1
00:00:03,250 --> 00:00:15,250
Buenas tardes, bienvenidos. Yo lo que os voy a presentar un poco es el tipo de trabajos que he estado haciendo con eTwinning en la materia de filosofía, que me parecen muy interesantes.

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00:00:15,689 --> 00:00:32,270
Voy a empezar comentándoos un poco en qué consiste eTwinning. No sé si conocéis la iniciativa. Para presentarla os diré que se trata de una iniciativa europea que está enmarcada en el Programa de Aprendizaje Permanente de la Unión Europea

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00:00:32,270 --> 00:00:41,350
Y que forma parte del programa Convenios. Lo interesante de eTuning es que es una iniciativa que sirve para todos los niveles educativos y también sirve para todas las asignaturas.

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00:00:41,490 --> 00:00:50,270
De manera que cualquier profesor, con sus alumnos desde infantil hasta educación de adultos, cualquier nivel preuniversitario y en cualquier asignatura puede hacer un proyecto de este tipo.

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00:00:50,270 --> 00:00:56,289
tipo. Además, disponemos de apoyo didáctico y asesoría por parte de un servicio nacional

6
00:00:56,289 --> 00:01:02,210
de apoyo que nos permite resolver cualquier duda, si tuviéramos necesidad de alguna consulta,

7
00:01:02,329 --> 00:01:06,650
están siempre a nuestra disposición. ¿En qué consiste eTwinning? eTwinning consiste

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00:01:06,650 --> 00:01:11,290
en realizar proyectos colaborativos mediante hermanamientos electrónicos, de manera que

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00:01:11,290 --> 00:01:17,750
tú buscas un socio, un socio en Europa, y con ese socio estableces una comunicación

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00:01:17,750 --> 00:01:22,590
para realizar un proyecto con tus alumnos a cualquiera de los niveles y en cualquier asignatura.

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00:01:23,069 --> 00:01:26,349
Tiene una enorme libertad, es muy flexible, te permite hacer casi de todo

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00:01:26,349 --> 00:01:32,510
y la información, la referencia y cualquier consulta que pudierais querer hacer

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00:01:32,510 --> 00:01:35,689
podéis encontrar la información en el portal español y el portal europeo.

14
00:01:35,689 --> 00:01:42,549
Os los voy a enseñar ambos y además, bueno, tanto Jesús como yo hemos traído material promocional

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00:01:42,549 --> 00:01:46,890
de manera que después si os queréis acercar pues tenemos unos bolígrafos muy apañados

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00:01:46,890 --> 00:01:51,090
y unos libros donde los propios alumnos explican qué es lo que han estado haciendo.

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00:01:51,370 --> 00:01:54,629
Es una cosa muy interesante y si queréis os lo podéis llevar.

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00:01:55,150 --> 00:01:59,450
El portal español, como veis, es www.etwinning.es.

19
00:02:00,450 --> 00:02:08,990
Y el portal europeo es lo mismo, lo que pasa es que termina en .net.

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00:02:08,990 --> 00:02:13,270
Vamos a ver si se abre y lo veis. www.etwinning.net.

21
00:02:13,270 --> 00:02:30,069
Entonces, el portal español, eTwinning.es, es donde el Servicio Nacional de Apoyo va colgando toda la información referente a los proyectos que se hacen en España y en el portal europeo es donde los profesores acceden para encontrar socios, para registrar proyectos, etc.

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00:02:30,069 --> 00:02:45,990
Os voy a explicar un poquito cómo funciona esto. Lo primero que tiene que hacer el profesor para participar en eTwinning es registrarse. Para registrarse, lo que tiene que hacer es acceder aquí y pinchar donde pone inscripción.

23
00:02:45,990 --> 00:03:00,719
De manera que rellena un formulario en el portal europeo www.eTwinning.net, se inscribe, mete sus datos y ya está registrado. Lo primero es registrarse.

