1
00:00:00,180 --> 00:00:04,780
entonces el tema altas capacidades pues yo no sabía absolutamente nada del tema

2
00:00:04,780 --> 00:00:09,660
yo sí sabía que mis hijos eran lo que yo llamaba procesamiento rápido o sea yo

3
00:00:09,660 --> 00:00:14,519
les proponía cosas como que rápidamente lo seguían pero aparte de eso no sabía

4
00:00:14,519 --> 00:00:18,500
que eran las altas capacidades de hecho nuestro hijo pequeño que tiene un índice

5
00:00:18,500 --> 00:00:22,300
de creatividad brutal claro se abstraía en clase muchísimo porque no le

6
00:00:22,300 --> 00:00:25,420
interesaba nada lo que le estaban contando entonces nos dijeron que podía

7
00:00:25,420 --> 00:00:29,620
ser autista nos dijeron que puede tener problemas visuales también nos dijeron

8
00:00:29,620 --> 00:00:34,340
que podía ser TDAH, estaba todo ahí un poco sin saber, y por eso empezamos a evaluar.

9
00:00:34,439 --> 00:00:38,820
Es decir, nosotros somos el ejemplo de que si el niño no da problemas, no se evalúa.

10
00:00:40,219 --> 00:00:44,640
Una vez ya sí que evaluamos al pequeño, dijimos, hombre, pues lo mismo,

11
00:00:44,740 --> 00:00:48,240
vemos similitudes con el segundo, y de allí salimos con el bingo,

12
00:00:48,500 --> 00:00:49,920
porque nos dijeron que eran los tres.

13
00:00:50,899 --> 00:00:54,259
Y según yo escuché que eran los tres, dije, pues oí la caja registradora,

14
00:00:54,259 --> 00:00:59,460
porque ese era mi concepto, un poco de lo que yo tenía de altas capacidades.

15
00:00:59,619 --> 00:01:03,060
como papá, como mamá

16
00:01:03,060 --> 00:01:05,120
ya sabes que es de altas capacidades

17
00:01:05,120 --> 00:01:06,879
le llevamos a un sitio primero

18
00:01:06,879 --> 00:01:08,760
privado y con el informe privado fuimos

19
00:01:08,760 --> 00:01:10,159
luego al cole público

20
00:01:10,159 --> 00:01:13,079
el cole público, no voy a decir

21
00:01:13,079 --> 00:01:14,700
que nuestro colegio que nos tocó

22
00:01:14,700 --> 00:01:16,239
cada uno vivía de su experiencia

23
00:01:16,239 --> 00:01:18,760
pero no tenían formación

24
00:01:18,760 --> 00:01:20,540
entonces no sabían qué hacer

25
00:01:20,540 --> 00:01:22,900
con el informe y yo me daba cuenta

26
00:01:22,900 --> 00:01:24,579
digo, bueno, pues como no sepáis vosotros qué hacéis

27
00:01:24,579 --> 00:01:26,359
en el aula con el informe, pues tenemos un problema

28
00:01:26,359 --> 00:01:28,799
y tuvimos

29
00:01:28,799 --> 00:01:33,000
que seguir buscando. Nosotros hemos llegado a cambiar de cole a nuestros hijos cuatro

30
00:01:33,000 --> 00:01:37,359
veces hasta que hemos encontrado un cole donde les atendieran. Y esto sí que es un consejo

31
00:01:37,359 --> 00:01:44,519
que ya sé que es muy difícil, pero hoy vengo como mami. Hay que seguir peleando por nuestros

32
00:01:44,519 --> 00:01:49,379
peques, cambiarles de cole si es necesario, pedir a la administración ayuda, hablar con

33
00:01:49,379 --> 00:01:54,719
los profes hasta que estén atendidos en el aula como se merecen. ¿Habéis visto que en

34
00:01:54,719 --> 00:01:58,959
diaponterios yo tenía un niño subiendo una montaña? Vale, pues ahora veis, hay una mamá

35
00:01:58,959 --> 00:02:04,920
subiendo la montaña. Se ve claro, ¿no? Vale, porque cuando ya saben que son altas capacidades

36
00:02:04,920 --> 00:02:09,680
y pasas lo que yo llamo el momento negro, que es tienes todas las dudas del mundo y

37
00:02:09,680 --> 00:02:14,080
no sabes ni por dónde comenzar, pues entonces empieza la escalada. Lo bueno es que las mamás

38
00:02:14,080 --> 00:02:19,120
y los papás somos buenos escaladores cuando nuestros hijos dependen de ello. Vale, entonces

39
00:02:19,120 --> 00:02:35,960
Me planteé un montón de preguntas. Primero, los hermanos. ¿Cómo va a ser la relación entre ellos? Los niños muchas veces hay que dejarles porque ellos ya lo resolvieron. Decidieron que entre ellos se llevaron fenomenal. Fuera no. Solo de las puertas de casa para adentro.

40
00:02:35,960 --> 00:02:54,379
¿Vale? Pero bueno, ellos ya lo decidieron. A la familia, ¿qué hago? ¿Se lo digo a la familia? ¿Se lo digo a la familia o no se lo digo? ¿Me levantáis la mano los que se lo habéis dicho a la familia que vuestro peque, vuestra peque? Muy bien, señores, muy bien, oye, muy bien.

41
00:02:54,379 --> 00:03:09,919
Es que esta pregunta la hice hace no tanto y no me salió así la respuesta. Bueno, pues efectivamente, mi enhorabuena, porque esto es tan sencillo como que hay que decirlo. Decimos si es alto, si es bajo o no, porque se ve a primera vista, tampoco, ¿vale? Todos tenemos en mente la media europea.

42
00:03:09,919 --> 00:03:22,259
Vale, pero ¿y si mi hijo es celíaco? ¿Y si tiene dislexia? Pues tengo que decirlo, ¿no? En el centro escolar, a mi entorno, para que le cuiden y la atiendan como se merece. Así que, por supuesto, hay que decírselo.

43
00:03:22,819 --> 00:03:36,080
Siguiente pregunta que a mí me surgió. ¿Y a ellos? ¿Se lo digo a ellos? Pues evidentemente, evidentemente. De hecho, fue una de las grandes decisiones porque hay alguien que me dijo una vez, es que lo saben de siempre.

44
00:03:37,020 --> 00:03:41,139
Efectivamente, lo saben de siempre, saben que son diferentes sin saber por qué.

