16:26,639 para ver cómo ampliar 237 00:16:26,639 --> 00:16:28,639 esos tiempos de trabajo 238 00:16:28,639 --> 00:16:30,659 entre toda la comunidad educativa 239 00:16:30,659 --> 00:16:33,139 también para nosotros 240 00:16:33,139 --> 00:16:35,120 ser centro preferente implica 241 00:16:35,120 --> 00:16:37,100 pues cuestionarnos sin miedo 242 00:16:37,100 --> 00:16:38,879 lo que hacemos, porque 243 00:16:38,879 --> 00:16:41,100 bueno, aquí vamos a partir siempre 244 00:16:41,100 --> 00:16:42,399 de hipótesis 245 00:16:42,399 --> 00:16:45,360 en algunas estaremos 246 00:16:45,360 --> 00:16:47,259 en lo cierto, en otras no, no pasa nada 247 00:16:47,259 --> 00:16:49,519 se reformula, y lo que diseñamos 248 00:16:49,519 --> 00:16:50,240 para un curso 249 00:16:50,240 --> 00:16:52,899 o para el curso siguiente no sirve 250 00:16:52,899 --> 00:16:55,360 porque de pronto nos ha entrado un alumno con TEA nuevo 251 00:16:55,360 --> 00:16:57,480 y no se ajustan 252 00:16:57,480 --> 00:16:58,980 las decisiones que habíamos tomado 253 00:16:58,980 --> 00:17:13,900 Entonces no pasa nada, hay que cuestionarse y ir variando las decisiones que se han adoptado, hay que irlas revisando periódicamente. Y luego, también para nosotros ser centro preferente implica poner en marcha actuaciones permanentes de accesibilidad. 254 00:17:13,900 --> 00:17:30,880 Y aquí es donde yo me voy a centrar hoy, porque creo que es lo que puede ayudar un poco más, ¿no? Aunque voy a detenerme un poquito en las dos anteriores. Pues, ¿cómo ampliar los tiempos de trabajo? Yo hablo siempre de lo que hemos hecho nosotros. 255 00:17:30,880 --> 00:17:51,259 Nosotros teníamos una estructura de reuniones y las fuimos modificando, de tal manera que sí que tenemos a día de hoy en la asignación de exclusiva, por ejemplo, los viernes nosotros los tenemos destinados a que las maestras del aula de apoyo TGD se reúnan con tutores o con especialistas. 256 00:17:51,259 --> 00:17:54,359 es como el día de atención 257 00:17:54,359 --> 00:17:56,180 a la diversidad, entonces ningún 258 00:17:56,180 --> 00:17:57,960 tutor, ni ningún especialista 259 00:17:57,960 --> 00:17:59,559 ni de música, ni de educación física 260 00:17:59,559 --> 00:18:01,720 puede hacer otra cosa 261 00:18:01,720 --> 00:18:03,940 ni atender a familia 262 00:18:03,940 --> 00:18:05,980 ni dedicarse a la programación personal 263 00:18:05,980 --> 00:18:07,759 de aula, porque este día está 264 00:18:07,759 --> 00:18:09,839 destinado exclusivamente a un 265 00:18:09,839 --> 00:18:11,859 intercambio con el equipo 266 00:18:11,859 --> 00:18:13,779 de atención a la diversidad, eso nos 267 00:18:13,779 --> 00:18:15,480 permite seguir haciendo reajustes 268 00:18:15,480 --> 00:18:17,700 también los jueves 269 00:18:17,700 --> 00:18:19,880 yo me reúno dos veces 270 00:18:19,880 --> 00:18:21,980 al mes con el equipo de Atención 271 00:18:21,980 --> 00:18:23,259 a la Diversidad y el EOE. 272 00:18:23,799 --> 00:18:25,980 Y una de esas sesiones al mes 273 00:18:25,980 --> 00:18:27,819 las dedicamos al centro preferente. 274 00:18:28,359 --> 00:18:30,140 Todo el equipo de Atención a la Diversidad, 275 00:18:30,519 --> 00:18:31,759 el equipo de orientación y yo. 276 00:18:32,779 --> 00:18:33,660 Y luego los lunes 277 00:18:33,660 --> 00:18:36,000 tenemos, nosotros como somos Línea 1 278 00:18:36,000 --> 00:18:36,900 no tenemos CCP, 279 00:18:37,779 --> 00:18:39,640 pero sí tenemos, en los lunes tenemos 280 00:18:39,640 --> 00:18:41,819 establecido el trabajo con los 281 00:18:41,819 --> 00:18:43,619 coordinadores y luego 282 00:18:43,619 --> 00:18:45,619 no todos los lunes, sino 283 00:18:45,619 --> 00:18:47,859 los lunes se dedican a estas posibilidades. 284 00:18:47,859 --> 00:19:15,880 Entonces yo un lunes a la semana me reúno con los coordinadores, pero otro lunes me reúno con las maestras de las aulas TGD y ahí vamos analizando un poquito toda la problemática que se puede ir presentando, más que con alumnos, con el propio centro, las resistencias que hay o que a lo mejor el profesorado nuevo hay que ayudarle a comprender lo que es el autismo o a las familias de nuevo ingreso y nos parece que es importante hacer una escuela de padres. 285 00:19:15,880 --> 00:19:29,140 pues todo eso surge de estas reuniones o trabajo por comisiones. Entonces yo creo que sí que es importante que los centros nuevos vayan viendo fórmulas para que este trabajo en equipo tenga un tiempo presencial. 286 00:19:29,140 --> 00:19:50,539 Luego también nosotros hemos incorporado sesiones de coordinación semanal, porque al tener dos aulas de apoyo, tenemos que conseguir que las integradoras de cada aula tengan un tiempo para entre ellas coordinarse, el proyecto de patio, el proyecto de comedor, entonces como ellas tienen toda la docencia cubierta con niños, 287 00:19:50,539 --> 00:20:05,799 sí que sacamos una sesión semanal, sin docencia directa, para que se reúnan ellas dos, las tesis, y luego otra reunión semanal, una sesión de 45 minutos, para que cada tesis se reúna con su maestra de aula de apoyo, sin niños. 288 00:20:06,359 --> 00:20:15,279 Porque luego en la exclusiva los tesis no están porque están en comedor, entonces si no habilitamos fórmulas no sería posible el diálogo un poco más sereno. 289 00:20:17,279 --> 00:20:26,940 Luego, pues para poder dar respuesta ajustada a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos, lo que decíamos, vamos a necesitar la implicación y la participación de toda la comunidad educativa. 290 00:20:27,640 --> 00:20:33,380 La atención al alumnado con TEA no es responsabilidad exclusiva de los profes de aulas de apoyo. 291 00:20:34,039 --> 00:20:41,799 Esto ocurre bastante en el inicio en el propio profesorado, que no es el profe del aula de apoyo. 292 00:20:41,799 --> 00:21:09,059 Muchas veces un niño con TEA en el recreo tiene alguna necesidad o algún problema y es frecuente escuchar que algún profe dice, llame a la maestra del aula de apoyo que fulanito está. No, el alumno del aula de apoyo es un alumno del centro y entonces sí que tenemos que ir como equipo directivo generando esa cultura de la responsabilidad, de la participación y de entender que los niños son del centro y que es responsabilidad de todos. 293 00:21:09,059 --> 00:21:13,400 Bueno, cuestionarnos sin miedo lo que hacemos 294 00:21:13,400 --> 00:21:15,640 todos, todos, al margen del rol 295 00:21:15,640 --> 00:21:17,920 que ocupemos, equipo directivo 296 00:21:17,920 --> 00:21:19,859 EOE, monitoras de comedor 297 00:21:19,859 --> 00:21:21,920 los TESIC, todos tenemos algo que aprender 298 00:21:21,920 --> 00:21:23,720 todos tenemos algo que 299 00:21:23,720 --> 00:21:25,680 aportar y todos tenemos algo que 300 00:21:25,680 --> 00:21:27,579 cambiar, entonces yo creo que 301 00:21:27,579 --> 00:21:29,480 esto hay que tenerlo siempre presente 302 00:21:29,480 --> 00:21:31,599 nadie está en 303 00:21:31,599 --> 00:21:33,539 posesión de la verdad, nadie sabe más que nadie 304 00:21:33,539 --> 00:21:35,599 y todos tenemos propuestas 305 00:21:35,599 --> 00:21:37,700 interesantes que hacer y también 306 00:21:37,700 --> 00:21:44,900 mucho que aprender. El autismo requiere una comprensión profunda del trastorno y eso yo 307 00:21:44,900 --> 00:21:50,380 creo que, bueno, se consigue teniendo muchas ganas de querer entenderlo y también realizando 308 00:21:50,380 --> 00:21:56,259 lecturas, compartiendo con otros compañeros, ¿no? Y ya aquí yo creo que empieza lo más 309 00:21:56,259 --> 00:22:01,339 interesante. Esto era como una pequeña chapa moral, pero ahora vamos a las partes así 310 00:22:01,339 --> 00:22:08,420 con contenido, poner en marcha actuaciones permanentes de accesibilidad. Nosotros diferenciamos 311 00:22:08,420 --> 00:22:15,480 tres dimensiones o tres ámbitos, el espacio físico, el currículum y horarios, planes 312 00:22:15,480 --> 00:22:20,380 y programas. Entonces nos vamos a ir deteniendo en cada una de ellas. En el espacio físico 313 00:22:20,380 --> 00:22:26,640 hacemos a la vez una diferenciación como tres niveles, la señalética, el estrés 314 00:22:26,640 --> 00:22:33,200 sensorial y la seguridad. Entonces vamos a empezar ahora a recorrerlo. Señalética, ¿qué significa 315 00:22:33,200 --> 00:22:39,079 esta palabra? Pues que hay que ir identificando visualmente los espacios del centro, no sólo los 316 00:22:39,079 --> 00:22:46,380 espacios, pero hay que ir incorporando identificadores visuales. ¿Por qué? Porque la imagen, aparte de 317 00:22:46,380 --> 00:22:52,059 que es el estilo cognitivo de laminado con TEA, la imagen nos ayuda a todos a entender la realidad 318 00:22:52,059 --> 00:22:54,099 que nos rodea. Yo, por ejemplo, 319 00:22:54,220 --> 00:22:56,319 bueno, hace un par de años me fui a China de mochilera 320 00:22:56,319 --> 00:22:57,920 y me llevé mis pictogramas 321 00:22:57,920 --> 00:22:59,900 y yo creo que sobreviví gracias 322 00:22:59,900 --> 00:23:02,440 a que llevaba mi sac, mi cuaderno de comunicación 323 00:23:02,440 --> 00:23:04,019 porque tocando una imagen 324 00:23:04,019 --> 00:23:05,539 pues todo el mundo te entiende 325 00:23:05,539 --> 00:23:07,880 o por lo menos es más fácil. Entonces 326 00:23:07,880 --> 00:23:09,960 tenemos que ir identificando 327 00:23:09,960 --> 00:23:12,180 los diferentes espacios del centro. 328 00:23:13,440 --> 00:23:13,920 Tutorías, 329 00:23:14,759 --> 00:23:15,680 despachos, 330 00:23:16,140 --> 00:23:18,059 clases, si tenemos un lugar 331 00:23:18,059 --> 00:23:19,640 donde los niños hacen fila, 332 00:23:20,200 --> 00:23:21,359 donde están los baños, 333 00:23:21,359 --> 00:23:44,359 Entonces cada centro tiene que ir generando su propia cartelería. Hay coles que ponen la fotografía real del profe, otros coles que ponemos simplemente el pictograma, porque así no tenemos que estar cambiando todo, por lo menos en nuestro cole, como la plantilla no es muy estable y tampoco tenemos mucha pasta, pues no ponemos la foto real del profe para que los carteles no duren más. 334 00:23:44,359 --> 00:23:59,460 Pero bueno, eso ya cada cole lo tiene que ir ajustando a su realidad. Identificar los espacios, también es necesario ir identificando o ir incluyendo en cada escenario de aprendizaje las reglas que le pertenecen. 335 00:23:59,460 --> 00:24:23,660 Un niño tiene unas reglas de comportamiento en el recreo que son diferentes a las reglas que se utilizan en clase, o en el comedor, o en la biblioteca. Entonces, ir introduciendo claves visuales de normas y de lo que se espera de ti en cada espacio, pues facilita también que el alumno se desenvuelva con más autonomía y que comprenda mucho mejor ese espacio. 336 00:24:23,660 --> 00:24:42,119 Bueno, este fue un proyecto que nosotros presentamos a la Junta Municipal y entonces conseguimos financiación. Nosotros tenemos, bueno, no sé si el que conozca el Marcelo Usera lo sabe, el que no está invitado a venir cuando quiera, pero nosotros tenemos un patio que en realidad es un pasillo. 337 00:24:42,119 --> 00:25:02,500 Bueno, este es el patio grande, que es súper pequeñito, y luego tenemos un pasillo. Entonces, el patio es muy pequeño, pero sí que teníamos 53 vallas metálicas. Y dijimos, bueno, pues dado que el espacio no lo podemos ampliar, sí que podemos utilizar esas vallas metálicas para ir incorporando las reglas propias del recreo. 338 00:25:02,500 --> 00:25:22,779 Entonces hicimos un trabajo por comisiones de equipo docente y cada equipo hizo una propuesta de las normas de guía fundamentales, las maestras de infantil con las normas de infantil y al final hicimos 56 carteles y todo el recreo tiene esta señalética en clave visual. 339 00:25:22,779 --> 00:25:43,099 Bueno, el día que lo pusimos yo me fui allí con un cuaderno a ver la reacción y a apuntar lo que ocurría y me di cuenta que a los que más ayudó esta cartelería fue a la población china que tenemos, que tampoco comprende el idioma y de pronto ellos mismos se iban autorregulando y cuando querían decir algo a un compañero, como no lo entendían en chino, iba al cartel y lo tocaba. 340 00:25:43,099 --> 00:25:54,319 Y además los maestros hicieron menos regañones, porque ya no tienes que estar todo el rato diciéndole al niño, el papel a la papelera, no se quita esto. Simplemente los niños se autorregulan viendo la información. 341 00:25:55,119 --> 00:26:05,900 Entonces, bueno, pues la señalética no es solo identificar despachos o tutorías, es ir incorporando en cada espacio las reglas propias de aprendizaje. 342 00:26:05,900 --> 00:26:21,019 Por ejemplo, este es nuestro comedor escolar. Nosotros fuera del recinto del comedor tenemos este panel que aparece en la foto de la izquierda que pone hoy comemos y entonces tenemos todo el menú de todo el año traducido a pictogramas, a imanes. 343 00:26:21,019 --> 00:26:23,339 las monitoras de comedor por la mañana 344 00:26:23,339 --> 00:26:25,619 sacan la cajita y van poniendo 345 00:26:25,619 --> 00:26:27,660 los pictogramas porque corresponden al primer 346 00:26:27,660 --> 00:26:29,119 plato, al segundo y al postre 347 00:26:29,119 --> 00:26:30,839 esto pues bueno 348 00:26:30,839 --> 00:26:33,640 todo este material ya lo tenemos nosotros 349 00:26:33,640 --> 00:26:35,519 diseñado, que en algún momento 350 00:26:35,519 --> 00:26:37,339 si nos parece útil os lo pasamos 351 00:26:37,339 --> 00:26:39,579 y está muy bien porque además nosotros 352 00:26:39,579 --> 00:26:41,500 cuando Eva y yo estamos en el despacho currando 353 00:26:41,500 --> 00:26:43,619 los viernes cuando ya hay cole 354 00:26:43,619 --> 00:26:45,519 y hace buen tiempo, siempre 355 00:26:45,519 --> 00:26:47,359 a las 11 cuando salen al recreo 356 00:26:47,359 --> 00:26:49,740 escuchamos todos los niños diciendo 357 00:26:49,740 --> 00:26:54,059 ¡Viva, hay helado! Porque lo primero que van a ver es que hay hoy de comer. 358 00:26:54,500 --> 00:26:57,200 Y los bienes nosotros, bueno, pues ponemos así como el helado, ¿no? 359 00:26:57,940 --> 00:27:01,019 Y bueno, las normas propias del comedor. 360 00:27:01,339 --> 00:27:05,539 Esto fue un trabajo que hicieron las propias monitoras, porque nosotros trabajamos por comisiones, 361 00:27:05,900 --> 00:27:10,240 ellas son las que intervienen en este periodo, las que mejor conocen la problemática que se da, 362 00:27:10,660 --> 00:27:15,220 y les dijimos, bueno, sentáis y tenéis que llegar a un consenso 363 00:27:15,220 --> 00:27:19,680 sobre cuáles son las 14 normas de comedor que os parecen más fundamentales. 364 00:27:19,740 --> 00:27:22,039 entonces ellas nos pasaron ese trabajo 365 00:27:22,039 --> 00:27:24,299 luego nosotros tuneamos la información 366 00:27:24,299 --> 00:27:26,099 en clave visual y bueno 367 00:27:26,099 --> 00:27:27,859 nos lo montó, lo hicimos en cuadrito 368 00:27:27,859 --> 00:27:30,019 ¿por qué? porque si algún día pintas comedor 369 00:27:30,019 --> 00:27:31,759 lo quitas en cuadrito y luego lo pones 370 00:27:31,759 --> 00:27:34,319 y aquí solo aparecen tres de las normas 371 00:27:34,319 --> 00:27:36,839 pero pues hay en todo el comedor 372 00:27:36,839 --> 00:27:38,140 hay normas visuales 373 00:27:38,140 --> 00:27:41,119 estas son las de la biblioteca 374 00:27:41,119 --> 00:27:42,359 porque también la biblioteca 375 00:27:42,359 --> 00:27:44,480 tiene una normativa específica 376 00:27:44,480 --> 00:27:45,599 entonces el alumnado 377 00:27:45,599 --> 00:27:48,279 cuando llega a la biblio se encuentran 378 00:27:48,279 --> 00:27:49,539 creo que son diez cuadritos 379 00:27:49,539 --> 00:27:55,160 con las normas fundamentales que hay que seguir en la biblioteca. 380 00:27:55,160 --> 00:27:58,740 Y así vamos recorriendo todos los espacios del centro. 381 00:27:59,240 --> 00:28:06,000 Corredor, recreo, biblioteca, sala de informática, baños, por ejemplo. 382 00:28:06,140 --> 00:28:11,160 Pues nosotros aquí, en el baño, ya luego se va, esto se va concretando 383 00:28:11,160 --> 00:28:14,099 luego a la singularidad de cada alumno. 384 00:28:14,099 --> 00:28:15,940 hay una normativa 385 00:28:15,940 --> 00:28:17,579 general en clave visual 386 00:28:17,579 --> 00:28:19,720 pero luego algunos niños con TEA 387 00:28:19,720 --> 00:28:21,759 pues están en un proceso de aprendizaje 388 00:28:21,759 --> 00:28:23,920 muy específico dentro de hábitos 389 00:28:23,920 --> 00:28:25,980 de autonomía, pues ya se le diseña 390 00:28:25,980 --> 00:28:28,059 a ese niño en sí la cartelería 391 00:28:28,059 --> 00:28:29,420 que él requiere, ¿no? 392 00:28:29,519 --> 00:28:30,799 y el panel que aparece 393 00:28:30,799 --> 00:28:33,720 arriba, el niño, lo tiene en su aula 394 00:28:33,720 --> 00:28:35,920 de referencia y cuando va al baño se lo lleva 395 00:28:35,920 --> 00:28:37,799 lo cuelga allí en un velcro que hay 396 00:28:37,799 --> 00:28:40,359 y con una pinzita va recorriendo 397 00:28:40,359 --> 00:28:42,299 pues el 1, el 2, el 3 398 00:28:42,299 --> 00:28:43,980 el 4 y el 5 y cuando termina 399 00:28:43,980 --> 00:28:46,460 quita el panel, se lo lleva a la ola de referencia 400 00:28:46,460 --> 00:28:48,660 y lo guarda, entonces sí que hay 401 00:28:48,660 --> 00:28:50,759 señal ética que es para todos 402 00:28:50,759 --> 00:28:52,839 común a todos y esa permanece 403 00:28:52,839 --> 00:28:54,539 y luego también hay una 404 00:28:54,539 --> 00:28:56,680 señal ética concreta ya a la realidad 405 00:28:56,680 --> 00:28:58,099 de cada chaval 406 00:28:58,099 --> 00:28:59,819 luego pues bueno 407 00:28:59,819 --> 00:29:01,920 la imagen del punto rojo 408 00:29:01,920 --> 00:29:04,480 fue porque teníamos un alumno con TEA 409 00:29:04,480 --> 00:29:06,180 que uno de los problemas que tenía 410 00:29:06,180 --> 00:29:08,680 en autonomía era que cuando 411 00:29:08,680 --> 00:29:10,700 cogía papel no discriminaba cuánto 412 00:29:10,700 --> 00:29:12,599 papel y claro esto íbamos 413 00:29:12,599 --> 00:29:14,359 a un consumo de rollos por semana 414 00:29:14,359 --> 00:29:17,099 decíamos, poco dinero nos da la administración 415 00:29:17,099 --> 00:29:18,779 pero con este niño no ganamos 416 00:29:18,779 --> 00:29:20,700 para rollos, y dijimos, vamos a ir 417 00:29:20,700 --> 00:29:22,839 probando soluciones, pues las primeras 418 00:29:22,839 --> 00:29:24,059 cinco no funcionaron 419 00:29:24,059 --> 00:29:26,319 hasta que un maestro dijo, oye, ponemos 420 00:29:26,319 --> 00:29:28,299 un punto y tal, vamos a probar 421 00:29:28,299 --> 00:29:30,900 y ahora esto, pues nos ha resuelto el problema 422 00:29:30,900 --> 00:29:32,559 no solo al niño con TEA, sino 423 00:29:32,559 --> 00:29:34,359 casi siempre también a los de infantil 424 00:29:34,359 --> 00:29:36,220 no, tú los entrenas 425 00:29:36,220 --> 00:29:38,319 cogemos papelitos al punto rojo 426 00:29:38,319 --> 00:29:39,819 y ahí paramos, pues mira 427 00:29:39,819 --> 00:29:42,539 este tipo de señalética ha venido bien 428 00:29:42,539 --> 00:29:43,059 para todo 429 00:29:43,059 --> 00:29:46,140 señalética también 430 00:29:46,140 --> 00:29:47,079 de procedimientos 431 00:29:47,079 --> 00:29:48,000 en pasillos 432 00:29:48,000 --> 00:29:48,940 muchas veces 433 00:29:48,940 --> 00:29:49,880 bueno para nosotras 434 00:29:49,880 --> 00:29:50,859 esta pues es fundamental 435 00:29:50,859 --> 00:29:51,339 ¿por qué? 436 00:29:51,839 --> 00:29:52,920 porque nos pasamos la vida 437 00:29:52,920 --> 00:29:53,619 diciéndole a los niños 438 00:29:53,619 --> 00:29:54,880 no corrais por el pasillo 439 00:29:54,880 --> 00:29:55,440 que os caéis 440 00:29:55,440 --> 00:29:55,819 que tal 441 00:29:55,819 --> 00:29:57,240 pues pusimos esto 442 00:29:57,240 --> 00:29:58,900 en cada tramo de escalera 443 00:29:58,900 --> 00:30:00,480 de cada planta 444 00:30:00,480 --> 00:30:02,740 aparecen estas señalétricas 445 00:30:02,740 --> 00:30:04,059 subo agarrado a la barandilla 446 00:30:04,059 --> 00:30:04,740 y correr 447 00:30:04,740 --> 00:30:07,339 son dos claves visuales 448 00:30:07,339 --> 00:30:08,740 que desde pequeñitos 449 00:30:08,740 --> 00:30:09,720 si los vas entrenando 450 00:30:09,720 --> 00:30:10,559 pues llega un momento 451 00:30:10,559 --> 00:30:12,440 en que es mucho más fácil 452 00:30:12,440 --> 00:30:16,500 y que integren esa norma a que si le está dando la orden oralmente, 453 00:30:16,579 --> 00:30:24,279 porque además las órdenes orales se desvanecen y en alumnado con TEA además es un problema añadido, 454 00:30:24,380 --> 00:30:27,740 la información oral es muy compleja de comprender a veces. 455 00:30:29,079 --> 00:30:35,180 Aulas de referencia, nosotros cuando comenzamos el proyecto anticipábamos en clave visual 456 00:30:35,180 --> 00:30:41,059 solo para el niño con TEA y luego nos dimos cuenta con el tiempo que el beneficio 457 00:30:41,059 --> 00:30:42,519 Era tan grande 458 00:30:42,519 --> 00:30:45,700 Que había que exportarlo a todo el alumnado 459 00:30:45,700 --> 00:30:47,019 Entonces a día de hoy 460 00:30:47,019 --> 00:30:49,400 En nuestro cole, en todas las clases 461 00:30:49,400 --> 00:30:51,500 Se anticipan las rutinas 462 00:30:51,500 --> 00:30:53,660 Para todos, por ejemplo en infantil 463 00:30:53,660 --> 00:30:55,579 Pues las profes van a hacer la asamblea 464 00:30:55,579 --> 00:30:57,480 Y en la pizarra van poniendo 465 00:30:57,480 --> 00:30:59,440 La rutina, primero vamos a hacer 466 00:30:59,440 --> 00:31:01,539 La asamblea, luego haremos trabajo 467 00:31:01,539 --> 00:31:03,900 En grupo, luego recogeremos 468 00:31:03,900 --> 00:31:05,680 Luego vamos a tomar el desayuno 469 00:31:05,680 --> 00:31:07,440 Luego iremos al recreo 470 00:31:07,440 --> 00:31:08,960 Luego toca ir al baño 471 00:31:08,960 --> 00:31:25,740 Entonces, estas rutinas se anticipan para todos y eso que permite, pues que todos los niños sepan en cada momento lo que están haciendo y lo que les queda por hacer. Y se autorregula mucho, ¿no? Porque el infantil es cotidiano, ¿no? Profe el baño, profe el baño. 472 00:31:25,740 --> 00:31:41,480 Pero cuando tú pones esto, ya ellos mismos se dicen, no, al baño todavía no, hay que ir después del desayuno o después del recreo. Y entonces el beneficio hemos visto que ayuda a todos, sobre todo a quién, pues a la población infantil que tiene dificultades en la comprensión. 473 00:31:41,480 --> 00:31:56,619 Puede ser un TEA, un alumno chino, puede ser un alumno con déficit de atención, incluso a los propios profes hemos llegado nosotros a la conclusión de que también nos regula, porque es como, ah, ¿qué toca ahora así, no? La siguiente rutina. 474 00:31:57,319 --> 00:32:03,559 Entonces, no solo anticipamos las rutinas de lo que va a ocurrir, sino también se pueden anticipar, 475 00:32:03,920 --> 00:32:08,900 se pueden incorporar las normas fundamentales de aula, pues la profe de infantil en este caso, 476 00:32:08,900 --> 00:32:15,839 para ella en el primer trimestre, en tres y cuatro años lo importante es camino y no corro dentro de clase. 477 00:32:16,180 --> 00:32:22,900 Cuando ya esa norma esté adquirida por todo el grupo, pasamos a la siguiente y entonces cambiamos los pictogramas de la norma. 478 00:32:22,900 --> 00:32:24,740 eso sería en infantil 479 00:32:24,740 --> 00:32:26,779 y veis que el organizador azul 480 00:32:26,779 --> 00:32:28,099 que lo compramos en Dolmen 481 00:32:28,099 --> 00:32:30,259 ahí los maestros tienen 482 00:32:30,259 --> 00:32:32,200 los pictogramas de toda su rutina 483 00:32:32,200 --> 00:32:34,740 porque no todos los días hacen las mismas 484 00:32:34,740 --> 00:32:36,779 por ejemplo, ni todos los profes hacen las mismas 485 00:32:36,779 --> 00:32:38,339 por ejemplo, nosotros en el cole 486 00:32:38,339 --> 00:32:40,759 hay una maestra en infantil que hace 487 00:32:40,759 --> 00:32:42,900 discoteca, porque baila todos los días 488 00:32:42,900 --> 00:32:43,900 pues esa es su rutina 489 00:32:43,900 --> 00:32:45,799 y se la hemos diseñado para ella 490 00:32:45,799 --> 00:32:48,240 otro profe hace jardinería 491 00:32:48,240 --> 00:32:50,960 porque tiene cuatro macetas en clase y las riega con los niños 492 00:32:50,960 --> 00:32:52,880 pues se le hace el picto de planta 493 00:32:52,900 --> 00:32:59,980 Y entonces en el organizador azul cada profe tiene incorporado los pictogramas de las rutinas que suele hacer en clase. 