24
00:03:01,620 --> 00:03:08,360
Una vez que estamos registrados, tenemos una idea con nuestros chavales, en nuestra clase, con nuestro nivel, nuestra asignatura, queremos hacer algo.

25
00:03:08,500 --> 00:03:17,000
Queremos hacer un proyecto sobre medio ambiente, sobre inglés, sobre literatura, sobre lo que sea, cualquier asignatura, matemáticas, cualquier cosa.

26
00:03:17,000 --> 00:03:26,060
Entonces lo que hacemos es lanzar la idea. Dentro del portal hay un foro, una especie de punto de encuentro donde los profesores lanzan sus ideas.

27
00:03:26,060 --> 00:03:28,400
quiero hacer un proyecto sobre matemáticas

28
00:03:28,400 --> 00:03:30,039
que trabaje sobre los polígonos

29
00:03:30,039 --> 00:03:32,919
entonces busco un socio europeo para trabajar sobre este tema

30
00:03:32,919 --> 00:03:35,219
y entonces los socios nos responden

31
00:03:35,219 --> 00:03:36,819
habitualmente ese foro es muy activo

32
00:03:36,819 --> 00:03:37,979
hay mucha gente que contesta

33
00:03:37,979 --> 00:03:40,819
y enseguida encontramos pareja

34
00:03:40,819 --> 00:03:41,439
para trabajar

35
00:03:41,439 --> 00:03:44,280
entonces lo que se trata es de acordar con nuestro socio

36
00:03:44,280 --> 00:03:45,400
mediante una comunicación

37
00:03:45,400 --> 00:03:47,919
cuáles son los objetivos, los contenidos, la metodología

38
00:03:47,919 --> 00:03:49,419
las actividades, la evaluación

39
00:03:49,419 --> 00:03:50,520
qué es lo que vamos a hacer

40
00:03:50,520 --> 00:03:54,360
entonces nos ponemos en comunicación con él

41
00:03:54,360 --> 00:04:01,280
Llegamos a un acuerdo e inscribimos el proyecto. Una vez cerrado el trato con nuestro socio, inscribimos el proyecto en la plataforma.

42
00:04:01,719 --> 00:04:09,919
Este proyecto recibe el visto bueno del Servicio Nacional de Apoyo de mi país y del país de mi socio y entonces se activa, una vez que se registra el proyecto,

43
00:04:09,919 --> 00:04:18,620
se activa un espacio de trabajo en el que nosotros podemos acceder para colgar todas nuestras actividades y el tipo de material que estemos elaborando.

44
00:04:18,620 --> 00:04:36,300
Este espacio de trabajo se llama el TwinSpace y es un espacio muy seguro porque en él solamente pueden acceder los profesores registrados, las personas que forman parte de eTwinning. No se nos puede colar nadie ajeno. De manera que es un sitio donde podemos con toda tranquilidad trabajar con nuestros alumnos.

45
00:04:36,300 --> 00:04:48,319
Y como ya hemos comentado, si tenemos cualquier duda, el Servicio Nacional de Apoyo nos lo resuelve. ¿Cómo se hace esto? ¿Cómo funciona la plataforma? No sé cómo va. ¿Cómo funciona un proyecto para que un proyecto sea bueno, un proyecto sea de calidad?

46
00:04:48,439 --> 00:04:58,639
Lo primero es diseñarlo bien, tener claro qué es lo que queremos hacer, ser realistas con los objetivos, con los tiempos, no ser excesivamente ambiciosos, centrar bien qué es lo que queremos trabajar con los chavales.

47
00:04:59,139 --> 00:05:06,620
Luego encontrar un buen socio, porque hay muchos candidatos, pero se trata de que cerremos un proyecto que pueda funcionar y con un socio con el que nos entendamos.

48
00:05:07,240 --> 00:05:16,620
Elaboramos con él un proyecto consensuando los objetivos, los tiempos, los plazos, la evaluación, lo ponemos en marcha, lo desarrollamos y una vez finalizado lo evaluamos.

