1
00:00:21,170 --> 00:00:43,890
Mi derecha tengo a tres personas, de momento a dos, pero van a ser tres personas que no necesitan, creo yo, ningún tipo de presentación. Es difícil no conocer a Pilar Antolín, es muy difícil no conocer a Xavier Kirchner. Hola, Pilar, te estábamos esperando, cariño. Y es muy difícil no conocer a Ignacio y la Bastida.

2
00:00:43,890 --> 00:00:48,469
¿Cuál va a ser la estructura de esta mesa?

3
00:00:49,789 --> 00:00:56,869
Habíamos pensado que, como ustedes son congresistas, por lo tanto participantes, deben participar.

4
00:00:57,369 --> 00:00:59,170
Y no hay participación si no hay voz.

5
00:01:00,030 --> 00:01:04,650
Con lo cual, nuestra presentación va a ser breve, al menos la mía, desde luego,

6
00:01:06,090 --> 00:01:10,469
para que tengáis el turno de palabra y podamos conocer,

7
00:01:10,469 --> 00:01:16,549
porque lo que más nos interesa quizás es conocer vuestra idea sobre cómo está funcionando

8
00:01:16,549 --> 00:01:21,069
el tema de los contenidos educativos digitales, que sin lugar a dudas se presenta como algo

9
00:01:21,069 --> 00:01:31,359
cuanto menos problemático. Bien, a título informativo, yo como representante

10
00:01:31,359 --> 00:01:36,359
ahora mismo de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, aunque sobre todas

11
00:01:36,359 --> 00:01:42,239
las cosas, os diré que esto es de manera coyuntural. Yo soy profesor, profesor de filosofía,

12
00:01:42,359 --> 00:01:48,079
docente, por lo tanto, compañero vuestro, y me inquietan las mismas cuestiones que os

13
00:01:48,079 --> 00:01:55,060
inquietan a vosotros. ¿Cuál es la situación andaluza? La situación andaluza, a nivel

14
00:01:55,060 --> 00:02:01,980
de números, parece pequeña, porque nuestros números son muy grandes, y tenemos una participación

15
00:02:01,980 --> 00:02:10,159
ahora mismo de centros educativos que participan en lo que llamábamos el año pasado una experimentación,

16
00:02:10,280 --> 00:02:14,500
porque decidimos hacer una experimentación, dado que esto es muy complicado y no podíamos

17
00:02:14,500 --> 00:02:19,759
lanzarnos a uno mismo. Solicitamos la colaboración, como no puede ser de otra manera, de los centros

18
00:02:19,759 --> 00:02:27,580
educativos y 82 respondieron a nuestra llamada. Este año esos 82 se han convertido de manera

19
00:02:27,580 --> 00:02:36,599
definitiva en más de 150, casi han doblado, más unos 97 centros que están experimentando,

20
00:02:36,740 --> 00:02:41,139
porque seguimos con la experimentación. Este es un tema delicado, intervienen muchos factores

21
00:02:41,139 --> 00:02:48,120
y muchos elementos y necesitamos mucha colaboración. Vaya por delante mi agradecimiento, desde

22
00:02:48,120 --> 00:02:55,280
luego, al profesorado andaluz y al resto de España, que sin lugar a dudas trabaja más

23
00:02:55,280 --> 00:03:00,539
de veinte horas, muchísimas más de veinte horas, a las que les dedica un tremendo esfuerzo

24
00:03:00,539 --> 00:03:06,780
y que muchas veces la Administración lo que pretende es estorbar lo menos posible.

25
00:03:07,819 --> 00:03:13,639
Esta idea surge por vosotros, no es nuestra, es vuestra, de todos nosotros, del personal

26
00:03:13,639 --> 00:03:18,539
docente, del personal de la Administración, de las empresas a las que también necesitamos.

27
00:03:18,539 --> 00:03:26,020
y es un proyecto complicado, complicado porque necesitamos de las telecomunicaciones

28
00:03:26,020 --> 00:03:30,659
que en la mayor parte de las veces no es buena y tenemos que mejorar

29
00:03:30,659 --> 00:03:37,379
para la implantación de los contenidos digitales necesitamos tener buenas conexiones

30
00:03:37,379 --> 00:03:42,300
y para ello pues lógicamente necesitamos que la conectividad sea mucho mejor

31
00:03:42,300 --> 00:03:47,819
sea sustancialmente mejorable porque todos los problemas o casi todos los problemas vienen de ahí

32
00:03:48,620 --> 00:03:57,379
Por lo tanto, mi agradecimiento a todo el profesorado, a todos mis compañeros y compañeras, repito, porque yo soy profesor de filosofía y sois mis compañeros.

33
00:03:59,659 --> 00:04:06,199
No puedo dejar la ocasión para explicar una cuestión muy sencilla de cómo se ha planteado este tema en Andalucía.

34
00:04:07,099 --> 00:04:18,139
Cuando me llama mi jefe de servicio, Rafael García Rivas, hace tres años, en realidad me pone los pelos de punta, porque era completamente ignorante en esta cuestión.

35
00:04:19,040 --> 00:04:22,740
Pero me lo explicó muy bien y creo que lo entendía a la primera.

36
00:04:22,740 --> 00:04:39,279
Y me dijo José Antonio, con esto lo que estamos haciendo es como el que va a algún tipo de jardín o algún tipo de… a comprar macetas, a comprar tierra, a comprar abono y a comprar semillas.

37
00:04:39,279 --> 00:05:02,399
¿Qué se espera que hagamos? Pues sembrar. Y lo que tratamos de hacer es sembrar. Y vamos, pues poco a poco, teniendo esas macetas creciendo, muy lentamente, con muchas dificultades. Insisto, a mí me interesa, sobre todo, saber que hay muchas dificultades, porque las padecemos todos los días, pero que lo importante es que realmente seguimos hacia adelante. Esa es la apuesta.

38
00:05:02,399 --> 00:05:23,439
No quiero decir nada más, nada más que mi nuevo agradecimiento a todos vosotros, a todos los compañeros que desde toda España, desde Andalucía lógicamente, pues se está haciendo un esfuerzo añadido más. Y dejo paso a mis tres compañeros. Me gustaría, Pilar, si eres tan amable, que empieces tú. ¿De acuerdo?

39
00:05:23,439 --> 00:05:47,560
Muy bien, gracias. Bueno, nosotros desde el ministerio creo que tenemos una apreciación de cuál es la situación actual, pero somos conscientes de que en los últimos años se está operando un cambio importante en el sistema educativo español,

40
00:05:47,560 --> 00:05:52,459
que progresivamente se ha ido dotando a los centros educativos con ordenadores.

41
00:05:52,720 --> 00:06:02,560
Hemos podido ver cómo ha evolucionado esta situación desde aquellas dotaciones de un aula de ordenadores

42
00:06:03,120 --> 00:06:09,740
en la cual prácticamente el uso de las TIC era algo completamente anecdótico,

43
00:06:09,740 --> 00:06:29,379
donde solamente podíamos llevar a nuestros alumnos a lo mejor una vez cada 15 días a la situación actual en la que se está dotando a nuestros alumnos de un ordenador personal para cada uno que pueden utilizar dentro de las aulas y en casa en la mayoría de los casos.

44
00:06:29,379 --> 00:06:33,759
pero en esta situación, en esta evolución

45
00:06:33,759 --> 00:06:37,439
yo creo que todas las administraciones educativas

46
00:06:37,439 --> 00:06:39,120
éramos conscientes

47
00:06:39,120 --> 00:06:42,360
y antes los profesores

48
00:06:42,360 --> 00:06:45,920
yo en mi caso lo mismo que José Antonio

49
00:06:45,920 --> 00:06:48,759
soy profesora, lo estábamos viviendo desde las aulas

50
00:06:48,759 --> 00:06:52,160
hacían falta contenidos

51
00:06:52,160 --> 00:06:53,639
recursos digitales

52
00:06:53,639 --> 00:06:57,959
y lo que parecía necesario es que si

53
00:06:57,959 --> 00:07:15,060
Si a los profesores se les estaba pidiendo un esfuerzo para utilizar una nueva tecnología, para hacer un cambio metodológico de introducir esta nueva tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, también era necesario facilitar unos recursos que pudiesen utilizar.

54
00:07:15,060 --> 00:07:29,019
En esta línea se ha hecho un esfuerzo importante desde todas las administraciones educativas en los distintos programas de colaboración coordinada a través de Internet en el aula.

55
00:07:29,019 --> 00:07:38,160
El esfuerzo ha ido en la dirección de producir una serie de recursos para facilitar este tránsito a los profesores.

56
00:07:38,160 --> 00:07:49,379
Estos recursos, basados sobre todo en la cultura que existe entre los profesores, entre el cuerpo de docentes,

57
00:07:49,379 --> 00:08:00,379
y es que todos somos y hemos sido de corta pega en la era del formato papel y yo creo que en la era del formato digital esto se va a seguir reproduciendo.

58
00:08:00,379 --> 00:08:30,360
Bajo estos conceptos, los recursos tienen que facilitar esa posibilidad de que, por una parte, el profesorado tenga acceso a recursos digitales, pero que también no sean absolutamente cerrados, sino que puedan ser lo suficientemente granulares y atomizados como para que el profesor pueda utilizar distintos recursos de menor cantidad, de menor información.

59
00:08:30,379 --> 00:08:38,340
como pueden ser los media o mayor información, como pueden ser objetos de aprendizaje y secuencias didácticas,

60
00:08:38,460 --> 00:08:45,240
ponerlos juntos y elaborar sus propios recursos para utilizar con sus alumnos,

61
00:08:45,360 --> 00:08:49,899
adecuándolos a su contexto educativo, a las necesidades de sus alumnos.

62
00:08:52,399 --> 00:08:57,279
Otra cosa que parece también necesaria es que los recursos que se ofrezcan,

63
00:08:57,279 --> 00:09:09,320
si son de mayor extensión, puedan ser modificables, lo cual parece absolutamente necesario que se pueda intervenir dentro de los recursos.