494 00:33:00,880 --> 00:33:13,960 Y luego en primaria, pues nosotros en la parte horizontal anticipamos las asignaturas, por ejemplo hoy es martes y vamos a tener lengua, inglés, recreo, religión, valor, educación física y matemáticas. 495 00:33:13,960 --> 00:33:29,000 Y luego en la parte vertical, dentro de cada asignatura, pues indicamos las tareas. Pues en matemáticas, hoy vamos a hacer un dictado de números, luego vamos a trabajar sobre el libro y lo último, cálculo mental. 496 00:33:29,900 --> 00:33:45,839 Entonces, así todos los niños saben en qué asignatura está, qué asignatura tiene después, y luego cada profe va introduciendo las rutinas dentro de su propia asignatura. También se pueden meter, como aparecen abajo, las normas, ¿no? Las normas de aula. 497 00:33:46,559 --> 00:33:52,000 Esto no se consigue de un año, ni en dos ni en tres. 498 00:33:52,380 --> 00:33:54,079 Bueno, también depende del profesorado que haya. 499 00:33:54,420 --> 00:33:55,140 Pero nosotros, ¿verdad? 500 00:33:55,160 --> 00:33:57,000 Que como tenemos siempre muchos profes nuevos, 501 00:33:57,579 --> 00:34:01,299 pues a algunos les cuesta comprender o no están habituados. 502 00:34:01,440 --> 00:34:01,579 ¿Por qué? 503 00:34:01,640 --> 00:34:03,980 Porque no han tenido nunca alumnado con TEA, no pasa nada. 504 00:34:04,480 --> 00:34:07,259 Entre todos te ayudamos a entender el sentido de esto, 505 00:34:07,779 --> 00:34:09,340 a comprender el beneficio. 506 00:34:09,340 --> 00:34:11,760 Y una vez que ya entran en esa dinámica, 507 00:34:12,239 --> 00:34:15,639 ellos mismos dicen que les parece que es como un facilitador 508 00:34:15,639 --> 00:34:17,460 de la metodología, o sea, de la dinámica 509 00:34:17,460 --> 00:34:19,280 de aula, ¿no? Porque el beneficio lo tienen 510 00:34:19,280 --> 00:34:19,679 todos. 511 00:34:21,039 --> 00:34:23,099 Y luego ya llegamos al nivel de concreción. 512 00:34:23,900 --> 00:34:25,159 Hay niños con TEA 513 00:34:25,159 --> 00:34:26,739 o niños con déficit de atención 514 00:34:26,739 --> 00:34:29,420 o niños sin idioma que sí que van 515 00:34:29,420 --> 00:34:31,320 a necesitar que se incorpore dentro de 516 00:34:31,320 --> 00:34:32,599 su propia mesa de trabajo 517 00:34:32,599 --> 00:34:35,380 una estructura en clave visual. 518 00:34:36,300 --> 00:34:37,340 ¿No? Entonces, bueno, pues 519 00:34:37,340 --> 00:34:39,260 este es uno de nuestros alumnos con TEA 520 00:34:39,260 --> 00:34:41,280 y ahí le estábamos indicando 521 00:34:41,280 --> 00:34:43,000 las tareas que tiene que hacer, 522 00:34:43,340 --> 00:34:45,260 en qué cajón están guardadas, 523 00:34:45,260 --> 00:34:58,179 Porque sí, al lado de la mesita tiene una cajonera y cada cajoncito tiene una pegatina. Él sabe que en el cajón verde está el puzzle, en el cajón amarillo la plastilina y en el cajón rojo las tarjetas de lectura. 524 00:34:58,360 --> 00:35:14,619 Y luego, cuando acaba una tarea, pues él coge el tiempo que dura el reloj de arena, que es un tiempo de descanso que tiene, pues para producir ecolalia o para descansar un poquito. En fin, ya luego el nivel de compresión se irá llevando a las necesidades de cada alumno. 525 00:35:14,619 --> 00:35:22,579 Sea atea o no, pero esto te lo proporciona, la experiencia atea te permite con los años dar esta respuesta a todos aquellos que la necesiten. 526 00:35:22,579 --> 00:35:46,739 Bien, ya pasaríamos a estrés sensorial, que es como dentro del primer punto del espacio físico, el estrés sensorial. Tenemos que llevar a cabo un análisis de cómo nuestro cole puede generar mucho estrés sensorial o puede generar calma. 527 00:35:46,739 --> 00:35:48,659 cada cole tiene que ir viendo 528 00:35:48,659 --> 00:35:51,119 según los alumnos que tengan y la respuesta que den 529 00:35:51,119 --> 00:35:53,199 que es aquello que les 530 00:35:53,199 --> 00:35:55,199 provoca ansiedad o que les proporciona 531 00:35:55,199 --> 00:35:57,000 calma, os pongo este 532 00:35:57,000 --> 00:35:58,900 cuadro del grito de Moons porque 533 00:35:58,900 --> 00:36:00,940 siendo yo profe en el aula de apoyo 534 00:36:00,940 --> 00:36:03,199 bueno yo siempre he incorporado 535 00:36:03,199 --> 00:36:05,159 mucho el arte dentro 536 00:36:05,159 --> 00:36:07,159 del aula y entonces con 537 00:36:07,159 --> 00:36:09,260 los niños les propuse a los niños 538 00:36:09,260 --> 00:36:11,000 del aula TEA después de estar 539 00:36:11,000 --> 00:36:13,239 llevar 7 años ya con ellos que íbamos 540 00:36:13,239 --> 00:36:15,480 a hacer un estudio de todo aquello 541 00:36:15,480 --> 00:36:18,000 que dentro del cole le generara estrés. 542 00:36:18,460 --> 00:36:20,119 Entonces les di una cámara de fotos, ¿no? 543 00:36:20,320 --> 00:36:22,340 Y cada alumno tenía que ir haciendo fotos 544 00:36:22,340 --> 00:36:24,079 de lo que le generaba estrés, 545 00:36:24,280 --> 00:36:26,420 porque ese iba a ser el marco del cuadro, 546 00:36:26,480 --> 00:36:27,219 del grito de Munch. 547 00:36:27,619 --> 00:36:29,320 Y además luego lo pusimos en el pasillo 548 00:36:29,320 --> 00:36:31,900 y todas las clases de referencia bajaban a verlo. 549 00:36:32,380 --> 00:36:35,239 Y uno de mis alumnos empezó a hacerse fotos a él mismo. 550 00:36:35,699 --> 00:36:38,900 Y yo pensé, este no ha entendido nada de la tarea. 551 00:36:39,380 --> 00:36:40,239 Se lo volví a explicar 552 00:36:40,239 --> 00:36:42,739 y volvió a hacerse fotos a sí mismo. 553 00:36:42,739 --> 00:36:46,119 y claro, a mí es que me generó mucho desconcierto 554 00:36:46,119 --> 00:36:49,940 entonces empecé a intentar averiguar qué me quería decir 555 00:36:49,940 --> 00:36:51,719 y después de varios meses 556 00:36:51,719 --> 00:36:55,360 el niño fue capaz, con sistemas de comunicación de ayuda 557 00:36:55,360 --> 00:36:58,659 de contarme que lo que a él más le generaba estrés 558 00:36:58,659 --> 00:37:01,539 sobre todo cuando entró pequeñito al aula de apoyo 559 00:37:01,539 --> 00:37:04,139 yo lo cogí con tres años, era el pestañeo 560 00:37:04,139 --> 00:37:07,519 cada vez que pestañeaba, él escuchaba ruido en su cerebro 561 00:37:07,519 --> 00:37:11,099 y eso le provocaba mucha interferencia cuando estaba en clase 562 00:37:11,099 --> 00:37:35,019 Con otros niños porque había más ruido. Entonces, claro, me quedé flipando porque dije, imaginaos los umbrales sensoriales que pueden llegar a tener los alumnos con TEA. Entonces, sí que es necesario que cada cole dedique un tiempo a la observación del alumnado, a su respuesta, a la información que te aporte la familia y vayamos descubriendo qué molesta y qué calma. 563 00:37:35,739 --> 00:37:37,900 Por ejemplo, pues en mi cole, cosas que molestan, 564 00:37:38,659 --> 00:37:41,400 que luego puede que no molesten a otros niños en otros coles, 565 00:37:41,800 --> 00:37:45,119 pues el sonido de la tija cuando se desplaza por la pizarra, 566 00:37:45,119 --> 00:37:48,599 eso a algún niño con TEA le provoca muchísimo dolor sensorial. 567 00:37:49,280 --> 00:37:53,880 Las luces de las clases, porque nosotros no escuchamos el sonido de la luz, 568 00:37:54,440 --> 00:37:57,840 pero ellos, bueno, pues algunos sí, porque tienen una capacidad auditiva 569 00:37:57,840 --> 00:38:00,099 pues a lo mejor ocho veces superior a la nuestra. 570 00:38:00,659 --> 00:38:04,800 O el sonido de la metafonía, los aplausos en clase, 571 00:38:05,019 --> 00:38:20,360 Entonces tenemos que ir confeccionando, gracias a la observación de todos, un listado de aquello que genera estrés sensorial y intentar luego introducir sistemas que provoquen un descanso o que proporcionen un alivio. 572 00:38:20,940 --> 00:38:30,260 En nuestro caso usamos mucho los cascos sensoriales, que algunos niños con TEA lo usan cuando van a comedor, cuando salen al patio, en pasillos, cuando van a la aula de referencia. 573 00:38:31,059 --> 00:38:39,440 También usamos la bici estática en algunas aulas porque el niño desestresa un ratito y vuelve y ya la parte vestibular como que le ha regulado. 574 00:38:40,079 --> 00:38:48,599 Tenemos en algunas clases de referencia la carpa circo porque un niño está en el aula de referencia y de pronto acumula mucha ansiedad, 575 00:38:48,599 --> 00:38:55,440 pues ya sabe que puede irse allí con su reloj 10 minutos y se mete dentro de la carpa circo o en un cojín y descansa. 576 00:38:55,440 --> 00:39:01,920 En fin, cada centro tiene que ir dedicando un tiempo a observar qué genera estrés, el espacio físico y qué calma. 577 00:39:03,159 --> 00:39:19,760 Y luego la parte de seguridad, importante desde nuestra experiencia, nos hemos llevado sustos muy grandes, hemos tenido momentos muy complicados a nivel de equipo directivo, con reclamaciones patrimoniales, en fin, la cosa se puede complicar mucho, ¿vale? 578 00:39:19,760 --> 00:39:48,739 Entonces, importante atender a sistemas preventivos antes de que ocurran las cosas de seguridad. Protectores, puertas, y luego para nosotros, por ejemplo, pues la colocación de los extintores, la altura, fue un problema en el que no habíamos caído en un primer momento, hasta que uno de nuestros niños contea, cuando él se pone nervioso como no tiene capacidad de comunicarte de otra manera, pues bueno, pues tiene conductas desajustadas, no son intencionadas. 579 00:39:48,739 --> 00:39:50,360 te está diciendo de alguna manera 580 00:39:50,360 --> 00:39:52,400 algo me pasa, estoy mal 581 00:39:52,400 --> 00:39:54,820 pero su manera de comunicarlo no es la adecuada 582 00:39:54,820 --> 00:39:56,900 eso es lo que hay que enseñarle, pero ¿qué hacía? 583 00:39:57,000 --> 00:39:58,800 cogía los extintores y los lanzaba 584 00:39:58,800 --> 00:40:00,300 claro, eso tiene un peligro 585 00:40:00,300 --> 00:40:03,179 entonces bueno, cada cole tiene que ir descubriendo 586 00:40:03,179 --> 00:40:04,739 una vez que conozca a los niños 587 00:40:04,739 --> 00:40:07,340 que resulta potencialmente peligrosa 588 00:40:07,340 --> 00:40:09,000 en nuestro cole, pues algunos niños 589 00:40:09,000 --> 00:40:10,940 con TEA no tienen percepción del peligro 590 00:40:10,940 --> 00:40:13,119 del riesgo, y tenemos ventanas 591 00:40:13,119 --> 00:40:14,559 que no tienen sistemas de seguridad 592 00:40:14,559 --> 00:40:16,940 y bueno, en el aula siempre está el profe 593 00:40:16,940 --> 00:40:18,559 pero si un niño con TEA se fuga 594 00:40:18,559 --> 00:40:21,340 por el pasillo y va más rápido que tú 595 00:40:21,340 --> 00:40:23,219 y de pronto en los pasillos hay ventanas 596 00:40:23,219 --> 00:40:25,000 y no tienes sistemas de seguridad 597 00:40:25,000 --> 00:40:26,639 pues el susto te lo puedes llevar 598 00:40:26,639 --> 00:40:29,059 entonces cada cole, una vez que conozcas 599 00:40:29,059 --> 00:40:31,059 un niño con TEA, debería hacer 600 00:40:31,059 --> 00:40:32,739 como un análisis preventivo 601 00:40:32,739 --> 00:40:35,099 para que luego, pues nosotros también teníamos 602 00:40:35,099 --> 00:40:37,340 vitrinas preciosas 603 00:40:37,340 --> 00:40:38,539 porque nuestro cole es como así 604 00:40:38,539 --> 00:40:40,900 histórico, y tenía así como 605 00:40:40,900 --> 00:40:42,860 un mobiliario muy bonito, vitrinas antiguas 606 00:40:42,860 --> 00:40:44,300 de cristal en los pasillos 607 00:40:44,300 --> 00:40:46,139 hasta que un niño con TEA 608 00:40:46,139 --> 00:40:48,179 la rompió y no se rajó el brazo 609 00:40:48,179 --> 00:40:50,340 de milagro, porque bueno, porque no ocurrió 610 00:40:50,340 --> 00:40:52,500 nada por azar, pero podía haber ocurrido 611 00:40:52,500 --> 00:40:53,780 entonces esta parte 612 00:40:53,780 --> 00:40:55,619 a nosotros como equipo directivo 613 00:40:55,619 --> 00:40:57,760 pues nos preocupa bastante 614 00:40:57,760 --> 00:40:59,679 y hay que dedicarle un tiempo de análisis 615 00:40:59,679 --> 00:41:01,840 porque luego además, búscate 616 00:41:01,840 --> 00:41:04,039 la vida para pagarlo 617 00:41:04,039 --> 00:41:05,780 bueno, o escriba 618 00:41:05,780 --> 00:41:07,840 la cuenta municipal, o la dirección de áreas 619 00:41:07,840 --> 00:41:09,599 a la tabarra, entonces 620 00:41:09,599 --> 00:41:11,679 cada cole que dedique un tiempo los equipos 621 00:41:11,679 --> 00:41:13,679 directivos a recorrer el 622 00:41:13,679 --> 00:41:15,260 espacio con otros ojos 623 00:41:15,260 --> 00:41:19,039 Ese sería con respecto al espacio físico 624 00:41:19,039 --> 00:41:21,820 Ahora vamos al currículum 625 00:41:21,820 --> 00:41:24,579 Actuaciones permanentes de accesibilidad 626 00:41:24,579 --> 00:41:25,900 También en el currículum 627 00:41:25,900 --> 00:41:29,139 Tenemos que adaptar los contenidos del currículum 628 00:41:29,139 --> 00:41:30,300 A clave visual 629 00:41:30,300 --> 00:41:32,619 Porque nuestro alumnado con TEA 630 00:41:32,619 --> 00:41:35,199 Son pensadores visuales 631 00:41:35,199 --> 00:41:36,940 Y el currículum muchas veces 632 00:41:36,940 --> 00:41:40,059 El formato predominante 633 00:41:40,059 --> 00:41:41,519 Es el texto escrito 634 00:41:41,519 --> 00:41:44,380 O el profe que larga la chapa 635 00:41:44,380 --> 00:41:50,280 oral, pero de pronto vemos que no, que también se necesita el currículum en un soporte que 636 00:41:50,280 --> 00:41:55,699 permanezca en el tiempo, que el niño pueda acudir cuando lo necesite y que además sea 637 00:41:55,699 --> 00:42:00,000 en un formato que le resulte accesible. En este caso va a ser la imagen. Imagino que 638 00:42:00,000 --> 00:42:05,760 Luz ayer os contaría, yo estuve en parte de la sesión, no la vi toda, pero bueno, 639 00:42:05,880 --> 00:42:12,559 os contó la importancia de las claves visuales y el porqué. Nosotros llevamos 12 años generando 640 00:42:12,559 --> 00:42:14,159 el currículum en clave visual. 641 00:42:14,920 --> 00:42:16,960 Esto quiere decir lengua, matemática, 642 00:42:17,099 --> 00:42:18,639 ciencias sociales, ciencias naturales, 643 00:42:18,860 --> 00:42:20,519 todas las materias, hay que empezar 644 00:42:20,519 --> 00:42:22,800 curso por curso a ir haciendo 645 00:42:22,800 --> 00:42:24,539 una producción en clave visual. 646 00:42:25,159 --> 00:42:26,280 Estos son ejemplos, ¿vale? 647 00:42:26,659 --> 00:42:28,539 Nosotros diseñamos plantillas, ¿por qué? 648 00:42:28,659 --> 00:42:30,900 Porque te permiten reutilizarlas, 649 00:42:31,000 --> 00:42:32,559 que todos los profes 650 00:42:32,559 --> 00:42:34,659 de aulas de referencia la proyecten en la pizarra 651 00:42:34,659 --> 00:42:36,380 digital y ir cambiando 652 00:42:36,380 --> 00:42:38,659 el contenido. Yo tengo ocho caramelos, 653 00:42:38,659 --> 00:42:40,940 yo como tres caramelos, ¿cuántos caramelos me quedan? 654 00:42:41,159 --> 00:42:42,159 Pero al día siguiente 655 00:42:42,159 --> 00:42:44,340 pues yo ya no tengo los caramelos, tengo 23 656 00:42:44,340 --> 00:42:46,420 en fin, esta plantilla 657 00:42:46,420 --> 00:42:47,960 que se diseña en un pliqui pues 658 00:42:47,960 --> 00:42:50,500 puede dar mucho juego y en diferentes 659 00:42:50,500 --> 00:42:52,719 cursos, nosotros las diseñamos 660 00:42:52,719 --> 00:42:53,920 para el alumnado con TEA 661 00:42:53,920 --> 00:42:56,219 pero luego los tutores la utilizan también 662 00:42:56,219 --> 00:42:57,280 con otros alumnos, ¿no? 663 00:42:57,880 --> 00:43:00,159 profes de pompe también, en fin, que luego 664 00:43:00,159 --> 00:43:02,239 esto se va compartiendo entre toda la comunidad 665 00:43:02,239 --> 00:43:02,860 educativa 666 00:43:02,860 --> 00:43:06,119 o he puesto solo un ejemplo pues 667 00:43:06,119 --> 00:43:07,940 de mates, de lengua 668 00:43:07,940 --> 00:43:10,360 pues esta es una plantilla para trabajar el concepto 669 00:43:10,360 --> 00:43:12,559 de singular plural, fijaros que fácil 670 00:43:12,559 --> 00:43:14,420 tú introduces el ejemplo 671 00:43:14,420 --> 00:43:16,820 en clave visual y luego generas la estructura 672 00:43:16,820 --> 00:43:18,280 esto permite ir 673 00:43:18,280 --> 00:43:19,320 reutilizándola 674 00:43:19,320 --> 00:43:21,739 hay diferentes niveles, porque claro, tú dices 675 00:43:21,739 --> 00:43:24,500 luego pasamos, pues, cómo explicamos, cómo se mide el ángulo 676 00:43:24,500 --> 00:43:26,440 aquí uno de nuestros 677 00:43:26,440 --> 00:43:28,860 alumnos con TEA, está en su clase de referencia 678 00:43:28,860 --> 00:43:30,440 bueno, él ya no está, él ya está 679 00:43:30,440 --> 00:43:32,559 en el instituto, este era uno de mis alumnos 680 00:43:32,559 --> 00:43:33,800 cuando yo estaba en el aula palma 681 00:43:33,800 --> 00:43:37,000 y aquí estamos trabajando, pues, números romanos 682 00:43:37,000 --> 00:43:38,659 entonces, ¿qué ocurre? 683 00:43:38,659 --> 00:43:41,800 Que diseñar el currículum en clave visual 684 00:43:41,800 --> 00:43:44,679 se lleva, bueno, 12 años después 685 00:43:44,679 --> 00:43:45,940 nosotros todavía estamos en ello. 686 00:43:46,500 --> 00:43:47,699 Nosotros hicimos una propuesta 687 00:43:47,699 --> 00:43:51,079 en el 2012 a la dirección de área 688 00:43:51,079 --> 00:43:52,400 diciendo que esto es algo 689 00:43:52,400 --> 00:43:53,739 que nos tenían que facilitar 690 00:43:53,739 --> 00:43:55,000 a los centros preferentes. 691 00:43:55,500 --> 00:43:57,500 Porque claro, los centros nuevos que empiezan 692 00:43:57,500 --> 00:43:59,480 ahora tienen que empezar a hacer todo esto. 693 00:43:59,579 --> 00:44:01,119 Pero si ese material ya estuviese 694 00:44:01,119 --> 00:44:03,800 se comparte con todos los centros preferentes. 695 00:44:04,300 --> 00:44:05,340 Entonces hicimos una propuesta 696 00:44:05,340 --> 00:44:06,699 de que se creara una comisión 697 00:44:06,699 --> 00:44:15,199 que trabajase en producir el currículum clave visual y que se llegara a todos los centros preferentes de la Comunidad de Madrid. 698 00:44:15,940 --> 00:44:25,579 Lo mandamos la propuesta en el 2012. Aún, bueno, imagino que tendrán mucho lío y lo estarán estudiando aún, pero nosotros mientras tanto seguimos diseñando. 699 00:44:25,579 --> 00:44:44,539 Y luego en la intervención que realizamos sobre el currículum, aparte de diseñar el currículum, adaptarlo a clave visual, es importante saber que con el alumnado con TEA tenemos que incorporar un contenido que no pertenece al currículum oficial, 700 00:44:44,539 --> 00:45:08,800 Que va mucho más allá de lo que es el currículum, lo que tenemos por currículum, que son los campos de aceptación TEA o currículum específico. Con los niños con TEA hay que incorporar un trabajo sistemático y específico en diferentes dimensiones, que son el juego, las habilidades sociales, las emociones, la teoría de la mente, función ejecutiva. Esto es lo que se hace en las aulas de apoyo. 701 00:45:08,800 --> 00:45:23,559 En las aulas de apoyo, además del currículum para aquellos niños con TEA que presenten de fase, que luego veremos que hay diferentes modalidades de alumnos con TEA, básicamente lo que se hace es la intervención en los ámbitos específicos de autismo. 702 00:45:23,559 --> 00:45:34,420 Entonces, aquí os voy a poner para que tengáis un pequeño vídeo para reflejar esta idea 703 00:45:34,420 --> 00:45:39,300 Nosotros teníamos en el cole uno de los niños que teníamos en el aula o que yo tuve en el aula 704 00:45:39,300 --> 00:45:47,079 Perdona, Carmen, un segundito, ¿podemos grabar el vídeo o corto la grabación? 705 00:45:47,079 --> 00:45:48,820 No, no, se puede grabar, se puede grabar 706 00:45:48,820 --> 00:45:49,360 Gracias 707 00:45:49,360 --> 00:46:06,360 Vale. Uno de los niños que teníamos, bueno, pues tenía fobia a la tortilla francesa. Entonces, ese miedo o ese rechazo llegó a tal extremo que dejó de venir al cole los días que en el menú veía la tortilla francesa. 708 00:46:06,360 --> 00:46:08,360 francesa. Entonces, claro, 709 00:46:08,480 --> 00:46:10,440 dijimos, esto está repercutiendo 710 00:46:10,440 --> 00:46:12,320 en su integración 711 00:46:12,320 --> 00:46:14,239 dentro del centro, en su propio 712 00:46:14,239 --> 00:46:16,179 bienestar emocional, y entonces 713 00:46:16,179 --> 00:46:18,239 el primer intento, como maestros que somos, fue 714 00:46:18,239 --> 00:46:20,159 empeñarnos en que le gustase la tortilla. 715 00:46:20,940 --> 00:46:22,000 Pero fracasamos, ¿no? 716 00:46:22,320 --> 00:46:24,199 Y dijimos, bueno, también es verdad que todos 717 00:46:24,199 --> 00:46:26,119 los seres humanos tenemos derecho 718 00:46:26,119 --> 00:46:27,820 a que ciertos alimentos no nos gusten, 719 00:46:28,380 --> 00:46:29,800 ¿no? Nos pasa a todos, ¿no? 720 00:46:30,039 --> 00:46:32,199 Entonces dimos un giro, que es lo que hablábamos 721 00:46:32,199 --> 00:46:34,059 de la importancia de 722 00:46:34,059 --> 00:46:36,239 enfocar desde otro prisma, 723 00:46:36,360 --> 00:46:55,739 Y entonces lo que decidimos fue enseñar a este alumno a deshacerse de la tortilla con la publicidad de todos, de las monitoras de comedor, de sus compañeros de aula de referencia y porque además en autismo uno de los objetivos que tenemos que trabajar es enseñar a los niños a hacer trampas y a mentir. 724 00:46:55,739 --> 00:47:08,579 Otra cosa es que luego, una vez lo aprenden, también hay que enseñar las consecuencias, ¿vale? Una vez que ya saben mentir, ahora hay que aprender que hay consecuencias. Pero bueno, diseñamos esta operación. Entonces la voy a poner porque yo creo que es divertida. 725 00:47:31,500 --> 00:47:39,480 y haberle puesto fin a un año de amor. 726 00:47:40,239 --> 00:47:45,659 Voy a contaros unas ideas para librarme de la celosa tornilla. 727 00:47:46,179 --> 00:47:49,440 Una, para partir la tornilla en trocitos pequeños 728 00:47:49,440 --> 00:47:52,880 y meterla en la cebollita con una bolsa. 729 00:47:53,059 --> 00:47:59,340 Si ahora tú te vas, pronto descubrirás 730 00:47:59,340 --> 00:48:06,340 Que los días son eternos y vacíos sin mí. 731 00:48:08,340 --> 00:48:19,340 De noche y de noche voy a sentirte solo. 732 00:48:29,340 --> 00:48:30,780 ¿Esto era practicando en el aula? 733 00:48:34,139 --> 00:48:35,659 Ah, vale, estás disimulando. 734 00:48:38,219 --> 00:48:39,099 Ah, genial. 735 00:48:41,179 --> 00:48:41,579 Bien. 736 00:48:45,639 --> 00:48:47,159 Ay, es que te lo estás comiendo fenomenal. 737 00:48:47,239 --> 00:48:48,320 Esconde en la bolsa, ¿verdad? 738 00:48:48,420 --> 00:48:49,539 Es que te lo estás comiendo, vale. 739 00:49:00,650 --> 00:49:17,250 Pues esto es el sujeto y el predicado. 740 00:49:18,349 --> 00:49:19,269 La tortilla, lo que hizo. 741 00:49:19,389 --> 00:49:20,670 ¡Estoy asquerosa! 742 00:49:21,769 --> 00:49:23,389 El sujeto es la tortilla. 743 00:49:23,389 --> 00:49:26,030 Y el predicado es lo que hizo. 744 00:49:26,429 --> 00:49:26,949 Lo que hizo. 745 00:49:27,190 --> 00:49:28,429 ¡Estoy asquerosa! 746 00:49:28,429 --> 00:49:29,989 en el bolsillo 747 00:49:29,989 --> 00:49:32,949 y desde aquí no se ve que es perfecto 748 00:49:32,949 --> 00:49:34,269 y ahora está simulando 749 00:49:34,269 --> 00:49:36,690 que se va a guardar la tortilla en el bolsillo 750 00:49:36,690 --> 00:49:37,409 ahora con la harina 751 00:49:37,409 --> 00:49:41,329 está 752 00:49:41,329 --> 00:49:43,530 simulando 753 00:49:43,530 --> 00:49:46,150 se ve 754 00:49:46,150 --> 00:49:49,429 fenomenal 755 00:49:49,429 --> 00:49:51,510 puedes hablar, sabes, con los demás 756 00:49:51,510 --> 00:49:52,369 para que no te 757 00:49:52,369 --> 00:49:54,369 con tal cosa 758 00:49:58,429 --> 00:49:59,429 Gracias. 759 00:50:30,250 --> 00:50:32,250 ¡Gracias! 760 00:51:00,250 --> 00:51:07,250 Los felices que te hicieron vivir 761 00:51:07,250 --> 00:51:15,250 Y de noche, y de noche 762 00:51:15,250 --> 00:51:20,250 Por no sentirte solo 763 00:51:20,250 --> 00:51:27,250 Recordarás los días felices 764 00:51:27,250 --> 00:51:50,469 Bueno, pues esta es la operación Tortilla Non Grata, 765 00:51:50,469 --> 00:51:57,530 y nosotros con este tipo de experiencias lo que aprendemos es que muchas veces 766 00:51:57,530 --> 00:52:00,449 si aprendemos 767 00:52:00,449 --> 00:52:01,449 a enfocar de otra manera 768 00:52:01,449 --> 00:52:03,289 pues las cosas son posibles 769 00:52:03,289 --> 00:52:06,170 y él aprendió a deshacerse de una tortilla 770 00:52:06,170 --> 00:52:08,250 francesa, que tampoco pasa nada 771 00:52:08,250 --> 00:52:09,889 y aprendió también 772 00:52:09,889 --> 00:52:12,570 a disimular, a volver al cole contento 773 00:52:12,570 --> 00:52:14,349 a no querer quedarse 774 00:52:14,349 --> 00:52:16,210 en casa, toda la parte 775 00:52:16,210 --> 00:52:18,190 de ansiedad que le había provocado la situación 776 00:52:18,190 --> 00:52:19,929 pues se venció 777 00:52:19,929 --> 00:52:22,170 y todos los demás niños aprendieron 778 00:52:22,170 --> 00:52:23,409 el respeto a la diversidad 779 00:52:23,409 --> 00:52:25,929 que a este compañero no le gusta la tortilla 780 00:52:25,929 --> 00:52:32,329 pues no pasa nada, hay que ayudarle, ¿no? Para que aprenda a deshacerse como nosotros ya sabemos y tiene que aprenderlo. 