45
00:03:41,379 --> 00:03:46,979
Entonces, en el momento que le ponemos palabras a las cosas, les ayuda y les genera mucha tranquilidad.

46
00:03:49,169 --> 00:03:51,650
¿Qué debo hacer con mi hijo en casa?

47
00:03:52,810 --> 00:03:54,969
Disculpad, vale, que falta una letra, ya lo digo yo.

48
00:03:55,330 --> 00:03:58,009
Se puede ser muy perfeccionista, pero ver más de cerca, ¿vale?

49
00:03:58,189 --> 00:04:02,250
Doble excepcionalidad, que sepáis que lo veo.

50
00:04:02,930 --> 00:04:04,289
¿Qué hago con mi hijo en casa?

51
00:04:04,289 --> 00:04:07,069
Pues os voy a decir lo que hice yo.

52
00:04:07,449 --> 00:04:17,490
Atenderle. Escuchar. Porque a mí, sabéis que hay diferentes perfiles, algunos de altas capacidades, podemos seguir la clasificación de Luz Pérez del año 2013.

53
00:04:18,230 --> 00:04:28,430
Hay varios perfiles, yo por supuesto tuve la suerte de que cada uno de mis hijos es un perfil diferente. Esto suele pasar, ¿vale? Haces el molde una vez y ya se rompe y ya encima lo que sabes para uno, para el siguiente no te sirve.

54
00:04:29,230 --> 00:04:37,730
Entonces, ¿qué hago con mi hijo en casa? Escucharle, atenderle. Hay una cosa en la que sí coinciden los tres y es que son intensitos emocionalmente que no veáis.

55
00:04:38,970 --> 00:04:50,509
Bueno, mira, eso sí, atenderles emocionalmente, la parte más importante de todas. De hecho, las últimas ponencias y demás que estoy haciendo son sobre inteligencia emocional.

56
00:04:50,970 --> 00:04:53,970
¿Por qué? Porque llevo ocho años en el mundo de las altas capacidades,

57
00:04:53,970 --> 00:04:59,610
he conocido a gente maravillosa, absolutamente brillante, pero no les he visto muy felices.

58
00:05:00,689 --> 00:05:05,430
Y la diferencia entre una persona que ves que está más tendente a la felicidad y otra que no lo es,

59
00:05:05,529 --> 00:05:08,290
tiene mucho más que ver con la inteligencia emocional, con el CI.

60
00:05:08,610 --> 00:05:13,269
Y como papás y como mamás, creo que de eso sobre todo es de los que nos tenemos que preocupar.

61
00:05:15,589 --> 00:05:18,769
Últimas preguntas. ¿Los deberes? ¿Qué hago con los deberes? Dios mío.

62
00:05:19,430 --> 00:05:19,930
¿Qué hago con ellos?

63
00:05:20,009 --> 00:05:22,509
Es que, en serio, es que los odian.

64
00:05:22,790 --> 00:05:23,089
Ya está.

65
00:05:23,490 --> 00:05:24,389
Alguien tenía que decirlo.

66
00:05:24,610 --> 00:05:26,870
O sea, odian los deberes, pero...

67
00:05:26,870 --> 00:05:30,110
Y además tengo que decirle que haga de esto 40 repeticiones.

68
00:05:31,810 --> 00:05:33,930
O sea, mi hija, y esto es un caso verídico,

69
00:05:34,089 --> 00:05:37,089
aprendió a sumar y restar con tres años a la que salía del coche.

70
00:05:37,089 --> 00:05:41,269
Pues vamos cinco, se suben los tíos, somos siete, bajan tres, son...

71
00:05:41,269 --> 00:05:41,870
Fin.

72
00:05:42,449 --> 00:05:44,290
Mi hijo aprendió a multiplicar con legos.

73
00:05:45,009 --> 00:05:46,589
Ponía legos uno encima de los otros.

74
00:05:46,589 --> 00:05:50,790
Él no sabía que eso ya se llamaba multiplicación, pero él ya hacía agrupaciones.

75
00:05:51,370 --> 00:05:54,509
Y ahora le voy a tener que decir que tiene que hacer 40 multiplicaciones.

76
00:05:55,649 --> 00:05:57,870
Bueno, pues la respuesta es sentido común.

77
00:05:59,350 --> 00:06:00,089
Sentido común.

78
00:06:00,610 --> 00:06:03,189
Entonces, igual que tenemos que pedir a la clase, a los profes,

79
00:06:03,310 --> 00:06:05,629
que me imagino que aquí hoy en el auditorio algún profe también habrá,

80
00:06:06,050 --> 00:06:08,170
sentido común en las adaptaciones a nuestros peques,

81
00:06:08,350 --> 00:06:12,029
pues por favor, nosotros en casa, con nuestros hijos, sentido común.

82
00:06:12,509 --> 00:06:15,089
No les pedamos repeticiones que son totalmente innecesarias.

83
00:06:15,089 --> 00:06:30,910
El temazo, las extraescolares. ¿Qué? ¿Extraescolares? ¿Sí? ¿No? ¿Cuántas? Es que le incentivas mucho, le incentivas mucho porque hay muchas extraescolares y es que en la incentivación mediante extraescolar aumenta el CI.

84
00:06:31,569 --> 00:06:32,170
Es coña, ¿vale?

85
00:06:32,970 --> 00:06:34,670
Por favor, que luego esto sale en las noticias.

86
00:06:35,509 --> 00:06:37,089
Bueno, evidentemente, ¿vale?

87
00:06:37,470 --> 00:06:39,370
Extrascolares, las que el niño necesite.

88
00:06:40,269 --> 00:06:42,889
Hay niños que necesitan muchas extrascolares.

89
00:06:43,529 --> 00:06:46,050
Hay niños que a lo mejor son muy movidos y además es que les encanta el deporte.

90
00:06:46,149 --> 00:06:47,269
¿Pero por qué se los vamos a quitar?

91
00:06:48,050 --> 00:06:49,269
Al revés, maravilloso.

92
00:06:49,870 --> 00:06:53,069
Ahora, si el niño no lo demanda, si no es una cosa que disfrute,

93
00:06:53,410 --> 00:06:56,009
porque si ha de altas capacidades no tiene por qué hacer más extrascolares.

94
00:06:56,790 --> 00:06:57,149
¿Vale?

