0 00:00:00,000 --> 00:00:10,000 Bueno, vamos a hablar ahora sobre paisajes de aprendizaje. Los paisajes de aprendizaje 1 00:00:10,000 --> 00:00:17,000 es otra de las metodologías activas que nos la trajo Alfredo Hernando en su viaje por 2 00:00:17,000 --> 00:00:23,000 todo el mundo al conocer distintas escuelas creativas y diversas que trabajaban de una 3 00:00:23,000 --> 00:00:28,000 manera diferente a la que estamos acostumbradas en España. Nos trajo este libro de viaje 4 00:00:28,000 --> 00:00:33,000 a la escuela del siglo XXI donde explicaba un poco que en Sidney se trabajaba utilizando 5 00:00:33,000 --> 00:00:41,000 una matriz donde se juntaban dos teorías. En nuestro caso sería la teoría de las inteligencias 6 00:00:41,000 --> 00:00:50,000 múltiples y la teoría de los espacios cognitivos de Bloom. De todas maneras vamos a verlo 7 00:00:50,000 --> 00:00:56,000 más adelante. Lo primero de todo, ¿qué es la metodología de paisajes de aprendizaje? 8 00:00:57,000 --> 00:01:03,000 Es una metodología que permite crear espacios educativos personalizados para que el alumno 9 00:01:03,000 --> 00:01:09,000 pueda decidir su propio itinerario y su ritmo de trabajo, de tal manera que estamos promoviendo 10 00:01:09,000 --> 00:01:15,000 la imaginación y la autonomía en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como he comentado 11 00:01:15,000 --> 00:01:21,000 anteriormente se trabaja a través de dos teorías, la teoría de las inteligencias 12 00:01:21,000 --> 00:01:27,000 múltiples de Howard Gardner y la teoría de la taxonomía de Bloom. Sí que es cierto 13 00:01:27,000 --> 00:01:32,000 que el paisaje de aprendizaje está a pie a poderse utilizar otras técnicas de aprendizaje 14 00:01:32,000 --> 00:01:39,000 como pueden ser el visual thinking, el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en juegos. 15 00:01:39,000 --> 00:01:46,000 ¿Qué ventajas tiene esta metodología frente a otras? Bueno, quizás es la metodología 16 00:01:46,000 --> 00:01:52,000 que personaliza más el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado porque permite crear itinerarios 17 00:01:52,000 --> 00:01:58,000 de distintos tipos de niveles ajustándonos a los distintos ritmos de aprendizaje de todo 18 00:01:58,000 --> 00:02:06,000 nuestro alumnado, de tal manera que podríamos hablar de que multinivela el curriculum. Aparte, 19 00:02:06,000 --> 00:02:09,000 desarrolla las distintas capacidades de los alumnos, puesto que estamos hablando de las 20 00:02:09,000 --> 00:02:16,000 distintas inteligencias múltiples que Howard Gardner hablaba para que se produzca ese desarrollo 21 00:02:16,000 --> 00:02:21,000 integral del alumnado. Por supuesto, fomenta la autonomía porque es el propio alumno el 22 00:02:21,000 --> 00:02:26,000 que decide el itinerario que quiere desarrollar basándose en las exigencias que ha establecido 23 00:02:26,000 --> 00:02:32,000 el profesorado y, por último, como he comentado, personaliza el proceso de enseñanza-aprendizaje 24 00:02:32,000 --> 00:02:38,000 ajustándose a las necesidades características, etcétera. Comenzando por la teoría de las 25 00:02:38,000 --> 00:02:43,000 inteligencias múltiples, Howard Gardner enumeró ocho inteligencias que conformaba la inteligencia 26 00:02:43,000 --> 00:02:49,000 general de cualquier persona. Hablaba de la inteligencia lingüística, de la lógico-matemática, 27 00:02:49,000 --> 00:02:56,000 de la espacial, del acimédico-corporal, de la musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. 