781 00:52:32,849 --> 00:52:37,289 Entonces fue como una operación bonita porque requirió de la implicación de todos, ¿no? 782 00:52:37,489 --> 00:52:43,489 Y bueno, también en ese momento mi director de cole me proporcionaba todos los días media docena de huevos, ¿no? 783 00:52:43,650 --> 00:52:50,550 Porque claro, esto implicó durante un trimestre hacer la tortilla en casa y todas las mañanas incorporarlo como contenido de trabajo en el aula de apoyo. 784 00:52:50,550 --> 00:53:22,039 Entonces, vamos a ver aquí. 785 00:53:22,059 --> 00:53:28,139 va a implicar que esa expresión se va a ver reflejada en todo lo que hacemos y en todo lo que somos. 786 00:53:28,559 --> 00:53:36,340 Y todo lo que somos son los documentos institucionales que reflejan nuestra filosofía o nuestra intervención a nivel de centro. 787 00:53:37,000 --> 00:53:42,000 Se va a ver reflejado en el plan de acogida, en el plan de acción tutorial, en el plan de atención a la diversidad, 788 00:53:42,000 --> 00:53:51,239 en el plan de convivencia, en el programa de comedor, de patio, y nos va a ir afectando, poco a poco va a ir introduciéndose o modificando estos planes. 789 00:53:51,239 --> 00:54:13,059 Por ejemplo, yo aquí pongo pequeños ejemplos de cómo a nosotros nos ha ido haciendo que revisemos cada plan, ¿no? Una nueva, contea, llega al cole y, bueno, y la familia nos cuenta que su obsesión o su hobby o lo que más le gusta en el mundo son los dibujos de Ponio y Suzuki. 790 00:54:13,059 --> 00:54:35,360 Entonces, bueno, pues la manera que tenemos que los compañeros del aula de referencia se les comenta, pues mira, va a venir una compañera nueva, tiene autismo y resulta que le encanta Ponio y Suzuki porque ella se siente segura con estos dibujos, pues todos los compañeros la van a recibir como haciéndose una careta de Ponio y Suzuki. 791 00:54:35,360 --> 00:54:56,880 Para cuando llegue al aula, pues todos se la van a poner para que ella se sienta lo más contenta posible. Pues empezamos a introducir en el plan de acogida una serie de actividades que luego en cada curso donde esté cada niño con TEA, pues va a implicar una serie de actuaciones, ¿no? Pero en todas las clases se van a ir introduciendo actividades de acogida, ¿no? 792 00:54:56,880 --> 00:54:59,980 plantación tutorial 793 00:54:59,980 --> 00:55:02,239 pues un papá nos comunica 794 00:55:02,239 --> 00:55:04,300 le comunica un día al tutor de uno de mis 795 00:55:04,300 --> 00:55:06,139 alumnos que bueno que él se siente muy 796 00:55:06,139 --> 00:55:08,260 inseguro porque él no sabe como en 797 00:55:08,260 --> 00:55:10,420 casa ayudar a su hijo con TEA, con los deberes 798 00:55:10,420 --> 00:55:11,579 y que 799 00:55:11,579 --> 00:55:14,219 cree que le faltan herramientas, que cuando 800 00:55:14,219 --> 00:55:15,860 lo intenta se frustra porque no puede 801 00:55:15,860 --> 00:55:17,679 y al final pues el niño acaba con más 802 00:55:17,679 --> 00:55:20,119 ansiedad, pues le decimos no pasa nada 803 00:55:20,119 --> 00:55:22,099 vente con nosotros a la aula de apoyo 804 00:55:22,099 --> 00:55:23,719 pasas un par de sesiones 805 00:55:23,719 --> 00:55:26,280 y ves como nosotros trabajamos con tu hijo 806 00:55:26,280 --> 00:55:30,860 y luego si quieres te vamos cediendo pequeños momentos de actividad y te vamos guiando. 807 00:55:31,420 --> 00:55:34,980 Pues todo esto luego lo vamos recogiendo en el plan de acción tutorial, ¿no? 808 00:55:35,239 --> 00:55:41,239 Entonces, bueno, a lo largo de los años, de los 12 años, vamos llenando de contenido todos estos planes 809 00:55:41,239 --> 00:55:46,139 que no se hacen en un día, además no soy centro preferente y he reformulado todos los planes. 810 00:55:46,599 --> 00:55:50,500 Eso a lo mejor te lo pide la administración, pero la realidad de los colis no es así. 811 00:55:51,179 --> 00:55:54,800 Poco a poco se van a ir haciendo los planes a fuego lento. 812 00:55:54,800 --> 00:56:08,699 ¿Plan de atención a la diversidad? Pues nosotros, por ejemplo, un alumno con TEA le daba mucha seguridad decir en qué día de la semana nos encontrábamos. Mucha seguridad y lo necesitaba, era como un ritual. 813 00:56:08,699 --> 00:56:13,679 y entonces decidimos, valorando el equipo de Atención a la Diversidad 814 00:56:13,679 --> 00:56:15,460 en estas reuniones que tenemos sistemáticas, 815 00:56:15,920 --> 00:56:17,659 ¿qué podemos hacer al respecto? 816 00:56:17,900 --> 00:56:20,760 Hasta que una compi dijo, oye, ¿y por qué no va a todas las clases? 817 00:56:20,980 --> 00:56:22,599 Y pone la fecha, ¿no? 818 00:56:22,639 --> 00:56:26,460 Y encima, bueno, pues todos los demás ven lo bien que él maneja el calendario 819 00:56:26,460 --> 00:56:29,300 porque es un experto en fechas y datos 820 00:56:29,300 --> 00:56:35,179 y le damos como una funcionalidad a esa obsesión o a esa rigidez. 821 00:56:35,659 --> 00:56:38,260 Él se siente bien, los demás ven un punto fuerte 822 00:56:38,260 --> 00:56:56,260 Y además, nosotros ya no nos tienen la cabeza loca, ¿no? Porque él va a ir por las clases. Entonces, bueno, pues esto forma parte de propuestas del plan de atención a la diversidad. Ir convirtiendo lo que para otros serían obsesiones, nosotros intentamos convertirlo en puntos fuertes. 823 00:56:56,260 --> 00:57:03,440 fuerte plan de convivencia pues aquí por ejemplo teníamos una alumna que tenía superpoderes de 824 00:57:03,440 --> 00:57:09,880 correr pero claro tanto y tan rápido y tan fuerte que nos tiraba a todos los que hubiese en el 825 00:57:09,880 --> 00:57:17,559 camino porque ella no no sabía pues cuando se encontraba con otro parar y esquivarlo o pedir 826 00:57:17,559 --> 00:57:24,780 permiso entonces todo el cole como todos éramos los afectados decidimos poner en marcha un plan 827 00:57:24,780 --> 00:57:29,420 de actuación que fue diseñar alumnos de cartón, pintarlos como en ese momento 828 00:57:29,420 --> 00:57:33,179 sí que teníamos uniformes, les pusimos los uniformes y entonces lo hicimos 829 00:57:33,179 --> 00:57:37,860 por fase, en los pasillos, luego en la escalera, luego en el recreo 830 00:57:37,860 --> 00:57:41,760 y en esto colaboró todo el centro, los alumnos de su aula de referencia 831 00:57:41,760 --> 00:57:45,099 fueron los que diseñaron los muñecos y los pintaron, las profes de aula 832 00:57:45,099 --> 00:57:50,300 de apoyo hacíamos el entrenamiento todos los días y luego el beneficio 833 00:57:50,300 --> 00:57:55,699 fue para todos. Y no os pongo el vídeo, pero el documento lo tenéis. Si pincháis en el 834 00:57:55,699 --> 00:58:00,019 enlace os lleva al vídeo de la operación. Lo que pasa es que hoy no da tiempo, así 835 00:58:00,019 --> 00:58:05,980 que esto me lo salto. Programa de comedor, pues lo mismo. El comedor es un entorno de 836 00:58:05,980 --> 00:58:11,340 los más complicados por el ruido, entonces hay que ir incorporando también momentos 837 00:58:11,340 --> 00:58:16,519 de debate, de análisis. Cada comedor es un mundo, no hay una regla única que nos permita 838 00:58:16,519 --> 00:58:18,619 solucionar el problema. Entonces 839 00:58:18,619 --> 00:58:20,619 nosotros, además de incorporar la norma 840 00:58:20,619 --> 00:58:22,539 en clave visual y además 841 00:58:22,539 --> 00:58:24,480 de, bueno, pues dar charla a todos 842 00:58:24,480 --> 00:58:26,840 los alumnos de comedor cada trimestre 843 00:58:26,840 --> 00:58:28,719 para contar, pues, que es un entorno muy 844 00:58:28,719 --> 00:58:30,719 difícil, los niños con 845 00:58:30,719 --> 00:58:32,639 tetas no llevan cascos, bueno, 846 00:58:32,840 --> 00:58:34,480 pues cada centro tiene que 847 00:58:34,480 --> 00:58:36,440 entender que periodo comedor 848 00:58:36,440 --> 00:58:38,559 hay que dedicarle un tiempo. No es que 849 00:58:38,559 --> 00:58:40,480 las monitoras lo resuelvan y la integradora 850 00:58:40,480 --> 00:58:42,380 que está allí. Es una cosa 851 00:58:42,380 --> 00:58:44,440 de centro, porque es un entorno 852 00:58:44,440 --> 00:58:46,719 muy hostil. Hay coles que utilizan 853 00:58:46,719 --> 00:58:48,579 bueno, pues, diferentes sistemas 854 00:58:48,579 --> 00:58:50,440 y no, tampoco, es que 855 00:58:50,440 --> 00:58:52,480 cada una de estas planes 856 00:58:52,480 --> 00:58:53,940 daría para una jornada. 857 00:58:54,159 --> 00:58:56,239 Entonces, como yo quiero hablaros también de muchas cosas, 858 00:58:56,619 --> 00:58:58,579 simplemente es la pincelada de que 859 00:58:58,579 --> 00:59:00,780 dediquéis tiempo a ir analizando 860 00:59:00,780 --> 00:59:02,420 y que a veces no se 861 00:59:02,420 --> 00:59:03,280 tiene la respuesta 862 00:59:03,280 --> 00:59:06,000 al principio, no pasa nada, ya 863 00:59:06,000 --> 00:59:08,159 se irá llegando, poquito a poco. 864 00:59:08,579 --> 00:59:10,199 Si se van incorporando mejoras, 865 00:59:10,619 --> 00:59:11,579 pues eso hay que celebrarlo. 866 00:59:12,219 --> 00:59:14,179 Nosotros todavía es un, 12 años después, 867 00:59:14,179 --> 00:59:24,820 todavía podemos decir que no se ha resuelto, no pasa nada. Programa de patios también, es otro momento complicadillo, porque es un entorno poco predecible, 868 00:59:25,059 --> 00:59:34,480 donde hay ruido, movimiento, entonces hay que ir incorporando un programa de patios. Nosotros hemos hecho ocho diferentes, ¿por qué? 869 00:59:34,480 --> 00:59:55,699 Porque la plantilla de centro te cambia y, bueno, y cambia la dinámica, el profesorado. Entonces, bueno, ahora tenemos uno un poquito más estable y, pero eso, contemplamos que los niños con TEA nos van a convertir en instituciones flexibles, porque si no nos convertimos en instituciones flexibles, lo vamos a pasar bastante mal. 870 00:59:56,420 --> 01:00:00,440 Entonces, bueno, pues en este caso nosotros un alumno no estaba preparado para ir a la... 871 01:00:00,440 --> 01:00:06,739 En un momento determinado pasó un periodo de ansiedad y él no podía, soportaba ir a un entorno tan abierto, 872 01:00:06,880 --> 01:00:08,300 con tantos niños, tanto ruido. 873 01:00:08,739 --> 01:00:12,239 ¿Cómo se solucionó? Pues que él hacía su momento de patio en un pasillo, 874 01:00:12,760 --> 01:00:18,300 al lado del despacho de secretaría de dirección, porque así siempre había alguien que un poco los tenía bajo control. 875 01:00:18,739 --> 01:00:23,639 Con un alumno del aula de referencia, que le echaba una mano, pues él pasaba su media horita 876 01:00:23,639 --> 01:00:30,480 y este tiempo era un tiempo gozoso para él, pero si le hubiésemos obligado a ir al patio a la media hora, 877 01:00:30,920 --> 01:00:37,079 pues probablemente la escuela se hubiese convertido en una institución súper hostil y desmontar eso luego es muy complicado. 878 01:00:38,460 --> 01:00:43,300 Bueno, el fin último que perseguimos, favorecer el bienestar y la participación activa de todos los alumnos 879 01:00:43,300 --> 01:00:45,340 y de la familia en la vida escolar del centro. 880 01:00:46,519 --> 01:00:51,179 Ya hemos acabado esa casilla y pasamos a modalidades de intervención. 881 01:00:51,980 --> 01:00:56,599 Nosotros distinguimos tres modalidades de intervención con nuestros alumnos con TEA. 882 01:00:57,559 --> 01:01:06,420 Modalidad 1, aquellos alumnos que no presentan de fase en ningún área del currículum y que solo van a ir a la aula de apoyo a trabajar los campos de aceptación. 883 01:01:06,920 --> 01:01:20,000 Estos son los mínimos. O son ellos, después de muchos años con nosotros, que trabajan la parte de los campos de aceptación, teoría de la mente, habilidades sociales, pero no necesitan una intervención curricular. 884 01:01:21,000 --> 01:01:27,380 Nosotros, de los 10 alumnos que tenemos, solo uno, este curso, solo uno está en esa modalidad. 885 01:01:28,039 --> 01:01:32,400 Pero bueno, tenemos un alumno que solo va a la aula de apoyo, a la aula palma o palmita, 886 01:01:33,039 --> 01:01:37,039 a que se trabaje con él los contenidos nucleares del TEA, no del currículum. 887 01:01:37,460 --> 01:01:43,019 Luego diferenciamos la modalidad 2, que son alumnos que presentan de fase en alguna asignatura 888 01:01:43,019 --> 01:01:46,760 o en el tratamiento de algunos contenidos de una asignatura. 889 01:01:46,760 --> 01:02:02,599 Por ejemplo, hay niños con TEA que matemáticas se les da bien, menos resolución de problemas. ¿Por qué? Porque ya entra en juego el lenguaje, las inferencias, pero que a lo mejor en cálculo son brutales, son buenísimos. O en operaciones, ¿no? Sin embargo, en problemas, ¿no? 890 01:02:03,139 --> 01:02:07,599 Entonces, bueno, puede ocurrir que un niño con TEA presente desfase solo en lengua, 891 01:02:08,480 --> 01:02:12,340 que si presenta en lengua la va a presentar generalmente, también en el resto de asignaturas, 892 01:02:12,340 --> 01:02:17,760 por la parte de la comprensión, pero puede haber niños que presenten desfase en contenido puntual. 893 01:02:18,579 --> 01:02:25,599 Y entonces van a ir a la aula de apoyo a recibir apoyo en los contenidos donde hay un desfase 894 01:02:25,599 --> 01:02:29,840 y también la parte de afectación, que esa siempre, por eso siempre comunicación, 895 01:02:29,840 --> 01:02:33,860 en teoría de la mentalidad, social, emociones, cuerpo y conducta, se va a trabajar con todos. 896 01:02:34,159 --> 01:02:37,719 Y luego ya el currículum 1, pues dependiendo de las necesidades de cada niño. 897 01:02:37,719 --> 01:02:45,179 Y luego la modalidad 3, son niños con TEA que presentan desfase significativo en todas las áreas del currículum. 898 01:02:46,519 --> 01:02:51,820 Porque este proyecto, hace 19 años, se pensó para un tipo de alumnado con TEA, 899 01:02:52,360 --> 01:02:54,719 que era aquel que podía participar de entornos ordinarios. 900 01:02:54,719 --> 01:03:10,219 A día de hoy la realidad es plural y diversa. Y nos vamos a encontrar con niños con TEA de todo tipo. Nosotros en el cole tenemos alumnos con TEA de todo tipo. Entonces, a cada uno lo que hacemos es ajustarle el traje a medida. 901 01:03:10,219 --> 01:03:14,079 luego cómo hacemos los horarios 902 01:03:14,079 --> 01:03:14,880 de los alumnos 903 01:03:14,880 --> 01:03:17,840 el mes de septiembre para nosotros 904 01:03:17,840 --> 01:03:20,219 es un mes de observación 905 01:03:20,219 --> 01:03:21,179 y de prueba 906 01:03:21,179 --> 01:03:24,219 ¿por qué? sobre todo cuando tienes alumnado nuevo 907 01:03:24,219 --> 01:03:25,460 porque no los conoces 908 01:03:25,460 --> 01:03:28,199 y tienes que conocer un poco al alumno 909 01:03:28,199 --> 01:03:30,000 muy bien para ajustar 910 01:03:30,000 --> 01:03:31,820 precisamente con corrección cuando va 911 01:03:31,820 --> 01:03:34,059 al aula de apoyo o al aula de referencia 912 01:03:34,059 --> 01:03:35,099 ¿cómo lo hacemos? 913 01:03:35,460 --> 01:03:38,260 en septiembre hacemos observación del alumno 914 01:03:38,260 --> 01:03:53,519 El tutor observa al alumno, lo especializa, el profe de aula de apoyo, la información que aporta la familia, la información que aportan los informes psicopedagógicos y otro tipo de documentos que nos aportan el médico, el pediatra, terapeutas. 915 01:03:53,519 --> 01:04:05,840 Entonces, con todo eso, jefatura de estudio con el profe del aula de apoyo y el tesis y el tutorial especialista, pues vamos haciendo una propuesta de horario. 916 01:04:06,739 --> 01:04:17,539 Aquí os voy a poner dos extremos de horario. Este sería el horario de un niño con TEA que no presenta de fase curricular y va al aula de apoyo, que es el aula de palmas, por eso está en amarillo. 917 01:04:17,539 --> 01:04:31,239 Va solo estas sesiones a la semana, 6 de 30, para trabajar qué? Pues a los efectos exclusivos del autismo. Esto sería un extremo, modalidad 1. Y este sería el otro extremo, modalidad 3. 918 01:04:31,239 --> 01:04:56,039 Es una alumna que presenta de fase significativo en todas, todas, todas las áreas, que además, si os dais cuenta, tiene educación física todos los días, tiene un rato, que significa simplemente que ella necesita, por la hiperactividad que tenía asociado a su autismo, necesitaba correr todos los días un rato, porque eso le permitía tener luego la serenidad para abordar el resto de la jornada. 919 01:04:56,039 --> 01:04:57,980 entonces iba con la integradora 920 01:04:57,980 --> 01:05:00,139 iba a correr al patio un ratito 921 01:05:00,139 --> 01:05:02,079 y luego iba a la biblioteca a leer cuentos 922 01:05:02,079 --> 01:05:03,380 porque era su actividad favorita 923 01:05:03,380 --> 01:05:05,659 y eso le permitía poder continuar 924 01:05:05,659 --> 01:05:07,960 la jornada en el cole 925 01:05:07,960 --> 01:05:10,219 pero fijaros que va a clase 926 01:05:10,219 --> 01:05:12,239 solo una sesión al día 927 01:05:12,239 --> 01:05:14,340 siempre con apoyo de la integradora 928 01:05:14,340 --> 01:05:16,159 y siempre en la misma franja 929 01:05:16,159 --> 01:05:17,960 horaria, al margen de lo que toque 930 01:05:17,960 --> 01:05:20,219 porque para ella era mucho más importante 931 01:05:20,219 --> 01:05:21,960 integrar esa estructura 932 01:05:21,960 --> 01:05:23,559 y como el de fase era tan grande 933 01:05:23,559 --> 01:05:26,239 la niña pues a lo mejor estaba en quinto 934 01:05:26,239 --> 01:05:28,119 y tenía un currículum de infantil 935 01:05:28,119 --> 01:05:30,320 entonces bueno, un poco donde fuese 936 01:05:30,320 --> 01:05:31,480 era más un tiempo 937 01:05:31,480 --> 01:05:33,599 que permanece en el aula de referencia 938 01:05:33,599 --> 01:05:36,119 un poquito al día para que se acostumbre 939 01:05:36,119 --> 01:05:37,860 a ruido, a otras personas 940 01:05:37,860 --> 01:05:40,440 o sea que nos vamos a encontrar una variabilidad 941 01:05:40,440 --> 01:05:42,480 muy grande dentro de nuestro alumnado con TEA 942 01:05:42,480 --> 01:05:44,519 ¿Cuándo voy al aula de apoyo 943 01:05:44,519 --> 01:05:45,840 y cuándo a la aula de referencia? 944 01:05:45,980 --> 01:05:47,760 Pues depende del chaval 945 01:05:47,760 --> 01:05:49,300 en qué modalidad esté 946 01:05:49,300 --> 01:05:51,239 porque si está en modalidad 1 947 01:05:51,239 --> 01:06:17,699 no podemos provocarle un desfase curricular que no tiene, entonces tendría que ir al aula de apoyo, o nosotros, hemos tomado esa decisión, que va a ir al aula de apoyo coincidiendo con asignaturas que no tengan excesivo peso curricular, priorizamos la salida en valores, en artística, en inglés, si ese área se le da bien, alguna de sociales naturales, ¿por qué? Porque la idea es que no le provoques al niño un desfase que no tiene, ¿vale? 948 01:06:17,699 --> 01:06:43,699 Sin embargo, en la modalidad 3 intentamos que la participación en el aula de referencia coincida con materias que no son instrumentales o que no tienen una fuerte carga curricular. ¿Por qué? Porque le va a resultar más sencillo y siempre irá acompañado del tesis o de otro profe del centro, si estás en modalidad 3, porque quiere decir que si vas solo te va a perjudicar a ti mismo y por extensión a todos los demás. 949 01:06:44,480 --> 01:06:48,239 Entonces, bueno, yo creo que esto es un temazo para los jefes de estudio, 950 01:06:48,239 --> 01:06:52,599 en los equipos directivos, cuando un niño con TEA va al aula de apoyo, 951 01:06:52,739 --> 01:06:53,780 va al aula de referencia. 952 01:06:57,000 --> 01:07:02,820 Importante que para nosotros en el cole, los apoyos al alumnado con TEA 953 01:07:02,820 --> 01:07:05,860 no lo hace solo el TESIS o el profe del aula de apoyo, 954 01:07:06,380 --> 01:07:08,340 lo hace cualquier profe. 955 01:07:08,460 --> 01:07:12,199 ¿Por qué? Porque luego, claro, un profe del aula de apoyo y un TESIS son dos, 956 01:07:12,199 --> 01:07:14,179 adultos, pero son cinco niños 957 01:07:14,179 --> 01:07:16,780 a lo mejor se puede dar el caso 958 01:07:16,780 --> 01:07:18,920 de que empieces con cinco niños muy intensivos 959 01:07:18,920 --> 01:07:20,059 porque son muy pequeñitos 960 01:07:20,059 --> 01:07:22,539 y porque hay que entrenarles al principio 961 01:07:22,539 --> 01:07:24,440 entonces bueno, pues a lo mejor 962 01:07:24,440 --> 01:07:26,400 cuando un niño está en el aula de referencia 963 01:07:26,400 --> 01:07:28,159 y el tutor 964 01:07:28,159 --> 01:07:29,539 no tiene 965 01:07:29,539 --> 01:07:31,940 como tiene música 966 01:07:31,940 --> 01:07:34,320 el tutor no tiene clase en ese momento 967 01:07:34,320 --> 01:07:35,780 pero va a ser el propio apoyo 968 01:07:35,780 --> 01:07:37,579 de su propia aula de referencia 969 01:07:37,579 --> 01:07:39,840 entonces sí que es importante 970 01:07:39,840 --> 01:07:42,699 bueno, pues que esta filosofía se transmita 971 01:07:42,699 --> 01:07:43,940 que nos apoyen 972 01:07:43,940 --> 01:07:46,280 porque los niños son de todos 973 01:07:46,280 --> 01:07:48,739 luego también 974 01:07:48,739 --> 01:07:51,059 en el diseño 975 01:07:51,059 --> 01:07:51,639 de ATI 976 01:07:51,639 --> 01:07:54,539 pues nosotros 977 01:07:54,539 --> 01:07:56,119 insistimos bastante en la idea 978 01:07:56,119 --> 01:07:58,079 como equipo directivo 979 01:07:58,079 --> 01:08:00,400 insistimos en la idea de que debemos 980 01:08:00,400 --> 01:08:02,280 buscar fórmulas para que se 981 01:08:02,280 --> 01:08:04,480 entienda que la elaboración 982 01:08:04,480 --> 01:08:05,739 de un ATI 983 01:08:05,739 --> 01:08:08,340 pues tienen que participar todos 984 01:08:08,340 --> 01:08:10,179 si el niño tiene una 985 01:08:10,179 --> 01:08:11,519 educación física 986 01:08:11,519 --> 01:08:14,300 pues el trabajo de educación física es el que tiene 987 01:08:14,300 --> 01:08:14,880 que decir 988 01:08:14,880 --> 01:08:17,619 lo que hay que trabajar 989 01:08:17,619 --> 01:08:19,579 los objetivos que priorizamos 990 01:08:19,579 --> 01:08:22,239 ¿Alguien que está teniendo agua? 991 01:08:23,279 --> 01:08:23,779 ¿Suena aquí? 992 01:08:25,000 --> 01:08:26,159 Sí, se oye 993 01:08:26,159 --> 01:08:28,220 perdón, es que se oye algo 994 01:08:28,220 --> 01:08:29,060 se oye agua 995 01:08:29,060 --> 01:08:32,319 Bueno, pues esas serían las modalidades 996 01:08:32,319 --> 01:08:34,239 de intervención que yo creo que 997 01:08:34,239 --> 01:08:36,420 es un tema que nos 998 01:08:36,420 --> 01:08:37,859 resitúa un poco 999 01:08:37,859 --> 01:08:45,000 Con nosotros, por ejemplo, esto no existe como tal, o sea, no existe ningún documento formal que te diga, alumnado con TEA, tres modalidades de intervención. 1000 01:08:45,520 --> 01:08:53,380 Esto ha sido que con el tiempo a nosotros generar estos documentos internos nos ha ayudado a ser más ágiles en la toma de decisiones 1001 01:08:53,380 --> 01:09:00,760 y cuando viene un profe nuevo y tenemos la primera reunión de claustro, pues decirle, mirad, aquí, con respecto al TEA, 1002 01:09:01,220 --> 01:09:05,520 y entonces orientamos de esta manera y el que llega nuevo pues le queda algo más claro. 1003 01:09:05,520 --> 01:09:26,640 Y llegamos ya al aula de apoyo. Como veis, yo no he empezado el documento empezando por aula de apoyo porque yo creo que el aula de apoyo es una parte del centro preferente y vosotros os vais a convertir en centro preferente. Bueno, los que queráis. Los que no tendréis un aula de apoyo, que les mola, pero creo que mola mucho más la experiencia de ser centro preferente. 1004 01:09:26,640 --> 01:09:29,659 ¿qué son para nosotros las aulas de apoyo? 