49
00:05:17,699 --> 00:05:24,360
A ver si ha funcionado bien, qué cosas están bien, qué cosas están mal y desde el Servicio Nacional de Apoyo siempre nos animan a que lo difundamos y lo compartamos.

50
00:05:24,360 --> 00:05:33,459
Y por eso estoy yo aquí y también Jesús contándoos qué es lo que hemos hecho y animándoos a trabajar con esta herramienta que nos parece tan útil, tan interesante y tan potente.

51
00:05:34,319 --> 00:05:40,860
¿Por qué yo soy tan partidario de eTwinning? ¿Por qué me gusta tanto? Pues yo creo que tiene unas ventajas indiscutibles.

52
00:05:41,279 --> 00:05:49,079
En primer lugar, en lugar de la clase tradicional, una clase aburrida donde el profesor está leyendo el libro o dándose su charla,

53
00:05:49,079 --> 00:06:04,060
Aquí los protagonistas del aprendizaje son los chavales que trabajan en grupo, que aprenden por sí mismos. Entonces, solamente la iniciativa del trabajo colaborativo ya es motivadora, ya es una cosa que funciona muy bien.

54
00:06:04,519 --> 00:06:25,220
Sirve para desarrollar el trabajo en grupos colaborativos, que es una estrategia didáctica de enorme utilidad y muy eficaz. Permite, si trabajamos con una lengua extranjera como lengua vehicular, utilizarla. En mi caso, nosotros teníamos un socio que era italiano y trabajábamos en inglés. Acordamos utilizar esa lengua común de trabajo.

55
00:06:25,220 --> 00:06:31,720
De manera que nuestros alumnos, además de trabajar los contenidos de la materia, estaban utilizando la lengua extranjera.

56
00:06:32,199 --> 00:06:37,060
Integra las nuevas tecnologías porque estamos utilizando continuamente Internet, que es el medio de trabajo y de comunicación.

57
00:06:37,639 --> 00:06:45,100
Y además desarrolla la dimensión europea de la educación, donde los chavales se dan cuenta de que forman parte de una unidad política más amplia

58
00:06:45,100 --> 00:06:50,879
y que son ciudadanos con ciudadanos de un espacio común con gente de otros países.

59
00:06:50,879 --> 00:07:05,480
Yo creo que la clave del éxito de eTwinning está en que sepamos integrar bien el proyecto en clase. Cuando haces un proyecto eTwinning la idea no es parar el desarrollo de tu temario para dejar un hueco y hacer un proyecto al margen.

60
00:07:05,639 --> 00:07:18,620
La idea es que ese proyecto se pueda integrar en tu desarrollo curricular y que lo mismo que estás contando con una metodología tradicional lo cuentes con una metodología alternativa que es mucho más motivadora y mucho más interesante para los chavales.

61
00:07:18,620 --> 00:07:39,560
Entonces, yo la idea que os quisiera transmitir es que mis intentos han sido los de emplear eTwinning como una forma diferente de dar el currículo, no parar el currículo para hacer una actividad aparte y luego volver al libro de texto, sino intentar encontrar una manera de integrarlo de forma natural y eficaz en el currículo.

62
00:07:40,180 --> 00:07:44,939
Entonces, de lo que se trata es de que lo utilicemos como un enfoque alternativo para dar los mismos contenidos.

63
00:07:45,459 --> 00:07:52,819
Además, es excelente para trabajar las competencias, que es un poco el marco general en el que nos estamos moviendo ahora.

64
00:07:53,819 --> 00:07:58,120
Cuatro, que he señalado yo, que me parece que se pueden trabajar magníficamente.

65
00:07:58,300 --> 00:08:02,920
La competencia de aprender a aprender, porque los chavales trabajan en grupo, porque tienen que distribuirse los papeles,

66
00:08:03,379 --> 00:08:06,139
porque tienen que buscar la información y elaborarla por sí mismos.

