1
00:00:00,750 --> 00:00:11,099
Tras demostrar la capacidad en la fase de oposición y haber acreditado los méritos

2
00:00:11,099 --> 00:00:17,339
profesionales y académicos, queda la fase de prácticas. Esta es la fase en la que se pone

3
00:00:17,339 --> 00:00:22,460
a prueba la capacidad para el trabajo práctico. Es en la que los conocimientos científicos y

4
00:00:22,460 --> 00:00:28,100
didácticos tienen que refrendarse en el trabajo diario con los alumnos. Hemos superado los exámenes

5
00:00:28,100 --> 00:00:33,600
de la fase de oposición y aportado los méritos en la fase de concurso. Tenemos por delante la

6
00:00:33,600 --> 00:00:39,100
fase quizá más relevante, que es la fase de prácticas en el entorno docente. Una fase que

7
00:00:39,100 --> 00:00:44,780
va a poner a prueba nuestra verdadera competencia profesional. Una vez superada, habremos superado

8
00:00:44,780 --> 00:00:51,700
la oposición. En este módulo vamos a abordar las funciones del profesorado. Empezaremos analizando

9
00:00:51,700 --> 00:00:58,539
someramente la evolución histórica en el papel del profesor. Seguiremos con una breve mención a la

10
00:00:58,539 --> 00:01:04,200
legislación general y después analizaremos las diferentes funciones del profesorado, es decir,

11
00:01:04,599 --> 00:01:08,719
lo que realmente se espera de cada uno en el trabajo y las tareas que debemos desarrollar

12
00:01:08,719 --> 00:01:14,239
en el aula y fuera de ella como profesionales docentes. En este primer vídeo hablaremos de

13
00:01:14,239 --> 00:01:19,120
las funciones más generales dejando las más específicas para el siguiente y las agruparemos

14
00:01:19,120 --> 00:01:24,920
según la finalidad de manera que vamos a establecer cinco grupos de funciones. Relaciones con el

15
00:01:24,920 --> 00:01:30,159
proceso de enseñanza y aprendizaje, relacionadas con la evaluación, relacionadas con la tutoría,

16
00:01:30,719 --> 00:01:36,400
la orientación y la convivencia, relacionadas con la coordinación y la participación y relacionadas

17
00:01:36,400 --> 00:01:43,000
con la formación y la innovación. Una vez establecidos los contenidos nos metemos en

18
00:01:43,000 --> 00:01:48,579
materia. Los profesores del siglo pasado no se cuestionaban su autoridad, tampoco lo hacía la

19
00:01:48,579 --> 00:01:54,439
sociedad, dedicaban el tiempo a instruir a sus alumnos y a transmitirles sus conocimientos y

20
00:01:54,439 --> 00:01:58,140
las familias sabían que la única manera de que sus hijos tuvieran un futuro mejor

21
00:01:58,140 --> 00:02:03,680
era el estudio. Los tiempos han cambiado y hoy los profesores realizan múltiples funciones

22
00:02:03,680 --> 00:02:09,620
y deben atender situaciones inimaginables hace una decena de años. La diversidad en

23
00:02:09,620 --> 00:02:14,379
las aulas refleja la diversidad social y ha aumentado considerablemente. La edad obligatoria

24
00:02:14,379 --> 00:02:18,620
de escolarización también se ha elevado y hay que atender múltiples aspectos novedosos

25
00:02:18,620 --> 00:02:23,379
como el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación o la resolución de conflictos.

26
00:02:24,039 --> 00:02:28,960
Tradicionalmente los profesores se han considerado transmisores de conocimientos, pero con la

27
00:02:28,960 --> 00:02:34,219
evolución de la sociedad su figura ha ido cambiando y adquiriendo nuevos papeles y responsabilidades.