95
00:06:57,689 --> 00:07:01,949
Estas son las clases de preguntas, que a mí me llegaron, seguro que muchas más,

96
00:07:02,069 --> 00:07:10,110
pero sí que hay una cosa que os quiero transmitir, y es que, uy, espera, que esto va para allá.

97
00:07:11,509 --> 00:07:16,069
Vale, hay una cosa aquí que os quiero transmitir, y es que el momento ese negro se pasa,

98
00:07:16,509 --> 00:07:20,170
estáis aquí todos en el PEA, que es porque ya habéis pasado gran parte del momento negro,

99
00:07:20,670 --> 00:07:24,730
queda un por pasar, porque luego viene la adolescencia, para todos los que habéis dicho que ir de primaria,

100
00:07:25,629 --> 00:07:31,649
Pero bueno, son niños maravillosos, vale, que si estás vinculado con ellos, luego ese vínculo se sigue desarrollando de manera natural.

101
00:07:33,509 --> 00:07:36,329
¿Cómo ayudamos a nuestros hijos y el bienestar de nuestra familia?

102
00:07:37,269 --> 00:07:43,430
Pues mirad, yo después del tiempo que llevo en el mundo de altas capacidades y tal, hay una palabra que es la que más me ha ayudado en todo el camino,

103
00:07:43,910 --> 00:07:45,910
que es la primera, que es la formación.

104
00:07:46,990 --> 00:07:52,990
Eso es lo que ha necesitado mucha formación y llegar a la conclusión de que los papás y las mamás necesitamos formación,

105
00:07:53,589 --> 00:07:59,550
los profesores en el aula necesitan formación e incluso a nivel social sigue habiendo todavía muchos mitos, muchos problemas

106
00:07:59,550 --> 00:08:06,329
y nuestra clave es la formación. Por eso estáis hoy aquí, por eso la gente que nos está yendo desde casa está viendo esto,

107
00:08:06,329 --> 00:08:13,009
y es una cosa que sí que me gustaría que tuvierais en cuenta porque uno no acaba de formarse, ellos siguen creciendo y tú te sigues formando con ellos.

108
00:08:14,230 --> 00:08:20,930
Comunidad de ayuda, pues sí, somos de necesidades específicas de apoyo educativo, las personas que estamos hoy aquí de altas capacidades,

109
00:08:20,930 --> 00:08:23,189
puede ser por más de uno

110
00:08:23,189 --> 00:08:25,129
porque por ejemplo mi peque es doble excepcionalidad

111
00:08:25,129 --> 00:08:26,290
porque también tiene dislexia

112
00:08:26,290 --> 00:08:28,029
y necesitamos comunidad

113
00:08:28,029 --> 00:08:31,189
necesitamos comunidad como esta, por eso mi agradecimiento a Silvia

114
00:08:31,189 --> 00:08:33,009
para reunirnos

115
00:08:33,009 --> 00:08:34,690
para hablar y para comprendernos

116
00:08:34,690 --> 00:08:36,230
esta es tan sencilla

117
00:08:36,230 --> 00:08:39,309
si a mí me ha funcionado, oye lo mismo a vosotros también

118
00:08:39,309 --> 00:08:41,190
porque como he puesto al principio

119
00:08:41,190 --> 00:08:42,629
vinieron sin libro de instrucciones

120
00:08:42,629 --> 00:08:44,509
y asesoramiento

121
00:08:44,509 --> 00:08:46,929
a asociaciones como la nuestra por ejemplo

122
00:08:46,929 --> 00:08:49,309
que todos los mails que nos enviáis

123
00:08:49,309 --> 00:08:56,710
pues procuramos responderos lo antes posible. A veces pasa por varios departamentos hasta que os damos la respuesta, aunque tardamos un poquito, pero os la damos.

124
00:08:57,769 --> 00:09:04,309
Hay muchas otras asociaciones que por supuesto os pueden ayudar. El asesoramiento es súper importante a la hora de tomar decisiones y ayudar a nuestros pequeños.

125
00:09:10,980 --> 00:09:15,960
Y os voy a contar un poquito de lo que es Educa de Familias, que es por lo que estamos hoy aquí.

126
00:09:15,960 --> 00:09:30,399
Nosotros somos una asociación sin ánimo de lucro a nivel nacional, pero somos un poquito raros, porque nosotros no tenemos socios que pagan una cuota por pertenecer a Educade, nosotros no tenemos socios que pagan cuota.

127
00:09:30,879 --> 00:09:41,200
La gente que está con nosotros simplemente lo que hace es colaborar. Entonces el grupo de Educade Familias son papás y mamás que han pasado por su momento negro correspondiente,

128
00:09:41,200 --> 00:09:46,159
porque yo creo que más o menos lo pasamos todos, y han tenido técnicas y cosas que les han funcionado

129
00:09:46,159 --> 00:09:51,379
y lo que hacen es generar en redes, los martes, este que veis aquí es uno de los últimos que acabamos de publicar,

130
00:09:52,000 --> 00:09:55,000
generan en redes contenido que puede ayudar a otros papás, otras mamás.

131
00:09:55,159 --> 00:09:59,620
Tenemos una mecánica y es que planteamos un problema que pensamos que puede afectar,

132
00:10:00,000 --> 00:10:04,460
metemos el contenido y luego siempre la última diapositiva de nuestros Reels es para ampliar.

133
00:10:05,120 --> 00:10:07,120
Recomendamos libros, enlaces y demás.

134
00:10:08,100 --> 00:10:16,899
Luego estamos también en la red innovadora de centros educativos, que es gratuita, ocurre una vez al mes y ahí nos dan un huequecito para que hablemos de altas capacidades,

135
00:10:16,899 --> 00:10:26,519
porque está muy guay, abren de robótica, está muy bien, pero vamos a hablar también de necesidades específicas de apoyo educativo en el aula y tenemos ahí un huequito.

136
00:10:27,860 --> 00:10:34,460
Ahí tenéis el código BIDI también, me llaman la niña de los BIDIs, a mí es que los códigos BIDIs me encantan, todo lo que sea ampliar información me encanta.

