1
00:00:00,000 --> 00:00:07,000
Presentamos un paisaje de aprendizaje por inteligencias, planteado para trabajar en un cooperativo formal por parte de alumnos de la materia de latín de cuarto de la ESO.

2
00:00:08,000 --> 00:00:17,000
Nos planteamos como objetivos curriculares el conocimiento de aspectos culturales y de la vida cotidiana en la antigua Roma, fundamentalmente la vivienda, la familia y el ocio.

3
00:00:18,000 --> 00:00:23,000
Al ser un trabajo cooperativo, incorporamos también objetivos vinculados a la colaboración entre iguales.

4
00:00:23,000 --> 00:00:29,000
En este caso, la capacidad de gestión autónoma por parte del grupo y la capacidad de alcanzar acuerdos mediante la negociación.

5
00:00:35,000 --> 00:00:42,000
El paisaje ha sido programado a través de esta plantilla, que permite comprobar que las actividades que se plantean son diversas en un doble sentido.

6
00:00:43,000 --> 00:00:48,000
Por un lado, en cuanto a su nivel de exigencia, que se aprecia en el eje vertical de la tabla a través de la taxonomía de Blum.

7
00:00:48,000 --> 00:00:54,000
Y por otro lado, en cuanto a cada una de las inteligencias, según la recoge la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

8
00:00:55,000 --> 00:01:05,000
La tabla recoge además el enunciado de la actividad, su valor en sextercios, el tiempo de realización estimado y su carácter, ya sea individual o cooperativo.

9
00:01:06,000 --> 00:01:12,000
Estas actividades se presentan a los estudiantes en soporte digital, en un entorno visual y gamificado.

10
00:01:12,000 --> 00:01:20,000
De modo que pueda elegir estratégicamente cuál es resolver, cuáles no y en qué orden hacerlo, con la intención de obtener el mayor número de puntos o sextercios.

11
00:01:21,000 --> 00:01:30,000
Puesto que un objetivo es que trabajen con autonomía, sin depender de las indicaciones constantes del profesor y resolviendo en grupo las dudas que les planteen las diversas actividades,

12
00:01:31,000 --> 00:01:35,000
la actividad comienza en una sesión inicial en la que cada estudiante recibe un correo.

13
00:01:35,000 --> 00:01:46,000
El profesor hace visible una cuenta atrás de quince minutos y espera que los alumnos se organizen en esta primera sesión según las indicaciones aportadas, observando y anotando sistemáticamente.

14
00:01:47,000 --> 00:01:51,000
Actualmente, al disponer los alumnos de la sesión, el profesor puede realizarse el ejercicio de la sesión.

15
00:01:52,000 --> 00:02:02,000
El profesor hace visible una cuenta atrás de quince minutos y espera que los alumnos se organizen en esta primera sesión según las indicaciones aportadas, observando y anotando sistemáticamente.

16
00:02:03,000 --> 00:02:11,000
Actualmente, al disponer los alumnos de dispositivos individuales con acceso a Internet, se emplea el aula habitual, y ya no es necesario acudir al aula de informática,

17
00:02:12,000 --> 00:02:19,000
si bien ciertas actividades requieren el uso de espacios aledaños para grabar voz o vídeo, pasillo, hall o aulas contiguas.

18
00:02:19,000 --> 00:02:23,000
En las cinco sesiones siguientes, los grupos de alumnos van realizando las actividades planteadas.

19
00:02:24,000 --> 00:02:32,000
Cada una de ellas tiene un valor diferente de cara a la calificación y, según hemos visto, presentan diferente grado de dificultad y requieren habilidades diferentes.

20
00:02:33,000 --> 00:02:42,000
El profesor observa la dinámica de cada grupo y valora sistemáticamente su desempeño, su capacidad de trabajar de manera autónoma y su capacidad de negociar para alcanzar decisiones.

21
00:02:43,000 --> 00:02:48,000
Estas observaciones se vuelcan en una hoja de cálculo de Google, abierta a los alumnos para que puedan autorregular.

22
00:02:49,000 --> 00:02:56,000
Por último, en una sesión final, se reflexiona en voz alta sobre lo aprendido, y los alumnos evalúan su desempeño y el de los compañeros.

23
00:02:57,000 --> 00:02:59,000
Autoevaluación y coevaluación.