28
00:02:34,780 --> 00:02:39,400
La extensión de la enseñanza obligatoria hasta los 16 años, la creciente diversidad

29
00:02:39,400 --> 00:02:44,180
en las aulas, reflejo de la que vive la propia sociedad, la globalización, el desarrollo

30
00:02:44,180 --> 00:02:48,460
de las tecnologías de la información y la comunicación, la sensibilidad en el respeto

31
00:02:48,460 --> 00:02:53,360
al entorno, la preocupación por conseguir una verdadera igualdad tanto de oportunidades

32
00:02:53,360 --> 00:02:59,060
como el trato, la necesidad de adaptación a un mundo cambiante, la creciente participación

33
00:02:59,060 --> 00:03:04,360
de las familias o la incorporación a las aulas de los medios informáticos, condicionan

34
00:03:04,360 --> 00:03:09,900
el papel del profesor que ahora, además de transmitir esos conocimientos, debe dirigir

35
00:03:09,900 --> 00:03:15,379
el proceso de aprendizaje, mediar en los conflictos, integrar a los alumnos, trabajar en equipo,

36
00:03:15,560 --> 00:03:20,240
fomentar la participación, organizar actividades extraescolares y servir de referente para

37
00:03:20,240 --> 00:03:24,719
a sus alumnos. Por eso es necesario que el profesional docente adquiera una formación

38
00:03:24,719 --> 00:03:29,639
amplia y maneje una amplia gama de recursos para hacer frente a los retos que se le presentan

39
00:03:29,639 --> 00:03:34,840
y a las funciones que debe cumplir. Todos estos cambios se han reflejado en el diseño

40
00:03:34,840 --> 00:03:39,759
de normas que rigen la actividad del profesorado. Estas normas pueden ser publicadas por el

41
00:03:39,759 --> 00:03:44,580
Ministerio con competencias en educación y por las administraciones educativas de las

42
00:03:44,580 --> 00:03:50,960
diferentes comunidades autónomas. Solo como muestra indicaremos las más generales, aunque

43
00:03:50,960 --> 00:03:56,879
cada enseñanza y etapa tiene las suyas específicas. Las normas generales que recogen aspectos relacionados

44
00:03:56,879 --> 00:04:04,180
con las funciones del profesorado son las siguientes. La Ley Orgánica 2-2006, la LOE para que nos

45
00:04:04,180 --> 00:04:09,780
entendamos, que vale para todas las enseñanzas. La Ley Orgánica 3-2020, que es la denominada

46
00:04:09,780 --> 00:04:15,400
no lo ve que modifica la anterior. El Decreto 32-2019 sobre convivencia, la Orden de 29

47
00:04:15,400 --> 00:04:19,839
de junio del 94 para la secundaria, también para la secundaria el Real Decreto 83 del

48
00:04:19,839 --> 00:04:27,040
96, la Orden 23-98 para la ESO, la Orden 25-82 para el bachillerato y, como ya hemos comentado,

49
00:04:27,180 --> 00:04:31,519
existen normas específicas para las enseñanzas de régimen especial, idiomas, artes plásticas,

50
00:04:31,680 --> 00:04:36,319
música, danza y para la formación profesional. Pero antes de entrar en el desarrollo de las

51
00:04:36,319 --> 00:04:40,600
funciones del profesorado convendría hacer una reflexión inicial para lo cual nos podríamos

52
00:04:40,600 --> 00:04:45,379
formular cuatro preguntas. En primer lugar, ¿por qué quiero ser profesor? La segunda

53
00:04:45,379 --> 00:04:49,279
pregunta sería un poco más específica, ¿por qué ser profesor de alumnos de estas

54
00:04:49,279 --> 00:04:54,860
características? La tercera, ¿por qué de mi especialidad? Y la cuarta, que tiene un

55
00:04:54,860 --> 00:05:00,300
poco de trampa, ¿por qué funcionario? A la primera pregunta, ¿por qué ser profesor?,

56
00:05:00,300 --> 00:05:04,860
casi todos los nuevos docentes suelen responder con visiones altruistas y cargadas de buenos

57
00:05:04,860 --> 00:05:10,000
propósitos, idealismo y ganas de cambiar el mundo. Al responder a la segunda, por qué

58
00:05:10,000 --> 00:05:16,100
esos alumnos, nos referimos a la edad, adolescentes o a la motivación, estudios de formación