67
00:08:06,139 --> 00:08:21,180
La competencia social, porque la interacción es básica, tanto dentro de los grupos colaborativos como con sus socios. La competencia digital, obviamente, y la comunicación en una lengua extranjera, si la utilizamos como lengua vehicular, que no es necesario. También se pueden hacer proyectos en español con socios europeos.

68
00:08:22,120 --> 00:08:35,620
La evaluación es un asunto crucial. Yo he encontrado a lo largo de los proyectos que he hecho que para que el proyecto funcione bien tenemos que diseñar muy bien la evaluación. Los chavales tienen que saber que el proyecto está siendo evaluado a lo largo del tiempo, diariamente y luego al final.

69
00:08:35,620 --> 00:08:41,279
y que esto no es un recreo ni son unas vacaciones, sino que es una forma alternativa de dar clase

70
00:08:41,279 --> 00:08:48,100
de la cual van a ser evaluados y donde también tienen que mostrar sus aprendizajes, sus conocimientos.

71
00:08:48,519 --> 00:08:51,659
Existen muchos modelos diferentes de evaluación del trabajo de los alumnos.

72
00:08:52,159 --> 00:08:56,240
Luego, si queréis, ya hay tiempo, pues lo comentamos, porque no me quería entretener mucho en esto.

73
00:08:56,740 --> 00:09:01,259
Pero la idea es diseñarlo bien desde el principio. Para que el proyecto funcione hay que diseñar bien la evaluación.

74
00:09:01,980 --> 00:09:05,080
Además, existen diferentes alternativas de evaluación externa.

75
00:09:05,080 --> 00:09:13,440
Además de la evaluación que tú y tu socio hacéis del proyecto, si el proyecto está terminado y ha salido bien, tú puedes pedir a tu servicio nacional de apoyo que lo revise.

76
00:09:13,940 --> 00:09:21,139
Y si el proyecto, una vez revisado, supera determinados estándares objetivos, puede recibir una mención honorífica que se denomina sello de calidad.

77
00:09:21,820 --> 00:09:29,419
Si tu socio también obtiene un sello de calidad en su país, entonces tu proyecto tiene lo que se denomina un sello de calidad europeo,

78
00:09:29,419 --> 00:09:35,980
que acredita que es un proyecto bien hecho, un proyecto que ha funcionado bien, un proyecto que ha superado determinado estándar de calidad.

79
00:09:36,559 --> 00:09:42,299
Y además hay convocatorias anuales de premios, tanto nacionales como europeos, para los proyectos excelentes.

80
00:09:43,559 --> 00:09:48,139
Entonces, bueno, ya sin entretenerme más en lo que es esto, os voy a contar en la práctica qué es lo que he hecho yo.

81
00:09:49,059 --> 00:09:57,740
En mi caso, yo he estado muchos años trabajando en el IES Numancia, en Vallecas, y entonces lo que yo impartía era filosofía

82
00:09:57,740 --> 00:10:05,600
y decidí intentar hacer un enfoque alternativo en la filosofía, que siempre tiene una metodología muy tradicional, muy expositiva,

83
00:10:05,720 --> 00:10:10,559
entonces he intentado darle un aire distinto para intentar motivar a los chavales.

84
00:10:11,600 --> 00:10:20,879
Para que entendáis un poco el contexto, mi instituto está en Vallecas, es una zona con ciertas dificultades por el tipo de alumnado que tiene,

85
00:10:21,559 --> 00:10:26,580
y yo lo que quería era motivarlos para que a la filosofía no les resultase un rollo y una cosa sin sentido,

86
00:10:27,120 --> 00:10:31,919
sino que vieran que era una cosa que tenía relación con su vida cotidiana y que además podía ser interesante.

87
00:10:32,299 --> 00:10:39,519
El socio que encontré era un profesor de filosofía en un instituto italiano, el Instituto Edith Stein de Gavirate, en Italia.

