1 00:00:00,000 --> 00:00:04,459 voy a explicar brevemente una situación de aprendizaje para educación primaria basada en 2 00:00:04,459 --> 00:00:09,839 el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el trabajo cooperativo. El tema está 3 00:00:09,839 --> 00:00:14,259 incluido dentro de los objetivos para el desarrollo sostenible, para crear conciencia social y 4 00:00:14,259 --> 00:00:19,359 medioambiental entre nuestro alumnado. Los alumnos deberán utilizar sus dispositivos personales en 5 00:00:19,359 --> 00:00:23,980 grupo para crear el producto final. Persigo la adquisición de competencias relacionadas con el 6 00:00:23,980 --> 00:00:28,800 profesor creativo y de escritura trabajados en lengua castellana y educación artística. En el 7 00:00:28,800 --> 00:00:33,560 diseño de las actividades he seguido las pautas del DUA. La secuencia didáctica está dividida en 8 00:00:33,560 --> 00:00:38,579 distintas fases. La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto. Mi objetivo 9 00:00:38,579 --> 00:00:43,179 en este punto es inspirar y entusiasmar a los alumnos con el tema a trabajar. Para ello he 10 00:00:43,179 --> 00:00:47,100 desarrollado un esquilón que les ayudará a investigar sobre la isla de Pascua y conocer lo 11 00:00:47,100 --> 00:00:52,620 que está sucediendo. A través de la gamificación les presentamos la misión del proyecto. Presentaciones 12 00:00:52,620 --> 00:00:57,380 creativas o teatro para explicar el problema asignado al resto de alumnos de primaria, además 13 00:00:57,380 --> 00:00:58,679 de crear un prospecto de la 14 00:00:58,679 --> 00:00:58,780 medicina. 15 00:00:58,800 --> 00:01:05,079 Para ayudarles en la motivación les lanzamos la pregunta guía del proyecto. ¿Por qué la humanidad 16 00:01:05,079 --> 00:01:10,500 produce fiebre a la isla de Pascua? La sesión número 2 corresponde a la fase de diseño. Los 17 00:01:10,500 --> 00:01:14,500 grupos más se pondrán en marcha su cuaderno de equipo encontrando una plantilla con un ejemplo 18 00:01:14,500 --> 00:01:19,240 de temporalización proporcionada por mí a través de Google Site. Irán volcando evidencias y 19 00:01:19,240 --> 00:01:24,640 reflexiones sobre su trabajo. Las sesiones 3 y 4 corresponden a la fase de investigación en estilo 20 00:01:24,640 --> 00:01:28,780 propio del autor. En ella los estudiantes decidirán qué creación van a realizar, 21 00:01:28,799 --> 00:01:33,500 obra de teatro, presentaciones creativas u obra teatral digital. Para ello les explicamos la 22 00:01:33,500 --> 00:01:38,399 aplicación Thinlink. También se utilizarán distintas rutinas de pensamiento como afirma, 23 00:01:38,519 --> 00:01:46,379 apoya, cuestiona y la técnica del puzzle. Sesiones 5 y 6 corresponden a la fase de creación. Comenzarán 24 00:01:46,379 --> 00:01:50,780 con el prospecto para el cuidado de la isla en Canva. Irán subiendo los borradores para que el 25 00:01:50,780 --> 00:01:56,239 profesorado pueda llevar a cabo una evaluación formativa. Para los días de presentación deberemos 26 00:01:56,239 --> 00:01:58,679 coordinarnos con el profesorado de primaria y agendado de la isla de Pascua. Para los días de 27 00:01:58,680 --> 00:02:02,880 presentación deberemos dar el horario de presentación. Pasaremos por los espacios agora en sus clases a 28 00:02:02,880 --> 00:02:08,099 exponer sus realizaciones personales. Cada vez que se exponga una representación los compañeros darán 29 00:02:08,099 --> 00:02:11,900 feedback mediante un formulario de Google que plantará preguntas basadas en la escalera del 30 00:02:11,900 --> 00:02:17,000 feedback. El día de la representación se difundirán a cada clase los prospectos realizados en Canva, 31 00:02:17,420 --> 00:02:22,040 animando al alumnado a cuidar el planeta. También podremos repartir las representaciones por más 32 00:02:22,040 --> 00:02:26,600 espacios del cole, a la entrada de las clases y en portería. Además se realizarán fotos y vídeos 33 00:02:26,600 --> 00:02:28,659 que se colgarán en redes sociales y web del colegio. 34 00:02:28,680 --> 00:02:33,659 Tanto los vídeos como los carteles de difusión y la grabación de las escenas se subirán al aula 35 00:02:33,659 --> 00:02:38,200 virtual en una tarea llamada producto final. Durante esta sesión se realizará la covaluación 36 00:02:38,200 --> 00:02:43,020 del trabajo cooperativo a través de una lista de control. En su porfolio personal realizarán la 37 00:02:43,020 --> 00:02:47,100 rutina de pensamiento en semáforo contestando las siguientes preguntas. ¿Qué he aprendido? ¿En qué 38 00:02:47,100 --> 00:02:50,740 necesito profundizar? ¿Y qué ha faltado en mi trabajo? Dando por finalizado a través de la 39 00:02:50,740 --> 00:02:53,420 rúbrica de evaluación el trabajo realizado por cada uno de ellos.