59
00:05:16,100 --> 00:05:21,160
profesional, artes plásticas, idiomas, música o danza. En este caso, la respuesta seguiría

60
00:05:21,160 --> 00:05:25,980
siendo altruista y llena de deseos de transmitir lo que sabemos y trabajar con los alumnos

61
00:05:25,980 --> 00:05:30,459
en formación a los que se puede modelar para que alcancen una educación integral basada

62
00:05:30,459 --> 00:05:35,579
en unos valores cívicos que permitan su integración plena en la sociedad a cuya mejora

63
00:05:35,579 --> 00:05:40,819
van a contribuir. La tercera pregunta sería aún más ajustada al perfil de cada profesor. ¿Por qué

64
00:05:40,819 --> 00:05:46,759
esa especialidad? Aquí la respuesta sería mucho más personal y aunque la posibilidad de compartir

65
00:05:46,759 --> 00:05:51,480
nuestros conocimientos nos mueve a todos, dependiendo de la especialidad, podría abarcar

66
00:05:51,480 --> 00:05:57,019
desde el gusto por la lectura y la literatura, el arte, la ciencia o la técnica, hasta el fomento

67
00:05:57,019 --> 00:06:02,579
de la sensibilidad o el desarrollo creativo. Pero también despertar la curiosidad o disfrutar

68
00:06:02,579 --> 00:06:07,180
con lo que nosotros hemos disfrutado, trasladar y compartir nuestro conocimiento y sentar

69
00:06:07,180 --> 00:06:11,759
las bases para que nuestros alumnos descubran nuevos horizontes e incluso puedan llegar

70
00:06:11,759 --> 00:06:16,839
a ser buenos profesionales en nuestro campo. En suma, dar importancia a nuestra asignatura.

71
00:06:35,120 --> 00:06:39,779
Hasta aquí hay un componente vocacional e idealista absolutamente necesario en nuestra

72
00:06:39,779 --> 00:06:46,939
profesión. Pero por eso la cuarta pregunta. ¿Por qué funcionario? Aquí las respuestas vuelven a ser

73
00:06:46,939 --> 00:06:53,600
coincidentes pero no tan románticas y exigen una necesaria sinceridad. El pragmatismo se impone. Lo

74
00:06:53,600 --> 00:06:58,379
que nos lleva a ser funcionarios, según la opinión de la mayoría, es la seguridad en el puesto de

75
00:06:58,379 --> 00:07:03,819
trabajo y la libertad para ejercer la profesión. Para algunos la seguridad en el puesto de trabajo

76
00:07:03,819 --> 00:07:09,560
se asocia a una supuesta ausencia de jerarquía y aquí es donde necesitamos que se clarifique

77
00:07:09,560 --> 00:07:15,480
lo que se espera de nosotros, porque esa libertad está enmarcada entre unos límites y condicionada

78
00:07:15,480 --> 00:07:21,240
por unas obligaciones. Hemos aceptado un compromiso voluntario que viene recogido en un conjunto

79
00:07:21,240 --> 00:07:27,019
de normas que no podemos obviar. Somos funcionarios y eso significa que estamos al servicio de

80
00:07:27,019 --> 00:07:32,740
la sociedad. Somos profesores de la pública y estamos sujetos a lo que nos exige la sociedad

81
00:07:32,740 --> 00:07:37,060
a través de sus leyes y en estas leyes están recogidas nuestras funciones.

82
00:07:37,060 --> 00:07:43,779
Vamos a hacer, pues, un repaso de esas funciones y de las características que debe tener un

83
00:07:43,779 --> 00:07:48,319
buen docente para desarrollar su trabajo sin perder nunca de vista que quien da sentido

84
00:07:48,319 --> 00:07:50,800
al mismo son los alumnos.

85
00:07:50,800 --> 00:07:55,420
Las funciones del profesorado vienen descritas en el artículo 91 de la LOE y, como ya hemos

86
00:07:55,420 --> 00:08:00,300
comentado, pueden agruparse según su finalidad, de manera que hay funciones relacionadas con

87
00:08:00,300 --> 00:08:05,279
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, otras dirigidas a la evaluación,

88
00:08:05,279 --> 00:08:10,379
enfocadas hacia la labor tutorial, la orientación y el fomento de la convivencia, otras relativas

89
00:08:10,379 --> 00:08:14,819
a la coordinación y la participación y, por último, otras relacionadas con la formación

90
00:08:14,819 --> 00:08:20,379
y la innovación. Empezaremos por las funciones relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.

