0 00:00:00,000 --> 00:00:13,000 Bienvenidos a Educación Primaria. Los niños tienen que ser enseñados sobre cómo pensar, 1 00:00:13,000 --> 00:00:17,000 no en qué pensar. Esta famosa frase de la profesora Margaret Mead parece de lo más 2 00:00:17,000 --> 00:00:23,000 actual, pues el nuevo enfoque curricular asienta sus bases en el aprendizaje competencial. 3 00:00:23,000 --> 00:00:29,000 Se dice que una persona es competente si se desenvuelve en una situación incierta aplicando 4 00:00:29,000 --> 00:00:35,000 un conocimiento adquirido y manteniendo a la vez una conducta adecuada. Solo si enseñamos 5 00:00:35,000 --> 00:00:41,000 a pensar, nuestros alumnos serán competentes. Ese es el reto y su responsabilidad como maestros 6 00:00:41,000 --> 00:00:47,000 de Educación Primaria. La nueva normativa de aplicación se resume 7 00:00:47,000 --> 00:00:52,000 a día de hoy en las dos referencias que observan en la diapositiva. Un Real Decreto de Ordenación 8 00:00:52,000 --> 00:00:58,000 de la Etapa y de Enseñanzas Mínimas, normativa básica y de aplicación a todo el país, 9 00:00:58,000 --> 00:01:03,000 y un Decreto de la Comunidad de Madrid, que en desarrollo del anterior ordena algunos 10 00:01:03,000 --> 00:01:09,000 aspectos de la etapa y establece el currículum madrileño. ¿Qué pasa, pues, con la orden 11 00:01:09,000 --> 00:01:17,000 de evaluación vigente? Actualmente, como saben, la orden 3622 del 2014 de 3 de diciembre 12 00:01:17,000 --> 00:01:23,000 aún resulta de aplicación, pero en breve se derogará por una nueva orden más amplia 13 00:01:23,000 --> 00:01:29,000 que incluirá, entre otros aspectos, la evaluación. Las novedades más importantes de la nueva 14 00:01:29,000 --> 00:01:34,000 ordenación de la etapa y su currículum se resumen en las siguientes. Nacen nuevos conceptos, 15 00:01:34,000 --> 00:01:38,000 competencias clave, competencias específicas, saberes básicos, situaciones de aprendizaje, 16 00:01:38,000 --> 00:01:43,000 perfiles de salida, descriptores operativos… Es necesario reflexionar sobre ellos para 17 00:01:43,000 --> 00:01:50,000 entender el nuevo enfoque curricular. A su vez, desaparecen las asignaturas troncales, 18 00:01:50,000 --> 00:01:56,000 y de libre configuración. En su defecto, se fijan áreas de la etapa para todo el país, 19 00:01:56,000 --> 00:02:01,000 a las que Madrid añade tecnología y robótica y segunda lengua extranjera. 20 00:02:02,000 --> 00:02:08,000 Se definen y reconocen contenidos transversales, contribuyen a la formación de la persona y no 21 00:02:08,000 --> 00:02:14,000 se asocian con un área en particular, sino que su tratamiento será transversal a todas ellas. 22 00:02:15,000 --> 00:02:20,000 Se marca un perfil de salida para educación primaria. Lo conforman la suma de los 23 00:02:20,000 --> 00:02:26,000 descriptores operativos de las competencias clave. Cada descriptor operativo describe 24 00:02:26,000 --> 00:02:31,000 un desempeño que conecta con el enfoque competencial del currículum. 25 00:02:31,000 --> 00:02:38,000 Se fomenta la autonomía de los centros. Pueden, si así lo deciden, incorporar a 26 00:02:38,000 --> 00:02:43,000 su oferta formativa las áreas de tecnología y robótica y segunda lengua extranjera en 27 00:02:43,000 --> 00:02:49,000 todos o algunos de los cursos e impartir áreas en lengua extranjera, salvo lengua 28 00:02:49,000 --> 00:02:55,000 castellana y literatura y matemáticas. Además, pueden solicitar una modificación del horario 29 00:02:55,000 --> 00:03:01,000 general y, una vez autorizada, aplicarla. Otras novedades que se suman a las anteriores 30 00:03:01,000 --> 00:03:06,000 son las siguientes. Se diferencia entre un horario general para aquellos centros que 31 00:03:06,000 --> 00:03:12,000 no incorporen las áreas de tecnología y robótica y segunda lengua extranjera y los que no soliciten 32 00:03:12,000 --> 00:03:17,000 ninguna modificación horaria y un horario mínimo a respetar por aquellos centros que 33 00:03:17,000 --> 00:03:23,000 implanten las opciones anteriores. Los proyectos integrados son de lo más novedoso. Girarán en 34 00:03:23,000 --> 00:03:29,000 torno a un tema común que movilice contenidos de diferentes áreas. Se dirigirán, por tanto, 35 00:03:29,000 --> 00:03:36,000 a la adquisición de competencias específicas de varias áreas. Respecto a los informes finales, 36 00:03:36,000 --> 00:03:41,000 al terminar cada ciclo se valorará si las competencias clave, tras la observación del 37 00:03:42,000 --> 00:03:48,000 descriptores operativos, se van consiguiendo progresivamente y de manera adecuada. Por último, 38 00:03:48,000 --> 00:03:56,000 la decisión de promoción es responsabilidad del equipo docente. El criterio del maestro-tutor se 39 00:03:56,000 --> 00:04:01,000 tendrá especialmente en consideración. También atenderá los resultados de lengua castellana y 40 00:04:01,000 --> 00:04:08,000 literatura y matemáticas, aunque ninguno de estos aspectos es decisivo. En el caso de promoción a la 41 00:04:08,000 --> 00:04:13,000 educación secundaria obligatoria, el perfil de salida orientará la decisión a adoptar. 42 00:04:13,000 --> 00:04:20,000 En esta diapositiva se observa una síntesis del nuevo enfoque curricular y la relación 43 00:04:20,000 --> 00:04:27,000 entre algunos de sus elementos. Cabe destacar la de los descriptores operativos y las competencias 44 00:04:27,000 --> 00:04:32,000 específicas. De hecho, en la descripción de cada competencia específica se determinan los 45 00:04:33,000 --> 00:04:40,000 descriptores operativos asociados. Respecto al currículum de cada una de las áreas se relacionan 46 00:04:40,000 --> 00:04:46,000 las competencias específicas con los criterios de evaluación. La numeración que les precede así 47 00:04:46,000 --> 00:04:53,000 lo atestigua. Seguidamente se presentan los contenidos, que no están directamente relacionados 48 00:04:53,000 --> 00:04:58,000 con los criterios de evaluación y con las competencias específicas. De hecho, no están 49 00:04:58,000 --> 00:05:04,000 numerados, pero sí hay que movilizarlos todos a lo largo del ciclo para contribuir a la consecución 50 00:05:04,000 --> 00:05:11,000 de las competencias específicas y poder evaluar. La programación didáctica, por su parte y en esta 51 00:05:11,000 --> 00:05:17,000 etapa, se diversifica en áreas. La programación de un área es la suma de las programaciones 52 00:05:17,000 --> 00:05:23,000 didácticas de los tres ciclos. Con el nuevo diseño curricular hay que pensar en el ciclo 53 00:05:23,000 --> 00:05:30,000 como unidad de programación, no en el curso. Los centros decidirán qué contenidos de un ciclo se 54 00:05:30,000 --> 00:05:38,000 movilizan en uno u otro curso. Para terminar, agradezco su atención y les deseo que a lo largo 55 00:05:38,000 --> 00:05:45,000 de su carrera profesional recuerden el mensaje de Margaren Biff y tengan presente a nuestra 56 00:05:45,000 --> 00:05:52,000 querida Mafalda. Ella dice, si piensan que estoy pensando lo que piensan que estoy pensando, están 57 00:05:52,000 --> 00:05:59,000 muy equivocados. Descubran lo que sus alumnos esconden en su pensamiento y, a partir de ahí, 58 00:05:59,000 --> 00:06:02,000 comiencen a construir. Muchas gracias.