1 00:00:00,370 --> 00:00:14,519 ¿Cómo ejercemos la autoridad de los profesores? ¿Por qué son más eficaces algunos profesores 2 00:00:14,519 --> 00:00:20,300 para conseguir un clima de clase agradable y el cumplimiento de las normas? Ya hemos 3 00:00:20,300 --> 00:00:26,260 indicado que resulta incuestionable que algunos profesores y profesoras obtienen más éxito 4 00:00:26,260 --> 00:00:31,280 en el cumplimiento de las normas de clase y por ello generando un clima agradable en 5 00:00:31,280 --> 00:00:36,920 el que las tensiones no alcanzan niveles excesivos y en escasas ocasiones se producen episodios 6 00:00:36,920 --> 00:00:43,020 de disrupción graves. Resulta llamativo que el mismo grupo de alumnos muestre comportamientos 7 00:00:43,020 --> 00:00:48,859 muy diferentes con distintos profesores. Esto último parece indicar que hay algo en la conducta 8 00:00:48,859 --> 00:00:54,539 del profesor que puede ayudar a mejorar el clima de la clase o, por el contrario, que determinadas 9 00:00:54,539 --> 00:00:59,240 acciones no resultan eficaces a la hora de mantener un clima compatible con el desarrollo 10 00:00:59,240 --> 00:01:05,519 del proceso de aprendizaje. Por otra parte, se constata que las interacciones del alumnado con 11 00:01:05,519 --> 00:01:12,200 los profesores o profesoras que mejor mantienen su clase de forma ordenada y tranquila suelen ser 12 00:01:12,200 --> 00:01:18,939 más agradables tanto para el profesor como para los alumnos. Además, estos profesores no suelen 13 00:01:18,939 --> 00:01:24,400 necesitar la aplicación de mecanismos de sanción, por lo que no cabe atribuir a ello la obtención 14 00:01:24,400 --> 00:01:30,219 de ese clima en clase. Por último, una clase ordenada y tranquila hace más probable que el 15 00:01:30,219 --> 00:01:35,980 proceso de aprendizaje alcance los objetivos previstos. Sería pues interesante saber qué 16 00:01:35,980 --> 00:01:41,500 hacen esos profesores, qué les facilita obtener esos resultados, de qué manera enfocan su relación 17 00:01:41,500 --> 00:01:47,540 con los alumnos y cómo son sus reacciones ante el conflicto. Podemos señalar algunas de esas 18 00:01:47,540 --> 00:01:54,400 características. El profesor no permite que sus emociones alcancen niveles descontrolados, evita 19 00:01:54,400 --> 00:01:59,939 gritar o cualquier acción que incremente los niveles de tensión en el grupo. El respeto 20 00:01:59,939 --> 00:02:05,719 entre los miembros está interiorizado por todos sus componentes. El profesor no se dirige 21 00:02:05,719 --> 00:02:11,500 nunca de manera ofensiva a ningún alumno y se procura que las reconvenciones se hagan 22 00:02:11,500 --> 00:02:18,719 en el escenario menos público posible. Frecuentemente se trata de mantener conversaciones privadas 23 00:02:18,719 --> 00:02:24,259 en las que se analizan las causas de las actitudes negativas. Se permite que el alumno 24 00:02:24,259 --> 00:02:30,180 justifique su comportamiento y se valora su compromiso de mejora. Se trata de valorar 25 00:02:30,180 --> 00:02:35,699 de forma equilibrada la gravedad de la acción que se reprueba, evitando magnificaciones 26 00:02:35,699 --> 00:02:42,500 de hechos de carácter menor. Se evitan comparaciones entre distintos alumnos. Se reguye establecer 27 00:02:42,500 --> 00:02:49,400 categorías cualitativas que supongan la descalificación de algunos. Se valoran las actitudes de mejora 28 00:02:49,400 --> 00:02:55,759 y se señala la trascendencia en lo concerniente a los aspectos académicos, afectivos y sociales. 29 00:02:56,759 --> 00:03:00,800 Otro punto de vista que resulta de interés es la manera en que reaccionamos 30 00:03:00,800 --> 00:03:03,699 ante las conductas que consideramos inconvenientes, 31 00:03:04,340 --> 00:03:08,379 pues a veces adoptamos actitudes que, lejos de mejorar el clima, 32 00:03:08,659 --> 00:03:10,979 favorecen un agravamiento de los conflictos. 33 00:03:11,740 --> 00:03:13,039 Estas son algunas de ellas. 34 00:03:13,360 --> 00:03:14,199 La impunidad. 