91
00:08:21,379 --> 00:08:26,459
La primera de las funciones que atribuye la LOE a los profesores es la programación y

92
00:08:26,459 --> 00:08:31,860
la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. Vamos pues a analizarla.

93
00:08:31,860 --> 00:08:37,779
Como en cualquier trabajo, en la enseñanza nada puede dejarse a la improvisación y para

94
00:08:37,779 --> 00:08:43,100
evitar esta improvisación los profesores deben planificar su trabajo y plasmarlo en

95
00:08:43,100 --> 00:08:45,379
sus programaciones didácticas.

96
00:08:45,379 --> 00:08:49,519
En estas programaciones es necesario reflejar los aspectos curriculares que se deben tener

97
00:08:49,519 --> 00:08:52,419
en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

98
00:08:52,419 --> 00:08:57,080
Los elementos que han de recogerse en las programaciones son los objetivos, los contenidos,

99
00:08:57,080 --> 00:09:02,379
las competencias clave, la metodología didáctica, los criterios de evaluación, los estándares

100
00:09:02,379 --> 00:09:09,279
de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluación, los criterios

101
00:09:09,279 --> 00:09:15,960
de calificación, los procedimientos de recuperación, las medidas para atender a la diversidad,

102
00:09:15,960 --> 00:09:21,659
los materiales y los recursos didácticos y las actividades complementarias extraescolares.

103
00:09:22,659 --> 00:09:28,379
En la programación didáctica hay que secuenciar y temporalizar los contenidos y organizarlos

104
00:09:28,379 --> 00:09:32,460
en unidades didácticas que se organizan a su vez de forma ordenada y estructurada.

105
00:09:33,220 --> 00:09:38,139
Las programaciones, lejos de cumplir un trámite burocrático, deben constituir un elemento

106
00:09:38,139 --> 00:09:40,899
de organización y planificación de la tarea docente.

107
00:09:41,700 --> 00:09:45,539
Se trata del instrumento que va a dirigir el trabajo del profesor con sus alumnos y

108
00:09:45,539 --> 00:09:48,220
que va a contemplar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

109
00:09:48,220 --> 00:09:58,059
A partir de la programación didáctica, instrumento de trabajo anual, se elaboran las correspondientes programaciones de aula para planificar y determinar el trabajo diario con los alumnos.

110
00:09:58,820 --> 00:10:03,659
Conviene dejar claro entonces lo que son los diferentes elementos que se incluyen en las

111
00:10:03,659 --> 00:10:09,220
programaciones didácticas, de manera que se eviten confusiones terminológicas que pueden

112
00:10:09,220 --> 00:10:15,100
tener consecuencias en caso de reclamaciones de las calificaciones o en caso de decisiones

113
00:10:15,100 --> 00:10:18,419
sobre la promoción de curso o la decisión sobre titulación.

114
00:10:19,460 --> 00:10:22,899
Los objetivos son los aspectos que se pretende lograr con los alumnos.

115
00:10:23,539 --> 00:10:27,740
Existen objetivos didácticos para cada unidad didáctica que determinan los profesores,

116
00:10:27,740 --> 00:10:33,840
pero que también hay objetivos generales de la etapa que están determinados normativamente en el currículo oficial.

117
00:10:34,500 --> 00:10:40,200
Los objetivos son metas que se establecen para que los alumnos las alcancen al final de cada momento o de referencia,

118
00:10:40,740 --> 00:10:43,659
al finalizar una unidad didáctica, un curso o la etapa.

119
00:10:44,600 --> 00:10:48,220
Los contenidos son los diferentes conocimientos que se van a trabajar con los alumnos.