1005 01:09:30,100 --> 01:09:31,800 pues básicamente un recurso 1006 01:09:31,800 --> 01:09:32,819 que va a tener el centro 1007 01:09:32,819 --> 01:09:35,220 que va a proporcionar ayuda 1008 01:09:35,220 --> 01:09:37,680 ayuda a los alumnos, ayuda a los 1009 01:09:37,680 --> 01:09:39,539 profesionales y ayuda a la familia 1010 01:09:39,539 --> 01:09:41,779 ¿a qué va a ayudar 1011 01:09:41,779 --> 01:09:43,840 al alumno? pues va a ayudar al alumno 1012 01:09:43,840 --> 01:09:45,720 con TEA a comprender el mundo que 1013 01:09:45,720 --> 01:09:46,399 le rodea 1014 01:09:46,399 --> 01:09:49,600 poner pictogramas no tiene ningún sentido 1015 01:09:49,600 --> 01:09:51,020 poner pictogramas por poner 1016 01:09:51,020 --> 01:09:53,220 mi cole está súper adaptado 1017 01:09:53,220 --> 01:09:55,319 tenemos pictogramas por todos lados 1018 01:09:55,319 --> 01:10:19,680 Ya, pero es que el pictograma por sí solo no sirve. Hay que entrenar a los niños a comprender ese pictograma, a ponerlo a una altura que lo vean. Entonces, bueno, pues las aulas de apoyo y los profesionales de la aula de apoyo nos van a ayudar a todos, entre ellos a los niños. A los niños con TEA a saber qué tienen que hacer, cuándo deben hacerlo, dónde, con quién, cómo y para qué. 1019 01:10:19,680 --> 01:10:26,779 Uno de los objetivos del aula de apoyo es ofrecer al alumno estrategias para la participación en el centro 1020 01:10:26,779 --> 01:10:31,140 ¿Cómo? Pues interviniendo en los campos específicos de aceptación que hablábamos antes 1021 01:10:31,140 --> 01:10:37,239 Con todo niño con TEA hay que trabajar habilidades sociales, hay que trabajar juego, hay que trabajar comunicación 1022 01:10:37,239 --> 01:10:42,020 Estas serían como las asignaturas TEA del COI para los niños con TEA 1023 01:10:42,020 --> 01:10:48,939 Pero es muy importante, yo he conocido centros donde se entendía que el aula de apoyo era como una compensatoria para TEA 1024 01:10:49,380 --> 01:10:51,420 donde solo se da el currículum y la instrumental. 1025 01:10:52,199 --> 01:10:56,079 No, el niño con TEA, algunos necesitarán, sí, el currículum, probablemente casi todos. 1026 01:10:56,500 --> 01:10:59,260 Pero la parte importante, la que hay que hacer en un aula TEA, es esta. 1027 01:11:00,340 --> 01:11:03,840 Luego, objetivos de la aula de apoyo, con respecto al profesorado. 1028 01:11:04,300 --> 01:11:08,159 Pues las profes de aula de apoyo, o los profesionales de la aula de apoyo, 1029 01:11:08,520 --> 01:11:13,399 integradora, la PT, nos van a ayudar a los compañeros del centro 1030 01:11:13,399 --> 01:11:17,500 a aprender herramientas en clave visual para producir el currículum. 1031 01:11:17,500 --> 01:11:43,119 Pues cuando yo estaba en el aula Palma, yo con todos los tutores hacía como unas sesiones de intervención y les enseñaba a utilizar Aragor, PictoSelector, porque además es que estos programas los aprendes en una hora. O sea, en una hora estás tuneando ya en Picto y eso te da como un subidón. Yo no sé hacer esto, pero es que en una hora ya empiezo a poner recreo y me sale el pictograma y lo pongo a rondar y es súper fácil y es muy motivante. 1032 01:11:43,119 --> 01:12:01,300 Cuando tú ves a tutores que ya pictotunean y a tu equipo directivo que la secretaria se pone ahí su picto de secretaria, ¿no? Bueno, pues no puedes aprender, es súper fácil y la oportunidad es mucha. Entonces, hay que pedir ayuda a los profes del aula de apoyo, oye, enséñame a autotunear en pictos. 1033 01:12:01,300 --> 01:12:28,520 Y luego, ¿objetivos de las aulas de apoyo con respecto a la familia? Pues básicamente hacerlas sentir capaces, escucharlas, cuidarlas, porque son familias que vienen con mucho deterioro de que la sociedad en general, no solo la escuela, pues le cierre puertas o solo le haga ver lo difícil que es su hijo, o que además como el autismo no es algo visible, hay un juicio moral muy grande añadido en este trastorno. 1034 01:12:28,520 --> 01:12:49,720 Tu hijo se porta mal porque es mal criado, ¿no? Entonces, pues son familias que llegan al centro muchas veces con mucho miedo y muy vulnerables porque la experiencia escolar ha sido muy nefasta la mayoría de las veces porque siempre que se les ha llamado ha sido para decirles lo mal, que han hecho las cosas, que ha roto algo, que ha dado un bocado, ¿no? 1035 01:12:49,720 --> 01:13:07,800 Entonces, pues eso hay que cuidarlo. En el momento que uno lo cuida, son familias que no te van a fallar, no jamás. Y que el nivel de implicación cuando confían en el cole es brutal. O sea, nosotros los niveles de participación mayores, en nuestro cole las familias no participan casi nada. Bueno, porque tienen realidades muy duras. 1036 01:13:07,800 --> 01:13:20,779 Pero las familias TEA, coges el teléfono inmediatamente y hay una respuesta positiva. ¿Por qué? Porque se han sentido cuidadas, no juzgadas. Entonces, yo creo que esta parte también la hacen mucho los profes del aula de apoyo y el equipo directivo también. 1037 01:13:20,779 --> 01:13:24,260 como vamos mal 1038 01:13:24,260 --> 01:13:25,319 mal de tiempo 1039 01:13:25,319 --> 01:13:26,800 y quedan casillas 1040 01:13:26,800 --> 01:13:28,479 esto, aquí en esta 1041 01:13:28,479 --> 01:13:31,039 explico, bueno pongo un vídeo de cómo 1042 01:13:31,039 --> 01:13:32,359 mi aula, cómo funciona 1043 01:13:32,359 --> 01:13:34,720 como lo tenéis, lo podéis ver 1044 01:13:34,720 --> 01:13:37,359 ¿vale? y esta explicaría 1045 01:13:37,359 --> 01:13:39,439 esto un poquito más para el profe de aula de apoyo 1046 01:13:39,439 --> 01:13:40,779 más que para el equipo directivo 1047 01:13:40,779 --> 01:13:42,859 pero yo como soy equipo directivo 1048 01:13:42,859 --> 01:13:44,260 creo que es importante que 1049 01:13:44,260 --> 01:13:46,279 conozcamos muy a fondo cómo es un aula TEA 1050 01:13:46,279 --> 01:13:48,600 os lo he puesto, pero lo vamos a pasar por tiempo 1051 01:13:48,600 --> 01:13:49,899 porque no quiero afectar a Rafa 1052 01:13:49,899 --> 01:13:51,840 Así que lo pasamos 1053 01:13:51,840 --> 01:13:54,140 Carmen, nos quedan 10 minutos 1054 01:13:54,140 --> 01:13:55,840 9 exactamente 1055 01:13:55,840 --> 01:13:58,720 Da tiempo porque la parte importante 1056 01:13:58,720 --> 01:14:00,060 Ya está hecha 1057 01:14:00,060 --> 01:14:01,760 Ahora vienen las reclamaciones 1058 01:14:01,760 --> 01:14:02,720 A la data 1059 01:14:02,720 --> 01:14:06,100 Y equipamientos, pero esto se hace rápido 1060 01:14:06,100 --> 01:14:08,539 El descanso es virtual 1061 01:14:08,539 --> 01:14:10,520 Todos hemos fumado un cigarrito virtual 1062 01:14:10,520 --> 01:14:11,659 Para que nos dé tiempo 1063 01:14:11,659 --> 01:14:13,140 Y pasamos a equipamiento 1064 01:14:13,140 --> 01:14:15,220 Cosas que yo creo 1065 01:14:15,220 --> 01:14:18,420 Después de 12 años como profe de aula de apoyo 1066 01:14:18,420 --> 01:14:25,000 porque yo más que como jefa de estudio, mi vocación es ser profe de aula de apoyo de autismo, 1067 01:14:25,079 --> 01:14:32,060 además yo llevo toda mi vida dedicada al autismo y, bueno, mi vinculación con el autismo es profesional y también personal. 1068 01:14:32,760 --> 01:14:37,300 Después de tanto tiempo, cosas que yo considero que son beneficiosas en un centro preferente, 1069 01:14:37,579 --> 01:14:44,880 todo va a depender luego del dinerillo que tengáis, pero así como a largo plazo, bueno, smart tablets, robots sociales, 1070 01:14:44,880 --> 01:14:46,859 pupitres, con carcasa, ¿por qué os digo 1071 01:14:46,859 --> 01:14:48,920 con carcasa? porque si dedicáis 1072 01:14:48,920 --> 01:14:50,880 un portátil a una aula de apoyo 1073 01:14:50,880 --> 01:14:52,579 a lo mejor el portátil lo dura dos días 1074 01:14:52,579 --> 01:14:55,319 hasta que se lanza, entonces mejor las carcasas 1075 01:14:55,319 --> 01:14:57,020 semáforos, controles del ruido 1076 01:14:57,020 --> 01:14:58,100 esto se vende en Dolmen 1077 01:14:58,100 --> 01:15:00,720 yo si queréis luego os puedo pasar ya a titular 1078 01:15:00,720 --> 01:15:02,819 que le interese direcciones de sitios donde se 1079 01:15:02,819 --> 01:15:04,359 venden materiales específicos de autismo 1080 01:15:04,359 --> 01:15:06,859 relojes para controlar el tiempo 1081 01:15:06,859 --> 01:15:08,699 porque el tiempo es una abstracción y los niños 1082 01:15:08,699 --> 01:15:10,920 con TEA necesitan ver el tiempo 1083 01:15:10,920 --> 01:15:12,579 y cómo se consume el tiempo 1084 01:15:12,579 --> 01:15:26,939 Entonces, esto para regular tiempo que te tienes que esperar en el aula de referencia, tiempo que dura el espectáculo de la semana de navidades y vas a tener que estar en el gimnasio 15 minutos o tiempo que tienes para el premio. 1085 01:15:27,659 --> 01:15:33,420 Pues todo esto, en el momento que lo entrena, el niño con TEA va viendo que la parte roja decrece y puede autorregularse. 1086 01:15:33,420 --> 01:15:48,739 Esto ayuda muchísimo en conducta. Los relojes, los semáforos, cascos sensoriales, pizarras digitales. Si ponéis, porfa, que sean regulables en altura porque vais a tener niños que van a crecer de diferentes maneras o que pertenecen a diferentes cursos. 1087 01:15:48,739 --> 01:16:10,140 No creo que todos tengáis cinco niños con TEA de tres. Os pueden meter uno de tres, uno de quinto. Entonces, el hecho de que sea regulable nos permite ajustarnos a los diferentes mismos. Ordenadores, plastificadora, la impresora, la plastificadora es como la tiza para un tutor. O sea, las profes de aula de apoyo necesitamos una impresora y una plastificadora y velcro. Eso es como el inicio de todo. 1088 01:16:10,140 --> 01:16:35,939 Entonces, bueno, aquí aparecen los recursos que yo considero que estarían fenomenal, no para arrancar, porque tú dices, hombre, quien tenga esto para arrancar es una pasada, esto no lo tenemos todavía todos nosotros, pero sí que cosas que son facilitadoras, pulseras de anticipación, espaciadores de trabajo que facilitan el trabajo cuando tiene dificultades atencionales a añadir altea, los cuadernos de comunicación transportable, ¿vale? 1089 01:16:35,939 --> 01:16:51,079 Y aquí, bueno, mobiliario, material de consulta, porque todos los centros diferentes, sería interesante que tuviésemos también material para que los profes lean, aprendan, no solo cuentos sobre autismo, sino también libros de consulta. 1090 01:16:51,460 --> 01:17:04,039 Nosotros a día de hoy tenemos a disposición de todo aquel que quiera leer, sea una monitora de comedor, un papá, una profe que llega nueva, 96 libros, sistema de préstamo, eso sí, el que no lo devuelve ya no vuelve a recibir uno más. 1091 01:17:04,039 --> 01:17:05,600 yo llevo el control de esta lista. 1092 01:17:06,180 --> 01:17:08,100 Entonces también lo ponemos a vuestra disposición 1093 01:17:08,100 --> 01:17:10,319 porque hay libros muy interesantes de intervención 1094 01:17:10,319 --> 01:17:12,260 de entornos escolares y autímitos. 1095 01:17:13,699 --> 01:17:14,260 Dificultades. 1096 01:17:15,420 --> 01:17:16,399 Nos contamos 1097 01:17:16,399 --> 01:17:17,779 con un marco normativo 1098 01:17:17,779 --> 01:17:20,060 19 años después, entonces aprovecho 1099 01:17:20,060 --> 01:17:21,880 que se está grabando en vídeo para 1100 01:17:21,880 --> 01:17:23,880 decir que creo que sería 1101 01:17:23,880 --> 01:17:25,800 necesario porque nos facilitaría 1102 01:17:25,800 --> 01:17:28,460 a todos un marco común de actuación. 1103 01:17:29,500 --> 01:17:30,060 Vivir 1104 01:17:30,060 --> 01:17:31,680 la incertidumbre de otra manera. 1105 01:17:32,380 --> 01:17:33,260 Equipos directivos 1106 01:17:33,260 --> 01:17:36,579 a veces tiene situaciones 1107 01:17:36,579 --> 01:17:38,500 complicadas. No porque los niños 1108 01:17:38,500 --> 01:17:40,420 son una maravilla y las familias 1109 01:17:40,420 --> 01:17:42,640 también. Lo que se vuelve difícil 1110 01:17:42,640 --> 01:17:44,199 es que a veces necesitamos 1111 01:17:44,199 --> 01:17:46,319 respuestas y no las hay. 1112 01:17:46,539 --> 01:17:48,340 Entonces las tenemos que autogenerar y ahí 1113 01:17:48,340 --> 01:17:49,380 nos podemos equivocar. 1114 01:17:50,020 --> 01:17:52,180 Entonces esa sensación de 1115 01:17:52,180 --> 01:17:54,399 preocupación va a estar muy 1116 01:17:54,399 --> 01:17:56,460 permanente. Dificultades que 1117 01:17:56,460 --> 01:17:58,319 yo enumeraría. Plantilla de profes 1118 01:17:58,319 --> 01:18:00,619 no estables en los centros. Cambia cada curso. 1119 01:18:00,899 --> 01:18:01,819 Esto dificulta 1120 01:18:01,819 --> 01:18:12,640 Un proyecto de centro preferente, a lo mejor la administración tendría que arbitrar sistemas para fomentar las plantillas estables en los centros preferentes, porque si no cada año tienes que estar enseñando a los profes que llegan. 1121 01:18:13,159 --> 01:18:27,619 Dificultad para incorporar en todas las aulas de referencia los sistemas de anticipación y las claves visuales, porque ya el que está en el cole, el profe que lo comprende lo usa, pero todos los años se llegan profes nuevos. Algunos tardan más que otros en entender que hay que hacerlo. 1122 01:18:27,619 --> 01:18:45,119 La ratio por aula, número de alumnos NES de cada aula, número de alumnos TEA, esto tendrían que cuidarlo también desde la administración. En nuestra realidad, Marcelo, pues tenemos en alguna clase 26 alumnos con 5 NES y 3 NIMOS con TEA. Eso es volver mucho más complejo la realidad. 1123 01:18:45,920 --> 01:18:52,699 Algunos de los alumnos con TEA pueden requerir una atención profesional permanente, individualizada y necesitar a un adulto permanente. 1124 01:18:53,239 --> 01:18:59,020 Entonces, bueno, pues habrá que ajustar a la realidad de cada aula los recursos que la administración ofrece. 1125 01:18:59,619 --> 01:19:01,840 Ausencia de un currículum adaptado en clave visual. 1126 01:19:02,819 --> 01:19:11,880 Aunque le hicimos la propuesta en el 2014, pero bueno, a lo mejor el año que viene no contestan o estaría bien, porque ayudaría a todos los centros preferentes. 1127 01:19:11,880 --> 01:19:14,180 carencia de recursos tecnológicos actualizados 1128 01:19:14,180 --> 01:19:16,279 y materiales científicos para la intervención 1129 01:19:16,279 --> 01:19:18,119 sistemas para cubrir 1130 01:19:18,119 --> 01:19:20,180 las bajas de los tesis, actualmente se tarda 1131 01:19:20,180 --> 01:19:22,100 como 20 días en cubrir 1132 01:19:22,100 --> 01:19:24,199 una baja de un tesis y nosotros 1133 01:19:24,199 --> 01:19:25,500 por ejemplo, el periodo comedor 1134 01:19:25,500 --> 01:19:27,939 se hace en horario no lectivo de profe 1135 01:19:27,939 --> 01:19:30,199 porque somos jornada continua, ¿qué ocurre 1136 01:19:30,199 --> 01:19:31,420 cuando no está el tesis? 1137 01:19:32,199 --> 01:19:34,000 no se cubre la baja en 20 días 1138 01:19:34,000 --> 01:19:35,460 pues nos toca el equipo directivo 1139 01:19:35,460 --> 01:19:37,579 que bien, pero es que luego tenemos 1140 01:19:37,579 --> 01:19:40,140 mucha sobrecarga, entonces estas son 1141 01:19:40,140 --> 01:19:42,399 cosas que se tendrían que regular desde nuestro punto de vista 1142 01:19:42,399 --> 01:19:43,039 de otra manera 1143 01:19:43,039 --> 01:19:46,260 protocolo de contención 1144 01:19:46,260 --> 01:19:48,239 física para evitar autolesión y daño 1145 01:19:48,239 --> 01:19:50,180 a otro, nosotros hemos pedido asesoramiento 1146 01:19:50,180 --> 01:19:52,260 llevamos pidiéndolo hace un par 1147 01:19:52,260 --> 01:19:54,199 de años a servicios jurídicos 1148 01:19:54,199 --> 01:19:55,159 de la edad 1149 01:19:55,159 --> 01:19:58,119 estamos pidiendo un protocolo que nos den 1150 01:19:58,119 --> 01:20:00,380 de cómo actuar, a día de hoy no existe 1151 01:20:00,380 --> 01:20:01,479 cada centro 1152 01:20:01,479 --> 01:20:03,779 tiene que descubrir la manera 1153 01:20:03,779 --> 01:20:05,739 y luego puede que te equivoques o no 1154 01:20:05,739 --> 01:20:08,460 temas peliagulos, tiempos de asesoramiento 1155 01:20:08,460 --> 01:20:10,239 que recibe un centro 1156 01:20:10,239 --> 01:20:11,880 cuando termina el primer año 1157 01:20:11,880 --> 01:20:13,399 y ya el equipo científico no viene. 1158 01:20:14,239 --> 01:20:15,460 Estas son dificultades, ¿vale? 1159 01:20:15,920 --> 01:20:16,880 Bueno, las enumero. 1160 01:20:17,079 --> 01:20:18,979 Las necesidades, pues serían 1161 01:20:18,979 --> 01:20:21,199 todas las que creemos 1162 01:20:21,199 --> 01:20:22,819 que darían respuesta a las dificultades. 1163 01:20:23,260 --> 01:20:24,020 Una normativa, 1164 01:20:24,359 --> 01:20:26,220 profesores de aula de apoyo y tesis estable, 1165 01:20:26,340 --> 01:20:27,619 asesoramiento continuo, 1166 01:20:28,060 --> 01:20:29,159 recursos y equipamiento, 1167 01:20:29,520 --> 01:20:30,739 un currículum en clave visual, 1168 01:20:32,199 --> 01:20:33,619 cubrir las bajas desde el primer día, 1169 01:20:33,920 --> 01:20:35,319 actividades trascolarias accesibles, 1170 01:20:35,319 --> 01:20:36,760 ahí nosotros lo hemos conseguido 1171 01:20:36,760 --> 01:20:37,819 presionando a la Junta, 1172 01:20:37,819 --> 01:21:00,100 Bueno, no presionando, o sea, diciéndole a la Junta Municipal nuestra necesidad y ya la tenemos desde hace dos años. Bueno, información accesible, la dar, encuentro entre centros preferentes, porque yo creo que sirve mucho de ayuda y nuestro objetivo este año en el distrito de Usera es que los equipos directivos de centros preferentes tengamos también un tiempo para reunirnos e intercambiar. 1173 01:21:00,100 --> 01:21:02,779 y bueno, para no alargarme 1174 01:21:02,779 --> 01:21:04,800 aquí están las necesidades, cada uno que las vea 1175 01:21:04,800 --> 01:21:06,119 con calma, pero no quiero 1176 01:21:06,119 --> 01:21:08,939 terminar sin decir que el buen humor 1177 01:21:08,939 --> 01:21:10,840 es fundamental, que es un proyecto 1178 01:21:10,840 --> 01:21:12,619 precioso, duro 1179 01:21:12,619 --> 01:21:14,159 difícil, pero que te cambia 1180 01:21:14,159 --> 01:21:16,600 la vida institucional, creo que 1181 01:21:16,600 --> 01:21:18,260 vuelve a la escuela un sitio más amable 1182 01:21:18,260 --> 01:21:20,960 y que a nosotros los profesionales además nos vuelven 1183 01:21:20,960 --> 01:21:22,699 mejores personas, así que 1184 01:21:22,699 --> 01:21:24,939 muchas gracias a Felisa por el currazo 1185 01:21:24,939 --> 01:21:26,520 a Eva mi directora 1186 01:21:26,520 --> 01:21:28,739 a todos mis compañeros del claustro 1187 01:21:28,739 --> 01:21:30,520 porque yo lo que os he mostrado aquí 1188 01:21:30,520 --> 01:21:32,239 es gracias a todos 1189 01:21:32,239 --> 01:21:34,260 ellos, a las familias del cole 1190 01:21:34,260 --> 01:21:36,739 a mi equipo del EOE, al específico 1191 01:21:36,739 --> 01:21:38,539 al buen Rioja, que a veces 1192 01:21:38,539 --> 01:21:39,960 es lo que te saca de la cura 1193 01:21:39,960 --> 01:21:42,140 y a todos vosotros por escucharme 1194 01:21:42,140 --> 01:21:43,779 y bueno, en septiembre 1195 01:21:43,779 --> 01:21:46,640 yo estoy haciendo la página web nueva del cole 1196 01:21:46,640 --> 01:21:48,819 durante confinamientos en mi proyecto nocturno 1197 01:21:48,819 --> 01:21:50,500 en septiembre espero que esté lista 1198 01:21:50,500 --> 01:21:52,180 y aquí vamos a volcar todo 1199 01:21:52,180 --> 01:21:54,079 en la pestaña de centros preferentes 1200 01:21:54,079 --> 01:21:56,060 vamos a volcar todo lo que tenemos 1201 01:21:56,060 --> 01:21:57,439 acumulado desde hace 11 años 1202 01:21:57,439 --> 01:22:11,600 Para que en septiembre vosotros podáis, si lo necesitáis, acceder a ello. Aún así, el que quiera hacerlo desde ya, pues hay que ir a mi correo, me coge y yo respondo. No siempre al día siguiente, pero respondo. Muchas gracias a todos y espero que os haya servido. 1203 01:22:13,079 --> 01:22:22,840 Muchas gracias a ti, Carmen. Aunque nos pasemos un poquito de hora, aquí hay alguna pregunta. Bueno, aquí te están agradeciendo tu intervención. 1204 01:22:22,840 --> 01:22:27,359 Como empezamos hoy 40, pues hay un minutillo de pregunta, ¿no? 1205 01:22:27,439 --> 01:22:39,279 Eso es. Mira, pregunta, ¿no me ha quedado claro durante el mes de septiembre los alumnos que están en su aula de referencia mientras hacéis la observación? 1206 01:22:39,279 --> 01:22:41,659 Pues mira, nosotros lo que hacemos 1207 01:22:41,659 --> 01:22:43,880 sobre todo cuando tenemos niños de nuevo ingreso 1208 01:22:43,880 --> 01:22:45,500 es que citamos al niño 1209 01:22:45,500 --> 01:22:47,460 antes de que empiece el cole 1210 01:22:47,460 --> 01:22:49,560 a veces lo hacemos en junio 1211 01:22:49,560 --> 01:22:51,739 porque ya sabemos que va a venir el niño nuevo 1212 01:22:51,739 --> 01:22:54,100 o lo hacemos los primeros días de septiembre 1213 01:22:54,100 --> 01:22:55,340 viene el niño nuevo 1214 01:22:55,340 --> 01:22:57,460 pasa una sesión con la maestra 1215 01:22:57,460 --> 01:22:58,359 del aula de apoyo 1216 01:22:58,359 --> 01:23:01,500 la maestra del aula 1217 01:23:01,500 --> 01:23:03,020 de apoyo lo observa 1218 01:23:03,020 --> 01:23:05,100 situación uno a uno 1219 01:23:05,100 --> 01:23:07,279 luego se tiene una reunión con la familia 1220 01:23:07,279 --> 01:23:09,239 se pregunta, se hace una entrevista 1221 01:23:09,239 --> 01:23:11,340 y se recoge información, la familia 1222 01:23:11,340 --> 01:23:13,399 suele traernos a esa reunión la documentación 1223 01:23:13,399 --> 01:23:15,420 y entonces ya antes de que empiece 1224 01:23:15,420 --> 01:23:17,300 el curso con los niños 1225 01:23:17,300 --> 01:23:19,380 tenemos como un pequeño itinerario 1226 01:23:19,380 --> 01:23:21,300 dice un niño que va a ser modalidad 1227 01:23:21,300 --> 01:23:23,619 1 o 3, a partir de ahí 1228 01:23:23,619 --> 01:23:25,199 cuando llegan ya los profis 1229 01:23:25,199 --> 01:23:26,859 todavía no hay niños, hablamos con el tutor 1230 01:23:26,859 --> 01:23:29,380 y le decimos pues mira va a venir fulanito 1231 01:23:29,380 --> 01:23:31,380 4 años, según me ha contado 1232 01:23:31,380 --> 01:23:32,319 la mamá 1233 01:23:32,319 --> 01:23:35,600 según he visto yo en la sesión que he tenido 1234 01:23:35,600 --> 01:23:37,300 de trabajo con él 1235 01:23:37,300 --> 01:23:39,539 en junio o los primeros días de septiembre 1236 01:23:39,539 --> 01:23:41,260 parece que tal 1237 01:23:41,260 --> 01:23:43,159 y entonces a partir de ahí 1238 01:23:43,159 --> 01:23:44,180 hacemos la propuesta 1239 01:23:44,180 --> 01:23:47,680 hay niños que hemos propuesto que vayan al aula de referencia 1240 01:23:47,680 --> 01:23:49,399 un ratito, solo al día 1241 01:23:49,399 --> 01:23:51,600 y el resto del tiempo está en el aula de apoyo 1242 01:23:51,600 --> 01:23:53,460 o niños que han venido al cole 1243 01:23:53,460 --> 01:23:55,359 nuevo y hemos visto que, bueno, pues el niño 1244 01:23:55,359 --> 01:23:57,479 tenía un nivel de desarrollo 1245 01:23:57,479 --> 01:23:59,319 que creíamos que iba a poder participar 1246 01:23:59,319 --> 01:24:01,520 más, entonces ha empezado en el aula 1247 01:24:01,520 --> 01:24:03,420 de referencia y ha venido al aula 1248 01:24:03,420 --> 01:24:05,020 de apoyo un ratito al día, entonces 1249 01:24:05,020 --> 01:24:07,039 vamos a cada niño 1250 01:24:07,039 --> 01:24:08,739 y le hacemos una propuesta. 1251 01:24:09,279 --> 01:24:11,979 Ese mes de septiembre es un mes entrecomillado 1252 01:24:11,979 --> 01:24:14,220 porque es un mes que te va a permitir luego 1253 01:24:14,220 --> 01:24:15,800 hacer una propuesta en octubre. 1254 01:24:16,279 --> 01:24:18,960 Y luego nosotros siempre en las juntas de evaluación trimestral 1255 01:24:18,960 --> 01:24:22,239 estamos todos, equipo directivo, tutores y especialistas 1256 01:24:22,239 --> 01:24:23,500 y equipo de atención a la diversidad, 1257 01:24:24,060 --> 01:24:26,020 vemos si esa propuesta de modalidad, 1258 01:24:26,640 --> 01:24:28,720 uno, dos o tres, está bien ajustada 1259 01:24:28,720 --> 01:24:31,140 o hay que revisar y cambiar el horario del niño. 1260 01:24:31,260 --> 01:24:33,479 Siempre se revisa después de cada trimestre 1261 01:24:33,479 --> 01:24:34,760 en las juntas de evaluación. 1262 01:24:35,680 --> 01:24:37,020 No sé si así respondo o no. 1263 01:24:37,979 --> 01:24:38,840 Muy bien, gracias. 1264 01:24:40,140 --> 01:24:46,939 Otra pregunta es, ¿el periodo de adaptación se haría dentro del aula de apoyo o en el aula de referencia? 1265 01:24:47,600 --> 01:24:49,359 Pues es un poco lo que hemos comentado. 