35 00:03:14,879 --> 00:03:21,039 Algunos profesores se muestran poco activos en la corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia. 36 00:03:22,000 --> 00:03:30,740 En ocasiones se muestran temerosos en la relación con sus alumnos, especialmente con aquellos que suelen protagonizar los incidentes más graves. 37 00:03:31,520 --> 00:03:43,039 Estos profesores parecen no controlar lo que ocurre en clase y desisten de dirigir las actividades admitiendo de facto que algunos alumnos no las sigan. 38 00:03:43,759 --> 00:03:47,280 Los alumnos aprenden así que pueden incumplir las normas 39 00:03:47,280 --> 00:03:49,080 pues para ellos no son de aplicación. 40 00:03:50,039 --> 00:03:52,319 Progresivamente su comportamiento empeorará 41 00:03:52,319 --> 00:03:57,819 y cuando sean amonestados manifestarán la incongruencia de serlo solo en ocasiones. 42 00:03:58,560 --> 00:04:01,120 Por otra parte, sus compañeros o algunos de ellos 43 00:04:01,120 --> 00:04:04,819 imitarán esas actitudes y con ello el clima irá empeorando. 44 00:04:06,199 --> 00:04:09,280 Otros profesores reclaman que las medidas correctoras 45 00:04:09,280 --> 00:04:11,500 sean impuestas por otras instancias. 46 00:04:11,500 --> 00:04:17,560 apelan a la dirección del centro, a la jefatura de estudios, o el tutor, o cualquiera que no sean ellos mismos. 47 00:04:18,540 --> 00:04:21,680 Parece como si renunciaran a la autoridad que se les ha atribuido. 48 00:04:22,579 --> 00:04:27,000 Los alumnos probablemente serán conscientes de esta circunstancia 49 00:04:27,000 --> 00:04:30,240 y dejarán de reconocer la autoridad del profesor. 50 00:04:31,379 --> 00:04:35,139 Hay también quien entiende que los procedimientos de corrección de las faltas 51 00:04:35,139 --> 00:04:39,740 a las normas de convivencia con un espíritu exclusivamente sancionador. 52 00:04:39,740 --> 00:04:47,339 Olvida en muchas ocasiones el carácter reparador, que en tantos casos es mucho más importante, 53 00:04:47,339 --> 00:04:52,319 especialmente cuando hay otras personas que han sido perjudicadas por quien ha cometido 54 00:04:52,319 --> 00:04:53,319 esa falta. 55 00:04:53,319 --> 00:04:59,279 En todo caso, hay que recordar que los alumnos se sienten más comprometidos con la aceptación 56 00:04:59,279 --> 00:05:05,439 y el cumplimiento de las normas cuando han participado en su creación y, por el contrario, 57 00:05:05,439 --> 00:05:10,899 estas son entendidas por los mismos como una imposición, será más probable que se desentiendan 58 00:05:10,899 --> 00:05:16,120 moralmente de su aceptación y no suponga un conflicto o incumplimiento cuando ello 59 00:05:16,120 --> 00:05:22,279 sea posible. El profesor con sus estrategias de control de clase es el factor más importante 60 00:05:22,279 --> 00:05:28,800 en la resolución de las situaciones de disrupción que aparecen. Por ello, posee un grado de 61 00:05:28,800 --> 00:05:35,120 autoridad que es reconocido por todos los miembros de la comunidad. Los profesores ejercemos 62 00:05:35,120 --> 00:05:40,860 esa autoridad desde cinco modelos. El poder coercitivo se basa en la percepción de la figura 63 00:05:40,860 --> 00:05:46,420 del profesor como administrador de sanciones. Si el profesor ejerce su influencia de forma 64 00:05:46,420 --> 00:05:52,839 coercitiva, disminuye la atracción de los alumnos hacia él y éstos tenderán a evitarle. El poder de 65 00:05:52,839 --> 00:05:58,420 recompensa se basa en la percepción del profesorado como mediador de recompensas. Su eficacia dependerá 66 00:05:58,420 --> 00:06:04,019 de varios factores, la identificación del alumnado con la recompensa programada, la relación entre 67 00:06:04,019 --> 00:06:10,120 el valor atribuido y el esfuerzo que se demanda o la dificultad que entraña. El poder legítimo, 68 00:06:10,540 --> 00:06:14,680 que tiene que ver con la aceptación por parte del alumno de los derechos que tiene el profesor 69 00:06:14,680 --> 00:06:21,740 por el rol