64
00:09:10,639 --> 00:09:18,220
También es importante que esos recursos que una vez modificados, una vez adaptados, una vez elaborados los propios itinerarios formativos

65
00:09:18,220 --> 00:09:23,860
puedan volverse otra vez a disposición del resto de los compañeros creando y habilitando espacios web,

66
00:09:23,860 --> 00:09:31,000
espacios dentro de las comunidades de profesores que puedan ser reutilizados por otros profesores.

67
00:09:31,000 --> 00:09:38,139
Además, aprendiendo o mostrando cómo se han utilizado por los propios compañeros en su contexto,

68
00:09:38,259 --> 00:09:43,100
cómo se han resuelto problemas técnicos, problemas didácticos, problemas pedagógicos dentro del aula.

69
00:09:43,100 --> 00:09:53,899
Y para que todo esto sea posible es necesario que los recursos también tengan una característica especial,

70
00:09:54,539 --> 00:10:03,580
es que sean abiertos, que estén bajo licencia, que puedan utilizarse, reutilizarse sin que tengan derechos de autor,

71
00:10:03,580 --> 00:10:15,679
sin que tengan esa…, evitando de esta manera que los profesores tengan que hacer frente a procesos legales, que no es lo deseable, desde luego.

72
00:10:16,179 --> 00:10:26,340
En este sentido, me gustaría…, yo creo que ya de alguna manera son conocidos los recursos de los que se dispone en el ITE,

73
00:10:26,340 --> 00:10:34,279
que en gran medida algunos de ellos son en colaboración con comunidades autónomas o bien con el Ministerio de Industria a través de red.es.

74
00:10:34,759 --> 00:10:46,759
Y me gustaría hacer un breve recorrido, en caso de que alguien todavía no los conozca, que pueda ver en qué situación nos encontramos.

75
00:10:46,759 --> 00:10:59,159
Os presento, para ir más rápido, en lugar de entrar a la web del ITE, voy a hacer a través de imágenes una presentación de forma de acceso a recursos.

76
00:10:59,159 --> 00:11:29,389
Hay varias posibilidades de acceso. Esa es la dirección. Se puede acceder a través de las pestañas superiores en la zona recursos. Las opciones, las características de estos recursos que se pueden encontrar, por una parte, son respetuosos con la normativa sobre accesibilidad, la normativa actual.

77
00:11:29,389 --> 00:11:36,850
se ha planteado aquí la necesidad de que estén disponibles a través de conexión a Internet.

78
00:11:37,610 --> 00:11:44,789
En este caso se pueden descargar, se pueden utilizar en local, se pueden conseguir a través de CDs,

79
00:11:45,769 --> 00:11:51,990
están las imágenes ISO de los recursos que se publican anualmente para que desde los centros educativos,

80
00:11:51,990 --> 00:11:58,110
desde las casas, desde donde se quiera, se puedan descargar y hacer quemar los propios CDs

81
00:11:58,110 --> 00:12:07,870
para poder utilizar también en local y granularizar y componer las propias mochilas digitales para nuestros alumnos.

82
00:12:08,870 --> 00:12:15,350
Otra cuestión que se plantea es que se puedan utilizar en distintas plataformas, Windows, Linux.

83
00:12:16,929 --> 00:12:23,289
Y en este momento la oferta que se puede encontrar en el espacio del IT

84
00:12:23,289 --> 00:12:31,929
cubre todos los niveles educativos anteriores a la universidad, infantil, primaria, secundaria y todas las áreas.

85
00:12:33,809 --> 00:12:41,690
Por supuesto, están licenciados bajo licencia Creative Commons y prácticamente en casi todos los casos son modificables,

86
00:12:41,690 --> 00:12:51,250
como estábamos comentando, como características generales que creemos que deben tener para satisfacer las necesidades específicas de cada uno de los contextos educativos.

87
00:12:51,870 --> 00:13:04,409
Se puede acceder por tipo de recursos, por niveles educativos, para el profesorado, para los alumnos, por niveles educativos.

88
00:13:04,610 --> 00:13:15,509
Y después tenemos ahora el proyecto Agrega, que también se está presentando en otra zona, que es producto del trabajo coordinado entre comunidades autónomas, red.es y el Ministerio de Educación.

89
00:13:15,509 --> 00:13:37,509
Es un repositorio muy interesante donde se pueden encontrar, en principio es un repositorio compuesto por todas las, federado, donde cada comunidad autónoma tiene su propio nodo y donde cada comunidad autónoma va incorporando recursos de propia producción o de producción conjunta.

90
00:13:37,509 --> 00:13:47,110
conjunta. Están catalogados bajo un estándar común que es LOM y empaquetados para poder

91
00:13:47,110 --> 00:13:52,149
tenerlos todos y descargarlos en cualquier momento. Tienen la posibilidad de previsualización

92
00:13:52,149 --> 00:14:00,070
antes de poder descargar. También los contenidos están licenciados con Creative Commons para

93
00:14:00,070 --> 00:14:05,990
que permite la distribución, copia y reutilización, como estamos viendo, que parece necesario

94
00:14:05,990 --> 00:14:09,090
para satisfacer necesidades de los profesores.

95
00:14:10,049 --> 00:14:15,409
Y, por supuesto, Agrega está desarrollado con un código de fuentes abiertas.

96
00:14:15,870 --> 00:14:21,149
Puede ser tomado como plataforma de contenido de recursos, de repositorio,

97
00:14:21,149 --> 00:14:29,950
y volver a modificar y adaptar bajo la misma licencia de volver después a la comunidad educativa, a la comunidad digital.

98
00:14:29,950 --> 00:14:40,090
Bueno, ¿me puedes indicar los tiempos para no pasarme, no excederme, centrarme más o lo que quieras?

99
00:14:41,269 --> 00:14:53,269
Bien, nuevamente cubren todas las áreas, todos los niveles y lo que se pretendió en la producción de Internet en el aula de estos recursos es que fuesen motivadores,

100
00:14:53,269 --> 00:15:00,110
que fuesen multimedia, integrase en distintos multimedia y que fuesen interactivos.

101
00:15:00,269 --> 00:15:08,269
Normalmente, además, los alumnos que utilizan estos materiales multimedia reciben una retroalimentación instantánea

102
00:15:08,269 --> 00:15:12,929
en el momento de la actividad que están desarrollando, si es correcta o no es correcta, se oye eco.

103
00:15:12,929 --> 00:15:31,019
Y, por otra parte, estos materiales son multilingües, están en todas las lenguas del territorio nacional y en inglés. Nuevamente, multiplataforma, Windows y Linux.

104
00:15:31,700 --> 00:15:49,159
Se pueden encontrar en Agrega distintos niveles de agregación de objetos digitales, desde el nivel más básico, el nivel 1, que son multimedia, ilustraciones, fotografías, vídeos, locuciones de texto, hipertexto.

105
00:15:49,159 --> 00:16:00,879
El nivel 2 son objetos de aprendizaje ya un poquito más complejos, que incluyen algunos de nivel 1 y normalmente ya dan una secuencia con una planificación y una evaluación.

106
00:16:00,879 --> 00:16:21,100
Y, por último, nivel 3 es la secuencia digital más compleja, que incluye normalmente el mapa conceptual, una introducción, varios objetos de aprendizaje y, además, los objetivos didácticos y una evaluación.

107
00:16:22,639 --> 00:16:28,820
En el nivel 4 se encuentran los cursos, planes y programas de formación de profesores.

108
00:16:28,820 --> 00:16:46,519
Se pueden hacer en agrega, búsqueda, se pueden visualizar y descargar, como acabamos de comentar, se puede hacer experiencias en el aula sin necesidad de utilizar conexión a internet y hay unas cuentas personales que se pueden gestionar.

109
00:16:46,519 --> 00:17:04,700
Hay un aspecto social de los contenidos que se pueden etiquetar a través de metadatos una vez reutilizados, de manera que esta es la parte quizá todavía más potente pendiente de desarrollar por los propios usuarios.

110
00:17:04,700 --> 00:17:22,420
Se pueden crear contenidos propios, esperamos que haya una herramienta que permita la reutilización y devolver esos nuevos materiales una vez adaptados a Agrega para que el resto de los compañeros puedan utilizarlos también.

111
00:17:22,420 --> 00:17:33,009
Tenemos unos datos sobre los contenidos que hay a fecha de febrero en agrega, en este momento, de todos los niveles que estamos viendo.

112
00:17:33,710 --> 00:17:42,650
El nivel de medias, hay unos 125.000 objetos. Ayer también se refirió a ellos el secretario de Estado.

113
00:17:42,789 --> 00:17:50,910
En total se pueden contar con unos 140.000 objetos entre media, nivel 1, nivel 2, nivel 3 y nivel 4.

114
00:17:50,910 --> 00:18:03,259
También se ofrecen en el IT otros servicios para que los profesores puedan componer sus propios itinerarios formativos, como son imágenes.

115
00:18:03,259 --> 00:18:15,579
En el banco de imágenes se renueva anualmente, se introducen del orden de unos 10.000 a 12.000 imágenes fijas, imágenes en movimiento y sonidos.

116
00:18:15,579 --> 00:18:36,440
Se ha creado, para estar de acuerdo con la nueva filosofía de la web 2.0, se ha creado un módulo de colaboración donde los compañeros van donando fotografías que se van catalogando y se van poniendo a disposición del resto de la comunidad educativa.

117
00:18:36,440 --> 00:18:47,700
Están licenciadas nuevamente Creative Commons y ese es parte del requisito para la donación, que se pongan bajo esa misma licencia.

118
00:18:51,089 --> 00:18:57,769
Algunos de los proyectos, rápidamente, que se pueden ver ya asociados a áreas específicas,

119
00:18:57,769 --> 00:19:05,630
como el proyecto GAUS de matemáticas, centrado específicamente en los niveles educativos de Escuela 2.0,

120
00:19:07,170 --> 00:19:16,470
aportan esos applets que permiten a los alumnos interactuar y obtener la información en el momento.