28 00:02:56,000 --> 00:03:01,000 Nosotros, como docentes, lo que pretendemos a través de los paisajes de aprendizaje es 29 00:03:01,000 --> 00:03:07,000 desarrollar aquellas que tengan menos desarrollada nuestro alumnado o, todo lo 30 00:03:07,000 --> 00:03:13,000 contrario, también podemos fomentar todas ellas que se le está bien por naturaleza 31 00:03:13,000 --> 00:03:19,000 al alumnado. Todo ello, como bien hemos dicho, a través de los paisajes de aprendizaje. 32 00:03:19,000 --> 00:03:26,000 La segunda teoría en la que se fundamenta los paisajes de aprendizaje es en la taxonomía 33 00:03:26,000 --> 00:03:33,000 de Bloom. Bloom hablaba que el aprendizaje es jerárquico y que, dependiendo de las distintas 34 00:03:33,000 --> 00:03:42,000 habilidades, el alumnado va a conseguir adquirir el aprendizaje pasando por todas ellas. Comenzaríamos 35 00:03:42,000 --> 00:03:47,000 por las habilidades de pensamiento de orden inferior, que serían recordar, comprender 36 00:03:47,000 --> 00:03:53,000 y aplicar, y posteriormente pasaríamos a las habilidades de pensamiento de orden superior, 37 00:03:53,000 --> 00:03:59,000 analizar, evaluar y crear. De esta manera, el alumnado, cada vez que vaya realizando 38 00:03:59,000 --> 00:04:06,000 actividades de cada uno de los órdenes jerárquicos o de los procesos cognitivos, irá consiguiendo 39 00:04:06,000 --> 00:04:11,000 una mayor habilidad, un mayor aprendizaje en el concepto o en el contenido que el profesor 40 00:04:11,000 --> 00:04:20,000 haya desarrollado. ¿Cómo se programa un paisaje de aprendizaje? Pues bien, puede parecer un 41 00:04:20,000 --> 00:04:24,000 poco lioso, pero veréis como poco a poco vamos estrenando cada uno de los pasos. Lo 42 00:04:24,000 --> 00:04:29,000 primero y más importante es elegir el tema y el contexto en donde se va a desarrollar. 43 00:04:29,000 --> 00:04:34,000 Si queremos, por ejemplo, trabajar la célula, el espacio, el barroco, etc., cada profesor 44 00:04:34,000 --> 00:04:40,000 y cada profesora obviamente elegirá la temática de su asignatura. El segundo paso va a ser 45 00:04:40,000 --> 00:04:46,000 la selección de los elementos curriculares, es decir, los objetivos y contenidos obligatorios 46 00:04:46,000 --> 00:04:52,000 que todo alumnado debe conseguir, por supuesto basándose en las competencias y habilidades 47 00:04:52,000 --> 00:04:58,000 blandas que hemos desarrollado o que queremos trabajar con el alumnado. Tercer paso sería 48 00:04:58,000 --> 00:05:06,000 elegir los objetivos y contenidos optativos junto con las actividades que deben desarrollar 49 00:05:06,000 --> 00:05:13,000 el alumnado, creando una serie de itinerarios en función de esos objetivos optativos o 50 00:05:13,000 --> 00:05:21,000 alternativos. Después de elaborar todos esos elementos curriculares, vamos a resaltar las 51 00:05:21,000 --> 00:05:27,000 actividades que deben de realizar. ¿Cómo vamos a hacer esas actividades? Pues basándonos 52 00:05:27,000 --> 00:05:34,000 en la taxonomía de Bloom y en las inteligencias múltiples. De hecho, Alfredo Hernando, que 53 00:05:34,000 --> 00:05:41,000 es la persona que lo trajo, habló de esta matriz. En esta matriz, como veis, aparece 54 00:05:41,000 --> 00:05:47,000 una primera entrada con los distintos procesos cognitivos y otra segunda entrada con las 55 00:05:47,000 --> 00:05:55,000 distintas inteligencias múltiples. Como resultado, dan 48 casillas, 48 casillas que supuestamente 56 00:05:55,000 --> 00:06:02,000 tendríamos que rellenar con 48 actividades. ¿Qué ocurre? Que 48 actividades es demasiado 57 00:06:02,000 --> 