88
00:10:40,879 --> 00:10:48,720
¿Qué es lo que hacemos? Lo que hacemos es un hermanamiento electrónico, es decir, mi escuela y la escuela de Italia se han convertido en socias a través de Internet

89
00:10:48,720 --> 00:10:54,720
y entonces vamos a trabajar a través de Internet. Trabajamos en filosofía, yo siempre trabajé con primero de bachillerato,

90
00:10:54,720 --> 00:11:02,519
que es un curso que permite más flexibilidad que segundo, donde estamos siempre presionados con la PAU, los problemas de tiempo, etc.

91
00:11:03,820 --> 00:11:11,279
Trabajábamos en primero de bachillerato y el proyecto estaba centrado en el segundo trimestre, donde hacíamos un proyecto de un mes o un mes y medio o dos meses.

92
00:11:11,700 --> 00:11:17,320
Los objetivos eran esos que tenéis ahí. Pues básicamente yo estaba pensando ya en la PAU, entonces quería preparar a los chavales para la PAU,

93
00:11:17,320 --> 00:11:24,000
pero los quería preparar utilizando una metodología alternativa, una metodología más innovadora, más moderna, más sugerente para ellos.

94
00:11:24,000 --> 00:11:29,860
Y además quería desarrollar las TIC, desarrollar la comunicación en la lengua extranjera y además el trabajo colaborativo.

95
00:11:30,159 --> 00:11:30,960
Era un poco esa la idea.

96
00:11:32,000 --> 00:11:39,559
Entonces estos son un poco los objetivos y lo hemos hecho creando grupos de alumnos que se comunicaban con los socios,

97
00:11:39,679 --> 00:11:47,379
buscaban información en Internet, la elaboraban, la compartían con ellos y llegaban a presentar al final un trabajo final,

98
00:11:47,559 --> 00:11:49,659
un trabajo elaborado en colaboración con sus socios.

99
00:11:50,080 --> 00:11:53,879
Los resultados globales, esta experiencia la he realizado durante tres años seguidos.

100
00:11:54,000 --> 00:12:14,120
En mi instituto. Y durante tres años seguidos los resultados que he observado han sido que ha funcionado muy bien, ha motivado muy bien a los chavales, han aprendido, lo que han aprendido les ha resultado significativo, cercano, les parecía relevante, estaba comunicado con sus vidas, les llegaba mucho más que cuando yo estaba contándoles un texto o el libro o una explicación tradicional.

101
00:12:14,120 --> 00:12:37,360
Y además servía para que trabajasen en grupo, para que desarrollasen competencias sociales y para que aprendiesen otras cosas. Aprendiesen a colaborar, a repartirse el trabajo, a ser responsables, a comunicarse con unos socios, a estructurar la información, a elaborarla, a presentarla. Una serie de cosas que a mí me parecen básicas y que tienen mucho que ver con el trabajo por competencias que actualmente estamos intentando desarrollar.

102
00:12:37,360 --> 00:12:52,059
Os voy a contar algunos ejemplos concretos para no enrollarme y luego si tenéis alguna pregunta me la planteáis. Yo he hecho tres proyectos, que son esos que veis ahí, he trabajado desde el curso 2008-2009 en tres cursos sucesivos.

103
00:12:52,059 --> 00:13:14,539
Y además, si queréis ver otros ejemplos de proyectos excelentes, podéis acceder a la galería eTwinning. La galería eTwinning está en el portal www.eTwinning.es. Hay un apartado que pone galería donde están expuestos proyectos magníficos, extraordinarios, de todos los niveles, de todas las etapas, para que veáis lo bien que se puede trabajar con esto y lo potente que es.