120
00:10:48,799 --> 00:10:52,899
Existen contenidos que tienen que ver con lo que los alumnos deben saber, es decir, conceptos,

121
00:10:52,899 --> 00:10:55,799
lo que deben saber hacer, es decir, procedimientos,

122
00:10:56,480 --> 00:11:00,320
y aquellos que se relacionan con la disposición de los alumnos, es decir, actitudes.

123
00:11:01,019 --> 00:11:04,340
A partir de los contenidos, los alumnos deben ser capaces de conocer,

124
00:11:04,620 --> 00:11:08,120
comprender, relacionar y aplicar a situaciones cotidianas lo aprendido.

125
00:11:08,460 --> 00:11:11,600
De esta manera se determinan las competencias clave.

126
00:11:12,440 --> 00:11:17,980
Las competencias implican tres pasos, saber, saber hacer y saber ser.

127
00:11:18,480 --> 00:11:20,100
Al final de cada curso y de toda la etapa,

128
00:11:20,100 --> 00:11:23,899
los alumnos deben ser evaluados sobre el grado de consecución de las competencias clave.

129
00:11:24,639 --> 00:11:29,360
Estas competencias son interdisciplinares y, por tanto, se evalúan en todas las áreas,

130
00:11:29,600 --> 00:11:35,419
materias y ámbitos. En el sistema educativo español se establecen una serie de competencias

131
00:11:35,419 --> 00:11:40,879
clave, la comunicación lingüística, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

132
00:11:40,879 --> 00:11:46,480
tecnología, la competencia digital, la competencia de aprender a aprender, las competencias sociales

133
00:11:46,480 --> 00:11:52,259
y cívicas, el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la conciencia y expresiones culturales

134
00:11:52,259 --> 00:11:56,320
y todas ellas están relacionadas con los criterios de evaluación y los estándares

135
00:11:56,320 --> 00:12:01,820
de aprendizaje evaluables y esta relación está recogida en una orden ministerial, la

136
00:12:01,820 --> 00:12:07,419
orden ECD 65 de 2015. Los criterios de evaluación son los referentes que se deben tener en cuenta

137
00:12:07,419 --> 00:12:11,759
para realizar la evaluación de los alumnos. Estos criterios se concretan en los estándares

138
00:12:11,759 --> 00:12:16,259
de aprendizaje evaluables. Tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje

139
00:12:16,259 --> 00:12:22,500
evaluables están recogidos en la legislación, por lo que son prescriptivos en la enseñanza

140
00:12:22,500 --> 00:12:27,899
obligatoria. La metodología didáctica es el conjunto de técnicas, estrategias, métodos

141
00:12:27,899 --> 00:12:32,480
de trabajo, recursos y materiales que utiliza el profesor para llevar a cabo su práctica

142
00:12:32,480 --> 00:12:40,279
docente. La Constitución Española de 1978 y la LODE, Ley Orgánica 8A de 1985, reconocen

143
00:12:40,279 --> 00:12:43,980
la libertad de cátedra del profesorado y aunque el currículo sea cerrado y los contenidos

144
00:12:43,980 --> 00:12:48,039
estén determinados por la propia legislación educativa, la metodología que emplean los

145
00:12:48,039 --> 00:12:52,139
profesores puede ser muy variada y adaptada al contexto en el que se desarrolla su trabajo,

146
00:12:52,539 --> 00:12:56,899
a los alumnos a los que se dirigen las actividades de enseñanza-aprendizaje y a la etapa y curso.

147
00:12:57,580 --> 00:13:02,000
Los procedimientos de evaluación establecen la forma en que se va a desarrollar la evaluación

148
00:13:02,000 --> 00:13:07,559
de los alumnos y son algo así como los itinerarios diseñados por los profesores para evaluar

149
00:13:07,559 --> 00:13:12,519
a sus alumnos. Estos procedimientos se concretan en los instrumentos de evaluación que se

150
00:13:12,519 --> 00:13:17,940
van a utilizar para evaluar. Tradicionalmente, el instrumento más utilizado ha sido el examen

151
00:13:17,940 --> 00:13:23,220
escrito, las denominadas pruebas objetivas. Aunque existen multitud de instrumentos que