137
00:10:34,460 --> 00:10:37,679
otra de las cosas que tenemos es esto

138
00:10:37,679 --> 00:10:39,539
que son familias informadas

139
00:10:39,539 --> 00:10:41,840
vamos por la segunda edición y lo que hacemos

140
00:10:41,840 --> 00:10:43,960
es buscar ponentes que pensemos

141
00:10:43,960 --> 00:10:45,840
que por la temática que tienen pueden ayudar

142
00:10:45,840 --> 00:10:46,679
a las familias

143
00:10:46,679 --> 00:10:49,940
todavía quedan todas estas

144
00:10:49,940 --> 00:10:51,759
que veis, la próxima de

145
00:10:51,759 --> 00:10:53,720
marzo

146
00:10:53,720 --> 00:10:55,860
la va a dar María Sánchez Dauder

147
00:10:55,860 --> 00:10:57,820
María es

148
00:10:57,820 --> 00:10:59,360
especialista en doble excepcionalidad

149
00:10:59,360 --> 00:11:01,460
hablamos de comunicación con nuestros hijos

150
00:11:01,460 --> 00:11:03,679
hablamos de autoestima, hablamos de temas

151
00:11:03,679 --> 00:11:11,019
que no son iguales en todos los aspectos, porque por ejemplo, pantallas, sí, estamos preocupados todos los papis con las pantallas, sí,

152
00:11:11,019 --> 00:11:23,059
pero los de alta capacidad, más. Ahí lo dejo. Y luego nos dedicamos a hacer eventos formativos, como os ha dicho Silvia,

153
00:11:23,259 --> 00:11:31,919
mañana vamos a estar en Murcia. Al principio costaba mucho, las universidades en nosotros mucho no nos interesaban y de hecho cuesta,

154
00:11:31,919 --> 00:11:54,840
Pero bueno, poquito a poquito vamos abriendo el camino, cada vez hay más universidades que participan, fijaros que pasada que este año vamos a tener también la participación de la Universidad Autónoma de Madrid, que ha montado su propio evento el 13 de marzo, en octubre la Complutense, en mayo tenemos a la UNED, en noviembre la Politécnica, poco a poco las universidades también van haciendo eco, ¿vale?

155
00:11:54,840 --> 00:12:05,440
Y esto es un trabajo que es colectivo de vosotros también, familias que estéis hoy aquí, porque cuanto más se nos oiga, ¿vale? Más interés va a suscitar y más eventos formativos se pueden hacer.

156
00:12:06,399 --> 00:12:16,980
Bueno, ahí tenéis el código BIDI, ¿vale? Con todos los eventos y demás que vamos haciendo, pero vamos, que en redes va saliendo periódicamente para que siempre tengáis recursos para formaros, ¿vale?

157
00:12:16,980 --> 00:12:27,379
Hicimos un libro que lo ha presentado antes Silvia, el objetivo del libro es ayudar, de nuevo, creo que sí que hay cosas que resuenan.

158
00:12:28,360 --> 00:12:35,679
Yo me hice el máster de altas capacidades para entender mejor cómo funcionaba el cerebro de altas capacidades y poder ayudar mejor, ¿vale?

159
00:12:35,679 --> 00:12:41,080
Y hay mucha de la información que hemos intentado condensar de todo lo que hemos estudiado en ese libro.

160
00:12:41,080 --> 00:12:44,559
y tenemos un curso acreditado por el Ministerio de Formación

161
00:12:44,559 --> 00:12:46,399
porque hay una cosa que quería decir también

162
00:12:46,399 --> 00:12:49,919
y es que en todos estos años con los profesionales

163
00:12:49,919 --> 00:12:51,879
con los cuales yo me he encontrado, los profesionales de educación

164
00:12:51,879 --> 00:12:54,620
no me he encontrado con profesionales que dijeran

165
00:12:54,620 --> 00:12:58,080
no porque no y no me da la gana, normalmente no

166
00:12:58,080 --> 00:13:01,820
lo que pasa es que falta mucha formación, falta mucho entender

167
00:13:01,820 --> 00:13:04,100
y falta también que a veces no les dan el espacio

168
00:13:04,100 --> 00:13:06,899
ni el tiempo ni los recursos para poder hacerlo

169
00:13:06,899 --> 00:13:09,980
entonces nosotros como asociación intentamos

170
00:13:09,980 --> 00:13:12,419
participar, dar esos recursos, por esto

171
00:13:12,419 --> 00:13:14,059
este curso acreditado por el Ministerio

172
00:13:14,059 --> 00:13:16,220
de Educaciones para Profesionales

173
00:13:16,220 --> 00:13:18,399
antes sí que nos dejaban que las

174
00:13:18,399 --> 00:13:20,399
familias que quisieran también pudieran participar, ahora no

175
00:13:20,399 --> 00:13:22,299
ahora solo para profesionales, pero bueno

176
00:13:22,299 --> 00:13:24,440
aún así es un recurso muy valioso que el Ministerio

177
00:13:24,440 --> 00:13:25,039
está apoyando

178
00:13:25,039 --> 00:13:28,360
y bueno, la importancia

179
00:13:28,360 --> 00:13:30,440
de sumar entre asociaciones, pues para

180
00:13:30,440 --> 00:13:32,299
mí importantísimo, vale, las familias tenemos

181
00:13:32,299 --> 00:13:33,139
que unirnos

182
00:13:33,139 --> 00:13:36,220
habéis sabido, estamos en el mundo todos de las

183
00:13:36,220 --> 00:13:38,259
altas capacidades, es que tal asociación se lleva

184
00:13:38,259 --> 00:13:42,279
mal con tal otra, de lo que no se habla es de que la inmensa mayoría de las asociaciones

185
00:13:42,279 --> 00:13:48,840
se llevan bien, que nosotros en el último congreso invitamos gratuitamente a los presidentes

186
00:13:48,840 --> 00:13:52,940
de todas las asociaciones y vinieron muchísimos, unos en streaming, los que no podían, otros

187
00:13:52,940 --> 00:13:58,720
en presencial, y que la inmensa mayoría de las asociaciones intentamos sumar, por la

188
00:13:58,720 --> 00:14:03,419
cuenta que nos tiene, porque es que estamos todos en un mismo barco, estamos en un mismo

189
00:14:03,419 --> 00:14:06,720
barco y no tiene ningún sentido que rememos en direcciones distintas, porque entonces

190
00:14:06,720 --> 00:14:09,500
y no nos moveríamos del agua y seguiríamos en el mismo barco.

191
00:14:09,899 --> 00:14:11,279
Y el objetivo es llegar a tierra.

192
00:14:12,139 --> 00:14:16,679
Así que entre vosotros, familias, entre las asociaciones, importantísimo.