104
00:13:14,539 --> 00:13:19,940
Os cuento rápidamente en qué han consistido estas cosas y os muestro los resultados finales

105
00:13:19,940 --> 00:13:23,860
El primer proyecto que hice se llamaba Jóvenes filósofos ciudadanos europeos

106
00:13:23,860 --> 00:13:27,360
y lo que pretendía era trabajar temas de ciudadanía y filosofía política

107
00:13:27,360 --> 00:13:30,679
que es un aspecto importante del temario en primero de bachillerato

108
00:13:30,679 --> 00:13:32,860
mediante trabajo colaborativo

109
00:13:32,860 --> 00:13:38,080
Entonces mi socio en Italia, profesor de filosofía, también imparte ese tipo de contenidos

110
00:13:38,080 --> 00:13:42,480
En Italia, en las edades correspondientes a primero de bachillerato, el enfoque es histórico

111
00:13:42,480 --> 00:13:48,659
De manera que ellos estudian a Locke, a Maquiavelo, una serie de pensadores históricamente.

112
00:13:49,500 --> 00:13:55,779
Mientras que nosotros los estudiamos temáticamente. En primero de bachillerato la filosofía es más bien temática, una cuestión introductoria.

113
00:13:56,379 --> 00:14:05,100
Entonces nos ocurrió hacer una revista digital donde los alumnos españoles elaboraban ciertos temas desde un punto de vista temático y los italianos desde un punto de vista histórico.

114
00:14:05,100 --> 00:14:08,799
repartimos los papeles, los chavales buscaron la información

115
00:14:08,799 --> 00:14:11,159
y lo publicamos todo en un magazine factory

116
00:14:11,159 --> 00:14:13,820
que es una revista digital

117
00:14:13,820 --> 00:14:17,700
y este es un poco el resultado final

118
00:14:17,700 --> 00:14:21,299
aquí veis que el proyecto estaba todo en inglés

119
00:14:21,299 --> 00:14:24,259
porque la lengua vehicular de trabajo era el inglés

120
00:14:24,259 --> 00:14:27,360
entonces teníamos una sección dedicada a los filósofos

121
00:14:27,360 --> 00:14:30,759
que es la que rellenaron nuestros socios italianos

122
00:14:30,759 --> 00:14:33,080
y otra dedicada a temas, topics

123
00:14:33,080 --> 00:14:35,139
que es la que rellenamos

124
00:14:35,139 --> 00:14:37,240
nosotros, entonces bueno, pues aquí veis lo que hicieron

125
00:14:37,240 --> 00:14:38,700
los chicos, por ejemplo el tema de la guerra

126
00:14:38,700 --> 00:14:41,080
el tema de la guerra les preocupaba, existen guerras

127
00:14:41,080 --> 00:14:43,059
justas, la guerra se puede justificar de alguna manera

128
00:14:43,059 --> 00:14:44,460
cuando una guerra es justa, cuando no

129
00:14:44,460 --> 00:14:47,059
entonces aquí están una serie de preguntas

130
00:14:47,059 --> 00:14:49,039
que los chavales hicieron y las respuestas que dieron

131
00:14:49,039 --> 00:14:50,679
diferentes filósofos a lo largo del tiempo

132
00:14:50,679 --> 00:14:53,019
ellos lo estuvieron buscando, cuando

133
00:14:53,019 --> 00:14:54,899
una guerra puede considerarse justa según

134
00:14:54,899 --> 00:14:57,039
las Naciones Unidas, es la guerra de Irak

135
00:14:57,039 --> 00:14:58,879
en esos momentos estaba muy

136
00:14:58,879 --> 00:15:00,600
en boga el asunto

137
00:15:01,179 --> 00:15:05,440
¿Es la guerra de Irak una guerra justa o no, de acuerdo con estos criterios?

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00:15:05,519 --> 00:15:15,440
Bueno, pues este tipo de cosas las elaboraron nuestros chavales, en lugar de contárselas yo en la clase, las buscaron y cada grupo elaboró un tema, un topic que les resultó interesante.