que tiene atribuido, lleva implícita la aceptación de una serie de normas. Naturalmente 70 00:06:21,740 --> 00:06:26,740 intervenir o tratar de hacerlo en espacios que no le son reconocidos dentro de ese marco 71 00:06:26,740 --> 00:06:33,540 disminuye la identificación y provoca un rechazo que puede ir creciendo. El poder de 72 00:06:33,540 --> 00:06:39,699 experto guarda relación con el reconocimiento por parte del alumno de la autoridad del profesor en 73 00:06:39,699 --> 00:06:45,459 un determinado campo, generalmente el que tiene que ver con el objeto de su enseñanza. El nivel 74 00:06:45,459 --> 00:06:51,959 de prestigio del profesor se verá reducido si por cualquier causa el alumno reconsidera el grado 75 00:06:51,959 --> 00:06:58,180 de autoridad del profesor en la materia. El poder referente que se obtiene cuando los alumnos se 76 00:06:58,180 --> 00:07:04,379 identifican con el profesor, se sienten atraídos por él o establecen lazos de afecto o de 77 00:07:04,379 --> 00:07:09,980 reconocimiento. No quiere decir todo ello que cada profesor sólo emplee un modo de 78 00:07:09,980 --> 00:07:15,560 ejercer su autoridad. Todos empecemos uno u otro en razón de las circunstancias y el 79 00:07:15,560 --> 00:07:21,680 contexto en que nos hallemos. Probablemente todos idealizamos los últimos modelos y consideramos 80 00:07:21,680 --> 00:07:27,360 menos deseables los primeros. Sin embargo, en alguna ocasión somos protagonistas de 81 00:07:27,360 --> 00:07:33,639 que se refieren a cada uno de ellos. Los alumnos nos van a identificar como más próximo 82 00:07:33,639 --> 00:07:39,899 a uno u otro modelo en función de que sea más frecuente nuestra inclinación por cada 83 00:07:39,899 --> 00:07:46,480 uno de ellos. Tampoco mostramos el mismo grado de seguridad en todas las clases, pero probablemente 84 00:07:46,480 --> 00:07:51,199 si se lo pidiéramos los alumnos no tendrían dificultad para encuadrarnos en alguna de 85 00:07:51,199 --> 00:07:56,360 estas categorías y también sería frecuente que la opinión que tienen de nosotros fuera 86 00:07:56,360 --> 00:08:02,920 compartido por alumnos de distintas clases o incluso de distintos años. Eso quiere decir 87 00:08:02,920 --> 00:08:08,740 que cada profesor marca una tendencia hacia uno u otro modelo, en razón de la relación 88 00:08:08,740 --> 00:08:13,240 que establece con sus alumnos, la metodología hacia la que orienta su estilo de trabajo, 89 00:08:13,720 --> 00:08:18,899 la seguridad que muestra durante sus clases y, en definitiva, una serie de decisiones 90 00:08:18,899 --> 00:08:24,839 que modelan un perfil profesional. Resulta posible acomodarnos en modo de interactuar 91 00:08:24,839 --> 00:08:29,779 aquel modelo que entendemos más adecuado para los objetivos que se pretenden. 92 00:08:30,560 --> 00:08:33,840 Ello afectará a una serie de decisiones de carácter metodológico, 93 00:08:34,500 --> 00:08:38,500 de organización escolar y de distribución de roles y tareas. 94 00:08:41,559 --> 00:08:43,600 ¡Oh, capitán, mi capitán! 95 00:08:44,159 --> 00:08:46,000 Siéntese, señor empresario. 96 00:08:48,080 --> 00:08:52,519 ¿Es que no me oye? ¡Siéntese! ¡Siéntese! 97 00:08:52,519 --> 00:08:55,559 Se lo advierto por última vez, Anderson 98 00:08:55,559 --> 00:08:59,460 ¿Cómo se atreve? 99 00:09:00,299 --> 00:09:01,299 ¿Es que no me oye? 100 00:09:02,360 --> 00:09:04,019 No, capitán, mi capitán 101 00:09:04,019 --> 00:09:08,679 Señor Overspring, le aconsejo que se sienten 102 00:09:08,679 --> 00:09:09,759 ¡Siéntense! 103 00:09:12,600 --> 00:09:13,279 ¡Siéntense! 104 00:09:14,299 --> 00:09:16,919 ¡Siéntense todos! ¡Les quiero ver sentados! 105 00:09:17,480 --> 00:09:18,120 ¡Siéntense! 106 00:09:19,120 --> 00:09:20,360 ¡Váyase, señor Kitty! 107 00:09:22,519 --> 00:09:32,360 ¡Siéntense todos! ¡Quiero verles sentados! ¡Me oyen! 108 00:09:39,360 --> 00:09:40,679 ¡Siéntense todos! 109 00:09:52,519 --> 00:10:21,179 Gracias, chicos. 110 00:10:23,179 --> 00:10:24,460 Gracias.