1266 01:24:51,000 --> 01:24:51,960 Depende del niño. 1267 01:24:52,399 --> 01:24:57,000 Nosotros tenemos niños con TEA que han empezado en el aula de apoyo 1268 01:24:57,000 --> 01:25:00,779 porque creíamos que sus necesidades eran muy, muy intensas. 1269 01:25:00,779 --> 01:25:03,880 que además había un perfil hipersensorial añadido, 1270 01:25:04,100 --> 01:25:06,279 que iba a ser mogollónico el aula de referencia y tal. 1271 01:25:06,819 --> 01:25:09,539 Entonces, el periodo de adaptación ha sido en el aula de apoyo 1272 01:25:09,539 --> 01:25:11,760 y poco a poco ha ido al aula de referencia. 1273 01:25:11,960 --> 01:25:12,800 Y niños que no. 1274 01:25:13,380 --> 01:25:14,800 ¿Esa información cómo la tomamos? 1275 01:25:15,180 --> 01:25:17,920 Informe psicopedagógico, información que aporta la familia 1276 01:25:17,920 --> 01:25:20,119 y la observación previa que hemos hecho en el niño. 1277 01:25:21,100 --> 01:25:23,840 Y luego es verdad que hay niños en periodo de adaptación de tres años 1278 01:25:23,840 --> 01:25:25,279 que no hacen la jornada completa. 1279 01:25:25,720 --> 01:25:28,720 Nosotros siempre proponemos a las familias con TEA, 1280 01:25:28,720 --> 01:25:31,800 cuando son chiquititos, que aunque estén 4 o 5 años 1281 01:25:31,800 --> 01:25:33,520 también tienen la posibilidad 1282 01:25:33,520 --> 01:25:35,460 de hacer un periodo de adaptación al cole 1283 01:25:35,460 --> 01:25:37,779 donde no venga toda la jornada desde el comienzo 1284 01:25:37,779 --> 01:25:39,579 o sea, eso lo hacemos nosotros 1285 01:25:39,579 --> 01:25:40,720 con cualquier niño con NES 1286 01:25:40,720 --> 01:25:43,380 tiene esa posibilidad, venga al cole 1287 01:25:43,380 --> 01:25:45,220 en quinto de primaria o a 3 años 1288 01:25:45,220 --> 01:25:48,920 Bueno, y todo lo demás 1289 01:25:48,920 --> 01:25:50,819 que hay por aquí son agradecimientos 1290 01:25:50,819 --> 01:25:52,960 agradecimientos y agradecimientos 1291 01:25:52,960 --> 01:25:55,239 desde el CRIM también te agradecemos 1292 01:25:55,239 --> 01:25:56,760 tu intervención, Carmen 1293 01:25:56,760 --> 01:25:59,060 Vale, ¿qué horario 1294 01:25:59,060 --> 01:26:01,220 tiene el tesis, que estoy viendo el chat, pues en nuestro 1295 01:26:01,220 --> 01:26:03,180 cole el tesis entra a las 9 y sale a las 1296 01:26:03,180 --> 01:26:04,600 4 y tiene 1297 01:26:04,600 --> 01:26:06,439 media hora para comer 1298 01:26:06,439 --> 01:26:09,119 todos los días y luego nosotros le damos 1299 01:26:09,119 --> 01:26:10,119 un cuarto de hora 1300 01:26:10,119 --> 01:26:13,279 para que desayune, pero eso no lo contempla 1301 01:26:13,279 --> 01:26:15,420 la normativa, la normativa contempla 1302 01:26:15,420 --> 01:26:16,979 media hora para comer y tiene 1303 01:26:16,979 --> 01:26:19,119 en nuestro cole está de 9 a 4 1304 01:26:19,119 --> 01:26:24,229 Bueno, pues 1305 01:26:24,229 --> 01:26:27,029 agradecerte la intervención 1306 01:26:27,029 --> 01:26:29,130 Carmen y a vosotros la presencia 1307 01:26:29,130 --> 01:26:30,010 vamos a hacer un 1308 01:26:30,010 --> 01:26:32,050 una parada 1309 01:26:32,050 --> 01:26:33,750 de dos minutos 1310 01:26:33,750 --> 01:26:35,989 para si alguien tiene que ir al baño o algo así 1311 01:26:35,989 --> 01:26:38,329 y ya voy a cortar la grabación 1312 01:26:38,329 --> 01:26:40,029 y luego seguimos con 1313 01:26:40,029 --> 01:26:40,569 Rafael 1314 01:26:40,569 --> 01:26:43,810 Cualquier duda me podéis escribir 1315 01:26:43,810 --> 01:26:45,789 y yo os cuento 1316 01:26:45,789 --> 01:26:47,350 lo que hacemos, si eso ayuda, bueno 1317 01:26:47,350 --> 01:26:49,930 Perdona, siento que 1318 01:26:49,930 --> 01:26:51,909 los de primaria ya salimos de la sesión 1319 01:26:51,909 --> 01:26:54,090 Siempre se aprende 1320 01:26:54,090 --> 01:26:55,449 algo de otra etapa 1321 01:26:55,449 --> 01:26:57,510 vosotros lo decidís 1322 01:26:57,510 --> 01:26:59,989 como lo veáis 1323 01:27:00,829 --> 01:27:01,390 Gracias. 1324 01:27:01,930 --> 01:27:02,229 Gracias. 1325 01:27:05,529 --> 01:27:06,090 Ya. 1326 01:27:07,770 --> 01:27:12,609 Pues buenas tardes, muchas gracias Felisa, muchas gracias Cris por haber organizado esta actividad 1327 01:27:12,609 --> 01:27:23,449 y muchas gracias a todos cuantos estáis aquí, en fin, invirtiendo un tiempo valioso en lo que, bueno, por lo menos esperamos que os resulte útil. 1328 01:27:23,449 --> 01:27:26,789 efectivamente yo llevo 1329 01:27:26,789 --> 01:27:28,789 40 años en un instituto de Leganés 1330 01:27:28,789 --> 01:27:30,090 en el IE José de Churiguera 1331 01:27:30,090 --> 01:27:32,010 en fin 1332 01:27:32,010 --> 01:27:34,529 tengo un largo recorrido de 1333 01:27:34,529 --> 01:27:37,050 leyes educativas, de situaciones diversas 1334 01:27:37,050 --> 01:27:39,050 hay muchas 1335 01:27:39,050 --> 01:27:40,630 cosas de la intervención de Carmen 1336 01:27:40,630 --> 01:27:42,130 que me han interesado, me ha parecido 1337 01:27:42,130 --> 01:27:43,250 apasionante 1338 01:27:43,250 --> 01:27:46,750 Carmen, de verdad muchas gracias 1339 01:27:46,750 --> 01:27:50,829 pero hay algunas en las que coincido 1340 01:27:50,829 --> 01:27:52,270 de tal manera que 1341 01:27:52,270 --> 01:28:15,390 Bueno, parecería que lo hemos preparado y no es así. Una de ellas es la necesidad de mantener el buen humor, la búsqueda de la felicidad para el alumnado, para las familias, para el profesorado. En fin, algo que se puede calificar de buenismo por algunas personas, pero que yo creo que forma parte del objetivo de la educación de manera muy importante. 1342 01:28:15,390 --> 01:28:19,689 algunas cosas va a ser inevitable que me refiera a la intervención de Carmen 1343 01:28:19,689 --> 01:28:21,770 según vaya avanzando 1344 01:28:21,770 --> 01:28:23,010 os digo 1345 01:28:23,010 --> 01:28:26,329 empiezo a compartir pantalla 1346 01:28:26,329 --> 01:28:31,409 lo que he enviado para compartir con vosotros 1347 01:28:31,409 --> 01:28:34,670 son estos documentos, algunos de ellos nos va a dar tiempo a verlos 1348 01:28:34,670 --> 01:28:37,770 otros no, yo voy a seguir esta presentación 1349 01:28:37,770 --> 01:28:40,770 que tenéis aquí y luego hay aquí una serie 1350 01:28:40,770 --> 01:28:42,670 de comentadores 1351 01:28:42,670 --> 01:28:56,909 A lo mejor en algunas nos da tiempo a entrar, en otras no. Es bibliografía, básicamente, más algún documento importante. Este, por ejemplo, el documento Marco, es el documento al que ha hecho referencia Carmen. 1352 01:28:56,909 --> 01:29:05,529 En tantas veces es importantísimo leerlo y conocerlo, porque efectivamente la única norma que hay es una circular de la Dirección General de Centros, 1353 01:29:06,010 --> 01:29:13,510 ese es el rango máximo, del año 2003. Es el que ponía en marcha el programa, luego vamos a hacer referencia a él, 1354 01:29:13,510 --> 01:29:19,350 porque hay muchas cosas del programa que vienen precisamente de esas tres o cuatro hojas que se publicaron hace ya tanto tiempo 1355 01:29:19,350 --> 01:29:26,630 y que no han sido nunca ni completadas, ni desarrolladas, ni sustituidas. Así que es un documento vigente e importante. 1356 01:29:26,909 --> 01:29:56,510 Luego hay un par de documentos de Lorna Wing de la que vamos a hablar ahora. Uno es una conferencia suya traducida. Al final de su vida profesional ya lo comentaremos luego. Simplemente deciros ahora que está este documento aquí, como su libro famoso que se consigue en internet también, el Autismo en niños y adultos, que sigue siendo yo creo la mejor introducción que hay para el tema del autismo cuando uno tiene que entrar completamente desde fuera como nos ha pasado a muchos. 1357 01:29:56,909 --> 01:30:20,590 Hay una guía pedagógica francesa que a mí me parece de lo mejor que hay publicado desde el punto de vista pedagógico, la hemos traducido para poderla divulgar, digamos. Un estudio de la Universidad Autónoma que se llama 12 necesidades y otro, este es el mismo documento, el de 12 necesidades. 1358 01:30:20,590 --> 01:30:40,670 Aquí está resumido y aquí está el estudio sobre el síndrome de Asperger. No está puesto el libro que publicó en el año 2003-2004 la Dirección General, que está a disposición de los centros en la Consejería de Educación, empezando a hacer ya un balance de cómo estaba siendo la escolarización de autistas en los centros escolares. 1359 01:30:40,670 --> 01:30:56,869 No lo he puesto porque no lo tengo en versión digital, pero también Carmen ha hecho mención. Vamos allá, seguimos y vamos a entrar aquí ya. 1360 01:30:56,869 --> 01:31:19,600 Bueno, por favor, tenéis el micrófono cerrado, pero si en cualquier momento queréis intervenir o lo que sea, pues yo estaría encantado, como estaría encantado también en ver alguna cara. Carmen, cuando puedas, por favor. Queda mucha tranquilidad, efectivamente, como tú decías, el saber que hay alguien al otro lado. 1361 01:31:19,600 --> 01:31:22,800 Este es nuestro centro 1362 01:31:22,800 --> 01:31:24,279 Este es el IES José de Churriguera 1363 01:31:24,279 --> 01:31:26,680 Es el centro más antiguo del GANES 1364 01:31:26,680 --> 01:31:29,060 Se creó en el año 76 1365 01:31:29,060 --> 01:31:30,979 Desde el principio ha tenido 1366 01:31:30,979 --> 01:31:32,460 Hola, oye 1367 01:31:32,460 --> 01:31:33,659 No se está viendo 1368 01:31:33,659 --> 01:31:36,579 Bueno, yo por lo menos sigo viendo tu escritorio 1369 01:31:36,579 --> 01:31:37,819 Con los documentos 1370 01:31:37,819 --> 01:31:39,939 Pero no veo la presentación 1371 01:31:39,939 --> 01:31:41,380 Yo también 1372 01:31:41,380 --> 01:31:42,600 Y aquí también 1373 01:31:42,600 --> 01:31:45,180 ¿Sí que la veis o no la veis? 1374 01:31:45,380 --> 01:31:46,399 No, solo vemos 1375 01:31:46,399 --> 01:31:49,800 creo que es lo mismo de la otra vez 1376 01:31:49,800 --> 01:31:51,539 que es compartir el escritorio 1377 01:31:51,539 --> 01:31:52,819 el problema es ese 1378 01:31:52,819 --> 01:31:55,039 ya, ya, es que pone que está en pausa 1379 01:31:55,039 --> 01:31:57,000 la función de compartir, pero no sé por qué 1380 01:31:57,000 --> 01:31:58,720 reanudar, será 1381 01:31:58,720 --> 01:32:00,079 a ver, un momento 1382 01:32:00,079 --> 01:32:04,220 ahora sí, no 1383 01:32:04,220 --> 01:32:06,859 no, no, no 1384 01:32:06,859 --> 01:32:08,140 vale, pues 1385 01:32:08,140 --> 01:32:11,300 vamos a ver 1386 01:32:11,300 --> 01:32:13,079 lo voy a volver a abrir 1387 01:32:13,079 --> 01:32:15,100 re-compartir 1388 01:32:15,100 --> 01:32:17,239 ahora 1389 01:32:17,239 --> 01:32:20,260 Ahora sí. Sí, ahora sí se ve. 1390 01:32:21,199 --> 01:32:21,960 Muchísimas gracias. 1391 01:32:24,460 --> 01:32:33,420 Bueno, pues os decía, es un instituto que desde el principio fue un poco singular porque tiene nocturno, es decir, es un instituto, esto tiene su importancia también en lo que vamos a comentar, ¿no? 1392 01:32:33,659 --> 01:32:38,600 Es un instituto que está abierto desde las 8 de la mañana hasta las 10 de la noche de manera ininterrumpida. 1393 01:32:38,600 --> 01:32:44,399 tiene los cuatro cursos de ESO 1394 01:32:44,399 --> 01:32:46,720 naturalmente y luego tiene dos años de bachillerato 1395 01:32:46,720 --> 01:32:48,640 en la modalidad de para entendernos 1396 01:32:48,640 --> 01:32:50,739 ciencias y letras, humanidades y ciencias sociales 1397 01:32:50,739 --> 01:32:52,039 y el bachillerato 1398 01:32:52,039 --> 01:32:54,840 es un instituto normalito 1399 01:32:54,840 --> 01:32:56,380 tiene línea 4 más o menos 1400 01:32:56,380 --> 01:32:58,319 en la ESO que en bachillerato 1401 01:32:58,319 --> 01:33:00,720 sufre una reducción importante 1402 01:33:00,720 --> 01:33:02,479 tiene una línea 3-2 1403 01:33:02,479 --> 01:33:04,500 en bachillerato dependiendo de los años 1404 01:33:04,500 --> 01:33:30,500 Para nosotros fue una novedad grande el que la administración nos designase, luego comentaremos algo también sobre esto, como un centro de escolarización preferente de alumnado con trastornos generales del desarrollo, como decíamos antes, o trastornos del espectro autista, como se ha dicho después, o TGD, como se ha vuelto a decir ahora según la dirección general, la tecnología que debemos adoptar, lo usaré indistintamente. 1405 01:33:30,500 --> 01:33:37,000 Estoy seguro de que tiene muchísima importancia desde el punto de vista de la psiquiatría y de la psicología. 1406 01:33:37,000 --> 01:33:46,760 No podemos utilizar una terminología u otra. Yo soy profesor de latín, he sido director muchos años, pero desde luego, como vais a notar enseguida, no soy precisamente un experto en estas cuestiones. 1407 01:33:47,060 --> 01:33:48,479 Pero ahí dejo el debate. 1408 01:33:51,090 --> 01:33:55,810 Bueno, Carmen también lo ha dicho y quizá es lo que más coincido con ella. 1409 01:33:56,029 --> 01:34:01,970 La llegada de este programa a los centros es una revolución y es una alegría y una fuente de satisfacción. 1410 01:34:03,229 --> 01:34:21,510 Ver las caras de las familias, el día que se presentan en el centro con sus hijos, el día que se van, que nos piden o que las despedimos, el recorrido que hemos hecho juntos, los sueños que hemos compartido, los buenos y malos ratos que hemos compartido. 1411 01:34:21,510 --> 01:34:41,010 Pero también nos han convertido en otras personas a sus ojos y a los nuestros también ellos. En fin, yo desde el principio digo que en un centro secundario el programa de escolarización de alumnos con trastornos del espectro autista no da más que alegrías, como yo creo que vais a notar en el próximo rato. 1412 01:34:41,010 --> 01:35:01,270 Más o menos el tiempo que tengo lo voy a procurar distribuir de manera razonable en una pequeña introducción. Luego analizaremos cómo se hace el proceso, es decir, cómo hace Madrid la jornalización de alumnos TGDI, por qué. Y por último, naturalmente, entraremos en cuestiones de organización de cifras. 1413 01:35:01,270 --> 01:35:23,470 Claro. Carmen, ¿qué harías si no tuvieras la obra de exclusiva? Es tremendo, ¿no? Los centros de secundaria son centros que vienen del siglo XIX, de los antiguos institutos de bachillerato, que heredaron la configuración de los departamentos universitarios. 1414 01:35:23,470 --> 01:35:41,750 Entonces, la organización es absolutamente vertical, no hay comunicación entre los profesores de un equipo docente, entre los miembros de un equipo docente, y toda la comunicación, o la básica, la académica, la escolar, se hace entre los profesores de la misma especialidad. 1415 01:35:41,750 --> 01:35:58,670 Bueno, siempre lo digo, lo digo ya al principio y seguramente luego volvamos sobre esto. ¿Qué tienen en común los profesores de matemáticas de un instituto? Pues tienen en común que no comparten ningún alumno. Yo doy clase en el cuarto A, tú das en el cuarto B, cuarto C y cuarto D, pero los alumnos son diferentes. 1416 01:35:59,529 --> 01:36:06,850 El equipo docente, que es el equipo que podría ocuparse de la coordinación del aula, de la coordinación del grupo, 1417 01:36:07,710 --> 01:36:12,390 sencillamente no tiene tiempo para reunirse, pero no tiene tiempo para reunirse porque no tiene tiempo para reunirse, 1418 01:36:12,569 --> 01:36:16,789 porque no está previsto una hora de reunión como para otras muchas cosas. 1419 01:36:16,989 --> 01:36:22,029 Esa es la primera gran diferencia entre los centros de primaria y los centros de secundaria. 1420 01:36:22,850 --> 01:36:26,390 Con eso no digo que todos los centros de primaria tengan fácil la coordinación, 1421 01:36:26,390 --> 01:36:48,489 Luego habrá quien ponga más empeño y que pongan menos empeño en la coordinación, pero en el centro secundario partimos de esa dificultad que a mí, todavía hoy que estoy ya al borde de la jubilación, me asombra que no se haya resuelto porque cuando se puso en marcha la LOGSE era evidente que una ley tan ambiciosa como es la LOGSE de ninguna manera podía funcionar si los profesores no se coordinaban. 1422 01:36:48,489 --> 01:36:55,930 Si yo no conozco a mis compañeros con los que estoy trabajando sobre tal o cual alumno, es imposible que podamos hacer un trabajo razonable. 1423 01:36:56,390 --> 01:36:59,510 pues me voy a jubilar sin ver todavía esos tiempos de coordinación. 1424 01:37:00,390 --> 01:37:04,409 Que bueno, los de primaria, pues tener la suerte quizá de poder incluirlos, 1425 01:37:04,529 --> 01:37:08,189 forzando un poco el tiempo de la exclusiva, como Carmen decía en su actuación. 1426 01:37:10,079 --> 01:37:13,819 Bueno, me gusta empezar con estas dos fotos de Asperger y de Lorna Wynne. 1427 01:37:14,279 --> 01:37:18,079 Lorna Wynne es una mujer maravillosa, ya se nota que me cae mejor que Asperger. 1428 01:37:18,760 --> 01:37:26,199 Lorna Wynne fue la precursora en el Reino Unido de la escolarización de niños con trastornos autistas. 1429 01:37:26,199 --> 01:37:42,300 Ella tenía una hija. En un encuentro casual, en el tren, se puso de acuerdo con un grupo de la madre que conoció en ese viaje y con otras para montar un programa de radio sobre la jurisdicción de autistas. 1430 01:37:42,300 --> 01:37:45,399 un programa de radio que tenía una hora semanal 1431 01:37:45,399 --> 01:37:47,579 en prime time en la BBC 1432 01:37:47,579 --> 01:37:49,680 es decir, era a la hora 1433 01:37:49,680 --> 01:37:51,680 de comer cuando estaba todo el mundo escuchando la radio 1434 01:37:51,680 --> 01:37:52,720 a las 12 más o menos 1435 01:37:52,720 --> 01:37:54,439 le pusieron esa hora de programa 1436 01:37:54,439 --> 01:37:56,899 ha hecho un trabajo impro 1437 01:37:56,899 --> 01:37:58,579 para la escolarización de niños autistas 1438 01:37:58,579 --> 01:38:00,800 los documentos que os ofrezco 1439 01:38:00,800 --> 01:38:02,279 que os ha enviado Felisa 1440 01:38:02,279 --> 01:38:04,399 ya veréis que son muy interesantes 1441 01:38:04,399 --> 01:38:07,640 y el discurso 1442 01:38:07,640 --> 01:38:09,439 que también os he incluido 1443 01:38:09,439 --> 01:38:11,420 es curioso porque 1444 01:38:11,420 --> 01:38:29,579 Al final de su recorrido, por supuesto sin abandonar sus principios de escolarización de autistas en centros ordinarios, simplemente nos llamó a todos la atención sobre lo importante que es el que la escolarización sea la adecuada. 1445 01:38:29,579 --> 01:38:49,619 El que no todo el mundo puede estar en un centro ordinario, según ella, el escolarizar mal a un alumno, ella se refería a alumnos autistas, podía ser un motivo de sufrimiento muy importante para esa persona. No hay que forzar las cosas. Cada chaval debe estar escolarizado seguramente con un modelo diferente y más adecuado. 1446 01:38:49,619 --> 01:39:02,699 Eso es especialmente importante, es una observación especialmente importante, viniendo de ella, que como os digo, había luchado durante años para conseguir que los niños autistas pudieran entrar en los centros de salud. 1447 01:39:02,699 --> 01:39:23,920 En cuanto a Asperger, al que todos conocemos por el famoso síndrome de Asperger, que fue Lorna Wynne la primera persona que lo utilizó, este término, bueno, pues es un grandísimo experto naturalmente, o fue, que tuvo en su contra el que publicaba en alemán y sus ideas tenían más difusión. 1448 01:39:23,920 --> 01:39:53,600 Y luego una sombra sobre su pasado de colaboración con los nazis, él es austríaco, era austríaco, y según parece hay algunas historias oscuras sobre su trabajo y cómo, pues en fin, digamos, algunas de sus estudios, algunas de sus observaciones están realizadas sobre escolares, digamos, que le facilitaba a algún grupo nazi. 1449 01:39:53,920 --> 01:40:09,840 Tuvo una relación con las autoridades nazis de Austria difícil, hace muy poco, el año pasado se publicó, que yo sepa, el último libro sobre la materia, que es un libro muy extenso, analizando un poco todo este pasado de Asperger, que ha echado, yo creo, una sombra muy importante sobre su persona. 1450 01:40:09,840 --> 01:40:35,250 En fin, su trabajo sigue siendo importante y naturalmente que seguimos hablando del síndrome de Asperger. Él lo llamó psicopatía autista infantil, la describió de esta manera más o menos, ausencia de empatía, reducida habilidad para relaciones sociales, conversaciones solitarias, un profundo arraigo a un interés especial y movimientos torpes. 1451 01:40:35,250 --> 01:40:57,770 En el 81, Lorna Wynne publicó en esta revista, Psychological Medicine, el trabajo titulado Una visión clínica del síndrome de Asperger. Es la primera vez en el año 81, no hace tanto, en el que se mencionó en la literatura científica el nombre con el que hoy conocemos este trastorno del SAC. 1452 01:40:57,770 --> 01:41:14,609 Bueno, no vamos a poner estos vídeos, los tenéis en la presentación que tenéis a vuestra disposición, en esta diapositiva. Os comento muy brevemente, esta es una página estupenda de recursos. 1453 01:41:14,609 --> 01:41:24,310 Perdón, no ha llegado la presentación ni todo esto, solo ha llegado el acuerdo, Marco, en la esta. Lo digo para que sepas que lo que estás hablando no lo hemos podido ver. 1454 01:41:24,630 --> 01:41:28,090 La presentación no la hemos recibido, Rafael. 1455 01:41:28,109 --> 01:41:28,909 Nada, nada. 1456 01:41:28,909 --> 01:41:31,050 solo eso 1457 01:41:31,050 --> 01:41:33,890 pues he enviado todo, lo vuelvo a enviar 1458 01:41:33,890 --> 01:41:34,810 sí, porque 1459 01:41:34,810 --> 01:41:38,029 no venía en el adjunto 1460 01:41:38,029 --> 01:41:38,409 vale 1461 01:41:38,409 --> 01:41:41,729 vale, pues lo siento 1462 01:41:41,729 --> 01:41:43,989 yo lo veía desde luego en el correo que he enviado 1463 01:41:43,989 --> 01:41:45,090 pero no sé qué ha podido pasar 1464 01:41:45,090 --> 01:41:47,989 no hay problema en enviarlo, Felisa, después cuando acabe 1465 01:41:47,989 --> 01:41:50,029 vamos, quiero decir, te lo vuelvo 1466 01:41:50,029 --> 01:41:50,810 a enviar entonces 1467 01:41:50,810 --> 01:41:53,449 de acuerdo, me lo vuelves a enviar y ya lo envío 1468 01:41:53,449 --> 01:41:55,649 lo reenvío a los participantes 1469 01:41:55,649 --> 01:41:56,550 vale, muy bien 1470 01:41:56,550 --> 01:41:58,710 lo siento, colegas 1471 01:41:59,630 --> 01:42:15,890 Esta es una página de recursos, ya lo veréis cuando la podáis consultar. Por ejemplo, tienen muchísimas películas, bibliografía también, vídeos sobre el tema y la verdad es que es una página en la que se puede sacar mucho material para trabajar. 1472 01:42:16,890 --> 01:42:32,289 En cuanto a estos tres vídeos que veis de YouTube, son tres vídeos argentinos. Uno de ellos es un programa como informe semanal aquí, en España, y es un programa que presenta la vida diaria de tres niños autistas. 1473 01:42:32,289 --> 01:42:49,170 El tipo muy diferente, con su familia, las dificultades que las familias han tenido para escolarizarles. En fin, es de hace tiempo ya, porque ahora la situación también ha cambiado en Argentina mucho. Y ha cambiado en parte porque en Argentina fue un problema nacional la escolarización de autistas. 1474 01:42:49,170 --> 01:43:10,649 Los otros dos vídeos están grabados con ocasión de dos manifestaciones muy importantes que hubo en la puerta del Congreso, de miles de personas que reclamaban que estos niños tuvieran una polarización digna. Es curioso el movimiento que produjo. Ese movimiento provocó una producción legislativa específica en el Congreso de Argentina. 1475 01:43:10,649 --> 01:43:30,829 Y bueno, esto recoge dos momentos de las manifestaciones que, bueno, de alguna manera nos ponen en… a mí me gustan los tres de Argentina porque nos ponen muy cerca del sentimiento de las familias cuando tienen que trabajar con chavales de estas características, cuando tienen que buscar un futuro digno para chavales de estas características. 1476 01:43:30,829 --> 01:43:45,529 Una de las madres del primero de los tres vídeos que os decía, pues termina su intervención diciendo que la escolarización de estos chicos no es un ejercicio de inclusión, no es un ejercicio de ciudadanía. 1477 01:43:45,529 --> 01:43:54,449 Es decir, son ciudadanos, son ciudadanos con los mismos hechos que los demás y tenemos que ser capaces entre todos de dar respuesta a ese hecho que nos da. 1478 01:43:59,329 --> 01:44:03,289 Tiene que ver con algo que decía Carmen y con algo que vamos a comentar luego también. 