121
00:19:16,470 --> 00:19:29,109
Es uno de los ejemplos de animación y de interactuación muy interesante para el enseñanza-aprendizaje de matemáticas en este momento.

122
00:19:29,109 --> 00:19:47,109
Y ahí hay otra serie de proyectos que están a disposición de toda la comunidad educativa para utilizar, reutilizar, experimentar y devolver nuevamente al resto de la comunidad educativa sus experiencias y sus adaptaciones.

123
00:19:47,109 --> 00:19:57,150
adaptaciones. Nuevamente, no me voy a despedir todavía, si tengo un minuto. Bien. Nuevamente,

124
00:19:57,410 --> 00:20:01,029
hay una parte muy interesante que se está desarrollando, que no está aquí en esta

125
00:20:01,029 --> 00:20:06,849
presentación, pero que me gustaría también comunicar, y es estos aspectos que tiene la

126
00:20:06,849 --> 00:20:16,690
nueva web 2.0 de crear comunidad. Hay un movimiento muy interesante, muy importante, en el cual

127
00:20:16,690 --> 00:20:29,730
Estas experiencias, estos contenidos y estos recursos se están intercambiando entre los profesores en las redes que en este momento tenemos, por ejemplo, en Buenas Prácticas o en Internet en el Aula.

128
00:20:29,730 --> 00:20:49,730
Internet en el aula es una… se crean comunidades de intereses de distintas áreas a nivel técnico, a nivel de áreas materia, a nivel de niveles educativos y ahí hay un importante intercambio de recursos.

129
00:20:49,730 --> 00:20:58,170
de recursos que está utilizando, que está creando los profesores y que los están poniendo a disposición a través de sus blogs,

130
00:20:58,170 --> 00:21:13,009
los están comunicando al resto de los compañeros. Normalmente están, en ese caso, a disposición bajo ese espíritu que siempre hemos tenido todos los docentes

131
00:21:13,009 --> 00:21:19,869
Así es compartir, compartir igual, compartir para que el resto de los compañeros ahorrar esos tiempos de creación

132
00:21:19,869 --> 00:21:29,529
y sobre todo solucionar de forma conjunta, de forma colaborativa, ofrecer soluciones en contextos similares,

133
00:21:29,529 --> 00:21:37,210
en contextos muy iguales en muchos casos en los que se encuentran nuestros alumnos y nuestros centros educativos.

134
00:21:39,720 --> 00:21:42,220
Ahora ya sí, paso al final. Muchas gracias.

135
00:21:42,220 --> 00:21:55,140
Ya os decía que no necesitaban presentación. Muchas gracias, Pilar. Ignacio, cuando quieras.

136
00:21:58,170 --> 00:22:09,069
Bueno, hola, buenos días. Yo voy ahora a hablar un poco del tema este que ha salido por aquí, de las licencias.

137
00:22:10,150 --> 00:22:18,109
Yo agradezco que se me haya invitado, la oportunidad de volver a estar aquí en Granada, de estar con todos vosotros.

138
00:22:18,109 --> 00:22:39,289
Y quiero un poco seguir con el tema que apuntaba Pilar del abierto, de esto del Open Educational Resources, los recursos educativos abiertos. ¿Qué es un recurso educativo abierto? Por aquí, Pilar, me ha gustado porque ha empezado a sacar el tema de que tenía que ser modulable, de que podría ser modificable, etc.

139
00:22:39,289 --> 00:22:45,369
Es lo que los americanos o los ingleses llaman esto del OER, que seguro en muchos sitios lo habéis visto.

140
00:22:46,049 --> 00:22:51,430
Claro, un recurso educativo abierto, igual primero tendríamos que empezar a discutir qué es un recurso educativo.

141
00:22:52,109 --> 00:22:54,849
Pero entonces, como hay mucha gente aquí, no nos pondríamos nunca de acuerdo.

142
00:22:55,309 --> 00:22:58,390
O sea, que vayamos a lo más fácil. Vamos a discutir qué es Open.

143
00:22:58,970 --> 00:23:02,690
Tampoco nos vamos a poner de acuerdo, pero bueno, vamos a ver cómo lo llevamos.

144
00:23:04,549 --> 00:23:08,509
Hay que sacarse ya de la mente que Open es solo accesible.

145
00:23:08,509 --> 00:23:20,470
Cuando alguien dice, bueno, abierto, abierto, está en la red, ya está, ya es abierto. Cuando vienen los profesores y dicen, está en Google, ya está, es abierto. No, no, vayamos un poco más al fondo de qué quiere decir open.

146
00:23:20,789 --> 00:23:32,750
Open tendríamos que empezar a hablar de reutilizable. Ya lo apuntaba antes Pilar. ¿Cómo lo reutilizamos? Pues mediante alguna de las licencias que existen.

147
00:23:32,750 --> 00:23:42,890
Hay muchísimas licencias. Podríais inventaros la licencia del ITE, la del Ministerio, la de la Junta, la de la Escuela, el nombre que quisierais.

148
00:23:43,130 --> 00:23:51,990
Pero podemos intentar estandarizar un poco todo esto y es lo que poco a poco, en esta última década, hemos ido haciendo, estandarizando las licencias.

149
00:23:53,269 --> 00:24:02,410
Copiemos. A veces suena mal esto. No, pero copiar es bueno. Copiar es bueno si sabemos reconocer de dónde copiamos y explicamos de dónde viene.

150
00:24:02,750 --> 00:24:12,250
Pues copiemos, igual hace una década cuando esta gente del MIT empezaron a decir, oye, ¿por qué no ponemos todos nuestros contenidos en la red?

151
00:24:12,650 --> 00:24:17,789
Todos los contenidos que damos a los cursos. Luego si vais dentro veréis que no es así, que hay algunos contenidos.

152
00:24:17,789 --> 00:24:23,230
Pero bueno, ellos siempre se ponen la medalla de que fueron los primeros y los que tienen todos los contenidos.

153
00:24:23,230 --> 00:24:39,049
¿Qué hicieron ellos? Pues utilizar esto. La misma licencia que aparece en la web del Congreso, la misma licencia que aparece en el ITE, la misma licencia que ha comentado Pilar.

154
00:24:40,250 --> 00:24:51,250
Bueno, podemos copiar por aquí. Podemos ver que esto es una organización que se llama Creative Commons, que ofrece una granularidad también de condiciones.

155
00:24:51,250 --> 00:25:07,390
Y aquí es donde igual, en lugar de copiar, podríamos empezar a pensar. Reconocimiento, attribution, sí. No comercial, lo podemos discutir. Sin obra derivada, no nos gusta mucho.

156
00:25:08,190 --> 00:25:19,670
Share alike, compartir igual, copyleft, es decir, yo te doy algo, tú lo puedes modificar, pero el que venga detrás también te puede modificar lo que tú has hecho.

157
00:25:20,690 --> 00:25:25,130
Antes, en la mesa anterior, hablábamos de software libre, la misma filosofía.

158
00:25:25,769 --> 00:25:30,569
Aquí tenemos las seis licencias. Bueno, ¿por qué no pensamos?

159
00:25:30,569 --> 00:25:48,730
Hay que mantenerse con las de abajo, no comercial, compartir igual, no comercial, sin obra derivada. Sigamos pensando. Las licencias intentan explicar a la gente que no son abogados, que somos la mayoría.

160
00:25:48,730 --> 00:26:04,190
Yo no lo he dicho, pero soy físico. Hablo de las licencias, pero de abogado poco, ni de jurista. Pues bien, hay un resumen para que todos podamos entender, primero, si somos usuarios, qué podemos hacer, y si somos autores, qué dejamos hacer.

161
00:26:05,410 --> 00:26:17,309
Aquí sí que viene la parte tocho, la de los abogados. Bueno, también os invito a que la leáis y veáis que tampoco es tan difícil. Lo hemos intentado explicar también para que todos lo podamos entender.

162
00:26:17,309 --> 00:26:38,309
Y esta es una cosa muy importante, sobre todo en los contenidos educativos, y que nos olvidamos casi siempre. Los metadatos para las máquinas. Ponemos licencias, perfecto, igual ponemos en la web, esto tiene la licencia X, pero ¿qué pasa cuando yo me descargo el contenido del repositorio?

163
00:26:38,309 --> 00:26:52,789
De la Grega, de la web de la escuela. Ese contenido está marcado, está etiquetado con la licencia. Si yo eso luego lo pongo en otro sitio, ¿va a seguir constando la licencia?

164
00:26:53,569 --> 00:27:03,950
Creo que esto es uno de los retos que tenemos en los contenidos educativos digitales abiertos. Marcar el contenido para que cuando se descargue siga manteniéndose la licencia.

165
00:27:06,039 --> 00:27:07,559
¿Qué escoge el profesorado normalmente?

166
00:27:08,200 --> 00:27:14,259
Yo día a día en la universidad me viene la gente y me dice, oye, voy a poner una licencia Creative Commons.

167
00:27:14,380 --> 00:27:19,039
Algunos, incluso algún ministerio, no este, dice, esto lo pongo con Creative Commons.

168
00:27:19,119 --> 00:27:21,339
Y yo siempre pregunto, ya, pero hay seis. ¿Cuál?

169
00:27:22,319 --> 00:27:27,900
El otro día en un concurso de ciencia incluso hablaban, va a ser un requisito poner una licencia Creative Commons.

170
00:27:28,480 --> 00:27:31,259
Digo, como no me den más pistas, vamos a tener problemas.

171
00:27:31,720 --> 00:27:34,220
Pues bien, normalmente lo que hacen es seguir este modelo.

172
00:27:34,220 --> 00:27:49,740
El no comercial, compartir igual. Da miedo lo del no comercial, ¿eh? Pero los más reticentes, más reticentes, mis compañeros de ciencias sociales sobre todo, me cambian incluso el compartir igual.