193
00:14:17,960 --> 00:14:20,980
La realidad de las NEA en España, las necesidades específicas de apoyo educativo,

194
00:14:21,080 --> 00:14:23,460
es que estamos muy lejos de que se nos atiendan como a mí me gustaría.

195
00:14:24,000 --> 00:14:26,399
Opinión personal, ¿vale? Para mí muy lejos.

196
00:14:26,980 --> 00:14:29,799
Para mí creo que la enseñanza debería basarse en la personalización.

197
00:14:31,019 --> 00:14:34,399
Y está ya estudiadísimo que hay modelos multinivel que no funcionan solo

198
00:14:34,399 --> 00:14:37,779
para los niños de altas capacidades, sino que funciona para todo el aula.

199
00:14:38,259 --> 00:14:42,600
¿Cuál es el objetivo? Que cada vez más profes lo conozcan, que cada vez más familias lo conozcan,

200
00:14:42,659 --> 00:14:46,639
que conozcáis también vuestros derechos, que reclaméis esa atención para vuestros hijos

201
00:14:46,639 --> 00:14:50,460
y que poco a poco vayamos atendiéndoles mejor.

202
00:14:52,679 --> 00:14:55,779
Pues nada, a vuestra disposición para lo que necesitéis.

203
00:14:56,100 --> 00:14:59,320
Este es nuestro correo electrónico, ahí contestamos de todo.

204
00:14:59,500 --> 00:15:02,500
Si es pregunta para profesionales, lo pasamos al grupo de profesionales,

205
00:15:02,500 --> 00:15:08,620
que también son familias, pero que también son profes, tienen doble excepcionalidad también, de nuevo es broma, ¿vale?

206
00:15:09,379 --> 00:15:14,919
Y nada, nos podéis escribir, estaremos encantados de atenderos. Pues muchas gracias.

207
00:15:19,519 --> 00:15:20,559
Os dejo con Diego.

208
00:15:32,830 --> 00:15:44,580
Bueno, pues estoy muy contento de estar aquí. Gracias Alba por introducir algo que va detrás de lo que yo puedo decir.

209
00:15:44,580 --> 00:15:55,960
Eso por un lado, gracias a Silvia y desde luego gracias al Creacim por dejarme hablar de un tema que evidentemente es bastante complejo, que es el desarrollo del niño con altas capacidades.

210
00:15:56,120 --> 00:16:09,240
Yo he puesto ahí cómo transitar hacia la autonomía y la resiliencia en la adolescencia. Ese camino que empieza en ese momento del punto negro que decía Silvia, se tiene que recorrer porque todo el mundo tenemos hijos y tenemos familia.

211
00:16:09,240 --> 00:16:30,700
Y lo que yo voy a intentar hablar es cómo un niño con altas capacidades intelectuales es un niño, además, de todo lo demás.

212
00:16:31,299 --> 00:16:39,759
Entonces, ese niño nace en una familia, crece en un ambiente, y en función de cómo sea esa familia y ese ambiente,

213
00:16:39,759 --> 00:17:04,509
pues el niño va a tener más probabilidades de pasar todas las etapas del desarrollo de manera en que cuando lleguemos a la edad adulta no tengamos ningún problema de salud mental, ni el niño ni la familia y todo haya ido perfectamente bien.

214
00:17:04,509 --> 00:17:15,849
Y eso sabemos cómo hacerlo, porque es un niño que tiene este tipo de especificidad, pero luego tiene que desarrollar bien sus capacidades emocionales, tiene que desarrollar bien su mundo social.

215
00:17:16,410 --> 00:17:27,890
Estamos hablando de que cuando miramos altas capacidades, fundamentalmente desde la neurociencia nos hablamos del cerebro izquierdo, que es el que mide todo esto, pero también está el cerebro derecho.

216
00:17:27,890 --> 00:17:33,930
El cerebro derecho se desarrolla antes del nacimiento y está prácticamente desarrollado cuando hemos nacido.

217
00:17:33,930 --> 00:17:40,190
es el cerebro para la vinculación emocional, es el cerebro para el apego, es el cerebro para la socialización posteriormente

218
00:17:40,190 --> 00:17:44,529
y ese cerebro no se le mide bien las altas capacidades, está difícilmente estudiado

219
00:17:44,529 --> 00:17:49,130
en ese cerebro pasan muchas cosas y está pésimamente conectado en general con el cerebro izquierdo

220
00:17:49,130 --> 00:17:53,849
el cerebro izquierdo se desarrolla básicamente a lo largo de esa primera infancia

221
00:17:53,849 --> 00:17:58,890
y está plenamente desarrollado hasta la adolescencia, se va desarrollando poco a poco

222
00:17:58,890 --> 00:18:03,369
y además está muy interinfluenciado por lo que pasa con ese cerebro derecho

223
00:18:03,369 --> 00:18:15,470
Yo voy a hablaros del cerebro derecho en realidad y cómo de alguna manera cuando tenemos un hijo con altas capacidades tenemos que intentar ver cómo crear un hogar saludable y para eso tenemos que mirarnos en estas cosas fundamentales.

224
00:18:15,589 --> 00:18:25,150
La intersubjetividad que significa que nosotros estamos diseñados por nuestra neurobiología a estar conectados con los demás antes incluso del nacimiento.

225
00:18:25,150 --> 00:18:48,950
Ahí hay una conexión interemocional y compleja, pero cuando nacemos, por ejemplo un niño, nada más nacer, si ponemos a tres mamás de las mismas características raciales delante del niño y una mamá que es su mamá le saca la lengua, 48 horas después el niño es capaz de sacar la lengua solo a la mamá, hacerle una especie de señal recíproca de eres mi mamá y estoy diseñado para conectarme contigo.

226
00:18:49,529 --> 00:18:54,250
Esto es innato y viene en nuestro cerebro y viene a través de la evolución del desarrollo.

227
00:18:54,670 --> 00:18:59,890
Tenemos ese desarrollo ya porque sin alguien, sin un otro que nos cuide, que haga las funciones de apego,

228
00:18:59,890 --> 00:19:05,089
pues no podemos sobrevivir y realmente podemos tener, cuando por ejemplo hemos encontrado niños en los orfanatos

229
00:19:05,089 --> 00:19:10,029
que están bien alimentados y aparentemente bien cuidados desde los aspectos que no son emocionales,

230
00:19:10,369 --> 00:19:14,630
son niños que tienen o pueden parecer unos niños autistas con problemas del desarrollo.