1479 01:44:07,279 --> 01:44:16,979 Digamos, las tres áreas en la personalidad del autista que, según Lorna Wynne, se llama la triada de Wynne, estas tres áreas, los definen mejor. 1480 01:44:20,369 --> 01:44:38,069 Algún psicólogo de nuestro tiempo, de la Universidad Autónoma, reduce todo a la interacción social. El problema de estos chicos. Por eso, todo lo extracurricular que decía Carmen, y que luego vamos a ver que también trabajamos en los institutos, es tan importante. 1481 01:44:38,069 --> 01:45:02,270 Porque les cuesta mucho trabajo sacar al exterior lo que llevan dentro y les cuesta mucho trabajo que les entre, que pase a su interior lo que reciben desde fuera. Tienen ahí una barrera que les dificulta extraordinariamente la interacción social y ya os digo que según algunos estudios recientes de psicólogos de la Universidad Autónoma, de Riviere concretamente, pues esa es la característica fundamental, la que todos tienen. 1482 01:45:02,270 --> 01:45:20,689 Porque luego descripciones hay muchas y hay casuísticas variadas, pero Lorna Wynne reducía a esta triada las características comunes a todos ellos. Problemas de comunicación, problemas de interacción social, tanto de comunicación como de contacto, por ejemplo. 1483 01:45:20,689 --> 01:45:45,819 Uno de los problemas que tienen estos chicos es que no se les debe tocar porque se puede molestar enseguida. Y luego pues un cierto rigor, falta de flexibilidad, falta de imaginación, eso es lo que se recibe ahí. Tienen unos comportamientos muy esquemáticos que luego comentaremos también. Nos obligan a tomar algunas medidas parecidas a algunas de las que Carmen ha comentado y algunas más que no. 1484 01:45:45,819 --> 01:46:03,579 Estamos hablando de un programa educativo, naturalmente. No es contenido de la educación ordinaria formal general, sino que se trata de un programa educativo para atender una determinada situación. 1485 01:46:03,579 --> 01:46:33,560 No podemos extendernos tampoco en este tema, pero fijaos, lo que trato de decir con esta diapositiva que recoge distintos momentos importantes desde el punto de vista de la legislación educativa, la ley de 1970, 1980, 1990, 2020 suponemos que va a haber una nueva ley educativa, pues como al poco de promulgarse una ley surgen alrededor iniciativas de renovación pedagógica o iniciativas que no tienen todavía un respaldo. 1486 01:46:33,579 --> 01:46:46,979 pero que se van montando en los centros, en las distintas comunidades educativas, muchas de las cuales hacen que la ley sucesiva engorde precisamente porque incorpora muchos de estos planteamientos. 1487 01:46:46,979 --> 01:47:03,359 Yo recuerdo, fui como se ha comentado Frisa, jefe de la unidad de programas de Madrid Sur, recuerdo los tiempos en que comenzaba lo que entonces se llamaba el programa de integración, que se convirtió en una enseñanza ordinaria en todos los centros. 1488 01:47:03,359 --> 01:47:27,520 Pero al principio era con sus ventajas y sus inconvenientes un programa de innovación que permitía al centro, seguramente alguno de quienes me estáis escuchando lo ha vivido, permitía al centro un equipo de profesorado en comisión de servicio, permitía al centro algunas facilidades organizativas a cambio de que se comprometieran a escolarizar niños de necesidades educativas especiales. 1489 01:47:27,520 --> 01:47:49,960 Claro, eso tenía sus ventajas para el centro, indudablemente, pero no dejaba de ser un planteamiento raro con respecto a los niños. Finalmente, por otra parte, la cuestión se extendió tanto que, como va a pasar enseguida con las aulas TGD, que van a ser propias de cualquier centro dependiendo simplemente de que en ese momento los tengan o no escolarizados. 1490 01:47:49,960 --> 01:48:14,539 Según, en alguna ocasión me ha comentado la administración, seguramente Carmen recuerda esto también, cuando nosotros empezábamos como centro de escolarización preferente, se supone que pasábamos un periodo de prueba, se supone que lo debíamos, no solicitar, luego lo comentaremos un poquito más despacio, pero bueno, teníamos que hacer un proyecto, ese proyecto se ponía en marcha, escolarizábamos, 1491 01:48:14,539 --> 01:48:16,880 pasados dos años se supone 1492 01:48:16,880 --> 01:48:18,840 que la administración hacía una evaluación 1493 01:48:18,840 --> 01:48:20,119 la inspección educativa 1494 01:48:20,119 --> 01:48:22,399 y si todo iba bien, pues ya el centro 1495 01:48:22,399 --> 01:48:24,739 se publicaba en el boletín oficial como centro 1496 01:48:24,739 --> 01:48:26,460 de coordinación preferente, no experimental 1497 01:48:26,460 --> 01:48:27,779 sino de coordinación preferente 1498 01:48:27,779 --> 01:48:31,279 me han comentado 1499 01:48:31,279 --> 01:48:32,680 la administración que finalmente se ha 1500 01:48:32,680 --> 01:48:34,220 abandonado ese sistema 1501 01:48:34,220 --> 01:48:36,180 precisamente por lo que os decía 1502 01:48:36,180 --> 01:48:38,140 porque intentan ya 1503 01:48:38,140 --> 01:48:40,800 vivir, por así decirlo, con normalidad 1504 01:48:40,800 --> 01:48:42,699 con generalidad el hecho de que 1505 01:48:42,699 --> 01:48:44,479 cualquier centro en un momento dado puede ser 1506 01:48:44,479 --> 01:48:51,720 Es así, simplemente si en su barrio, en su zona, en su localidad los tiene. 1507 01:48:53,279 --> 01:49:02,659 Pero es todo el trabajo de necesidades desde el año 70 para acá, pues es un trabajo que se ha incorporado a todos los centros 1508 01:49:02,659 --> 01:49:12,380 y que ha engordado el sistema educativo con dedicaciones nuevas, con dificultades nuevas y también con pasiones y alegrías nuevas. 1509 01:49:12,380 --> 01:49:28,340 Es importante que sepamos de quién depende en la administración este programa. ¿A quién nos tenemos que dirigir? Os he puesto aquí un esquema, no me entretengo demasiado con esto, de cómo es una DAT. 1510 01:49:28,340 --> 01:49:51,659 El director de área, la directora de área, se supone que coordina el trabajo de la Secretaría General, perdón por la falta de ortografía, falta una tilde, la Secretaría General que se ocupa de personal, de centros, de títulos, de becas, de equipamientos, de construcciones escolares, o sea, digamos, de la infraestructura, todo lo que tiene que ver con la infraestructura y con el personal ordinario. 1511 01:49:51,659 --> 01:50:00,819 Está la inspección luego y está la unidad de programas educativos. Entre la inspección y la unidad de programas educativos se produce una dialéctica curiosa. 1512 01:50:02,020 --> 01:50:14,220 Fijaos, volviendo a la diapositiva anterior, es como si la inspección educativa defendiera los muros del sistema para que no entren las células de innovación, por así decirlo, 1513 01:50:14,220 --> 01:50:31,020 Y la unidad de programas educativos, o por lo menos así la viví yo, empujase para que esos brotes, esas nuevas iniciativas, esas nuevas plantas que estaban creciendo pasasen a formar parte del sistema educativo. 1514 01:50:31,020 --> 01:50:54,000 Es una visión complementaria, además muy enriquecedora. Yo, claro, tenía muchas sesiones de trabajo, muchas discusiones con inspección. Mi inspección me hacía ver exactamente cómo planteaba la ley, las normas, las cosas y en aquella ocasión yo, como jefe de la unidad de programas educativos, me hacía ver las ventajas de no ser a lo mejor demasiado inflexibles en el cumplimiento de la ley. 1515 01:50:54,000 --> 01:50:57,220 muchas veces, yo he sido director 1516 01:50:57,220 --> 01:50:59,319 muchos años, Carmen como 1517 01:50:59,319 --> 01:51:01,079 persona de equipo directivo seguramente 1518 01:51:01,079 --> 01:51:03,460 esté de acuerdo conmigo, hay que arriesgar 1519 01:51:03,460 --> 01:51:05,039 bueno, yo por supuesto 1520 01:51:05,039 --> 01:51:07,239 no estamos allí en los centros para conculcar 1521 01:51:07,239 --> 01:51:08,859 leyes ni para hacer lo que nos dé la gana 1522 01:51:08,859 --> 01:51:11,380 pero cuando la única respuesta 1523 01:51:11,380 --> 01:51:13,319 que se nos ocurre es esto no lo puedo 1524 01:51:13,319 --> 01:51:15,279 hacer porque la ley no lo permite 1525 01:51:15,279 --> 01:51:17,279 porque la ley no, pues yo creo 1526 01:51:17,279 --> 01:51:19,260 que empobrecemos mucho 1527 01:51:19,260 --> 01:51:21,300 nuestras posibilidades y le damos 1528 01:51:21,300 --> 01:51:22,560 un cierto aire triste 1529 01:51:22,560 --> 01:51:25,000 a una profesión, por otra parte, tan alegre 1530 01:51:25,000 --> 01:51:26,859 como la nuestra, digo yo, tan bonita, 1531 01:51:26,939 --> 01:51:31,279 tan hermosa. Bueno, este programa 1532 01:51:31,279 --> 01:51:33,399 es un programa muy viejo, que viene de la Ley General 1533 01:51:33,399 --> 01:51:35,300 de Educación, en el año 70 ya había 1534 01:51:35,300 --> 01:51:37,399 todo un capítulo que hacía referencia a lo que 1535 01:51:37,399 --> 01:51:38,819 entonces se llamaba educación especial, 1536 01:51:41,000 --> 01:51:42,319 tema que ahora está otra vez 1537 01:51:42,319 --> 01:51:44,640 digamos en discusión con motivo 1538 01:51:44,640 --> 01:51:45,760 de la elaboración de la nueva ley. 1539 01:51:46,619 --> 01:51:47,699 Bueno, tenéis 1540 01:51:47,699 --> 01:51:52,420 aquí un resumen que luego pondré a vuestra disposición, 1541 01:51:52,420 --> 01:51:54,479 entonces, lamento que no lo hayáis tenido 1542 01:51:54,479 --> 01:51:55,859 antes, otra vez. 1543 01:51:57,779 --> 01:52:15,800 La LISMI fue la última ley que publicó UCD en el año 82, se publicó en agosto del 82, entonces hablaba de mínimos válidos, ¿no? Y es una ley muy global, muy general, una ley estupenda, desde el punto de vista técnico también muy estupenda, pero fijaos qué cosas, ¿no? Lo que pasa en este país con las leyes muchas veces. 1544 01:52:15,800 --> 01:52:34,000 Es una ley, por ejemplo, que obligaba a que los edificios públicos no planteasen problemas de accesibilidad. En el 82, la mayoría de, bueno, la mayoría, no sé si la mayoría, es un poco exagerado. En el caso de Leganés puedo decir la mayoría, la mayoría de los centros escolares son posteriores al año 82. 1545 01:52:34,000 --> 01:52:47,439 Si lo piensas un poquito más, prácticamente todos. Todos, por supuesto, han tenido problemas de adaptación, luego han tenido que solucionarlo como se pudiera. Es una ley que tiene una aplicación muy rara. 1546 01:52:49,359 --> 01:53:00,439 Después del 2013, pues ya sabéis, estamos a la espera de que se discuta en el Congreso, que se empiece ya con la discusión de la nueva ley y veremos cómo queda todo esto. Esperemos que para mejor. 1547 01:53:00,439 --> 01:53:25,140 Ahora, vamos ya al proyecto de TGD en Madrid y su influencia en los centros de secundaria. El proyecto de TGD comenzó como un proyecto de primaria, de infantil incluso. En medio de un debate, fue apasionante el nacimiento de este programa, porque el debate era muy teórico. 1548 01:53:25,140 --> 01:53:28,399 si apoyos especializados 1549 01:53:28,399 --> 01:53:29,420 durante algunas horas 1550 01:53:29,420 --> 01:53:32,340 se pensaba entonces 1551 01:53:32,340 --> 01:53:34,439 si en educación especial 1552 01:53:34,439 --> 01:53:36,300 como no conozco 1553 01:53:36,300 --> 01:53:38,000 exactamente la situación en primaria 1554 01:53:38,000 --> 01:53:40,399 luego si queréis podemos hablar un poco en general 1555 01:53:40,399 --> 01:53:42,159 a micrófono abierto 1556 01:53:42,159 --> 01:53:44,159 yo se lo digo siempre 1557 01:53:44,159 --> 01:53:45,939 a mis compañeros en el claustro 1558 01:53:45,939 --> 01:53:46,760 se lo decía 1559 01:53:46,760 --> 01:53:50,340 los chavales que nos vienen al centro ordinario 1560 01:53:50,340 --> 01:53:51,819 al centro de jurisdicción del preferente 1561 01:53:51,819 --> 01:53:54,819 son la espuma del espectro autista 1562 01:53:54,819 --> 01:54:14,779 Es un asunto que conozco indirectamente por la persona a la que conozco, que tiene una hija autista. Esta chica ya tiene 30 años y jamás le ha dirigido la palabra a su madre, jamás la ha mirado. 1563 01:54:14,779 --> 01:54:17,699 esta chica siempre ha estado en educación especial 1564 01:54:17,699 --> 01:54:18,880 por supuesto siempre ha sido 1565 01:54:18,880 --> 01:54:20,579 no ha tenido ningún 1566 01:54:20,579 --> 01:54:23,239 horizonte vital que no fuese 1567 01:54:23,239 --> 01:54:25,079 simplemente estar atendida de alguna manera 1568 01:54:25,079 --> 01:54:26,539 no tiene nada que ver 1569 01:54:26,539 --> 01:54:29,479 con lo que viene a los centros de secundaria 1570 01:54:29,479 --> 01:54:31,239 desde luego y yo supongo que 1571 01:54:31,239 --> 01:54:32,819 también a los centros de primaria 1572 01:54:32,819 --> 01:54:35,060 es posible que en los centros de primaria 1573 01:54:35,060 --> 01:54:36,600 haya algún caso más 1574 01:54:36,600 --> 01:54:39,619 agudo que los que vienen a secundaria 1575 01:54:39,619 --> 01:54:40,579 pero en términos generales 1576 01:54:40,579 --> 01:54:42,460 es parecida la situación 1577 01:54:42,460 --> 01:54:44,119 debo decir además 1578 01:54:44,119 --> 01:54:56,420 Además, cuando vienen los chicos al centro de secundaria y han estado escolarizados en un centro de primaria previamente, todo el trabajo está hecho. Es decir, lo que tenemos que hacer es continuar, proseguir con lo que los compañeros de primaria hicieron. 1579 01:54:56,420 --> 01:55:14,880 Como podéis imaginar por lo que hemos escuchado antes, esa lección la han aprendido muy bien ellos, toda la lección extracurricular, por ejemplo, no solamente para el colegio de primaria, también para su vida en familia, para su vida en la calle y, por supuesto, para su vida en los centros sucesivos a los que tengan que ir. 1580 01:55:15,699 --> 01:55:34,409 Se estuvo discutiendo durante un tiempo en Madrid cómo se resolvía esta cuestión. Si en educación especial, si en algo parecido a lo que llamábamos aulas antes. Bueno, esta es la acción que tomó Madrid. 1581 01:55:34,409 --> 01:55:59,729 Aquí empieza el documento de la circular de la Dirección General de Centros del año 2003. Es un documento, a mí me lo parece, maravilloso. Es muy escueto, muy directo, parece que se dedica únicamente a hablar de mobiliario y de aulas y de cosas formales, pero tiene un fundamento científico que a mí me parece maravilloso. 1582 01:56:00,729 --> 01:56:19,729 Están concebidos, dice, los centros de escolarización preferente para atender a aquellos alumnos que presentan alteraciones cualitativas de la comunicación, la relación social y patrones de intereses y actividades restringidos y estereotipados. Es decir, justamente en la tríada de UNI. Para esos chavales es para lo que están concebidos estos centros de escolarización preferente. 1583 01:56:19,729 --> 01:56:36,060 Y esta es la decisión que tomó Madrid en esta circular. Para no perder tiempo no le doy al enlace, pero lo tenéis ahí. El enlace os lleva al texto anterior, al texto de la circular, quiero decir. 1584 01:56:36,060 --> 01:56:39,039 la implantación de la jurisdicción preferente 1585 01:56:39,039 --> 01:56:40,800 conlleva la organización de un aula 1586 01:56:40,800 --> 01:56:43,180 con las características precisas para desarrollar 1587 01:56:43,180 --> 01:56:44,380 el apoyo intensivo 1588 01:56:44,380 --> 01:56:46,880 y especializado que este alumnado requiere 1589 01:56:46,880 --> 01:56:49,199 el apoyo intensivo 1590 01:56:49,199 --> 01:56:51,460 y especializado que este alumnado requiere 1591 01:56:51,460 --> 01:56:59,069 apoyo intensivo 1592 01:56:59,069 --> 01:57:00,529 y especializado, eso supone 1593 01:57:00,529 --> 01:57:02,090 que no va a haber 1594 01:57:02,090 --> 01:57:04,630 una persona que les atiende durante 1595 01:57:04,630 --> 01:57:06,789 unas horas, necesitan apoyo intensivo 1596 01:57:06,789 --> 01:57:08,609 a cargo de personas 1597 01:57:08,609 --> 01:57:10,989 con necesaria especialización 1598 01:57:11,529 --> 01:57:34,180 Pero al mismo tiempo es un aula. Está apuntando en la dirección que Carmen decía del centro de jubilación preferente. No es simplemente el aula. El programa empezó en el año 2001-2002. Disculpadme un segundo que parece que tengo que abrir a un vecino la puerta. Perdón. 1599 01:57:34,180 --> 01:57:58,659 Perdón, previsto. En el año 2001, como os decía, comenzó el programa en infantil en López de Vega de Leganés, precisamente. En el 2003 se publicó para primaria la circular del director general de centros docentes. 1600 01:57:58,659 --> 01:58:13,399 En el 2004 empezó el programa en el Silverio Lanza de Getafe, que fue el primer centro de secundaria, y enseguida en el 2005 nosotros. Entonces aquí ha crecido muchísimo. La información la tenéis en la página de la consejería. 1601 01:58:13,399 --> 01:58:20,060 y el crecimiento está siendo significativo cada año más, cada año más 1602 01:58:20,060 --> 01:58:23,060 y desde luego el panorama cambia completamente. 1603 01:58:23,479 --> 01:58:27,579 En los primeros años, Madrid Capital tenía esta jornalización, 1604 01:58:28,659 --> 01:58:31,539 básicamente estoy hablando de secundaria, en los centros concertados. 1605 01:58:33,079 --> 01:58:40,819 En la zona sur de Madrid, en la edad sur, empezó con mucho entusiasmo desde el principio, 1606 01:58:40,819 --> 01:58:50,020 la zona este también, la zona oeste, la norte. Madrid en eso ha tenido un retraso que parece que ya está solucionándose y en este momento ya son muchos los centros de secundaria. 1607 01:58:51,159 --> 01:58:59,199 No ha habido normativa posterior y esta normativa además está pensada para los centros de primaria, pero es con la que hemos tenido que trabajar también en secundaria. 1608 01:58:59,619 --> 01:59:10,359 Esta es la página que os decía, si la buscáis, pues aquí están por direcciones de área territorial los centros que hay para información de las familias y para información de toda la comunidad educativa. 1609 01:59:16,300 --> 01:59:27,640 Los alumnos destinatarios de este programa necesitan, y empezamos a hablar, un currículo adaptado, principalmente en el área social de la comunicación y el lenguaje. 1610 01:59:28,699 --> 01:59:36,640 Necesitan una atención muy individualizada. Necesitan apoyos intensivos y especializados durante un tiempo considerable de la jornada escolar. 1611 01:59:40,340 --> 01:59:51,420 Necesitan, me salto a la siguiente, adaptación del contexto escolar. Y todo ello lo tienen que tener, y aquí la dificultad, en un contexto lo más normalizado posible. 1612 01:59:55,100 --> 02:00:05,840 Lo miramos, currículo adaptado, atención individualizada, apoyos intensivos y especializados, adaptación del contexto escolar y al mismo tiempo contexto normalizado. 1613 02:00:05,840 --> 02:00:07,680 parecen contradictorios 1614 02:00:07,680 --> 02:00:09,600 iremos viendo algo de cada uno de estos 1615 02:00:09,600 --> 02:00:11,039 puntos 1616 02:00:11,039 --> 02:00:16,159 bueno, otra de las cosas con la que 1617 02:00:16,159 --> 02:00:18,159 he estado de acuerdo con Carmen, muy de acuerdo 1618 02:00:18,159 --> 02:00:19,899 con Carmen, el apoyo 1619 02:00:19,899 --> 02:00:22,399 estos chavales 1620 02:00:22,399 --> 02:00:24,279 son de todo el centro y el apoyo 1621 02:00:24,279 --> 02:00:26,060 fijaos como lo planteo yo en otras 1622 02:00:26,060 --> 02:00:28,119 en otros cursos en los que he tenido 1623 02:00:28,119 --> 02:00:30,260 oportunidad de hablar 1624 02:00:30,260 --> 02:00:32,199 con más detenimiento de cada una de estas cosas 1625 02:00:32,199 --> 02:00:34,140 el apoyo, si el claustro 1626 02:00:34,140 --> 02:00:36,039 el equipo directivo, en general 1627 02:00:36,039 --> 02:00:37,079 toda la comunidad educativa 1628 02:00:37,079 --> 02:00:54,800 Los departamentos didácticos, departamento de orientación, el profesor o la profesora de apoyo, dos diferentes, dos formas distintas, como vamos a ver, el técnico o técnica superior o integración social. De allí, de arriba, abajo. No pongo arriba el técnico superior o integración social, sino abajo. 1629 02:00:54,800 --> 02:01:01,859 Efectivamente, Carmen lo decía muy bien también, no es un aula, es un centro de escolarización preferente. 1630 02:01:02,100 --> 02:01:06,079 Como decimos, un centro, pues evidentemente estamos metiendo ahí a toda la comunidad de aula. 1631 02:01:06,079 --> 02:01:20,369 El técnico funciona muy bien, los profesores de apoyo funcionan muy bien, el departamento de orientación funciona muy bien, los departamentos didácticos funcionan con muchísimas dificultades 1632 02:01:20,369 --> 02:01:29,850 y el cláusulo y el equipo directivo tienen que asumir que buena parte del éxito del programa 1633 02:01:29,850 --> 02:01:34,210 o de la felicidad de estos chicos depende precisamente del conjunto de la comunidad educativa 1634 02:01:34,210 --> 02:01:42,770 y no precisamente de los apartados o de los recursos que tendrían más fácil trabajar con estos chicos. 1635 02:01:45,289 --> 02:01:49,510 Recorriendo el programa en Madrid y pensando también en mi centro y en lo que os van a plantear, 1636 02:01:49,529 --> 02:01:50,649 el programa que se os va a plantear. 1637 02:01:51,750 --> 02:02:06,949 Tiene que haber un aula para ellos, un aula de apoyo, un aula de descanso. Ponerle un bonito nombre a esto ya es un ejercicio interesante. Hay que hacer obras seguramente en el centro. 1638 02:02:06,949 --> 02:02:27,449 Nosotros lo que hicimos fue buscar un aula que estuviera lo más cerca posible del departamento de orientación, pero lo más lejos posible de las escaleras de circulación de los compañeros, para evitar precisamente que el excesivo ruido les pudiera causar algún problema. 1639 02:02:27,449 --> 02:02:29,890 encontramos una solución 1640 02:02:29,890 --> 02:02:31,670 partimos el aula por la mitad 1641 02:02:31,670 --> 02:02:33,890 y una mitad la dedicamos a aula de trabajo 1642 02:02:33,890 --> 02:02:34,930 digamos, aula de apoyo 1643 02:02:34,930 --> 02:02:38,010 y la otra mitad a aula de descanso, aula de relajación 1644 02:02:38,010 --> 02:02:39,289 con colchoneta 1645 02:02:39,289 --> 02:02:42,050 con paredes insonorizadas 1646 02:02:42,050 --> 02:02:42,850 y protegidas 1647 02:02:42,850 --> 02:02:45,770 bueno, quizás es 1648 02:02:45,770 --> 02:02:47,170 el momento de decir que 1649 02:02:47,170 --> 02:02:49,810 precisamente por lo que comentaba antes 1650 02:02:49,810 --> 02:02:52,109 cuando los chicos vienen a secundaria 1651 02:02:52,109 --> 02:02:53,890 vienen ya muy formados 1652 02:02:53,890 --> 02:02:55,949 en lo que es 1653 02:02:55,949 --> 02:03:21,449 Se da para moverse por un centro y no hace falta grandes transformaciones del centro. Yo recuerdo que cuando nos dieron el curso inicial nos decían si habría que pintar las rutas con determinados colores, insistían un poco en la línea de los pictogramas que Carmen decía, de los pictogramas seguimos utilizando, pero realmente esto no ha sido un problema para los chicos. 1654 02:03:21,449 --> 02:03:39,270 Los chicos se adaptan muy bien, se empiezan a mover con mucha facilidad por el centro. Os cito un ejemplo curioso. Nuestro centro cambió hace, no mucho, hace siete años, yo creo, cambió el sistema de aulas por aula de especialidad, aula materia. 1655 02:03:39,270 --> 02:04:02,569 Bueno, cuando lo sometimos a la consideración del claustro hubo un debate que tenía mucho que ver con los alumnos autistas. Alguien pensó, pensamos yo entre ellos, que quizá iba a ser un trastorno para ellos moverse cada clase, cada hora, de una aula a otra en función del profesor al que buscasen o de la materia a la que buscasen. 1656 02:04:02,569 --> 02:04:16,310 Pues no pasó nada, no hubo mayor problema, tenemos efectivamente una materia y los chavales se desplazan de una clase a otra cada hora sin ningún problema, ellos ni ningún otro. 1657 02:04:16,310 --> 02:04:54,340 Apartado importantísimo, la formación. Quizá, un segundo, perdonad. Un segundo, perdón. Vuelvo aquí. 1658 02:04:54,340 --> 02:05:09,319 Bien, por si alguno de vosotros a lo mejor no lo sabe todavía o no lo tiene claro, se supone que todos los centros que entramos en este programa tenemos un refuerzo de plantilla. 1659 02:05:09,319 --> 02:05:36,140 Es decir, hay un dinero que viene o que debe venir para hacer las pequeñas obras de adaptación que tenemos que hacer. En cuanto a recursos humanos, se nos asigna un técnico o una técnica superior de integración social que, a ser posible, tenga continuidad en la plantilla. 