173
00:27:50,339 --> 00:27:59,460
Y me dicen, sin obra derivada, porque les da mucho miedo el tema de que le adapten o le traduzcan un texto. Uy, ¿qué pasará? Bueno.

174
00:27:59,460 --> 00:28:18,240
Bueno, no comercial. Muy bien, mi primera pregunta. Todo esto que está aquí en el ITE, si quiero hacer un uso comercial, ¿a quién debo dirigirme? ¿Quién es el titular? Porque, claro, la licencia sirve para decir yo te dejo hacer algo y todo lo que no te dejo hacer me tienes que pedir permiso.

175
00:28:19,039 --> 00:28:23,160
¿Es el autor quien mantiene los derechos?

176
00:28:23,460 --> 00:28:28,259
De hecho, no es una renuncia a los derechos de autor, es un ejercicio de los derechos de autor de manera abierta.

177
00:28:28,859 --> 00:28:30,779
¿A quién debo pedir permiso?

178
00:28:31,259 --> 00:28:36,279
¿Al autor? ¿Al ministerio? ¿A la escuela? ¿A la Junta de Andalucía?

179
00:28:39,000 --> 00:28:41,500
¿Y las obras derivadas? ¿Qué hago?

180
00:28:42,119 --> 00:28:44,440
¿Las prohíbo también? ¿Y vuelvo a lo mismo?

181
00:28:44,440 --> 00:28:49,019
¿Quién me permitirá hacer una obra derivada? ¿Quién me permitirá modificar para dar mi clase?

182
00:28:50,259 --> 00:29:02,119
Podemos ver otros proyectos, no solo tenemos que copiar del MIT, podemos ir a una gente que ya en el siglo pasado, es decir, en 1999 o una cosa así,

183
00:29:02,119 --> 00:29:12,140
hicieron un proyecto de granular en módulos toda una serie de materiales docentes.

184
00:29:12,140 --> 00:29:21,500
Un proyecto que sólo utiliza la licencia de reconocimiento, sin ninguna otra limitación.

185
00:29:22,579 --> 00:29:28,160
Y luego Xavier hablará desde el punto de vista más comercial o editorial,

186
00:29:28,160 --> 00:29:47,140
Y yo le decía, mira, es que te voy a enseñar que esta gente que está ofreciendo esto, que no solo son profesores universitarios, sino que hay toda una comunidad detrás de gente, hay una editorial que lo que hace es coger estos materiales, hacer de editores, seleccionar los módulos y montar un producto.

187
00:29:47,140 --> 00:30:10,839
Un producto que vende a un módico precio porque si no, no tendría mercado, que no paga derechos de autor porque no es necesario porque los autores así lo han decidido, pero que sí que moralmente da, y esto es muy típico de los americanos, una donación anual al proyecto para que siga funcionando el proyecto y ellos sigan con su negocio.

188
00:30:10,839 --> 00:30:19,819
También hay otros proyectos como este de aquí, no sé si alguien conoce la P2P University, pero este es el gran miedo de las universidades hoy en día.

189
00:30:19,819 --> 00:30:31,819
Y muchos otros, antes ya se ha hablado de los recortes, ahora no hablaremos, pero ¿qué pasa con este nuevo modelo de universidad o de escuela en la red de iguales, entre iguales, peer-to-peer university?

190
00:30:31,819 --> 00:30:54,819
Si empiezan a dar ya acreditaciones, ¿para qué será necesario ir a la escuela, ir a la universidad? Esto es un poco provocativo. Pero bueno, todos los contenidos aquí también siguen el modelo de las licencias más abiertas, para que la gente pueda reutilizar muy abiertamente los contenidos.

191
00:30:54,819 --> 00:31:05,160
Tenemos que tener muy claro que, dependiendo de lo que elegimos, limitaremos la reutilización de nuestros contenidos.

192
00:31:06,440 --> 00:31:15,920
Hay que pensar bien cuál es la licencia que queremos utilizar, porque si no, incluso podemos poner más candados de los que queríamos poner al principio.

193
00:31:15,920 --> 00:31:29,839
Podríamos, si abrimos nuestros contenidos, podemos hacer que se traduzcan, que se creen libros a partir de nuestros contenidos u otros contenidos que nosotros ni tan solo quisiéramos imaginar, siempre cumpliendo con lo que dice la licencia.

194
00:31:30,359 --> 00:31:40,680
Es decir, como mínimo un requerimiento de reconocimiento, de atribución de quién es el autor. Los derechos morales siempre son de los autores. Trabajéis para quien trabajéis.

195
00:31:40,680 --> 00:31:53,119
Hay libros de todos tipos, hay textos educativos, sobre todo en el mundo anglosajón, que han surgido justamente de todos esos recursos educativos muy, muy, muy abiertos.

196
00:31:53,119 --> 00:32:16,119
Y lo que necesitamos es justamente esto, políticas claras y decididas sin tener miedo, como lo que hizo el señor Obama con su departamento de trabajo y la caballería que le cayó encima, sobre todo del mundo editorial, cuando dijo voy a poner dos billones de los suyos, no de los nuestros, para crear recursos educativos en abierto.

197
00:32:16,119 --> 00:32:25,119
Y cuando dijo en abierto, y aquí lo pone, con licencia de Creative Commons de reconocimiento.

198
00:32:26,500 --> 00:32:28,059
Full stop, que dirían los americanos.

199
00:32:28,900 --> 00:32:30,119
Es decir, sin más condiciones.

200
00:32:31,420 --> 00:32:39,920
Que la gente cree estos contenidos y luego que el mundo editorial, que el mundo que quiere hacer algo, que lo intente, que ponga el valor añadido.

201
00:32:40,299 --> 00:32:42,779
Antes también se hablaba de la Open Data en la mesa anterior.

202
00:32:43,279 --> 00:32:55,200
Justamente por aquí vamos. Ofrezcamos las cosas de la administración pública de manera más abierta y luego ya generaremos riqueza la gente que monta empresas.

203
00:32:55,680 --> 00:33:09,009
Y no solo apliquemos esto en el tema legal, apliquemos el concepto de abierto en todo. A mí me da mucha pereza cuando veo que alguien dice, oye, esto es un contenido abierto pero lo pone en un formato cerrado.

204
00:33:09,009 --> 00:33:20,650
No va bien, no vamos bien. O cuando utiliza aplicaciones cerradas. Ah, pero es muy abierto, ya, pero para entrar necesito un password, ya, poco abierto va a ser esto.

205
00:33:21,029 --> 00:33:32,630
¿De acuerdo? Esto es lo que pidieron los estudiantes. Esto es lo que pidieron un día unos estudiantes a los centros educativos, que cuando se digan que siguen políticas abiertas,

206
00:33:32,630 --> 00:33:38,609
sigan políticas abiertas en todos los aspectos, desde los contenidos, desde la investigación que se hace,

207
00:33:39,029 --> 00:33:43,910
desde el software que se utiliza, desde las conexiones de red que tienen, todo.

208
00:33:43,910 --> 00:33:51,390
Que apliquemos el concepto de abierto a todo. Se puede aplicar a todo lo que hacemos día a día.

209
00:33:52,750 --> 00:33:57,829
Ahora bien, no olvidemos que lo que estamos haciendo son recursos educativos.

210
00:33:58,589 --> 00:34:03,009
No hagamos OER por mero hecho de hacer OER.

211
00:34:03,190 --> 00:34:09,710
Hay gente que dice, voy a hacer un OpenCourseWare, voy a poner materiales en el repositorio fantásticos.

212
00:34:10,170 --> 00:34:11,829
¿Y esto lo utilizas en clase?

213
00:34:12,130 --> 00:34:14,289
Ah, no, solo es para que yo tenga esto en la red.

214
00:34:14,670 --> 00:34:16,329
No, no, a ver, no perdamos el rumbo.

215
00:34:17,070 --> 00:34:21,730
Primero, pensemos en nuestros alumnos, pensemos en lo que queremos hacer.

216
00:34:21,730 --> 00:34:26,650
Y luego, como consecuencia, pongamos unas licencias más abiertas.

217
00:34:26,789 --> 00:34:27,289
Muchas gracias.

218
00:34:27,829 --> 00:34:38,849
Muchísimas gracias, Ignacio. Xavier, tienes la palabra cuando quieras.

219
00:34:40,530 --> 00:34:55,909
Mientras hacemos todo eso, de cambiar los ordenadores y buscar la presentación, les diré que Alfred Hitchcock, cuando tiene una frase que dice, lo más importante cuando vas a filmar una escena es decidir dónde vas a poner la cámara.

220
00:34:55,909 --> 00:35:03,750
Entonces, como soy antiguo, solamente sé hacer una cosa a la vez

221
00:35:03,750 --> 00:35:07,150
Con lo cual, tengo que buscar una presentación por aquí, por alguna parte

222
00:35:07,150 --> 00:35:25,360
También, como dice Groucho Marx

223
00:35:25,360 --> 00:35:29,699
Lo que voy a explicar son mis principios, si no me disgustan, tengo otros

224
00:35:29,699 --> 00:35:35,699
Es decir, he cogido el punto radicalmente distinto al de mis compañeros

225
00:35:35,699 --> 00:35:39,159
cuando la pantalla es pequeñita

226
00:35:39,159 --> 00:35:40,219
no encuentro las cosas

227
00:35:40,219 --> 00:35:47,440
y es hacer el papel de malo

228
00:35:47,440 --> 00:35:48,900
del que defiende el dinero

229
00:35:48,900 --> 00:35:50,880
las editoriales, los derechos de autor

230
00:35:50,880 --> 00:35:52,980
y como quiero hablar solamente 10 minutos

231
00:35:52,980 --> 00:35:54,539
me permitirán que lea

232
00:35:54,539 --> 00:35:57,260
porque si no me enrollo mucho y me comeré toda la sesión

233
00:35:57,260 --> 00:35:59,079
y creo que lo importante es que nosotros hablemos

234
00:35:59,079 --> 00:36:00,239
entre nosotros y con ustedes

235
00:36:00,239 --> 00:36:01,840
y así nos divertimos todos mucho más

236
00:36:01,840 --> 00:36:04,880
voy a defender esto

237
00:36:04,880 --> 00:36:12,639
que es lo que llaman economía del conocimiento. Vivimos en una sociedad basada en el consumo.