231
00:19:14,630 --> 00:19:24,750
Eso lo hizo muy bien y lo estudió muy bien Boris Zirulnik o Nils-Peter Reijardt, que se han ocupado de este tipo de cosas, por ejemplo, en El niño abandonado, un libro maravilloso que escribió hace unos años.

232
00:19:25,690 --> 00:19:31,970
Esto es un tema muy importante porque ese niño que viene con altas capacidades, de repente se tiene que adaptar a un ambiente.

233
00:19:32,150 --> 00:19:37,089
¿Y qué tenemos que hacer la familia? Pues tenemos que dar una respuesta sensible, hablando desde la teoría del apego.

234
00:19:37,089 --> 00:19:43,750
Son la función materna la que es fundamental para vincularnos bien con esos niños.

235
00:19:43,750 --> 00:19:53,750
Tenemos que nosotros tener esa respuesta para ir sabiendo y leyendo bien las señales de ese niño para poder ayudarles a que tenga lo que llamamos un apego seguro.

236
00:19:54,329 --> 00:20:01,750
El apego seguro es esta crianza que nos lleva desde la interdependencia hasta la máxima autonomía, sobre todo cuando somos adultos.

237
00:20:02,490 --> 00:20:07,170
Cuando hacemos estudios de apego, y yo he sido presidente muchos años de la International Attachment Network,

238
00:20:07,569 --> 00:20:12,769
que es una red de estudio del apego, con estudios longitudinales siguiendo cientos de familias a lo largo de todo el mundo,

239
00:20:13,390 --> 00:20:20,809
Cuando estudiamos estudios del apego sabemos que aproximadamente el 70% de todas las familias de todo el mundo van a darle ese apego seguro a sus niños.

240
00:20:21,349 --> 00:20:27,130
Y eso va a incluir incluso niños con altas capacidades, que vamos a saber adaptarnos bien y darle las respuestas adecuadas,

241
00:20:27,130 --> 00:20:35,609
porque si tenemos problemas por estos niños que son más inquietos o más hipersensibles, vamos a intentar escucharlo bien, vamos a tratar de formarnos, vamos a pedir ayuda.

242
00:20:35,609 --> 00:20:43,829
pero esos son el 70%, en esos 70% encontramos muy pocos niños que tengan problemas de salud mental o de adaptación graves

243
00:20:43,829 --> 00:20:49,950
son situaciones que el niño va a saber pedir ayuda, que vamos a tener esa buena interconexión también con la escuela

244
00:20:49,950 --> 00:20:56,029
con el resto de la sociedad que rodea a ese niño y en general vamos a tener resiliencia a la adversidad

245
00:20:56,029 --> 00:20:58,829
y vamos a manejar el estrés cotidiano de manera mejor

246
00:20:58,829 --> 00:21:04,190
pero ¿qué pasa con el 30% de los niños que se crían en ambientes de apego inseguro?

247
00:21:04,190 --> 00:21:15,049
El apego inseguro tiene tres componentes. Hay apego inseguro que se llama ambivalente preocupado, que son esas familias que están hiperpreocupadas y hiperconectadas en la preocupación emocional con esos niños.

248
00:21:15,529 --> 00:21:22,769
Todo el rato lo que les pasa, y avísame y tal, están demasiado conectadas, muy enredadas en los aspectos que tienen que ver con cómo nos quieren y cómo les queremos.

249
00:21:23,329 --> 00:21:33,130
Esos niños con altas capacidades van a tener mayor dificultad de adaptarse en ese ambiente y además esas familias a su vez van a tener mayor dificultad de entender a esos niños.

250
00:21:33,630 --> 00:21:41,289
Esos niños, por ejemplo, de apego inseguro de este tipo, estos son los sistemas motivacionales y cómo formamos la mente,

251
00:21:41,710 --> 00:21:46,049
esos niños van a tener más dificultades de adaptarse también al medio social,

252
00:21:46,309 --> 00:21:52,309
porque su autorregulación emocional va a ser de alguna manera más deficiente y más difícil que el resto de los niños.

253
00:21:52,569 --> 00:21:57,930
Y de hecho esos niños luego los vemos en los hospitales de día con problemas de dependencias,

254
00:21:57,930 --> 00:22:03,029
con problemas de fobias sociales, con problemas de irritabilidad o de hiperimpulsividad,

255
00:22:03,490 --> 00:22:07,569
con problemas de todo tipo que a veces dan incluso problemas de salud mental más serios

256
00:22:07,569 --> 00:22:10,650
como trastornos de la personalidad o trastornos mentales graves.

257
00:22:13,250 --> 00:22:16,690
Este es el modelo que tenemos como modelo de vulnerabilidad express

258
00:22:16,690 --> 00:22:20,569
donde nosotros nacemos con un temperamento, con unos genes, con unas altas capacidades

259
00:22:20,569 --> 00:22:25,589
pero luego nos vamos a tener que ver dentro de una familia que tiene estos estilos de apego.

260
00:22:25,589 --> 00:22:36,789
Y los apegos pueden ser apegos que producen resistencia a la adversidad o apegos que realmente nos hacen que esos niños crezcan en situaciones de mayor dificultad a la hora de la adaptación.

261
00:22:37,369 --> 00:22:50,069
Además, luego vamos a ver en estos modelos que tenemos en la parte de abajo, que es como lo que llamamos el iceberg, lo que no se ve, estos apegos que pueden ser seguros o inseguros,

262
00:22:50,069 --> 00:22:55,450
los aspectos biológicos de la herencia y de otros aspectos biológicos que determinan nuestro crecimiento,

263
00:22:55,549 --> 00:23:00,549
entre ellos el poder tener altas capacidades intelectuales y luego aspectos que pueden tener con trauma,

264
00:23:00,930 --> 00:23:04,269
porque los niños y las niñas de cualquier familia pueden tener adversidades de todo tipo,

265
00:23:04,369 --> 00:23:11,750
separaciones de los padres, maltrato físico o sexual, tener exclusión social u otro tipo de problemas.

266
00:23:12,210 --> 00:23:19,150
También están los determinantes sociales y problemas de soledad y de exclusión de cualquier familia

267
00:23:19,150 --> 00:23:22,009
y los determinantes culturales, por ejemplo también la inmigración.