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00:15:16,220 --> 00:15:27,720
El segundo año, 2009-2010, el segundo curso escolar, intenté acercar la filosofía a las inquietudes reales de los chavales trabajando con la prensa.

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00:15:27,720 --> 00:15:41,139
Entonces, en la prensa aparecen continuamente temas que tienen trasfondo filosófico. Lo que pasa es que lo miramos todo tan rápido, no nos da tiempo a pararnos a pensar y a profundizar, pero hay un montón de cosas que darían para escribir un libro entero, un artículo.

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00:15:41,779 --> 00:15:52,740
Entonces, la idea que se me ocurrió fue que los chavales, trabajando con periódicos, que recibíamos porque había un compañero que estaba haciendo el país de los estudiantes, que es otra iniciativa que te mandan periódicos al centro, recibíamos periódicos.

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00:15:52,740 --> 00:16:10,639
Entonces, los chavales lo que tenían que hacer era elegir una noticia, solo una, que les pareciera que tuviera algún contenido filosófico. Esa noticia que tenía contenido filosófico, ellos tenían que extraer de la noticia una serie de preguntas, preguntas filosóficas, asuntos clave que a ellos les parecía que estaban relacionados con esa noticia.

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00:16:10,639 --> 00:16:26,960
Y esos asuntos, esas preguntas clave, se las mandaban a nuestros socios italianos, de manera que eran nuestros socios italianos los que respondían a las preguntas que los chavales se habían hecho y hacían una búsqueda de qué es lo que otros filósofos a lo largo del tiempo habían pensado sobre ese tema.

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00:16:27,700 --> 00:16:33,200
Esas respuestas nos las mandaban y con esas respuestas mis alumnos elaboraban una disertación.

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00:16:33,200 --> 00:16:39,519
Entonces esa disertación tenía tres partes. La primera parte era la noticia que servía como de excusa o de hilo conductor.

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00:16:39,879 --> 00:16:43,659
La segunda parte que eran las preguntas filosóficas que la noticia había suscitado en ellos.

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00:16:44,139 --> 00:16:53,220
Y la tercera parte que eran las respuestas a esas preguntas que nuestros socios italianos habían encontrado buceando en la historia de la filosofía al hilo de ese tipo de cuestiones.

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00:16:53,220 --> 00:17:08,920
Entonces esas disertaciones las hicimos en inglés y aquí las tenemos para que las veáis. Os las he preparado aquí. Las he colgado en un blog que tenía. Os voy a enseñar aquí alguna de ellas.

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a ver si se abre

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hablaban de todo tipo de temas

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porque los chicos encontraron noticias

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muy curiosas, desde algunas que hablaban de la

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manipulación genética

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se preguntaban si la manipulación

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genética es positiva, cuáles son los límites

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este es un

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muy interesante que hubo a raíz del terremoto

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de Haití

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00:17:27,500 --> 00:17:31,200
el terremoto de Haití suscitó en algunos alumnos

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00:17:31,200 --> 00:17:32,400
el tema de la teodicea

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00:17:32,400 --> 00:17:34,839
de Dios y el problema del mal, si Dios existe

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00:17:34,839 --> 00:17:37,220
¿cómo permite que se mueran 500.000 personas

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en un país pobre en un terremoto?

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Algo que ya se preguntó Voltaire en el siglo XVIII, ¿verdad? Pues elaboraron ese tipo de preguntas, ¿no? ¿Cómo es posible? Si Dios existe, ¿cómo permite el mal? Y eso se lo mandó a nuestros socios italianos. Los socios italianos buscaron las respuestas que filósofos ateos y creyentes han dado a este problema a lo largo del tiempo y con esas respuestas mis alumnos elaboraron una disertación.

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00:18:01,900 --> 00:18:06,819
Yo me había planteado aquí el tema de que los alumnos aprendiesen a razonar, a argumentar, a estructurar sus ideas,

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00:18:06,940 --> 00:18:12,059
una cosa que les resulta complicada y al mismo tiempo esencial para hacer un examen de selectividad en condiciones.