152
00:13:23,220 --> 00:13:29,659
pueden ayudar a evaluar las diferentes competencias de forma completa. Una utilización combinada de

153
00:13:29,659 --> 00:13:34,620
estos instrumentos ayuda a tener una medida ajustada del alcance de los objetivos y del

154
00:13:34,620 --> 00:13:40,659
desarrollo de las competencias. Por eso, aparte de los exámenes escritos, puede utilizarse otros

155
00:13:40,659 --> 00:13:45,539
instrumentos como las exposiciones orales, los trabajos en grupo, el control de los registros

156
00:13:45,539 --> 00:13:50,740
en clase, las presentaciones audiovisuales, las prácticas de laboratorio, las creaciones

157
00:13:50,740 --> 00:13:56,240
artísticas, los proyectos monográficos, los trabajos de investigación, la elaboración

158
00:13:56,240 --> 00:14:02,740
de cuadernos de trabajo y, naturalmente, las pruebas objetivas tradicionales. Una combinación

159
00:14:02,740 --> 00:14:07,639
de estos instrumentos facilita la evaluación real del alumno de sus capacidades, destrezas,

160
00:14:07,639 --> 00:14:13,279
conocimientos y competencias. Por último, los criterios de calificación son los referentes

161
00:14:13,279 --> 00:14:17,659
que se establecen para establecer, a su vez, la calificación de los alumnos. Es decir,

162
00:14:18,039 --> 00:14:23,039
la forma en la que se va a determinar la nota que se va a otorgar a cada alumno. Aquí hay que tener

163
00:14:23,039 --> 00:14:27,460
en cuenta la ponderación de cada aspecto evaluable y el peso que se otorga a cada instrumento de

164
00:14:27,460 --> 00:14:32,860
evaluación. Una vez clarificados estos conceptos, queda aplicarlos teniendo en cuenta las características

165
00:14:32,860 --> 00:14:37,600
de los alumnos y buscar las posibles formas de recuperar lo que no se pudo alcanzar en su momento.

166
00:14:37,639 --> 00:14:42,659
Por eso, hay que establecer procedimientos para recuperación para los alumnos que no

167
00:14:42,659 --> 00:14:46,679
alcanzaron los objetivos en alguna de las evaluaciones y hay que tener en cuenta la

168
00:14:46,679 --> 00:14:51,820
diversidad de los alumnos, realizando las correspondientes adaptaciones curriculares.

169
00:14:51,820 --> 00:14:55,759
La selección de los materiales y recursos didácticos dependerá de las enseñanzas,

170
00:14:55,759 --> 00:14:58,600
del curso, etapa y el contexto.

171
00:14:58,600 --> 00:15:03,159
Estos materiales pueden variar desde los tradicionales libros de texto en formato papel hasta los

172
00:15:03,159 --> 00:15:07,879
modernos dispositivos electrónicos y a su vez varían sustancialmente según se trate

173
00:15:07,879 --> 00:15:13,620
de la enseñanza de ciencias experimentales, de ciencias sociales, de humanidades, enseñanzas

174
00:15:13,620 --> 00:15:18,299
musicales, danza, enseñanzas artísticas, idiomas o los diferentes ciclos de formación

175
00:15:18,299 --> 00:15:18,799
profesional.

176
00:15:19,799 --> 00:15:24,580
Un último apartado de las programaciones didácticas suele incluir las actividades

177
00:15:24,580 --> 00:15:30,860
extraescolares y complementarias diseñadas por el profesorado que pueden contribuir dentro

178
00:15:30,860 --> 00:15:36,559
del campo del conocimiento del departamento a la educación integral de los alumnos. Luego,

179
00:15:36,659 --> 00:15:40,840
lo programado debe llevarse a la práctica y así los profesores desarrollan el trabajo docente

180
00:15:40,840 --> 00:15:46,799
cotidiano con sus alumnos y llevando a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero el

181
00:15:46,799 --> 00:15:52,740
proceso no puede dejar al margen a las familias de los alumnos. Por eso, otra de las funciones es la

182
00:15:52,740 --> 00:15:58,080
información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como