268
00:23:22,529 --> 00:23:31,549
Si un niño con este tipo de predisposición más biológica y herencia tiene estos otros tipos de pilares con dificultades,

269
00:23:31,650 --> 00:23:35,250
se va a añadir más dificultad a la hora de la adaptación, que es lo que les quería explicar.

270
00:23:35,670 --> 00:23:41,950
Es más fácil que tengan fracaso escolar, es más fácil que puedan tener consumo de drogas o ahora adición a las pantallas

271
00:23:41,950 --> 00:23:46,849
y es más fácil que al final esos niños con altas capacidades puedan tener un problema de personalidad,

272
00:23:46,849 --> 00:23:55,750
que les va a dar síntomas y dentro de esta influencia del entorno familiar o de la influencia del entorno social vamos a tener dificultades de adaptación.

273
00:23:57,450 --> 00:24:07,009
Cuando tenemos dificultades de adaptación, esta evolución normal de los tipos de apego, que son tipos de apego que se ven fundamentalmente en los primeros años de vida,

274
00:24:07,390 --> 00:24:12,549
pero que se van arrastrando, digamos, como modelos operativos internos de la mente a lo largo del desarrollo,

275
00:24:12,549 --> 00:24:19,650
van a llegar a la edad adulta con una capacidad o teoría de la mente y una función reflexiva que va a estar muy condicionada por todo esto.

276
00:24:19,650 --> 00:24:27,710
No solo por las altas capacidades, sino como ese cerebro y esa mente dentro de esa familia y luego de su entorno social se va a ir esculpiendo

277
00:24:27,710 --> 00:24:35,150
porque a su vez entre los aspectos biológicos y los aspectos sociológicos, culturales y de crianza media la epigenética,

278
00:24:35,150 --> 00:24:43,869
que son genes sensibles a su vez a otros genes que determinan que todas estas situaciones se encajen bien para un desarrollo exitoso o un desarrollo problemático.

279
00:24:44,930 --> 00:24:48,470
Esto es fundamental a la hora de entender lo que le pasa a estos niños.

280
00:24:48,890 --> 00:24:54,009
Por eso a estos niños es fundamental que al principio la función materna se adapte a esas necesidades.

281
00:24:54,970 --> 00:25:01,650
Cuando está en una familia que a su vez tiene otras dificultades, y tiene un niño con altas capacidades pero tiene otras dificultades,

282
00:25:01,650 --> 00:25:07,529
por ejemplo, esos mismos padres o madres han tenido adversidad temprana ellos mismos, tienen problemas de personalidad ellos mismos,

283
00:25:07,910 --> 00:25:11,650
tienen problemas de exclusión social o tienen problemas de traumas, divorcios, etc.,

284
00:25:12,450 --> 00:25:17,170
nuestra capacidad de adaptarnos a las necesidades de un niño con altas capacidades disminuye.

285
00:25:17,890 --> 00:25:23,509
Y ahí muchas veces nos enredamos en problemas donde echamos unas culpas a unos a otros o nos vemos desbordados

286
00:25:23,509 --> 00:25:26,609
y encima muchas de esas familias no tienen la capacidad de pedir ayuda.

287
00:25:26,609 --> 00:25:32,130
o porque no lo saben o porque están en exclusión social o porque creen que lo saben todo y que nadie les puede ayudar

288
00:25:32,130 --> 00:25:38,569
porque a su vez la personalidad de esas propias madres, padres o el tipo de familia que cada uno conforme

289
00:25:38,569 --> 00:25:42,970
pues realmente va a influir a la hora en cómo se moldea esa mente en desarrollo

290
00:25:42,970 --> 00:25:48,049
que podrá tener altas capacidades intelectuales pero el resto está por hacerse dentro de ese contexto.

291
00:25:48,589 --> 00:25:53,250
Por eso es muy importante esta idea de la función materna que es cómo cuidamos a nuestros hijos.

292
00:25:53,809 --> 00:25:59,369
Se ha descubierto por los estudios longitudinales de muchos años de ir siguiendo a muchas familias

293
00:25:59,369 --> 00:26:04,369
que lo más importante para que un niño se desarrolle bien es la sensibilidad a los cuidados maternos,

294
00:26:04,369 --> 00:26:09,930
que los puede hacer una madre, por supuesto, pero también un padre o un abuelo o con quien viva el niño.

295
00:26:10,329 --> 00:26:13,069
O incluso a veces en una buena institución, si no hay más remedio.

296
00:26:14,430 --> 00:26:18,049
Pero también tenemos a partir de una cierta edad lo que llamamos la función paterna,

297
00:26:18,109 --> 00:26:20,230
que es la función de individuación-separación.

298
00:26:20,230 --> 00:26:31,609
Si a veces estos niños con altas capacidades se quedan demasiado pegados a estas necesidades emocionales, a unos padres muy sacrificados y tienen dificultades de salir hacia afuera, nosotros les tenemos que ayudar.

299
00:26:32,309 --> 00:26:36,430
La función paterna es la función límite que llamamos, la función de tolerancia a la frustración.

300
00:26:37,029 --> 00:26:46,529
La función de que tienes que ir pudiendo tener el hueco y todos tenemos que tener el hueco porque si no, no vamos a ser felices o no vamos a tener un bienestar si no estamos en sociedad.

301
00:26:47,349 --> 00:26:55,089
Y muchas veces el tema es que a lo mejor dentro de una familia un cuidador puede ser sensible a las altas capacidades del niño, pero el otro no.

302
00:26:56,190 --> 00:27:02,329
Esto lo estamos viendo. A veces incluso las altas capacidades de los niños se utilizan sin un modo a veces consciente y otras inconsciente

303
00:27:02,329 --> 00:27:04,690
como una pelea, por ejemplo, en una pareja que se ha separado.

304
00:27:05,450 --> 00:27:10,529
Y a veces se ha separado incluso por las altas capacidades del niño o por otras cosas, pero esto lo estamos viendo continuamente.

305
00:27:10,529 --> 00:27:26,109
En el hospital de Día de Ponzano, donde yo trabajo 25 años con trastorno mental grave en la Comunidad de Madrid, en el Hospital Clínico San Carlos, aproximadamente un 5% de los niños tenían altas capacidades y tenían trastornos muy severos, independientemente del resto de los niños.

306
00:27:26,650 --> 00:27:31,630
Por supuesto que luego teníamos que trabajar de una manera más específica con estos niños y sobre todo con las familias

307
00:27:31,630 --> 00:27:39,130
y también con el entorno de las familias para poder de alguna manera encauzar de una manera lo más adaptativa posible a los niños

308
00:27:39,130 --> 00:27:41,210
para que pudieran seguir su proceso del desarrollo.