00:06:09,000 denso y al final no vamos a desarrollar un paisaje. Por lo tanto, nuestro consejo, siempre 58 00:06:09,000 --> 00:06:16,000 que damos a todo el profesorado cuando nos pide ayuda sobre los paisajes de aprendizaje, 59 00:06:16,000 --> 00:06:21,000 es que seleccionéis aquellas actividades más representativas, por supuesto utilizando 60 00:06:21,000 --> 00:06:26,000 ambas teorías, tanto la taxonomía de Bloom como las inteligencias múltiples, pero no 61 00:06:26,000 --> 00:06:34,000 48 actividades. Es decir, a lo mejor una actividad como mínimo de cada uno de los procesos cognitivos 62 00:06:34,000 --> 00:06:42,000 y una actividad de cada una de las inteligencias múltiples. Pero como iréis viendo, a medida 63 00:06:42,000 --> 00:06:47,000 que vais a ir programando, van a salir de una manera mucho más sencilla y dinámica. 64 00:06:47,000 --> 00:06:55,000 Parece muy complejo, pero no lo es. Por último, identificaremos los criterios de evaluación 65 00:06:55,000 --> 00:07:01,000 y los instrumentos de evaluación. Como bien sabéis, tenemos un vídeo específico sobre 66 00:07:01,000 --> 00:07:08,000 evaluación, pero sí que es cierto que generalmente en los paisajes de aprendizaje conviene utilizar 67 00:07:08,000 --> 00:07:14,000 instrumentos como la diana de evaluación, las rúbricas o un porfolio que documente el 68 00:07:14,000 --> 00:07:22,000 proceso del alumnado durante el itinerario que ha elegido. Por último, el último paso 69 00:07:22,000 --> 00:07:29,000 sería digitalizar nuestro paisaje de aprendizaje. Nosotros somos fieles a la herramienta de 70 00:07:29,000 --> 00:07:35,000 Genially y proponemos siempre realizarlo en este tipo de herramientas, pero sí que es 71 00:07:35,000 --> 00:07:43,000 cierto que tenemos por ejemplo ThinkLink o Canva, que también aporta esa interactividad 72 00:07:43,000 --> 00:07:49,000 y que permite hacer más lúdico y más dinámico el paisaje de aprendizaje. De todos modos, 73 00:07:49,000 --> 00:07:55,000 ahora os vamos a enseñar un ejemplo de un paisaje de aprendizaje para que veáis cómo 74 00:07:55,000 --> 00:08:00,000 queda de una manera dinámica y cómo hemos incorporado las distintas actividades, tanto 75 00:08:00,000 --> 00:08:02,000 obligatorias como optativas. 76 00:08:07,000 --> 00:08:12,000 Hola a todos, en este caso vamos a ver un proyecto de paisajes de aprendizaje para la 77 00:08:12,000 --> 00:08:17,000 asignatura de biología de primeros de la ESO, en la que se está trabajando el contenido 78 00:08:17,000 --> 00:08:25,000 del universo. Después de haber planteado los bloques obligatorios de trabajo, así 79 00:08:25,000 --> 00:08:33,000 como los optativos, de haber hablado de la evaluación a través del porfolio y por último 80 00:08:33,000 --> 00:08:39,000 de haber digitalizado esta imagen interactiva, vamos a ver un poquito de qué consta. Como 81 00:08:39,000 --> 00:08:45,000 veis está creada en Geniali, que ya sabéis que lo utilizamos para paisajes de aprendizaje 82 00:08:45,000 --> 00:08:51,000 y consta de este fondo del universo con el sol, los planetas, etcétera, y de este cohete 83 00:08:51,000 --> 00:09:01,000 que va a ser la base de todas las operaciones. En esta base vamos a incorporar los elementos 84 00:09:01,000 --> 00:09:08,000 clave como cuáles, por ejemplo, te decimos en cuatro pasos toda la información. Aquí 85 00:09:08,000 --> 00:09:13,000 tienes en formato vídeo tu primera misión, en donde pincharíamos y veríamos el vídeo. 