238
00:36:17,869 --> 00:36:23,650
Producimos montones de cosas para otros y compramos de otros montones de cosas. Y así

239
00:36:23,650 --> 00:36:28,829
es como funcionamos. Si se para esta rueda, todo se estropea, que es precisamente lo que

240
00:36:28,829 --> 00:36:40,730
está pasando ahora. Es el mundo en el que nos ha tocado vivir. Entonces, ¿cómo convive

241
00:36:40,730 --> 00:36:45,070
esto con el hecho de compartir libremente, de no tener derechos? ¿Cómo enlaza esto

242
00:36:45,070 --> 00:36:52,809
con la filosofía de los intercambios libres y gratuitos? Quizás no nos guste ese mundo,

243
00:36:52,809 --> 00:37:02,559
pero es el que tenemos, como he dicho, tanto Dios, trabajar con la mano izquierda es un rollo.

244
00:37:04,760 --> 00:37:06,599
Aquí, estamos exactamente aquí.

245
00:37:10,679 --> 00:37:19,960
Los docentes tenemos un vicio, es que a veces queremos formar a nuestros alumnos para el mundo que nos pensamos que debería ser.

246
00:37:21,099 --> 00:37:24,880
Nos gustaría cambiar el mundo cambiando a nuestros alumnos y no es nuestra función.

247
00:37:25,400 --> 00:37:43,079
Siempre me gusta decir que un docente de la Hispania romana podía evitar que los bárbaros cruzaran los Pirineos. Evidentemente, no podía. Lo que tenía que hacer un docente de la Hispania romana era formar a sus alumnos para sobrevivir en el mundo de los bárbaros.

248
00:37:43,079 --> 00:37:46,340
Eso es lo que tenía que hacer un docente

249
00:37:46,340 --> 00:37:52,099
El paso de la educación al mundo digital no es como la invasión de los bárbaros

250
00:37:52,099 --> 00:37:56,760
Pero es igualmente inevitable y en este caso además es deseable

251
00:37:56,760 --> 00:38:00,920
El problema es mucho más complejo

252
00:38:00,920 --> 00:38:05,420
Porque se nos plantean tres retos que son importantes

253
00:38:06,619 --> 00:38:12,239
El primero es que la escuela de hoy no está adaptada al mundo de hoy

254
00:38:12,239 --> 00:38:21,719
y menos al de mañana. Hemos de educar a nuestros alumnos para un mundo que no conocemos con

255
00:38:21,719 --> 00:38:27,539
unas metodologías que no fueron las que se usaron cuando nosotros aprendimos. Este

256
00:38:27,539 --> 00:38:36,000
es el reto más importante. Es un salto al vacío para todos. El reto número dos es

257
00:38:36,000 --> 00:38:39,840
que el sistema educativo ha de adoptar las tecnologías digitales que están en todas

258
00:38:39,840 --> 00:38:47,659
partes y que nos ayudan en los más diversos aspectos de nuestra vida de cada día. Y además,

259
00:38:47,900 --> 00:38:53,639
esas tecnologías digitales son prácticamente indispensables para el reto primero. Digo

260
00:38:53,639 --> 00:39:00,840
prácticamente indispensables, no indispensables, pero casi. Y el reto tercero es que todo esto

261
00:39:00,840 --> 00:39:05,900
debe hacerse con los docentes de hoy, con nosotros, que tenemos nuestros años en general,

262
00:39:05,900 --> 00:39:10,440
que no hemos sido educados con metodologías innovadoras

263
00:39:10,440 --> 00:39:13,960
y que no tenemos demasiada soltura en las tecnologías digitales

264
00:39:13,960 --> 00:39:16,480
especialmente cuando las aplicamos a contexto educativo

265
00:39:16,480 --> 00:39:22,559
de los pasos anteriores

266
00:39:22,559 --> 00:39:26,940
el primero requiere el segundo

267
00:39:26,940 --> 00:39:29,400
pero el segundo no requiere el primero

268
00:39:29,400 --> 00:39:32,380
y caemos normalmente en esa trampa

269
00:39:32,380 --> 00:39:39,440
Caemos en esa trampa, pensar que para digitalizar hay que innovar

270
00:39:39,440 --> 00:39:44,280
Nos movemos en este salto en diagonal

271
00:39:44,280 --> 00:39:47,260
Y este salto en diagonal es muy alto para la mayoría de los docentes

272
00:39:47,260 --> 00:39:49,920
Sé que para ustedes, que están aquí, probablemente no

273
00:39:49,920 --> 00:39:53,820
Pero hay miles de docentes fuera de esta sala

274
00:39:53,820 --> 00:39:58,820
Hemos de pensar en esos docentes, no en nosotros

275
00:39:58,820 --> 00:40:02,360
No en ustedes, que probablemente lo hacen mejor que yo

276
00:40:03,219 --> 00:40:11,820
Entonces, en el proceso complejo de la transmisión de conocimiento que he intentado esquematizar aquí, ¿qué es el papel del docente? ¿Qué es un buen docente?

277
00:40:13,739 --> 00:40:19,619
Un buen actor no tiene por qué ser buen guionista, ni tiene que ser un buen productor, ni tan siquiera tiene que ser un buen director.

278
00:40:20,599 --> 00:40:27,880
Tiene que ser un buen actor, tiene que ser alguien que se pone en su papel y representa el papel que le ha tocado hacer en la película en cuestión.

279
00:40:27,880 --> 00:40:43,840
Un buen docente no tiene por qué ser un buen autor de contenidos, no tiene por qué ser un buen transmisor tampoco. Hay más papeles, ¿eh? Tiene que ser un buen motivador, eso es lo humano. Tiene que ser un buen gestor de la dinámica del proceso, eso es lo humano.

280
00:40:43,840 --> 00:41:05,500
Lo que los ordenadores nunca jamás harán. Entonces, lo que yo defiendo es que si queremos hacer que el mundo cambie, y hay dos etapas, y un problema que es que las herramientas que tenemos, que somos nosotros, no son muy adecuadas, hagámoslo fácil.

281
00:41:05,500 --> 00:41:18,619
Si ponemos el escalón de complejidad demasiado alto, se estrella la mayoría del personal. Entonces, lo que defienden, me lo han oído algunos de los que están en la sala, es dividir el proceso en dos partes.

282
00:41:20,519 --> 00:41:32,900
Hacer el paso a digital y después innovar. Porque innovar es imposible, no innovar es imposible si estamos en el mundo digital. Es un camino de bajada, pero es mucho más fácil.

283
00:41:32,900 --> 00:41:52,440
Entonces, ¿este paso es posible? Pues la respuesta es sí. En el proyecto que yo dirigí en Cataluña, Educat1x1, lo hicimos con 600 centros y 100.000 alumnos.

284
00:41:53,360 --> 00:42:02,300
Y tengo montones de testimonios de gente que no se creía en la vida que serían capaces de hacer lo que hacían en las clases, por el mero hecho de dividir el paso.

285
00:42:02,300 --> 00:42:05,800
después, una vez que hemos bajado el escalón

286
00:42:05,800 --> 00:42:09,300
la subida no es vertical, es en pendiente

287
00:42:09,300 --> 00:42:12,579
hay otra cosa que es importante

288
00:42:12,579 --> 00:42:14,219
y que a veces olvidamos

289
00:42:14,219 --> 00:42:16,719
no voy a decir aquí que el medio es el mensaje

290
00:42:16,719 --> 00:42:20,000
pero si yo esta misma presentación la estuviese haciendo con un retroproyector

291
00:42:20,000 --> 00:42:23,000
y acetatos con rotuladores de colorines

292
00:42:23,000 --> 00:42:25,320
que algunos de los que estamos aquí hemos usado, o no

293
00:42:25,320 --> 00:42:27,920
ese mismo mensaje que estoy dando yo

294
00:42:27,920 --> 00:42:29,619
me descalificarían

295
00:42:29,619 --> 00:42:31,639
pensarían que soy un viejo

296
00:42:31,639 --> 00:42:42,679
Que lo soy. Pero el medio no es el mensaje, pero el encapsulado es importantísimo y es muy importante para los alumnos que tenemos hoy.

297
00:42:44,239 --> 00:42:55,340
Entonces, si queremos hacerlo fácil y queremos usar esos formatos a los que los jóvenes están acostumbrados, necesitamos la ayuda de profesionales.

298
00:42:55,340 --> 00:43:12,880
No lo podemos hacer con nuestros medios, porque no tenemos tiempo para andar aprendiendo las mil cosas que hay que saber. Y esas mil cosas van evolucionando. Ahora estoy ayudando a la realización de la película sobre la energía, un divulgador sobre la energía, que se hace en tres dimensiones.

299
00:43:12,880 --> 00:43:16,579
se han proyectado en los tienes con tres dimensiones

300
00:43:16,579 --> 00:43:17,960
con gafitas y estas historias

301
00:43:17,960 --> 00:43:20,679
para hacer eso no se puede imaginar

302
00:43:20,679 --> 00:43:22,420
los recursos que hay detrás

303
00:43:22,420 --> 00:43:25,000
entonces

304
00:43:25,000 --> 00:43:28,460
estos profesionales

305
00:43:28,460 --> 00:43:30,300
se tienen que compensar de alguna manera

306
00:43:30,300 --> 00:43:32,059
y desde que los fenicios inventaron el dinero

307
00:43:32,059 --> 00:43:33,599
eso se llama pagar

308
00:43:33,599 --> 00:43:36,420
no es la única forma

309
00:43:36,420 --> 00:43:37,500
de reconocimiento

310
00:43:37,500 --> 00:43:40,199
porque de hecho

311
00:43:40,199 --> 00:43:42,579
los humanos, los seres sociales

312
00:43:42,579 --> 00:43:58,519
Lo que necesitamos es encajar en nuestro entorno. El reconocimiento de los autores de la Wikipedia no está en dinero, etcétera, etcétera. Pero, si no se nos paga por lo que hacemos y tenemos problemas de dinero, no sabemos trabajar, nos descentramos.