183
00:15:58,080 --> 00:16:04,500
la orientación para su cooperación en el mismo. El segundo grupo de funciones tiene que ver con la

184
00:16:04,500 --> 00:16:10,679
evaluación. La primera de estas funciones, a su vez, tiene que ver con la evaluación del aprendizaje

185
00:16:10,679 --> 00:16:16,159
de los alumnos. Para ello deben tenerse en cuenta los diferentes elementos de la programación, de

186
00:16:16,159 --> 00:16:21,759
forma que la evaluación sea objetiva. Pero no sólo hay que evaluar a los alumnos, sino que es necesario

187
00:16:21,759 --> 00:16:28,620
evaluar también el propio proceso de enseñanza y revisar la práctica docente. La evaluación tiene

188
00:16:28,620 --> 00:16:34,240
como finalidad la mejora, tanto del proceso como de los resultados. Y también dentro

189
00:16:34,240 --> 00:16:38,379
de las funciones de evaluación se incluye la participación en los planes de evaluación

190
00:16:38,379 --> 00:16:43,080
que determinen las administraciones educativas en los propios centros. Por eso, el profesorado

191
00:16:43,080 --> 00:16:47,740
de los centros públicos no puede negarse a colaborar en las evaluaciones externas programadas

192
00:16:47,740 --> 00:16:51,639
por la administración ni a las internas que se diseñan en los propios centros.

193
00:16:52,279 --> 00:16:56,139
Un tercer grupo de funciones se relaciona con el desempeño de la función tutorial,

194
00:16:56,139 --> 00:17:01,940
la orientación y la convivencia. Los profesores tienen entre sus funciones el desempeño de la

195
00:17:01,940 --> 00:17:08,319
tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en

196
00:17:08,319 --> 00:17:15,200
colaboración con la familia y también la orientación educativa y académica y profesional

197
00:17:15,200 --> 00:17:20,460
de los alumnos en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.

198
00:17:22,859 --> 00:17:28,920
Pero el tutor no sólo orienta, dirige y apoya a sus alumnos, también debe prestar atención al

199
00:17:28,920 --> 00:17:34,339
desarrollo intelectual, al desarrollo afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado y es

200
00:17:34,339 --> 00:17:39,440
fundamental su contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto,

201
00:17:39,559 --> 00:17:44,859
de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

202
00:17:44,859 --> 00:17:51,099
ciudadanía democrática y de la cultura de la paz. El siguiente grupo de funciones es el relacionado

203
00:17:51,099 --> 00:17:56,240
con la participación y la coordinación. Los profesores no pueden trabajar como entes

204
00:17:56,240 --> 00:18:01,440
aislados. Su coordinación es indispensable para lograr objetivos comunes y el trabajo

205
00:18:01,440 --> 00:18:05,599
en equipo es uno de los principios que rigen la función docente. A lo largo de su vida

206
00:18:05,599 --> 00:18:10,299
académica los profesores pueden desempeñar diferentes funciones para las que se les atribuye

207
00:18:10,299 --> 00:18:16,220
la coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.

208
00:18:16,940 --> 00:18:22,480
También van a tener un papel de dedicar parte de su tiempo a la promoción, organización

209
00:18:22,480 --> 00:18:27,660
y participación en las actividades complementarias dentro o fuera del recinto educativo programados

210
00:18:27,660 --> 00:18:32,640
por los centros. Y dado que los profesores no pueden actuar de forma aislada y al margen

211
00:18:32,640 --> 00:18:37,460
del resto de compañeros, la participación en la actividad general del centro es otra

212
00:18:37,460 --> 00:18:42,180
de sus funciones, lo que implica compromiso e implicación en el proyecto común y la

213
00:18:42,180 --> 00:18:47,779
necesidad de realizar un trabajo cooperativo. Por último, los profesores desarrollan funciones

214
00:18:47,779 --> 00:18:54,220
relacionadas con la formación y la innovación. Todos los profesores tienen el derecho y la

215
00:18:54,220 --> 00:18:59,119
obligación de formarse y actualizarse. Por eso, la legislación también reconoce la

216
00:18:59,119 --> 00:19:04,259
función de la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

217
00:19:04,259 --> 00:19:11,319
correspondiente, para que los profesores deben mantenerse al día científica y didácticamente

218
00:19:11,319 --> 00:19:16,839
y deben tratar de ir más allá del tradicional esquema de la lección magistral, investigando

219
00:19:16,839 --> 00:19:21,259
nuevos métodos, innovando con proyectos e iniciativas, experimentando con materiales

220
00:19:21,259 --> 00:19:25,680
didácticos o nuevas metodologías y buscando siempre la mejora.