86 00:09:13,000 --> 00:09:17,000 Si tienes dudas sobre las misiones, ve a la siguiente página, en donde se aporta más 87 00:09:17,000 --> 00:09:23,000 información si requiere apoyo ese alumno o alumna. Tercero, si quieres refrescar el 88 00:09:23,000 --> 00:09:28,000 contenido del universo, accede a la presentación de la profesora. Pincharíamos en la imagen 89 00:09:28,000 --> 00:09:33,000 y nos llevaría directamente a la presentación. Y cuarto, tienes que hacer todas las tareas 90 00:09:33,000 --> 00:09:39,000 obligatorias marcadas como OB y como mínimo dos tareas optativas marcadas como OP, porque 91 00:09:39,000 --> 00:09:46,000 esto es lo que hemos programado nosotros en nuestra programación de paisajes de aprendizaje 92 00:09:46,000 --> 00:09:53,000 y en nuestra matriz. Entonces vamos a ver un par de actividades muy sencillas, dos obligatorias 93 00:09:53,000 --> 00:10:01,000 y dos optativas que hemos incorporado en este paisaje del universo. Por un lado tenemos 94 00:10:01,000 --> 00:10:05,000 esta obligatoria misión Mercurio que te encuentras perdido en el universo y necesitas 95 00:10:05,000 --> 00:10:11,000 un mapa de ruta. Elabora una infografía simulando un mapa de ruta con todos los planetas en 96 00:10:11,000 --> 00:10:15,000 donde tendrían que incorporar el nombre, los satélites más importantes, los planetas 97 00:10:15,000 --> 00:10:21,000 enanos con sus nombres y los asteroides. Un ejemplo con solo planetas sería el siguiente. 98 00:10:21,000 --> 00:10:28,000 Entonces tenéis esta infografía en donde tiene incorporadas algunas curiosidades para 99 00:10:29,000 --> 00:10:38,000 que se hagan una idea de lo que tienen que hacer. Otra obligatoria, otra tarea obligatoria, 100 00:10:38,000 --> 00:10:54,000 por ejemplo, sería la de la Tierra. Pocos humanos han sido capaces de hacer visitas 101 00:10:54,000 --> 00:10:58,000 a la cara visible de la Luna. ¿Sabrías decirnos quiénes han sido hace una línea de tiempo 102 00:10:58,000 --> 00:11:03,000 cronológica con su nombre, el año de visita y la nacionalidad? Y como veis en la Luna 103 00:11:03,000 --> 00:11:09,000 que antes he pinchado que no me dejaba, la optativa de este caso sería un astronauta 104 00:11:09,000 --> 00:11:13,000 no humana fue la primera que viajó al espacio. Investiga quién fue y elabora una infografía 105 00:11:13,000 --> 00:11:21,000 detallando sus datos y su historia. Un ejemplo de infografía podría ser esto. Además, 106 00:11:21,000 --> 00:11:29,000 siendo que es interactiva toda la página, pueden ir pulsando en las distintas imágenes 107 00:11:29,000 --> 00:11:35,000 y se pueden encontrar sorpresas como por ejemplo esta actividad obligatoria o optativa. ¿Sabes 108 00:11:35,000 --> 00:11:39,000 cuántas misiones espaciales se han hecho los planetas? Elabora un mapa conceptual con 109 00:11:39,000 --> 00:11:43,000 cada uno de los planetas y los nombres de la misión. Incluso hay una que se ha posado 110 00:11:43,000 --> 00:11:50,000 en un asteroide. Échale un ojo. Bueno, pues todas estas actividades deberán recopilarlas 111 00:11:50,000 --> 00:11:54,000 en su porfolio o en su bitácora de viaje, que también le hemos puesto ese nombre al 112 00:11:54,000 --> 00:12:01,000 porfolio y tendrán que utilizar el formato que se les ha dado en las obligatorias y en 113 00:12:01,000 --> 00:12:06,000 las optativas sí que se les da más pie a que puedan elegir el formato que ellos quieran. 114 00:12:06,000 --> 00:12:11,000 Como ya sabéis, pues para propiciar el desarrollo o las características de cada alumno o de 115 00:12:11,000 --> 00:12:14,000 cada alumna. Espero que os haya gustado y que os sea útil.