313
00:43:58,519 --> 00:44:24,699
Por tanto, vamos a pensar en esto, en la escala de valor. ¿Es sensato organizar un sistema educativo en base al voluntariado? No escala. Es un procedimiento que no escala.

314
00:44:25,599 --> 00:44:31,780
Entonces, el objetivo de los humanos no es respirar 15 veces por minuto, pero si dejamos de hacerlo nos morimos.

315
00:44:33,579 --> 00:44:42,019
Por tanto, el objetivo de los humanos en la vida tampoco es ganar dinero, quizás no lo es, pero si no lo ganamos no hacemos nuestra forma bien.

316
00:44:42,019 --> 00:44:51,519
Son cosas que no son esenciales, pero no son de entidad, o llamámosle como quieras, pero son obligadas de hacer.

317
00:44:51,519 --> 00:45:01,760
Entonces, pensemos en eso y vamos a abrir un poco más el ángulo, que es lo que quería representar con ese esquema.

318
00:45:01,760 --> 00:45:21,920
Y es que la educación, el mundo digital hace posible un sueño que antes era casi imposible, que es la personalización de la educación. El hecho de que cada alumno pueda aprender usando las técnicas, las estrategias que le son más adecuadas.

319
00:45:21,920 --> 00:45:42,380
En analógico, esto es prácticamente imposible. En digital, en cambio, sí lo es. Por tanto, si queremos tener unos recursos educativos que sean superguays de encapsulado, además muchos, para que las distintas estrategias sean posibles, ¿cómo vamos a solucionar esto?

320
00:45:42,380 --> 00:46:06,519
En lugar de, y ahora voy a hacer como hacen en las películas, no voy a atacar directamente a los contrincantes, en lugar de que haya una administración que decida qué es lo que ponen los repositorios y lo que no, creemos un ecosistema en el que los que tienen creatividad puedan desarrollarla y eso sea abierto, neutro y transparente.

321
00:46:06,519 --> 00:46:22,670
Que cualquier empresa pueda desarrollar su creatividad, definir su escala de valor, ganar dinero con ello y que sea, sobre todo, abierta a la competencia, libre y transparente.

322
00:46:22,670 --> 00:46:34,530
He puesto aquí el que está debajo de todo, es mi hijo preferido, que es Atria, que es Ecosistema en Cataluña. He puesto dos más que avanzan en líneas complementarias, no son lo mismo.

323
00:46:34,530 --> 00:46:39,690
Teaching avanza en el sentido de la recomendación colaborativa

324
00:46:39,690 --> 00:46:44,550
y debe envolver en eso integrado con unas determinadas plataformas

325
00:46:44,550 --> 00:46:48,530
todavía son soluciones parciales que convergen todas en el ideal que queremos

326
00:46:48,530 --> 00:46:51,110
que es darle la llave y que funcione

327
00:46:51,110 --> 00:46:55,690
como ya he pasado 10 minutos solamente les voy a decir una cosa

328
00:46:55,690 --> 00:46:59,610
cuando yo empecé a conducir, que eran los años 60, tenían dos caballos

329
00:46:59,610 --> 00:47:07,409
y tenía que llevar aceite, bujías, ruedas de recambio, palancas para cambiar los neumáticos y parches.

330
00:47:08,690 --> 00:47:10,309
Así se iba por España en aquel tiempo.

331
00:47:11,630 --> 00:47:16,289
Ahora voy con una tarjeta del Real Automóvil Club y nunca jamás abro la tapa del motor.

332
00:47:17,789 --> 00:47:19,150
La educación tiene que ser así.

333
00:47:21,309 --> 00:47:24,070
Hemos de darle a la llave y ha de funcionar.

334
00:47:24,070 --> 00:47:38,469
La tecnología ha de ayudarnos a que cada alumno tenga los recursos que necesita en el momento que necesita. Y eso tiene por debajo una cadena de valor que es la economía. Lo dejamos aquí.

335
00:47:41,210 --> 00:48:00,010
Muchísimas gracias, Javier. Bien, nos gustaría que participárais y nos expresárais vuestras inquietudes, vuestras opiniones, aquello que estiméis oportuno.

336
00:48:00,889 --> 00:48:11,019
Bueno, gracias y felicidades a todos por que nos habéis abierto un poquito más la mente acerca de este espinoso tema.

337
00:48:11,619 --> 00:48:14,780
Y yo tengo tres preguntas o dudas, a ver si me las podéis aclarar.

338
00:48:15,460 --> 00:48:23,079
Primero, a Pilar, si el ITE tiene algún curso acerca de esto que has estado hablando, de agrega, de licencias, etc.

339
00:48:24,119 --> 00:48:30,719
Segundo, yo me gustaría que alguien me explicara si abierto, open, libre, es lo mismo que gratuito.

340
00:48:30,719 --> 00:48:39,199
Y tercero, han participado, yo tenía entendido que las editoriales habían participado también en la grega, ¿no?

341
00:48:42,239 --> 00:48:44,199
Yo la segunda pregunta no la he pido.

342
00:48:44,719 --> 00:48:47,940
La segunda es que si abierto y gratuito es lo mismo.

343
00:48:48,039 --> 00:48:48,500
Ah, de acuerdo.

344
00:48:54,989 --> 00:48:56,050
Pillo la segunda, va.

345
00:48:57,230 --> 00:48:58,829
Aquí veo que no...

346
00:48:59,449 --> 00:49:00,989
Es un clásico, ¿no?

347
00:49:01,269 --> 00:49:02,630
En la mesa de antes ya lo han dicho.

348
00:49:03,610 --> 00:49:05,030
Abierto no quiere decir gratuito.

349
00:49:05,030 --> 00:49:24,010
Y de hecho, pues cuando él comenta lo de Atria, me parece muy bien que esta gente profesional se gane su dinero, pero quizás podríamos pensar que si es dinero público, igual al difundir estos contenidos que se les ha pagado para crearlos, podrían tener licencias abiertas para reutilizarlos.

350
00:49:24,010 --> 00:49:34,900
perdona Ignasi

351
00:49:34,900 --> 00:49:36,860
y perdonad vosotros que aplaudís

352
00:49:36,860 --> 00:49:37,840
pero no tiene nada que ver

353
00:49:37,840 --> 00:49:41,099
sí que tiene que ver

354
00:49:41,099 --> 00:49:43,039
yo creo que es la clave del abierto, gratuito

355
00:49:43,039 --> 00:49:45,059
no, no, no, Atria es puramente

356
00:49:45,059 --> 00:49:47,239
y aparte que está hecho por la administración

357
00:49:47,239 --> 00:49:48,980
y por lo tanto es abierto

358
00:49:48,980 --> 00:49:51,300
¿qué quiere decir abierto?

359
00:49:51,360 --> 00:49:52,780
que cualquier administración lo puede usar

360
00:49:52,780 --> 00:49:55,019
¿todo? ¿hay código abierto?

361
00:49:56,159 --> 00:49:56,920
a ver, se ha hecho

362
00:49:56,920 --> 00:49:59,039
ahora no vamos a traer las technicalities

363
00:49:59,039 --> 00:49:59,420
pero

364
00:49:59,420 --> 00:50:07,119
Pero lo que estoy diciendo yo es que el contenido que está en Atria es puramente un marketplace, menos que un marketplace.

365
00:50:07,940 --> 00:50:11,960
Es simplemente un entorno de catálogo, información y solución al problema de cómo se paga.

366
00:50:13,179 --> 00:50:17,000
Los contenidos que están son de editoriales o no. Es decir, cualquiera puede estar en el catálogo.

367
00:50:17,559 --> 00:50:22,500
Tanto da. O sea, la gracia es crear un ecosistema. El ecosistema no son los bichos.

368
00:50:23,579 --> 00:50:27,039
El ecosistema es la cápsula de Petri y el agar-agar y esas cosas.

369
00:50:27,039 --> 00:50:31,139
Entonces, ¿me entendéis lo que estoy diciendo?

370
00:50:31,699 --> 00:50:34,300
Es un catálogo, un sistema que puedas comprar

371
00:50:34,300 --> 00:50:36,159
Después que cada uno ponga ahí lo que quiera

372
00:50:36,159 --> 00:50:38,300
Que cada pequeña empresa, si hubiese tenido más tiempo

373
00:50:38,300 --> 00:50:41,539
Hubiésemos visto la cantidad de pequeñas empresas que hay en ese catálogo

374
00:50:41,539 --> 00:50:43,179
Eso es lo que cuenta

375
00:50:43,179 --> 00:50:48,219
Que cualquier pequeña empresa no tenga que tener un ejército de comerciales

376
00:50:48,219 --> 00:50:51,320
Que van con la maleta por los centros para vender sus recursos

377
00:50:51,320 --> 00:50:54,000
Como solamente tienen las grandes editoriales

378
00:50:54,000 --> 00:51:10,199
Por tanto, la infraestructura esta, de hecho, lo ideal sería que hubiese una a nivel estatal, el Apple Store de los contenidos educativos, por los contenidos que sean como quieran.

379
00:51:10,199 --> 00:51:12,630
Ahora te toca a ti.