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00:18:12,920 --> 00:18:21,279
Entonces, bueno, pues como estas, pues 12 o 13 disertaciones diferentes sobre distintos temas que fueron encontrando.

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Y la última de los trabajos que hice se llamaba filosofía virtual.

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Este fue el curso 2010-2011 y en este lo que me propuse de manera directa fue familiarizar a los alumnos desde primero de bachillerato con al menos uno de los doce filósofos que son materia de examen en la PAU.

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La PAU de filosofía, de historia de la filosofía, es muy complicada porque tiene un temario enorme con doce autores y muy poco tiempo.

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00:18:49,819 --> 00:19:02,259
Entonces, mi idea era que dividiéndolos en grupos, en 12 grupos, al menos los chavales conocieran a fondo el pensamiento de uno de estos autores. Y para hacerlo se me ocurrió inventarme una entrevista virtual.

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Imagínate que un periodista pudiera entrevistar a Aristóteles. ¿Qué le preguntaría? Señor Aristóteles, ¿dónde nació usted? ¿Dónde estudió? ¿Qué piensa usted sobre esto? ¿Qué piensa usted sobre el otro?

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Entonces, la idea era dividirlos en grupos y que cada grupo estudiase a fondo la vida y la obra de un autor. Nuestros socios italianos eran los periodistas, entonces nos mandaban un cuestionario con un montón de preguntas que mis alumnos, que se habían puesto en el papel de Aristóteles, pues tenían que responder.

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00:19:28,440 --> 00:19:43,519
Y con esas entrevistas publicamos una revista. Y luego, claro, todos los proyectos son recíprocos. Nosotros hacíamos lo mismo al revés. Los italianos tienen también unos autores que son los que estudian, que no son los mismos que los nuestros, lo cual fue muy enriquecedor.

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Entonces mis alumnos actuaron como entrevistadores de los filósofos que estudian allá. Y el resultado final, os lo voy a enseñar aquí, fue una especie de revista publicada en internet donde pusimos las entrevistas a nuestros autores.

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00:19:58,400 --> 00:20:14,400
Además, mi socio italiano, que es muy amante de las nuevas tecnologías, encontró una especie de simulacro de Facebook, de manera que las entrevistas, como veréis, parece que fueran la página de Facebook del señor Descartes.

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00:20:14,400 --> 00:20:30,019
Descartes, ¿vale? Entonces, tiene ahí, claro, se llama Fakebook, o sea, un Facebook de mentira, ¿no? Y entonces, pues, tenéis aquí al señor Descartes con sus amigos, con el entrevistador, lo que responde, los comentarios, como si fuera un Facebook, ¿no?

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00:20:30,579 --> 00:20:39,559
Y estas entrevistas, las preguntas las hicieron nuestros socios italianos, las respuestas las hicimos nosotros, ¿no? Este es el ejemplo de colaboración, ¿vale?

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00:20:39,559 --> 00:21:01,980
Y bueno, esto es un poco todo. Mi experiencia ha sido extraordinariamente positiva. Los chavales han aprendido de otra manera, de una manera mucho más divertida, mucho más motivadora. No solo han aprendido filosofía, han aprendido inglés, han aprendido a utilizar el ordenador, han aprendido a comunicarse con los socios, han aprendido a repartirse papeles y a colaborar y la filosofía ha sido para ellos algo más divertido, más cercano.

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entonces yo creo que hay otra manera de hacer las cosas

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y puede ser verdaderamente muy interesante

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para cualquier asignatura

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y para cualquier nivel

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la imaginación está abierta

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y esto es totalmente flexible

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puede ser un proyecto desde una semana

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hasta un curso escolar o dos o tres

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lo que vosotros queráis

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animaros a trabajar

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y a que no os vayáis sin vuestro boli

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que además pintan estupendamente

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muchas gracias