221
00:19:26,819 --> 00:19:31,500
Todas las funciones anteriores otorgan al profesor actual un papel muy diferente del

222
00:19:31,500 --> 00:19:36,640
tradicional instructor o transmisor de conocimientos. El nuevo profesor no solo es especialista

223
00:19:36,640 --> 00:19:41,559
en la materia que imparte, también tiene que ser educador y transmisor de valores cívicos

224
00:19:41,559 --> 00:19:46,960
y de actitudes cooperativas. Debe ayudar a solucionar problemas en los que se plantean

225
00:19:46,960 --> 00:19:52,099
en el ámbito escolar y actuar como mediador para resolver los conflictos de convivencia

226
00:19:52,099 --> 00:19:58,299
y actuar como enlace entre el centro educativo y las familias. Para desarrollar todo este

227
00:19:58,299 --> 00:20:02,640
trabajo, los profesores tienen que cumplir un horario laboral, que en su caso se divide

228
00:20:02,640 --> 00:20:07,119
en una parte lectiva y una parte complementaria. El horario lectivo está compuesto por las

229
00:20:07,119 --> 00:20:11,660
actividades que se relacionan con el trabajo directo con los alumnos. Las actividades que

230
00:20:11,660 --> 00:20:17,559
se incluyen en esta parte lectiva del horario son la docencia directa, los refuerzos y los

231
00:20:17,559 --> 00:20:21,980
apoyos en educación secundaria obligatoria, los desdobles y las prácticas de laboratorio,

232
00:20:22,519 --> 00:20:27,640
la tutoría del grupo, el seguimiento de la formación en centros de trabajo, la coordinación

233
00:20:27,640 --> 00:20:31,599
de la formación profesional dual y la formación en centro de trabajo ampliada. Por lo que

234
00:20:31,599 --> 00:20:36,759
respecta al horario complementario, normalmente se realiza sin la participación directa del

235
00:20:36,759 --> 00:20:43,440
alumnado e incluye las siguientes actividades. Guardias y guardias de recreo, apoyo a profesores

236
00:20:43,440 --> 00:20:50,059
de guardia, gestión de la FP dual y la FCT ampliada, tutoría dentro de la atención a padres,

237
00:20:50,220 --> 00:20:55,240
atención individualizada de alumnos, mejora de la convivencia, coordinación de las tecnologías de

238
00:20:55,240 --> 00:20:59,720
la información y la comunicación, reuniones de órganos de coordinación didáctica, desarrollo

239
00:20:59,720 --> 00:21:05,720
del módulo de la FCT, atención a la biblioteca, preparación de prácticas de laboratorio, tutoría

240
00:21:05,720 --> 00:21:11,099
de los profesores en prácticas, representación en el consejo escolar, participación en proyectos

241
00:21:11,099 --> 00:21:27,470
institucionales, colaboración en actividades complementarias extraescolares. El trabajo

242
00:21:27,470 --> 00:21:33,470
del profesor es un trabajo difícil. La palabra maestro, del latín magister, el que destaca,

243
00:21:34,009 --> 00:21:37,789
así lo indica, pero es un trabajo fundamental para la educación y la formación de los

244
00:21:37,789 --> 00:21:42,509
ciudadanos que la sociedad necesita y tiene que cuidar. A veces el reconocimiento no es

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00:21:42,509 --> 00:21:48,230
inmediato, pero resulta un trabajo apasionante y gratificante, cuyos frutos se cosechan a

246
00:21:48,230 --> 00:21:50,349
medio plazo. Muchas gracias y mucho ánimo.