380
00:51:12,630 --> 00:51:31,329
Bueno, yo estaba en la línea… Era una pregunta directa que formulaba Ismail. Respecto a toda esta plataforma que hemos estado presentando de Agrega, en la que participan todas las comunidades autónomas,

381
00:51:32,269 --> 00:51:45,050
¿Hay algún tipo de formación que se está ofreciendo? Por supuesto que hay una formación que se está ofreciendo sobre qué es Agrega, qué se puede hacer con Agrega y realizar ese tipo de prácticas.

382
00:51:45,050 --> 00:51:57,269
Se está a disposición de toda la comunidad educativa esa formación. Hay curso hecho, se ofrece a través de las distintas ediciones de los cursos del ITE.

383
00:51:57,269 --> 00:52:15,949
Y respecto a la producción de los recursos que se incluyen en Agrega, por supuesto que hay empresas editoriales, empresas de producción de recursos digitales que están elaborando esos recursos para ponerlos también a disposición de la comunidad educativa.

384
00:52:15,949 --> 00:52:27,610
Es otra vía que también se ofrece a disposición de los productos de la industria y que está ahí.

385
00:52:27,849 --> 00:52:34,949
Periódicamente, en las nuevas producciones, se sacan concursos públicos a través de la entidad pública Red.es,

386
00:52:35,389 --> 00:52:42,869
a la cual pueden acceder y a la cual pueden concursar todas las industrias de producción de recursos digitales.

387
00:52:42,869 --> 00:52:49,369
Y para enseñarnos a los profanos eso que ha contado Ignasi de lo de las licencias y todo eso, ¿también hay un curso?

388
00:52:52,800 --> 00:52:53,199
¿Perdón?

389
00:52:53,480 --> 00:52:56,659
Hay cursos de licencias de propiedad intelectual, digamos.

390
00:52:57,739 --> 00:53:01,320
¿Hay cursos de propiedad intelectual realizados en el ITE?

391
00:53:03,420 --> 00:53:08,880
Y si no, yo voy a todas partes, el otro día estaba en Madrid, o sea que no hay problema para explicarlo donde sea.

392
00:53:09,679 --> 00:53:17,719
No, yo tenía una pregunta, porque tengo otra batalla. La otra batalla es el dominio público.

393
00:53:18,579 --> 00:53:21,500
No sé cuánta gente de aquí conoce el dominio público, porque es el gran desconocido.

394
00:53:22,320 --> 00:53:31,780
Pero cuando has hablado del banco de imágenes y de sonidos, a mí a veces me asusta cuando, por ejemplo, voy a Flickr, ese portal de fotografías,

395
00:53:31,780 --> 00:53:41,699
veo a la Biblioteca Nacional de España digitalizando fotografías del siglo XIX con autores que murieron hace más de 100 años

396
00:53:41,699 --> 00:53:47,840
y porque parece muy guay le pone una licencia Creative Commons.

397
00:53:49,179 --> 00:53:57,199
Eso que es dominio público, cuando se digitaliza, debería mantenerse en el dominio público.

398
00:53:57,860 --> 00:54:04,679
Por lo tanto, cuidado con estos bancos de imágenes, cuidado con todas estas cosas, porque nos están dando un gato por liebre.

399
00:54:05,820 --> 00:54:09,599
Y lo digo por los museos, los archivos, que encontraréis muchísimos.

400
00:54:09,860 --> 00:54:16,420
Os invito a que visitéis el proyecto Europeana, que es un proyecto de biblioteca digital europea,

401
00:54:16,800 --> 00:54:21,880
donde unos cuantos estamos luchando para que el dominio público se mantenga en dominio público.

402
00:54:21,880 --> 00:54:27,960
Y una vez está en el dominio público, cualquier docente, cualquier persona lo puede reutilizar libremente.

403
00:54:28,239 --> 00:54:33,300
No hagamos un abuso de las licencias en sitios donde no es necesario.

404
00:54:37,019 --> 00:54:38,099
¿Alguna otra pregunta?

405
00:54:42,050 --> 00:54:49,860
¿Me oye?

406
00:54:51,579 --> 00:55:00,679
Yo por lo... bueno, felicitar a todos porque cada uno en vuestro papel lo habéis desarrollado bastante bien.

407
00:55:00,679 --> 00:55:03,199
Pero según mi punto de vista

408
00:55:03,199 --> 00:55:05,619
Xavier

409
00:55:05,619 --> 00:55:09,119
Solo podemos tener proyectos de llave en mano

410
00:55:09,119 --> 00:55:10,980
O sea, tú vas a comprar un coche

411
00:55:10,980 --> 00:55:11,639
Y solo hay un modelo

412
00:55:11,639 --> 00:55:14,480
Que es el que tenemos que pilotar

413
00:55:14,480 --> 00:55:17,019
O sea, el profesor no puede

414
00:55:17,019 --> 00:55:19,400
O sea, está diciendo que le tenemos que dar la llave

415
00:55:19,400 --> 00:55:20,619
Le damos

416
00:55:20,619 --> 00:55:22,639
Esto ya puesto

417
00:55:22,639 --> 00:55:23,840
Y es lo que hay que consumir

418
00:55:23,840 --> 00:55:26,579
Y el salto en diagonal nunca se puede hacer

419
00:55:26,579 --> 00:55:28,699
Hay que pasar a pizarra

420
00:55:28,699 --> 00:55:29,539
Y de pizarra para abajo

421
00:55:29,539 --> 00:55:33,500
es curioso porque siempre cuando uno cuenta cosas

422
00:55:33,500 --> 00:55:34,960
los demás entienden al revés

423
00:55:34,960 --> 00:55:37,719
yo pinto también

424
00:55:37,719 --> 00:55:39,019
te pido disculpas

425
00:55:39,019 --> 00:55:40,460
no, no, no, está muy bien

426
00:55:40,460 --> 00:55:42,280
me estoy metiendo contigo

427
00:55:42,280 --> 00:55:43,860
yo hago cosas de arte también

428
00:55:43,860 --> 00:55:46,840
y la gente ve en lo que yo hago cosas que yo nunca he visto

429
00:55:46,840 --> 00:55:48,880
entonces, en este caso

430
00:55:48,880 --> 00:55:49,820
yo lo que quería decir

431
00:55:49,820 --> 00:55:52,179
es la simplificación

432
00:55:52,179 --> 00:55:54,199
no quería decir que tenga que haber un solo modelo de coche

433
00:55:54,199 --> 00:55:56,139
de hecho de coches hay muchos

434
00:55:56,139 --> 00:55:59,440
y hay gente que mata por su coche

435
00:55:59,440 --> 00:56:14,780
No. Por lo tanto, lo que digo es que en educación la tecnología debe ser transparente. En la vida de nuestros jóvenes la tecnología es transparente. No existe esa palabra. Existe para nosotros, que somos antiguos.

436
00:56:14,780 --> 00:56:21,780
Si nos tenemos que andar pensando dónde está el servidor, dónde, cómo integramos, no sé qué, todas estas historias

437
00:56:21,780 --> 00:56:27,059
Es como lo que dijo la hija de un amigo mío

438
00:56:27,059 --> 00:56:29,719
Que dijo, papá, si hay que venir a manuales que está mal hecho

439
00:56:29,719 --> 00:56:35,380
Pues es así, es decir, si la tecnología no es transparente es que está mal hecha

440
00:56:35,380 --> 00:56:37,519
Hemos de luchar por lo que es esencial

441
00:56:37,519 --> 00:56:40,480
Entonces mi mensaje aquí, por si acaso no hay más pregunta

442
00:56:40,480 --> 00:56:44,179
Es que lo que realmente es esencial es el reto 1

443
00:56:44,179 --> 00:56:46,139
de mi lista

444
00:56:46,139 --> 00:56:48,980
es cómo va a ser

445
00:56:48,980 --> 00:56:50,840
la educación para un mundo

446
00:56:50,840 --> 00:56:52,340
que desconocemos

447
00:56:52,340 --> 00:56:54,860
es la primera vez en la historia

448
00:56:54,860 --> 00:56:56,699
que pasa eso en la humanidad

449
00:56:56,699 --> 00:57:01,139
en la Edad Media el mundo que dejaba un ser humano

450
00:57:01,139 --> 00:57:03,300
cuando moría era igual que el mundo que había encontrado

451
00:57:03,300 --> 00:57:04,920
por tanto ser docente era súper fácil

452
00:57:04,920 --> 00:57:07,500
explicabas lo que iba bien a la generalidad

453
00:57:07,500 --> 00:57:08,440
y funcionaba

454
00:57:08,440 --> 00:57:11,519
con la revolución industrial y con la revolución francesa

455
00:57:11,519 --> 00:57:13,380
eso cambió, pero que la gente ilustrada

456
00:57:13,380 --> 00:57:21,739
podía extrapolar. Y podía decir, va por aquí, pues formo a los jóvenes así. Ahora no. El salto es galáctico.

457
00:57:22,599 --> 00:57:27,079
Nunca la humanidad se había encontrado en esta situación. Por tanto, nos hemos de concentrar en pensar

458
00:57:27,079 --> 00:57:32,420
cómo educamos a esa generación que neuronalmente... Ayer estaba en el Global Education Forum

459
00:57:32,420 --> 00:57:38,059
y el profesor Marina estuvo explicando que se está viendo que el cerebro de los nativos digitales

460
00:57:38,059 --> 00:58:02,550
Es distinto, biológicamente. ¿Cómo educamos a estas nuevas generaciones? Los vamos a educar nosotros, no los va a educar otra gente, no van a venir marcianos a educarlos. Ahí es donde está la parte más importante de compartir, porque todos estamos avanzando en la oscuridad, todos. Eso es lo que es más importante de compartir.

461
00:58:02,550 --> 00:58:27,469
Bueno, yo quería dirigirme al presentador del acto para decirle si, aparte de experto en nuevas tecnologías, en educación habrá que plantearse un profesor preparado en filosofía, realmente, con los retos que tenemos. Gracias.