1660 02:05:36,140 --> 02:05:54,300 El comienzo fue muy azaroso. Nosotros llegamos a tener tres en dos años y es un desastre. El papel del técnico de integración social es fundamental, por supuesto, y especialmente cuando el alumno está fuera de clase. 1661 02:05:54,300 --> 02:06:14,319 Los espacios que llaman a nuestros cuidados, los cambios de aula, el recreo, la llegada, la salida. Pasan muchísimas horas con estos chavales, entran en el aula con ellos en ocasiones, luego vemos también eso. Al principio, cada año cambiaban. 1662 02:06:14,319 --> 02:06:19,960 la comunidad no quería darles continuidad laboral 1663 02:06:19,960 --> 02:06:23,000 o no podía o no era un tema sencillo 1664 02:06:23,000 --> 02:06:24,600 ahora afortunadamente ya no es así 1665 02:06:24,600 --> 02:06:28,979 porque en ningún sentido que esta persona que es el primer enganche 1666 02:06:28,979 --> 02:06:30,859 del chaval autista en el centro 1667 02:06:30,859 --> 02:06:33,640 cambie cada dos por tres, no puede ser 1668 02:06:33,640 --> 02:06:36,020 en cuanto a profesor de apoyo 1669 02:06:36,020 --> 02:06:40,380 hay también polémicas sobre particulares 1670 02:06:40,380 --> 02:06:44,180 o bien una persona con el perfil de pedagogía terapéutica 1671 02:06:44,180 --> 02:06:51,520 o de audición y lenguaje, ¿no? Por lo que nosotros hemos visto, la doble titulación, el doble perfil es lo ideal, ¿no? 1672 02:06:52,079 --> 02:06:58,500 Pero bueno, hay direcciones de área, porque suele ir así, que la unidad de programa se establece que sea de audición y lenguaje, 1673 02:06:59,500 --> 02:07:07,199 no suele ser así durante mucho tiempo, otras que prefieren pedagogía terapéutica. En cualquier caso, es un profesor para este aula. 1674 02:07:07,199 --> 02:07:23,880 En este aula se supone que hay un máximo de cinco, se supone, en secundaria, alumnos o alumnas. Voy a decir alumnos porque, chicas, hemos tenido solamente una en los 15 años que ya llevamos. Básicamente masculina la alumna. 1675 02:07:26,399 --> 02:07:47,199 Son recursos del centro. Hay que hacer un trabajo combinado para que estas dos personas que llegan al centro con motivo de la puesta en marcha del programa se sientan, entiendan que forman parte del centro, como el resto de la plantilla, por supuesto, y de la misma manera que pedimos al resto de la plantilla que se encarguen también de funciones de apoyo con este tipo de herramientas. 1676 02:07:47,439 --> 02:07:55,239 Pero bueno, digamos, para que todo el mundo tenga la información, que el técnico superior de integración social viene porque están los niños autistas en el centro. 1677 02:07:55,840 --> 02:08:12,039 Y su prioridad, naturalmente, es cubrir la atención a este alumnado. Todo lo que se pueda hacer de más, todo lo que se pueda colaborar, todo lo que puedan coexistir con otras actividades, pues estupendo, pero naturalmente tiene que cubrir la cuestión que les ha llevado al centro secundario. 1678 02:08:12,039 --> 02:08:29,260 Lo mismo que la persona de pedagogía terapéutica o de audición y lenguaje, que en principio va para trabajar con estos apoyos, como apoyo a este tipo de alumnado, pero luego, pues cuanto más sea un profesor más del centro, sin duda, pues mucho mejor y lo mismo pedimos a los demás. 1679 02:08:29,260 --> 02:08:44,470 En cuanto a recursos, es lo que hay. Es decir, el centro debe contar con el aula, es fundamental que la tenga, y debe contar con este personal de apoyo. Y luego ponerse en marcha para organizarlo. 1680 02:08:44,470 --> 02:08:57,520 Bueno, comentábamos antes respecto al periodo de adaptación, que ha sido motivo de algunas preguntas en el chat. 1681 02:08:59,720 --> 02:09:11,090 Nosotros, gráficamente os lo pongo con lo que fue el comienzo del programa en nuestro centro. 1682 02:09:11,329 --> 02:09:19,609 Entonces nos llamaban por teléfono, hubo una reunión de inspección con el equipo directivo para pedirnos que participásemos en el proyecto. 1683 02:09:19,609 --> 02:09:41,649 Se nos explicó cuál era la situación de Ganesh. Empezamos a tener reuniones con el profesorado. Se estoy hablando del mes de febrero, marzo, abril. Se presenta el proyecto al claustro del Consejo Escolar. Vinieron asesores del Servicio de la Unidad de Programas. Nos fuimos a visitar al Silberio Lanza y hablar con sus responsables. 1684 02:09:41,649 --> 02:09:57,729 Nos reunimos en el departamento de orientación y equipo directivo con el equipo específico. Organizamos la formación con el CETIF, como se decía, de la ANES. Y luego empezamos las reuniones con las familias. 1685 02:09:57,729 --> 02:10:18,369 Entonces, nuestro calendario o nuestro periodo de adaptación empieza en el mes de junio, el mes en el que nos reunimos con las familias. Ya tenemos asignados los nuevos alumnos, ¿no? Luego hablaremos de la escolarización. Os cuento ahora lo que tiene que ver con el periodo de adaptación. 1686 02:10:18,369 --> 02:10:38,619 Y en el mes de julio, primeros días, procuramos que vengan los chicos al instituto, cuando no hay alumnos, cuando el centro está tranquilo, bueno, no hay alumnos ni hay profesores, entonces es una situación ideal para pasearles por el centro y para que se familiaricen con el centro y con el equipo directivo y con los personales. 1687 02:10:38,619 --> 02:10:48,319 Nos despedimos y en el mes de septiembre volvemos a tener una reunión con la familia para ver cómo organizamos la llegada al centro de estos chicos. 1688 02:10:48,319 --> 02:11:00,619 Estos chicos se incorporan al centro nunca el mismo día que el resto de sus compañeros, o bien unos días antes, o bien unos días después, más bien unos días después. 1689 02:11:00,920 --> 02:11:12,000 Vienen sus compañeros al centro y el departamento de orientación hace tutoría, hacen un trabajo con el aula de referencia para que la acogida a estos alumnos sea con conocimiento de causa. 1690 02:11:12,000 --> 02:11:26,079 Y bueno, la respuesta además suele ser suficientemente solidaria, aunque a veces pues también hemos tenido algún problema. Burlas, risas, tempestivas, en fin. Pero normalmente la relación es buena, pero hay que prepararlo con ellos, ¿no? 1691 02:11:27,020 --> 02:11:41,319 Cuando estos chicos llegan al centro, primero van al aula de apoyo y empieza un proceso que hace que cada vez pasen menos tiempo en el aula de apoyo y cada vez más tiempo en el aula de referencia. 1692 02:11:41,319 --> 02:12:04,100 Efectivamente, empiezan por algunas asignaturas más prácticas, más ligeras, con física o valores, con música incluso, ¿no? Y poco a poco van entrando en las aulas, en el resto de materias, con sus compañeros. A veces, acompañados al principio, bien por la profesora de apoyo o bien por la técnica superior de integración social, que no es raro que tengan que pasar al aula con ellos. 1693 02:12:04,100 --> 02:12:20,760 Si todo va bien, pues con el paso de los meses, estos chicos están seis años con nosotros, cuatro años o seis incluso con nosotros, con el paso de las semanas, de los meses, pues están mucho tiempo, mucho tiempo en el aula de referencia. 1694 02:12:20,760 --> 02:12:48,579 Ahora, si la integración en el aula de referencia es estupenda, no por eso dejan de tener contacto con el aula de apoyo. En el aula de apoyo van a pasar algunas horas de refuerzo, además van a tener unos talleres de habilidades sociales seguros, precisamente para cuidar lo extracurricular que escuchábamos en la intervención de Carmen, más una especie de seguimiento de su actividad. 1695 02:12:48,579 --> 02:12:51,180 ellos cuando llegan al instituto por la mañana 1696 02:12:51,180 --> 02:12:52,800 lo primero que hacen es ir a la aula de apoyo 1697 02:12:52,800 --> 02:12:54,300 donde ven su agenda del día 1698 02:12:54,300 --> 02:12:56,739 precisamente la anticipación de la que hablaba Carmen 1699 02:12:56,739 --> 02:12:59,060 en ese momento es muy importante 1700 02:12:59,060 --> 02:13:00,859 que el técnico que les atiende 1701 02:13:00,859 --> 02:13:03,359 bien sea la técnica de integración 1702 02:13:03,359 --> 02:13:04,479 o bien la profesora de apoyo 1703 02:13:04,479 --> 02:13:06,619 les comente las novedades del día 1704 02:13:06,619 --> 02:13:09,340 porque él no puede ir a clase 1705 02:13:09,340 --> 02:13:10,840 de música y ver de pronto 1706 02:13:10,840 --> 02:13:12,619 a otro profesor de la aula de música 1707 02:13:12,619 --> 02:13:13,800 porque está en la guardia 1708 02:13:13,800 --> 02:13:15,560 lo tiene que saber de antemano 1709 02:13:15,560 --> 02:13:18,380 por supuesto cualquier cambio de horarios 1710 02:13:18,380 --> 02:13:44,460 No os digo nada, una salida, una actividad extraescolar, pues por supuesto lo tiene que saber de antemano, hay que prepararlo de una manera particular, no tenemos ningún problema en que, ni hemos tenido nunca además, en que estos chicos vayan a las salidas que hacen sus compañeros, van naturalmente, la profesora de apoyo, la técnica de integración social, les acompañan, van con ellos a la salida, ningún problema. 1711 02:13:44,460 --> 02:14:05,979 Y como os decía, como lo que tiene que ver con las habilidades sociales, con la interacción social, es algo que simplemente teniendo un poco de cuidado y mucho cariño, enseguida aprenden los chicos, enseguida empiezan a aprender, empiezan a practicar o continúan con lo que traen del centro de primaria, pues lo cierto es que el nivel de satisfacción es siempre muy grande. 1712 02:14:05,979 --> 02:14:28,159 La cuestión académica es muy diferente. Los chicos tienen unos índices, unos coeficientes intelectuales, unas habilidades muy diferentes unos de otros. Luego hablaremos de titulación. Nosotros hemos tenido ya bastantes alumnos y solamente uno de ellos ha llegado al bachillerato, a intentar cursar el bachillerato. 1713 02:14:28,159 --> 02:14:40,979 Pero bueno, hay muchos que han titulado, hay quienes han ido a una formación profesional, en fin, hablaremos luego de eso. Ese sería más o menos el planteamiento que hacemos con el periodo de adaptación. 1714 02:14:40,979 --> 02:15:08,600 Claro, la escolarización se ha normalizado mucho ya. Fijaos que cuando nosotros empezamos, en el año 2005, nos vino un chico que tenía 16 años y llevaba cuatro años encerrado en casa sin salir porque sus padres se habían hartado de que fuera objeto de burlas y lo habían sacado de colegio. 1715 02:15:08,600 --> 02:15:26,720 Claro, era un caso tan difícil, tan singular, que uno de los profesores de apoyo en aquel momento que teníamos se dedicó prácticamente en exclusiva a él. Antes Carmen citaba algún caso también de chavales que requieren que un adulto esté constantemente con él. 1716 02:15:26,720 --> 02:15:45,100 Bueno, en nuestra experiencia eso ya ha pasado. En el momento en el que se hacen bien las cosas, como dice esta diapositiva, y el chico viene, perdonadme que siga diciendo chico porque suele ser un chico, de su cole de primaria, pues la cosa fluye con mucha más norma. 1717 02:15:45,100 --> 02:16:03,729 Sí que es importante, sobre todo los que tenéis en este momento algún cargo directivo, los del equipo directivo, sí que es muy importante tener en cuenta que la escolarización de estos chicos tiene un proceso completamente diferente. Es un proceso que coordina el servicio de la unidad de programas. 1718 02:16:03,729 --> 02:16:23,710 Por supuesto, los padres no piden plaza para estos chicos, tienen que ir, hay una comisión de escolarización, que es una comisión de escolarización, por lo menos en la edad sur, exclusiva para chavales adultos, para garantizar que las plazas se ocupen de manera equitativa, que den respuesta a todos los chavales que pueda haber en una zona. 1719 02:16:23,710 --> 02:16:41,569 Precisamente con el crecimiento que ha habido todos estos últimos años ya es muy raro que se planteen problemas, pero fijaos cuando empezamos era algo tan raro, centros de secundaria de escolarización preferente de chavales autistas, 1720 02:16:41,989 --> 02:16:51,469 que tuvimos alguna experiencia desde una llamada telefónica de altos cargos de la administración pidiéndonos una recomendación para no sé quién, porque su hijo tenía que entrar a la escuela. 1721 02:16:51,469 --> 02:17:09,870 Y una señora, recuerdo, emocionado aún, que se quería venir a vivir a Leganés desde Coluña porque no tenía en Galicia dónde mandar a un centro para que pudieran atender a sus hijos. Cosas como estas en los vídeos que os he dicho antes de Argentina se mencionan mucho, ¿no? La dificultad de escolarización. 1722 02:17:09,870 --> 02:17:25,530 En ese sentido, yo creo que el esfuerzo que está haciendo Madrid es estupendo porque está poniendo fin a un periodo que vais a entrar ahora en el programa, no conocéis ni habéis conocido, afortunadamente no, pero que ha sido una cuestión dolorosa, desde luego. 1723 02:17:25,530 --> 02:17:47,010 De esto es de lo que hemos estado hablando. Y hablamos ahora de, ya tenemos allí a los niños autistas, como veíais en la diapositiva que he pasado rápidamente, ponía los nombres de varios de ellos, porque realmente no hay dos iguales. 1724 02:17:47,010 --> 02:18:12,909 Lo que tenemos que tener es, claro, dónde debemos buscar los apoyos, el equipo directivo me refiero, los profesores, en general nosotros como comunidad educativa, y usar mucho el corazón y el sentido común porque es que no hay prototipos, no hay un tipo de niño autista que es el que llega a secundaria o el que va a estar con nosotros en secundaria. 1725 02:18:12,909 --> 02:18:38,979 No, no, la primera evaluación es fundamental, la coordinación con el centro de primaria del que vengan es fundamental y luego esa apertura de mente para saber que no a todos les vamos a dar la misma solución, ni muchísimo. El objetivo es la felicidad de estos chicos, la integración social de estos chicos, la habilidad social de estos chicos y darles una formación hasta donde podamos llegar. 1726 02:18:38,979 --> 02:18:56,959 Para lograrlo en un centro de secundaria hay que tocar muchos palos. El proyecto de centro, por supuesto, el plan de atención a la diversidad, el trabajo con el grupo de referencia, el trabajo con el profesorado y con el personal no docente. 1727 02:18:57,479 --> 02:19:02,360 Estos son chicos del centro, lo decía Carmen, lo repito con entusiasmo, son chicos del centro. 1728 02:19:02,600 --> 02:19:07,079 Fijaos, una tontería, por ejemplo, el que los auxiliares de control los conozcan, 1729 02:19:08,059 --> 02:19:13,059 el que el equipo directivo se encargue los primeros días del curso de facilitar fotografías, 1730 02:19:13,379 --> 02:19:18,840 directamente, claro, a los auxiliares de control para que sepan quiénes son estos niños, al profesorado. 1731 02:19:19,920 --> 02:19:21,280 Luego hablaremos de la formación, ¿no? 1732 02:19:22,299 --> 02:19:26,159 Parte de esa formación es que el profesorado que se incorpora al centro, nuevo, 1733 02:19:26,159 --> 02:19:32,979 que lamentablemente es mucho todos los años, pues es un poco como Sísifo, tenemos que volver a empezar a subir la piedra 1734 02:19:32,979 --> 02:19:39,979 y en ese caso la piedra es dar formación a nuestros compañeros y hacerles ver quiénes son estos chavales. 1735 02:19:40,600 --> 02:19:45,799 El que no lo sepan puede dar lugar a situaciones, en fin, penosas. 1736 02:19:46,840 --> 02:19:53,899 Y si no lo sabe el director, como me ocurrió a mí, pues como puede contar ahora, es especialmente grave. 1737 02:19:53,899 --> 02:20:09,319 Es decir, estos chicos van a tener un horario especial seguramente de entrada y de salida. Van a entrar a lo mejor un poquito antes o van a salir un poquito después. Durante un tiempo va a venir a buscarle su familia, los va a traer por la mañana su familia. 1738 02:20:09,319 --> 02:20:12,440 tanto en consejería como en dirección 1739 02:20:12,440 --> 02:20:15,739 tenemos que estar al tanto de cuál es el plan para esa semana 1740 02:20:15,739 --> 02:20:17,760 porque ese plan cambia, yo supongo 1741 02:20:17,760 --> 02:20:20,739 Carmen no lo decía antes pero yo estoy seguro 1742 02:20:20,739 --> 02:20:24,360 de que el punto de partida no tiene nada que ver 1743 02:20:24,360 --> 02:20:26,860 con la situación dinámica que se produce en el centro 1744 02:20:26,860 --> 02:20:28,600 que hay que ir adaptando constantemente 1745 02:20:28,600 --> 02:20:31,739 al principio tenemos que dar esa información porque por ejemplo 1746 02:20:31,739 --> 02:20:35,840 en el centro un poco desagradable con un profesor 1747 02:20:35,840 --> 02:20:38,139 que estaba de guardia, se encontró en el pasillo 1748 02:20:38,139 --> 02:21:01,899 con estos chavales autistas, bueno, ¿dónde vas? ¿dónde vas? El niño no le contestó porque no contesta, ¿no? El chico iba caminando por el borde del pasillo, como suele hacer, con la cabeza baja, el profesor le llamó, le llamó a gritos, el chico siguió, siguió, siguió, siguió y el profesor bajó en sentido de apertura de estudios, pues así, por el ataque de nervios, ¿no? No pasa nada, es así, estos chicos no reaccionan de esa manera, ¿no? 1749 02:21:01,899 --> 02:21:21,079 A mí como director me pasó que un día iba yo con el coche ya camino de casa y vi en la calle a uno de nuestros alumnos. Bueno, me entró el pánico porque pensé que se había escapado de su madre, que no estaba con su madre, que este chico era ya a la hora de salir, ya habían salido los alumnos. 1750 02:21:21,079 --> 02:21:44,899 Pero yo tenía la idea de que este chico tenía que esperar en el centro a que viniera su madre. Aparqué como pude, salí en su persecución, le llamé una y otra vez, no contestaba, se me ocurrió cogerle del brazo, me gritó, vino una señora, me tomó por un pederasta, le dije, señora, que soy el director del instituto, pues eso se lo dirás a todos. 1751 02:21:44,899 --> 02:21:59,860 En fin, fue una situación bastante desagradable que se habría resuelto simplemente si yo, director en ese momento del instituto, hubiera tenido en cuenta que este chico para esas semanas ya tenía previsto que iba solo hasta el metro y su madre le recogía. 1752 02:21:59,860 --> 02:22:12,639 Es una anécdota tonta, pero yo creo que viene a cuento de eso que estamos comentando todo el rato, de que todo el mundo tenemos que saber en lo que estamos trabajando y lo que queremos conseguir. 1753 02:22:12,639 --> 02:22:42,430 El grupo de referencia para qué, por supuesto. El conjunto del profesorado. En el proyecto de centro, bueno, mirad, sin extenderme tampoco por aquí, pero yo pienso que los anhelos profesionales de quienes conformamos un claustro, a ser posible, deben formar parte de la documentación institucional del centro. 1754 02:22:42,430 --> 02:22:58,149 Si nosotros creemos en centros que no discriminen, si nosotros creemos en el derecho de ciudadanía de todos los alumnos que nos puedan venir al centro y en trabajar con todos, bueno, eso debe figurar en el proyecto de centro. 1755 02:22:58,149 --> 02:23:10,989 También me ha gustado mucho lo que ha dicho Carmen antes de cuando una cosa forma parte, en principio, un postulado, una norma, forma parte de la documentación oficial del centro y se aprueba en claustro y se aprueba en consejo escolar. 1756 02:23:11,510 --> 02:23:25,909 Si no hay una norma superior que lo invalide, forma parte de la legislación con la que el centro se organiza. Y es fundamental que quienes se incorporan al centro, pues efectivamente lo vivan con normalidad, porque llegan a un centro que tiene una normativa específica para eso. 1757 02:23:25,909 --> 02:23:32,709 Tan imperativa como cualquier otra, naturalmente, siempre que no contraría una norma superior. 1758 02:23:33,809 --> 02:23:50,670 Bueno, perdonadme que ponga un ejemplo muy querido de hoy mismo. Nuestro centro es un centro en el que se ha trabajado mucho por la igualdad de género. En general, por todas las igualdades, pero llevamos unos años empeñados en evitar discriminaciones de género. 1759 02:23:50,670 --> 02:24:12,270 Bueno, tenemos un plan de igualdad, tenemos una persona que es la coordinadora del plan de igualdad, que se ha incorporado al Consejo Escolar. Bueno, desde el principio tuvimos claro que los pasos que diéramos en esa dirección no era simplemente la realización de actividades, la prevención, la eliminación de estereotipos o de situaciones discriminatorias. 1760 02:24:12,270 --> 02:24:29,729 Todo eso tenía que formar parte de la documentación institucional del centro. Efectivamente, nuestro reglamento de reclamación interior, nuestro proyecto de centro, figuran como uno de los principios en los que se sustenta la actividad del Churriera en la búsqueda de la igualdad entre hombres y mujeres y la eliminación de la discriminación. 1761 02:24:29,729 --> 02:24:44,969 En el reglamento, cuando se habla de faltas, un motivo que da lugar a que una falta sea considerada de mayor gravedad, es decir, un agravante, está el que haya supuesto una situación de discriminación por razón de género. 1762 02:24:44,969 --> 02:25:04,489 Es decir, cuando incorporamos algo a la vida del centro, con entusiasmo, lo tenemos que hacer con prudencia y lo tenemos que hacer buscando el sistematizarlo, que no sea cosa de algo que se ha resuelto en un momento dado, pero que no va a dejar una huella en la vida del centro. 1763 02:25:04,489 --> 02:25:23,090 Bueno, pues le echo una foto a una de las diapositivas de Carmen porque en lo que había cambiado el centro, 1764 02:25:23,909 --> 02:25:28,170 bueno, me ha gustado mucho como todo lo que ha dicho Carmen, ya me estoy repitiendo con eso, 1765 02:25:31,340 --> 02:25:37,079 nos ha ayudado a ser una institución más creativa, más amable, más combativa, menos rígida, menos individualista, menos todo. 1766 02:25:37,280 --> 02:25:39,120 Sí, sí, sí, sí. Totalmente de acuerdo. 1767 02:25:39,120 --> 02:25:52,420 Bueno, es como ponerte delante de un espejo. Cuando llega el programa al centro, te pones delante del espejo y ves exactamente de qué careces, cuál es tu situación. 1768 02:25:52,420 --> 02:26:09,420 Es decir, a diferencia de otras necesidades educativas especiales, las características de estos chicos hacen que de ninguna manera puedas dejar de verlos. Es decir, tienes que organizar muchas cosas del centro de otra manera. 1769 02:26:09,420 --> 02:26:25,760 Desde la ruta, como decíamos antes, la distribución de aulas, el trabajo docente, por supuesto. No puedes actuar como si no estuvieran en el centro, no puedes mirar para otro lado. No, te hacen mirarte y te hacen mirar en tu interior. 1770 02:26:25,760 --> 02:26:54,899 Y en el caso de un centro de secundaria, bueno, es tremendo porque un centro de secundaria está pensado para que no funcione. Como os decía antes, volvemos a ese tema. Yo creo que cuando uno se empeña por gusto o porque le ha tocado en la escolarización de chavales con trastornos del espectro autista, está obligado a trabajar en equipo. 1771 02:26:54,899 --> 02:27:05,780 Está obligado a hablar con los compañeros, a discutir con los compañeros, a buscar soluciones con los compañeros. Y es imposible no hacerlo o no intentarlo, por lo menos. 1772 02:27:05,780 --> 02:27:28,459 En el caso de secundaria, como os decía antes, luchamos con una reglamentación que está pensada para que el profesor, cuando está en el centro, esté dando clase o teniendo una reunión, en el mejor de los casos de tutores o del departamento didáctico, pero nunca del equipo docente. 1773 02:27:28,459 --> 02:27:41,959 Yo creo que parte de la pelea de los centros de secundaria tendría que ir por la transformación del esqueleto vertical en un esqueleto horizontal, en un esqueleto de coordinación. 1774 02:27:43,139 --> 02:27:49,180 Hay algunos elementos de coordinación en el centro, claro que sí, pero es difícil, es difícil crearlos. 1775 02:27:49,579 --> 02:27:57,340 Y desde luego intentar reuniones del equipo docente, pues es algo que en estas reuniones también del curso siempre tiene mucho éxito. 1776 02:27:57,340 --> 02:28:11,639 Yo les digo a los colegas que escriban en un papel, no lo podemos hacer ahora, claro, que escriban en un papel cómo el tutor consigue información de su equipo docente ante la visita de un padre. 