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Hola, buenas tardes. Mi nombre es Isabel Gallego, profesora de secundaria en la especialidad de lengua castellana y literatura

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y soy profesora en el CEPA San Fernando, donde debo clases a nivel doctor de y la materia de lengua en el curso de acceso de preparación a grado superior.

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En este vídeo voy a presentar una situación de aprendizaje diseñada bajo un enfoque metodológico que integra de forma holística el área C6 de la competencia digital docente,

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centrada en el desarrollo de la competencia digital de nuestro alumnado.

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A través de una única tarea troncal gamificada, estructurada en tres fases, investigación, co-creación y resolución, el alumnado adquiere contenidos curriculares de lengua castellana y literatura mientras desarrolla sus habilidades digitales.

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A continuación, paso a desglosar cómo se da cumplimiento a cada uno de los escritores del área.

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Pues bien, para evidenciar el ítem 1 quisiera señalar que he integrado en el diseño instrucciones explícitas sobre la privatización digital y mediática.

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Como se observa en la plataforma, seguía el alumno en la búsqueda y selección de información fiable sobre sintaxis.

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Además, se detallan pautas obligatorias de etiqueta para regular las interacciones en Moodle, las obligaciones de la cita y autoría,

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00:01:11,739 --> 00:01:18,780
para respetar la propiedad intelectual al aportar ejemplos e instrucciones sobre el uso de licencias Creative Commons

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y deciden ilustrar sus términos.

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00:01:21,099 --> 00:01:28,000
Para evidenciar el intento quisiera señalar que el vídeo muestra cómo se fomenta la colaboración

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00:01:28,000 --> 00:01:31,579
y la participación activa a través de una herramienta digital colectiva.

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En este caso el clasario de Moodle está configurado para que un grupo de alumnos inicie los términos con definiciones

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para que otros compañeros suyos interactúen de forma asíncrona en los comentarios

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aportando otros ejemplos prácticos.

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Se genera así una dinámica real de creación conjunta

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y una comunicación asertiva en un entorno virtual.

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Para evidenciar el ítem 3, quisiera señalar que el objetivo principal de la actividad

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se centra en que el alumnado cree contenidos digitales adaptados a esta etapa educativa.

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00:02:04,099 --> 00:02:10,340
Los estudiantes no son meros consumidores, sino que generan un artefacto digital original, común y de multimedia,

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00:02:10,759 --> 00:02:13,439
combinando texto con otros elementos o esquemas sintásticos.

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00:02:13,960 --> 00:02:18,599
Estos pasan a convertirse en un recurso educativo compartido para todo el grupo clase.

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00:02:19,300 --> 00:02:23,319
Para evidenciar el ítem 4, quisiera señalar que en este apartado de la plataforma

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se muestran explícitamente las estrategias e instrucciones incluidas para fomentar el bienestar digital y prevenir riesgos.

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00:02:29,800 --> 00:02:42,139
Si ellos clican en este documento que pone archivo importante, se les va a descargar un documento donde aparece esa guía de bienestar digital.

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00:02:43,199 --> 00:02:51,120
Para evidenciar el item 5 quisiera señalar que la actividad plantea la resolución de un problema complejo utilizando tecnologías digitales.

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00:02:51,120 --> 00:03:09,439
Mediante la propuesta de gamificación de la oración perdida, el alumno debe aplicar la lógica sintáctica, el pensamiento computacional y los filtros de búsqueda avanzados de Moodle para deducir de forma autónoma qué elementos faltan en el puzzle, resolviendo a su vez las dudas técnicas asociadas al entorno.

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00:03:10,159 --> 00:03:19,900
Y por último, para evidenciar el ítem 5, quisiera decirles que esta situación de aprendizaje requiere de forma explícita la resolución de problemas utilizando las tecnologías digitales por parte del alumnado.

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00:03:20,620 --> 00:03:25,620
Mediante la gamificación de la oración perdida, los alumnos deben aplicar el pensamiento lógico,

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la sintaxis, los filtros avanzados de búsqueda, para deducir de forma autónoma

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00:03:30,639 --> 00:03:37,300
qué oración subordinada adverbial es la que falta en el puble, resolviendo con éxito el reto digital planteado.