462
00:58:27,469 --> 00:58:30,969
difícil me lo pone, lo esperaba

463
00:58:30,969 --> 00:58:34,869
yo experto en tecnología

464
00:58:34,869 --> 00:58:36,489
no lo soy en absoluto

465
00:58:36,489 --> 00:58:38,809
experto en filosofía creo que tampoco

466
00:58:38,809 --> 00:58:41,190
y después de oír a mis compañeros

467
00:58:41,190 --> 00:58:42,750
tengo el convencimiento de que

468
00:58:42,750 --> 00:58:44,369
aún sé todavía menos

469
00:58:44,369 --> 00:58:45,610
de lo que creía saber

470
00:58:45,610 --> 00:58:48,309
con lo cual la encrucijada es total

471
00:58:48,309 --> 00:58:51,010
¿para qué se puede contar conmigo?

472
00:58:51,429 --> 00:58:52,550
para algo muy sencillo

473
00:58:52,550 --> 00:58:54,909
para lo que podemos contar con todos vosotros y vosotras

474
00:58:54,909 --> 00:58:56,369
para el esfuerzo

475
00:58:56,369 --> 00:58:58,610
y la generosidad que supone la educación

476
00:58:58,610 --> 00:59:01,170
eso es el rasgo común a todos

477
00:59:01,170 --> 00:59:03,110
y yo creo que en esa línea

478
00:59:03,110 --> 00:59:04,449
que apuntabas a bien antes

479
00:59:04,449 --> 00:59:07,510
¿cómo educamos? pues no lo sé

480
00:59:07,510 --> 00:59:09,469
no tengo una respuesta, pero si estoy convencido

481
00:59:09,469 --> 00:59:11,150
que la respuesta saldrá del trabajo

482
00:59:11,150 --> 00:59:13,110
colaborativo entre todos nosotros

483
00:59:13,110 --> 00:59:15,090
cada uno va a aportar aquello que

484
00:59:15,090 --> 00:59:16,849
buenamente pueda y sepa

485
00:59:16,849 --> 00:59:19,429
creo que no te he respondido

486
00:59:19,429 --> 00:59:19,909
a la pregunta

487
00:59:19,909 --> 00:59:23,630
y te has esforzado

488
00:59:23,630 --> 00:59:34,639
dos pequeños comentarios

489
00:59:34,639 --> 00:59:36,460
uno, yo creo que la escuela

490
00:59:36,460 --> 00:59:38,579
aunque tiene que tener el momento

491
00:59:38,579 --> 00:59:40,119
de tecnología transparente

492
00:59:40,119 --> 00:59:42,099
la escuela es el sitio donde se aprende

493
00:59:42,099 --> 00:59:43,300
cómo funcionan las cosas

494
00:59:43,300 --> 00:59:46,320
luego esa transparencia tiene que tener

495
00:59:46,320 --> 00:59:48,960
un momento que hay que anularlo

496
00:59:48,960 --> 00:59:50,159
es un pequeño matiz

497
00:59:50,159 --> 00:59:50,960
segundo punto

498
00:59:50,960 --> 00:59:54,679
evidentemente la creación de contenidos

499
00:59:54,679 --> 00:59:56,099
profesional tiene que estar

500
00:59:56,099 --> 01:00:03,280
compensada. El segundo paso es el que yo no entiendo, porque se cambia la palabra vender

501
01:00:03,280 --> 01:00:08,179
por la palabra alquilar. El sentido de vender se cambia por el sentido de alquilar. Si yo

502
01:00:08,179 --> 01:00:15,019
compro algo, es mío y se lo puedo dar al que quiera y lo puedo transformar. Yo creo

503
01:00:15,019 --> 01:00:21,219
que ese cambio del vender al alquilar procede de un pesimismo de los creadores de contenidos

504
01:00:21,219 --> 01:00:26,179
profesionales. Es decir, la idea de yo me agarro a esto que ya lo he creado una vez

505
01:00:26,179 --> 01:00:34,420
y lo quiero vender, X veces es pesimista. Si la necesidad de contenidos va a ser infinita

506
01:00:34,420 --> 01:00:42,219
entre las cosas porque los medios se van a ir cambiando y va a obligar a recrear y

507
01:00:42,219 --> 01:00:44,300
retrasformar las cosas, no sean

508
01:00:44,300 --> 01:00:45,139
tan pesimistas.

509
01:00:49,860 --> 01:00:51,340
No sé si me lo decías a mí

510
01:00:51,340 --> 01:00:52,719
o... No, pero...

511
01:00:52,719 --> 01:00:55,739
No, pero en cualquier

512
01:00:55,739 --> 01:00:57,820
caso, yo te contesto la parte esta de vender y alquilar.

513
01:00:59,840 --> 01:01:01,800
Como he dicho yo antes, tanto da.

514
01:01:02,000 --> 01:01:03,599
Es decir, que lo decidan los que lo hacen.

515
01:01:04,659 --> 01:01:05,559
Si una empresa decide

516
01:01:05,559 --> 01:01:07,059
que sus licencias son de un año

517
01:01:07,059 --> 01:01:09,800
y son

518
01:01:09,800 --> 01:01:11,480
buenas y no sé qué, pues la gente se va a comprarla

519
01:01:11,480 --> 01:01:12,800
y la empresa triunfará.

520
01:01:12,800 --> 01:01:28,920
Si en cambio otros deciden que no lo que compras es para toda la vida, pues serán ellos los que ganarán. Yo lo que defiendo es que hay un ecosistema transparente. Y después, el mundo que es sabio, es decir, la inteligencia colectiva, pues ya lo verá.

521
01:01:28,920 --> 01:01:43,420
Yo no soy capaz de decir si es mejor alquilar o comprar, no lo sé. A mí también me molesta alquilar, personalmente. Pero a la práctica, cuando compras, tampoco lo usas demasiado tiempo, con lo cual, no sé si vosotros queréis decir algo al respecto.

522
01:01:43,420 --> 01:01:56,630
No, el problema es que cuando compras, a veces, o alquilas, el problema es que no puedes reutilizar, hacer el copia y pega que ha salido al principio.

523
01:01:56,889 --> 01:02:08,630
Que es un de los problemas, que no es un problema de la empresa, es un problema de una cosa que se llama propiedad intelectual, que determinados sectores se aferran a ella con un modelo del siglo anterior.

524
01:02:08,630 --> 01:02:18,280
anterior. Hay que dejar bien claro que a veces los docentes piensan que porque yo hago docencia

525
01:02:18,280 --> 01:02:23,480
puedo hacer lo que me dé la gana con los materiales de otros. Y si os leéis la ley,

526
01:02:23,599 --> 01:02:29,340
un articulito muy pequeñito que está hecho muy mal y se hizo en el 2006, no os dejan

527
01:02:29,340 --> 01:02:33,440
hacer prácticamente nada. O sea que cuidado con lo que hacéis porque, como decía Pilar

528
01:02:33,440 --> 01:02:39,820
en su intervención, que no tengamos que ir todos a juicio porque nos podrían llevar

529
01:02:39,820 --> 01:02:40,400
Para todos.

530
01:02:45,320 --> 01:03:02,239
Bueno, yo desde luego creo que, ¿cuál es el futuro de la educación? Algunas pinceladas yo creo que están previstas ya en la LOE. Yo creo que hay unas competencias a las que nos dirigimos, hacia las que nos orientamos.

531
01:03:02,239 --> 01:03:19,679
Hay una competencia digital en la cual claramente lo que se describe es que el alumno tiene que aprender a buscar información, a ser crítico, a acudir a las fuentes de información originales que están disponibles en la web, que están disponibles en internet.

532
01:03:19,679 --> 01:03:42,699
Y esa es una línea en la que tenemos que empezar a trabajar dentro de lo que son nuestras aulas y dentro de lo que son las nuevas metodologías. Ayudar al alumno a ser crítico en lo que se encuentra, en esas búsquedas que si no son guiadas a veces en un nivel inicial, pues pueden acudir a fuentes que no son fiables, que no son fidedignas.

533
01:03:42,699 --> 01:03:57,639
que se les proporcionan además recursos a los alumnos, a los profesores, al final muchas veces va a depender de la elección del propio docente según sus niveles de competencia.

534
01:03:57,639 --> 01:04:26,539
No todos los docentes estamos evolucionando a los mismos niveles de competencia digital. Por lo tanto, entiendo que hay en un primer paso unos recursos y después unos niveles de creación y de innovación, pero también una línea yo creo que bastante acertada que nos pauta la ley hacia la cual nos estamos moviendo ahora y que es la misma en la que se está moviendo en toda Europa la educación en este momento,

535
01:04:26,539 --> 01:04:31,039
que son las competencias, y la competencia digital hay que trabajarla mucho todavía, yo creo.

536
01:04:34,389 --> 01:04:42,889
Bien, como se acerca la hora del fin, y no os quiero dejar sin café, agradecer en primer lugar a los compañeros y compañeras de la mesa su asistencia,

537
01:04:43,030 --> 01:04:47,989
los hemos cogido al vuelo, y nunca mejor dicho, porque van de un sitio a otro y los hemos pillado aquí,

538
01:04:48,650 --> 01:04:55,650
y sobre todo agradeceros a vosotros vuestra asistencia, vuestra atención, vuestro esfuerzo y dedicación.

539
01:04:55,650 --> 01:05:24,969
Y no estoy hablando ahora mismo, si me disculpáis, como institución, como consejería de Educación, sino como compañero vuestro que os decía al principio. Esto sin vosotros no iba a funcionar. Y sois vosotros, o si me permitís, somos nosotros los que día a día, y desde luego en algo más de veinte horas, nos formamos, intentamos mejorar nuestra competencia digital, la competencia básica, todo.

540
01:05:24,969 --> 01:05:37,570
Yo creo que somos un cuerpo, y creo que es el momento de decirlo, envidiable, en el sentido de que pocos colectivos tienen la generosidad que tiene el colectivo docente.

541
01:05:37,989 --> 01:05:39,889
Muchísimas gracias y que disfrutéis del Congreso.