1777 02:28:11,639 --> 02:28:14,780 bueno, no os podéis imaginar 1778 02:28:14,780 --> 02:28:15,979 la capacidad de 1779 02:28:15,979 --> 02:28:18,479 inventiva que tenemos 1780 02:28:18,479 --> 02:28:20,860 qué combinaciones, qué situaciones 1781 02:28:20,860 --> 02:28:22,020 tan curiosas 1782 02:28:22,020 --> 02:28:24,899 bueno, parece mentira 1783 02:28:24,899 --> 02:28:26,479 ¿verdad? pero en algún caso 1784 02:28:26,479 --> 02:28:28,659 decía, recuerdo una compañera que lo decía con mucha 1785 02:28:28,659 --> 02:28:30,680 con mucha gracia, necesitaba dos 1786 02:28:30,680 --> 02:28:32,780 semanas para poder coincidir 1787 02:28:32,780 --> 02:28:35,079 con el número suficiente de colegas 1788 02:28:35,079 --> 02:28:36,559 que le pasasen información 1789 02:28:36,559 --> 02:28:38,600 para dar a las familias, por mucho 1790 02:28:38,600 --> 02:28:40,719 que insistamos en esta idea, nunca sería 1791 02:28:40,719 --> 02:28:42,780 lo suficiente, ¿no? No pueden 1792 02:28:42,780 --> 02:28:44,819 funcionar según qué aspectos de la 1793 02:28:44,819 --> 02:28:46,739 escolaridad en este momento un centro secundario 1794 02:28:46,739 --> 02:28:49,120 si no cambia el esquema organizativo. 1795 02:28:49,920 --> 02:28:50,819 Como el 1796 02:28:50,819 --> 02:28:52,700 que hay es el que tenemos y eso 1797 02:28:52,700 --> 02:28:54,920 no lo puede cambiar, pues, hablando del 1798 02:28:54,920 --> 02:28:56,680 posibilismo, ¿no? Un centro no puede 1799 02:28:56,680 --> 02:28:57,739 decidir suprimir 1800 02:28:57,739 --> 02:29:00,600 los departamentos 1801 02:29:00,600 --> 02:29:01,940 didácticos, no. 1802 02:29:02,700 --> 02:29:04,799 Pero a lo mejor sí que puede decidir dar menos 1803 02:29:04,799 --> 02:29:06,559 peso a la CCP que a 1804 02:29:06,559 --> 02:29:08,500 distintas comisiones de 1805 02:29:08,500 --> 02:29:10,020 coordinación, por ejemplo, ¿no? 1806 02:29:10,719 --> 02:29:34,620 Por supuesto puede intentar, como decía Carmen también, encontrar espacios, ampliar el tiempo, buscar tiempos donde reunirse los equipos docentes, que no sean el recreo, que no sean, bueno, nosotros hemos tenido en el centro algún proyecto de formación en el centro sobre equipos docentes, hemos tenido una séptima hora común a todos, buscando esa hora que vosotros los de primaria tenéis exclusiva, ¿no? 1807 02:29:34,620 --> 02:29:48,079 Pues poner una sexta, una séptima hora, pues un año llegamos a, de las seis horas del periodo lectivo, quitábamos la sexta, un día teníamos siete, en ese momento no se autorizó la administración, 1808 02:29:48,219 --> 02:29:55,100 todavía teníamos cinco, para que a la una y media podíamos estar todos hasta las tres para tener actividades en común sin alumnos. 1809 02:29:55,100 --> 02:30:10,340 Es como la coordinación con la que se ha estudiado. Entonces, la creación, como veis en esta diapositiva, de estructuras intermedias es fundamental para conseguir esa coordinación y para conseguir, por tanto, un mejor tratamiento de esta escolaridad singular. 1810 02:30:11,280 --> 02:30:35,379 Los departamentos didácticos plantean otros problemas. Hay un problema no resuelto, yo creo que todos metemos la cabeza debajo del ala, unos más que otros. Cuando hablamos de los apoyos de necesidades especiales en secundaria, que cada vez son más especializados, los compañeros de pedagogía terapéutica, de lenguaje, se mueven bien, por supuesto, con primero de la ESO, con segundo de la ESO. 1811 02:30:35,379 --> 02:30:37,059 a partir de tercero, cuando hay 1812 02:30:37,059 --> 02:30:39,319 física, cuando hay asignatura muy 1813 02:30:39,319 --> 02:30:41,459 específica, cuando hay latín 1814 02:30:41,459 --> 02:30:42,459 un poquito más adelante 1815 02:30:42,459 --> 02:30:45,299 ¿quién se encarga de eso? ¿cómo se hacen 1816 02:30:45,299 --> 02:30:45,899 los apoyos? 1817 02:30:46,940 --> 02:30:48,659 en particular tenemos 1818 02:30:48,659 --> 02:30:51,520 un tupido velo 1819 02:30:51,520 --> 02:30:53,360 y salimos adelante como podemos 1820 02:30:53,360 --> 02:30:55,319 pero es muy importante que 1821 02:30:55,319 --> 02:30:57,459 el equipo directivo trabaje en la dirección 1822 02:30:57,459 --> 02:30:59,700 de encontrar estructuras horizontales 1823 02:30:59,700 --> 02:31:01,579 de coordinación, como os decía 1824 02:31:04,559 --> 02:31:05,079 el 1825 02:31:05,379 --> 02:31:35,200 Mira, hace unos años se organizó en Leganés, en el CRIF precisamente, se organizó un encuentro para celebrar los 10 años del programa. 1826 02:31:35,200 --> 02:31:54,920 Lo promovimos desde el Churriguera, conseguimos reunir a bastantes centros de Madrid, en fin, la administración no lo hizo, pues lo hicimos entre todos, nos juntamos allí en Leganés, hicimos un programa de trabajo una mañana, vinieron prácticamente compañeros de todos los centros que en ese momento escolarizaban niños autistas y pusimos en común una serie de datos. 1827 02:31:54,920 --> 02:32:18,629 También tenemos una documentación sobre el particular que está a vuestra disposición, una documentación que elaboramos con motivo de aquella jornada. Hubo distintas ponencias primero y luego hubo mesa de trabajo y luego las conclusiones de la mesa de trabajo las reunimos, las escribimos, las tuvimos preparadas para su publicación, publicación que nunca se llegó a producir, pero bueno, que en todo caso están a vuestra disposición. 1828 02:32:18,629 --> 02:32:21,370 uno de los estudios que hicimos 1829 02:32:21,370 --> 02:32:22,989 es que pasaba con estos chavales 1830 02:32:22,989 --> 02:32:25,010 entonces mirad, hay tantos 1831 02:32:25,010 --> 02:32:26,430 como veis 1832 02:32:26,430 --> 02:32:28,149 es parecida la proporción 1833 02:32:28,149 --> 02:32:30,969 en tercios se puede distribuir 1834 02:32:30,969 --> 02:32:33,049 hay un 29% que titula 1835 02:32:33,049 --> 02:32:34,690 un poquito más 1836 02:32:34,690 --> 02:32:36,389 un 42% que no titula 1837 02:32:36,389 --> 02:32:38,709 el no sabe, no contesta que veis ahí 1838 02:32:38,709 --> 02:32:40,870 tiene que ver con el hecho de que 1839 02:32:40,870 --> 02:32:42,489 los chicos no habían terminado todavía 1840 02:32:42,489 --> 02:32:43,290 su escolarización 1841 02:32:43,290 --> 02:32:46,770 pero es el total de chavales 1842 02:32:46,770 --> 02:32:48,309 que en ese momento había en el programa 1843 02:32:48,309 --> 02:32:52,889 en los, me parece que llegaron a ser 15 centros que nos juntamos en aquellas jornadas, 1844 02:32:53,569 --> 02:32:59,870 ¿qué situación teníamos? Bueno, el 29% aún no había egresado, digamos, no había llegado al momento final 1845 02:32:59,870 --> 02:33:04,770 y de los que habían llegado al momento final, pues ligeramente inferior el grupo que titulaba. 1846 02:33:04,770 --> 02:33:15,729 Los que titulaban, titulaban por la vía ordinaria, el 84% y el 16% por los programas de diversificación curricular. 1847 02:33:15,729 --> 02:33:26,450 En este momento uno de los problemas que tenemos en general con los chavales de necesidades es precisamente el PEMAR, la sustitución de los programas de diversificación por el PEMAR. 1848 02:33:26,690 --> 02:33:36,590 Como sabéis bien, el problema no resuelto de que los chicos terminan el programa de mejora y se van a cuarto ordinario, con lo cual es como la legión. 1849 02:33:36,590 --> 02:33:46,250 Todo lo que hemos hecho con ellos específicamente se olvida para llevarles a una normalidad que no puede más que causarles problemas, empezando por la autoestima. 1850 02:33:48,680 --> 02:33:54,739 Y el panorama, como veis, es muy, muy, muy diverso en lo que tiene que ver con lo que hacían los chicos una vez que terminaban eso. 1851 02:33:57,370 --> 02:34:07,129 La mayoría se iban y se siguen yendo a programas de PCPI especial, que se llamaba entonces, en aquel momento, o incluso algunos al general, o a la formación profesional básica. 1852 02:34:07,129 --> 02:34:35,899 Es decir, digamos, estudios dirigidos específicamente hacia ellos. Algunos a FP de grado medio ordinaria y muy poquitos a bachillerato. Y bueno, si va a haber alguna pregunta o alguna cuestión que queráis comentar, pues yo creo que estaría bien que aprovechásemos un poquito el momento. A ver, un segundo. 1853 02:34:35,899 --> 02:34:39,899 Muy bien, aquí veo preguntas escritas. 1854 02:34:43,329 --> 02:34:45,569 Sí, un segundo que dejo de compartir pantalla. 1855 02:34:49,129 --> 02:35:01,370 Muy bien. Como somos ya menos, que estáis solo los de secundaria, si os parece bien podéis activar vuestro altavoz si queréis hacer alguna pregunta. 1856 02:35:17,319 --> 02:35:18,579 Hola, ¿se me oye? 1857 02:35:19,159 --> 02:35:23,219 Sí, soy Aurora de Elías Pondela Cierva. 1858 02:35:23,219 --> 02:35:49,100 Yo tengo una pregunta. Cuando has comentado que los chicos con TEA lo primero que hacen es ir al aula para eso, para que ellos puedan anticipar y ver lo que cambia de un día para otro, o si hay algún cambio de horario de algún profe. ¿Cómo se gestiona? Porque a veces hay algún profe que te llama a lo largo de la mañana que se ha puesto malo y de repente a lo mejor hay muy poco tiempo para esa anticipación. ¿Eso cómo se gestionaría? 1859 02:35:49,100 --> 02:35:52,260 Bueno, no es tampoco mucho problema 1860 02:35:52,260 --> 02:35:55,659 procuramos que sea precisamente la técnica superior 1861 02:35:55,659 --> 02:35:57,540 de integración social la que se lo comunique 1862 02:35:57,540 --> 02:36:01,780 que no sea simplemente que se presenta el profesor 1863 02:36:01,780 --> 02:36:02,799 de guardia inesperada 1864 02:36:02,799 --> 02:36:07,500 y bueno, pues si no puede ser así, pues en ocasiones eso le crea 1865 02:36:07,500 --> 02:36:10,100 cierta desazón sobre la que también conviene hablar 1866 02:36:10,100 --> 02:36:12,600 porque no ha dado tiempo a comentarlo 1867 02:36:12,600 --> 02:36:15,639 pero estos chicos en nuestra experiencia 1868 02:36:15,639 --> 02:36:18,940 jamás dan un problema de disciplina, por supuesto 1869 02:36:18,940 --> 02:36:21,420 ninguno, o sea, pueden estar 1870 02:36:21,420 --> 02:36:23,399 seis años en el instituto o cuatro o cinco 1871 02:36:23,399 --> 02:36:25,280 los que estén y no pasar nunca por 1872 02:36:25,280 --> 02:36:26,280 jefatura de estudios, ¿no? 1873 02:36:26,840 --> 02:36:29,280 Pero es verdad que pueden tener un momento de 1874 02:36:29,280 --> 02:36:31,319 ansiedad, ¿no? Por ejemplo, cuando 1875 02:36:31,319 --> 02:36:33,280 el profesor le lleva la contraria o cuando 1876 02:36:33,280 --> 02:36:35,180 lo que sea, él se siente incómodo, por ejemplo, 1877 02:36:35,260 --> 02:36:37,100 por esa situación simplemente, porque de pronto 1878 02:36:37,100 --> 02:36:38,719 se ha presentado un profesor que no estaba previsto 1879 02:36:38,719 --> 02:36:41,020 o fíjate algo que puede pasar 1880 02:36:41,020 --> 02:36:43,200 viene alguien a dar una 1881 02:36:43,200 --> 02:36:45,479 charla del ayuntamiento 1882 02:36:45,479 --> 02:36:47,340 o de algún programa de los que nos visitan 1883 02:36:47,340 --> 02:37:02,440 Si él no lo sabe, puede efectivamente plantear una discusión y ponerse nervioso. Se va al aula de relajación él solo. No hemos tenido nunca necesidad de llamar corriendo al profesor de apoyo o al técnico para que acudan y socorran al profesor. 1884 02:37:03,500 --> 02:37:13,819 Vale, entonces lo suyo es tener mucha coordinación con el PIS o la PIS, ¿no? Para que cualquier cambio comunicárselo y que ellos se lo puedan comunicar al alumno. 1885 02:37:13,819 --> 02:37:21,739 Claro, claro. Bueno, para la Jefatura de Estudios el personaje del técnico, la técnica superior de integración es fundamental. 1886 02:37:22,319 --> 02:37:25,340 Vale. Pues ya está, nada más. Muchas gracias. 1887 02:37:25,700 --> 02:37:26,579 Gracias a ti, Aurora. 1888 02:37:34,549 --> 02:37:35,950 ¿Alguna pregunta más? 1889 02:37:42,930 --> 02:37:48,049 Pues no sé si tenemos aún tiempo, Felisa, para ver alguno de los documentos de los que decíamos antes. 1890 02:37:49,309 --> 02:37:52,129 Bueno, nos quedan nueve minutos. 1891 02:37:52,129 --> 02:38:23,930 Vale. Pues mirad, vamos a ver alguno de estos. ¿Lo veis? ¿No se ve? 1892 02:38:24,750 --> 02:38:27,030 No se ve. Se ve tu explorador. 1893 02:38:36,379 --> 02:38:51,709 La voy a dejar de compartir y la comparto otra vez. ¿Ahora? 1894 02:38:53,069 --> 02:38:53,790 Tampoco. 1895 02:39:01,059 --> 02:39:04,850 A ver. ¿Ahora? 1896 02:39:05,450 --> 02:39:06,149 Ahora sí. 1897 02:39:06,149 --> 02:39:20,489 Ahora sí. Bueno, esta es la que os decía, que es una guía francesa que hemos traducido y que es, yo creo que de lo poco que he visto, dirigido precisamente a la secundaria. 1898 02:39:21,969 --> 02:39:29,809 Casi toda la bibliografía que hay, casi toda la documentación que hay está dirigida a los centros de primaria, no solamente aquí en España, también en otros países. 1899 02:39:29,809 --> 02:39:45,950 De alguna manera, el trabajo de los centros de secundaria es un trabajo de continuidad, porque el trabajo principal, porque es el básico, es el que se hace de la manera más precoz posible, en primaria, incluso en infantil, incluso antes. 1900 02:39:46,729 --> 02:40:00,059 Y es verdad, y eso hace que casi toda la bibliografía esté dirigida precisamente a esos niveles. Esta guía habla precisamente de los chavales de síndrome de Asperger, que suelen ser la mayoría de los que vienen a secundaria, yo diría. 1901 02:40:00,059 --> 02:40:16,829 Claro, para ellos el estar escolarizado en un centro, en un centro ordinario, digamos, es la única posibilidad de aprender el lenguaje social, que es el lenguaje que les falta. 1902 02:40:18,409 --> 02:40:27,709 Los autores de esta guía hablan de eso constantemente. Igual que aprendemos un idioma, ellos tienen que aprender ese idioma. Eso tiene que ver con lo extracurricular que decía Carmen. 1903 02:40:27,709 --> 02:40:48,459 Los autores de esta guía consideran que se puede trabajar mucho con los chavales autistas, pero hace falta cumplir alguna condición. Un diagnóstico precoz, ya os decía antes el ejemplo de ese chaval que vino con 16 años, seguramente ese chico nunca ha podido ordenar su vida ya. 1904 02:40:48,459 --> 02:41:10,860 Yo diría, tal como lo recuerdo, sería muy raro que ese chaval hubiese salido de la situación en la que se encontraba. La escolarización ordinaria porque es la que les ayuda a aprender el lenguaje social que necesitan y el apoyo adecuado, naturalmente, el apoyo intensivo y especializado del que hablaba precisamente la circular de la Dirección General de Centros. 1905 02:41:10,860 --> 02:41:32,049 ¿Qué les pasa a estos chicos? ¿Qué dificultades tienen en un centro? Aquí las tenéis un poquito escritas. Es fundamental que conozca el equipo docente todas estas características de estos chavales. Las dificultades para la interacción, la fuerte resistencia al cambio, los intereses limitados que todo lo invaden. 1906 02:41:32,049 --> 02:41:53,069 Yo recuerdo un chaval que tuvimos que estaba apasionado por la pesca y entonces sabía todas las especies de peces de todas las superficies de agua dulce de España. Todas, todas las sabía. Otro tuvimos que se sabía de memoria todas las alineaciones de la liga italiana porque era su pasión. 1907 02:41:53,069 --> 02:42:11,290 O sea, cuando tienen una pasión, esa pasión invade todo y ellos tienen capacidad ilimitada para hacerse con ello. Dificultades variables para la concentración, dificultades en ocasiones para la coordinación motriz, efectivamente, tanto para el que ver con la escritura, pero también a veces para moverse por el pasillo, ¿no? 1908 02:42:11,950 --> 02:42:21,750 Algunas dificultades para la comprensión, de ahí la necesidad de pictogramas, que veíamos antes, y lamentablemente una débil autoestima, que es también algo general, que se trabaja bastante en el centro. 1909 02:42:23,899 --> 02:42:33,579 Pero luego tiene otros puntos fuertes, y cuando se trabaja con el grupo de referencia, estas dos diapositivas que estáis viendo ahora, las dificultades y los puntos fuertes son importantísimas. 1910 02:42:33,579 --> 02:42:53,520 Por ejemplo, el respeto por las reglas, la perseverancia, son directos, honestos, sinceros, son de naturaleza entusiasta, tienen un sentido de la justicia y la lealtad, a veces excesivo para los jefes de estudio, difícilmente entienden excepciones o difícilmente entienden que esto no se puede hacer de otra manera porque hay tal o cual problema para sacarlo adelante. 1911 02:42:53,520 --> 02:42:58,100 conocimiento, como veis que dicen ellos, enciclopédicos de los temas que les interesan, etc. 1912 02:42:58,500 --> 02:43:04,840 Puntos débiles, mejoran poco a poco, como dicen los autores, solo hay que tener paciencia. 1913 02:43:08,000 --> 02:43:14,360 Para facilitar su integración en el medio escolar, pues información masiva en todas las direcciones, 1914 02:43:14,780 --> 02:43:19,120 al equipo docente, a todo el personal del centro, a las familias, al grupo de referencia, 1915 02:43:19,120 --> 02:43:23,180 por supuesto a ellos, por supuesto a sus familias, información, información, información. 1916 02:43:23,180 --> 02:43:45,059 Cuando se habla de ellos, destacar sus puntos fuertes, facilitarles modelos de comportamiento, no pautas, no normas, más bien modelos. Ayudar en la gestión de las pausas y los recreos es fundamental. Seguramente los autores de la guía no tienen la suerte de tener técnico de integración social, que es precisamente la parte en la que más trabajan. 1917 02:43:45,059 --> 02:43:58,040 y trabajar mucho las reacciones que tienen en las relaciones con los demás, precisamente para evitar que se vean envueltos en situaciones, digamos, poco gratas, situaciones especialmente conflictivas, nunca hemos tenido en el centro, 1918 02:43:58,040 --> 02:44:11,379 ya os digo, llevamos 15 años de trabajo con ellos, pero sí pequeños roces o pequeñas disputas o pequeñas, que bueno, que se pueden evitar también con esos talleres de habilidades sociales que tenemos con ellos una hora a la semana, durante todo el tiempo de su escuela. 1919 02:44:11,379 --> 02:44:46,819 Si conoces un poco su ciclo, el ciclo de su estado de ánimo, pues eso te permite entender que cambian constantemente, que conviene según qué cosas hacerlas en momentos especialmente indicados y luego evitar situaciones, los casos de ruido que decía Carmen, secundaria por lo menos en mi centro los utilizamos, pero no digo que no hiciera falta utilizarlos a veces porque efectivamente el ruido es algo que les puede crear mucha desazón. 1920 02:44:48,260 --> 02:45:06,479 Necesita instrucciones sencillas, directas, sin sobreentendidos. O sea, lo de cállate hasta que yo te lo diga o no te levantes si yo no te lo he dicho. Eso puede suponer que el chico se quede sentado indefinidamente hasta que tú le digas, ya está, levántate. 1921 02:45:06,479 --> 02:45:16,899 Ese tipo de indicaciones que forman nuestra manera habitual de dirigirnos al conjunto del alumnado, con ellos conviene ponerse en práctica de otra manera. 1922 02:45:16,899 --> 02:45:28,139 Y sobre todo sabiendo, si tienes un alumno de esas características en el aula, es como si tuvieras que hablar dos idiomas constantemente, o por lo menos tenerlos a la cabeza para saber que tienes que echar mano del segundo idioma. 1923 02:45:28,139 --> 02:45:32,780 Rafael, ya estamos en hora 1924 02:45:32,780 --> 02:45:36,100 no sé si alguien querrá formular alguna pregunta 1925 02:45:36,100 --> 02:45:38,040 y si no nos despedimos ya 1926 02:45:38,040 --> 02:45:42,260 bien, lo que queda lo podéis ver en el documento 1927 02:45:42,260 --> 02:45:43,979 que voy a mandar ahora mismo a Felisa 1928 02:45:43,979 --> 02:45:46,200 muchas gracias 1929 02:45:46,200 --> 02:45:49,100 muchas gracias a ti también Rafael 1930 02:45:49,100 --> 02:45:54,530 gracias por todo lo que has compartido 1931 02:45:54,530 --> 02:45:56,350 muchas gracias a ti 1932 02:45:56,350 --> 02:45:59,469 un saludo a todos esta mañana 1933 02:45:59,770 --> 02:46:01,229 Gracias, hasta mañana. 1934 02:46:01,690 --> 02:46:02,829 Gracias, hasta mañana. 1935 02:46:03,530 --> 02:46:04,229 Hasta mañana, gracias. 1936 02:46:04,649 --> 02:46:05,989 Gracias, hasta mañana. 1937 02:46:06,670 --> 02:46:07,709 Muchas gracias. 1938 02:46:08,069 --> 02:46:10,889 Gracias, Rafael. 1939 02:46:11,629 --> 02:46:12,969 Gracias, hasta mañana. 1940 02:46:13,409 --> 02:46:14,309 Gracias, hasta mañana. 1941 02:46:15,069 --> 02:46:16,290 Adiós, hasta mañana. 1942 02:46:22,459 --> 02:46:24,260 Mira, Rafael, dicen por aquí. 1943 02:46:25,020 --> 02:46:25,379 ¿Dónde está? 1944 02:46:31,260 --> 02:46:33,559 Se ha ido. Ah, María, ¿estás ahí también? 1945 02:46:33,780 --> 02:46:34,899 Sí, estoy aquí, estoy aquí. 1946 02:46:35,219 --> 02:46:36,879 Ah, te estaba escribiendo un correo. 1947 02:46:36,879 --> 02:46:37,719 Vamos, te lo acabo de leer. 1948 02:46:37,739 --> 02:46:38,700 Ah, no, no, llevo. 1949 02:46:38,700 --> 02:46:40,840 en las ponencias 1950 02:46:40,840 --> 02:46:42,520 me han encantado 1951 02:46:42,520 --> 02:46:44,639 ¿ya se ha ido Rafael? 1952 02:46:45,340 --> 02:46:46,159 sí, Rafa 1953 02:46:46,159 --> 02:46:48,680 me ha encantado 1954 02:46:48,680 --> 02:46:49,940 me ha encantado la tuya 1955 02:46:49,940 --> 02:46:50,879 hasta luego, gracias 1956 02:46:50,879 --> 02:46:53,180 adiós, gracias a vosotros 1957 02:46:53,180 --> 02:46:54,020 me ha gustado un montón 1958 02:46:54,020 --> 02:47:04,100 no sé Felisa 1959 02:47:04,100 --> 02:47:05,739 si quieres que te envíe cosas 1960 02:47:05,739 --> 02:47:06,940 o como hacemos 1961 02:47:06,940 --> 02:47:10,540 lo que te estaba escribiendo en el correo 1962 02:47:10,540 --> 02:47:12,059 que si tú querías enviar 1963 02:47:12,059 --> 02:47:14,040 también la presentación tuya 1964 02:47:14,040 --> 02:47:15,120 por si acaso 1965 02:47:15,120 --> 02:47:17,540 y si 1966 02:47:17,540 --> 02:47:19,659 ibas a enviar algunas preguntas 1967 02:47:19,659 --> 02:47:21,840 para el cuestionario sobre tu parte 1968 02:47:21,840 --> 02:47:23,620 de... Eso, ¿cómo lo 1969 02:47:23,620 --> 02:47:25,600 hacemos? ¿En un Word y ya está? 1970 02:47:25,780 --> 02:47:27,840 ¿En un correo? En el mismo correo 1971 02:47:27,840 --> 02:47:29,959 en texto a plano. 1972 02:47:30,459 --> 02:47:32,239 Porque yo lo pondré 1973 02:47:32,239 --> 02:47:33,520 todo junto con el mismo 1974 02:47:33,520 --> 02:47:35,219 formato. Vale. 1975 02:47:35,620 --> 02:47:38,079 Ahora te mando las preguntas, que todavía no te las mandas 1976 02:47:38,079 --> 02:47:39,739 porque digo, voy a hacer... 1977 02:47:39,739 --> 02:47:40,860 Ahora te las mando. 1978 02:47:41,319 --> 02:47:43,719 Estuve mirando el correo porque 1979 02:47:43,719 --> 02:47:45,360 pensé que me decías 1980 02:47:45,360 --> 02:47:47,280 aquí te mando las preguntas, me sonaba eso 1981 02:47:47,280 --> 02:47:49,379 pero ya he visto que dicen, ya te las envío 1982 02:47:49,379 --> 02:47:51,239 o sea que nada 1983 02:47:51,239 --> 02:47:53,659 ya pongo 1984 02:47:53,659 --> 02:47:54,639 el cuestionario con 1985 02:47:54,639 --> 02:47:57,620 todo, y María te decía 1986 02:47:57,620 --> 02:47:59,120 también que 1987 02:47:59,120 --> 02:48:01,700 he abierto la sesión a menos 1988 02:48:01,700 --> 02:48:04,000 cuarto, por si quieres ensayar un poquito 1989 02:48:04,000 --> 02:48:04,739 que se vea 1990 02:48:04,739 --> 02:48:07,819 todo eso, y se ha visto fenomenal 1991 02:48:07,819 --> 02:48:09,739 fenomenal, no sé que habéis 1992 02:48:09,739 --> 02:48:11,319 hecho, pero fenomenal 1993 02:48:11,319 --> 02:48:13,700 yo estoy segura de que era la solución 1994 02:48:13,700 --> 02:48:14,639 de su pantalla 1995 02:48:14,639 --> 02:48:16,000 ¿sí? 1996 02:48:17,180 --> 02:48:19,280 bueno, sí que me interesa, claro, verlo 1997 02:48:19,280 --> 02:48:20,559 antes 1998 02:48:20,559 --> 02:48:23,340 o si quieres verlo, lo vemos ahora 1999 02:48:23,340 --> 02:48:25,600 si tienes algo ahí que quieras 2000 02:48:25,600 --> 02:48:27,159 mostrar en la pantalla 2001 02:48:27,159 --> 02:48:29,540 bueno, probamos a ver 2002 02:48:29,540 --> 02:48:31,100 a ver cómo era esto 2003 02:48:31,100 --> 02:48:35,649 sí, hoy se ha visto fenomenal 2004 02:48:35,649 --> 02:48:37,950 se ha visto fenomenal y se ha escuchado 2005 02:48:37,950 --> 02:48:38,770 fenomenal 2006 02:48:38,770 --> 02:48:41,569 no he parado la grabación un momento