309
00:27:48,000 --> 00:27:54,420
Estos son los estudios que sabemos. Hoy en día sabemos muchísimo de todo esto porque tanto el estudio Harvard como el estudio Minnesota,

310
00:27:54,420 --> 00:27:59,819
que lo podéis encontrar en internet, son estudios que empezaron con familias que ahora están en tercera generación

311
00:27:59,819 --> 00:28:03,779
y hemos estudiado todo lo que les ha pasado a esas familias, no solo de la vinculación,

312
00:28:04,180 --> 00:28:08,920
sino también de sus registros médicos, sus registros intelectuales.

313
00:28:09,420 --> 00:28:14,359
Si algunos que estaban en la cumbre en Estados Unidos eran de familias ricas de Harvard

314
00:28:14,359 --> 00:28:19,539
y acabaron pidiendo limosna en los alrededores de Boston, etc.

315
00:28:20,000 --> 00:28:22,680
Es decir, son estudios muy completos de lo que ha ido pasando.

316
00:28:22,680 --> 00:28:27,200
y el estudio de Minnesota es un estudio también más centrado en el apego

317
00:28:27,200 --> 00:28:32,380
y que nos ayuda a entender lo que son los estilos de apegos y cómo influyen a lo largo de toda la vida,

318
00:28:32,720 --> 00:28:36,200
porque también influye en la manera en cómo nos amamos y cómo nos vinculamos de manera adulta.

319
00:28:37,339 --> 00:28:41,940
Los apegos inseguros, este 30%, es un factor de vulnerabilidad muy serio en salud mental

320
00:28:41,940 --> 00:28:49,859
y de eso no está libre ningún niño que tenga altas capacidades si en esa familia o en ese ambiente tenemos estos problemas.

321
00:28:50,359 --> 00:28:55,859
Hay vulnerabilidad no lineal, sobre todo a los preocupados, a tener trastornos de la personalidad,

322
00:28:56,279 --> 00:29:01,420
el estilo evitativo es un estilo donde es todo lo contrario, en general los padres no comunican mucho sus afectos,

323
00:29:01,519 --> 00:29:03,319
lo que más importa son los logros de sí mismo.

324
00:29:04,240 --> 00:29:09,240
Por ejemplo, en estas familias los niños con altas capacidades parece que son un regalo,

325
00:29:09,700 --> 00:29:15,839
pero como la comunicación emocional es para adentro, estos niños muchas veces se sienten un poco solos,

326
00:29:15,839 --> 00:29:23,640
se sienten muy exigidos desde los registros educativos, etc., y también sufren, y pueden sufrir sobre todo psicosis,

327
00:29:24,019 --> 00:29:27,839
que es un tema que estamos viendo en Ponzano y hemos visto a lo largo de todos estos 20 años.

328
00:29:28,519 --> 00:29:36,619
Y luego los niños que tienen más dificultades cuando tienen altas capacidades son los niños que han vivido en situaciones de adversidad temprana o de traumas de todo tipo,

329
00:29:37,000 --> 00:29:44,220
porque son especialmente sensibles y además porque son niños que muchas veces son los que levantan la liebre con sus crisis,

330
00:29:44,220 --> 00:29:51,319
sus crisis a veces a los 8 o 9 años o sus crisis en la adolescencia, de que el sistema familiar está funcionando de regular a mal.

331
00:29:51,859 --> 00:29:58,440
Y ahí es donde nosotros tenemos que ayudar a esos niños, pero sobre todo a esas familias, a entrar en un modelo de vinculación afectiva

332
00:29:58,440 --> 00:30:03,900
para poder de alguna manera acompañarles hacia la autonomía y hacia la mejor capacidad.

333
00:30:03,900 --> 00:30:13,900
Todo eso es que ese tipo de cerebro y de ese desarrollo dentro de un contexto emocional y vivencial difícil y inadecuado

334
00:30:13,900 --> 00:30:19,059
pues te crea una teoría de la mente o una mentalización realmente con dificultades.

335
00:30:19,259 --> 00:30:22,779
Cuando hay dificultades muy serias, sobre todo en la adversidad temprana,

336
00:30:22,859 --> 00:30:26,920
donde a veces los niños no saben lo que les ha pasado, pero han podido estar sometidos a malos tratos,

337
00:30:26,980 --> 00:30:33,640
por ejemplo, o a negligencia de cuidados o abandonos, tienen síntomas disociativos o síntomas corporales.

338
00:30:34,059 --> 00:30:39,299
Y muchos de ellos tienen, a partir de la adolescencia, cuando se empiezan a salir más hacia el mundo social.

339
00:30:39,660 --> 00:30:43,299
Cuando no les ha funcionado bien lo que llamamos nosotros la confianza epistémica,

340
00:30:43,299 --> 00:30:49,839
que es como las familias en el sistema de valores nos ayudan a estar fuera y a creer en el mundo social y a confiar en ello.

341
00:30:50,380 --> 00:30:55,160
Entonces es muy importante también muchas veces tratar con terapias corporales que tienen que ver con muchas cosas,

342
00:30:55,440 --> 00:30:58,859
desde hacer deporte, desde saber leer las cosas de la mente, etc.

343
00:31:02,359 --> 00:31:07,099
Las familias están dentro de lo que llamamos un hogar y el hogar tiene que ver con los rituales.

344
00:31:07,180 --> 00:31:12,920
Os he traído para mí uno de los grandes filósofos, quizá Manuel ahora nos puede hablar de él

345
00:31:12,920 --> 00:31:15,539
porque he estudiado filosofía actuales, que se llama Byung-Chun Han.

346
00:31:16,000 --> 00:31:18,440
Byung-Chun Han nos ha descrito muy bien cómo es la sociedad actual,

347
00:31:18,900 --> 00:31:23,319
es la sociedad del consancio, es la sociedad de la información, es la infocracia, como dice él,

348
00:31:23,740 --> 00:31:28,839
y donde de alguna manera los rituales de estar en familia, los rituales de acompañarnos

349
00:31:28,839 --> 00:31:33,319
y los rituales de estar con los demás se nos han invadido permanentemente con la información

350
00:31:33,319 --> 00:31:35,819
que nos aísla y que no nos protege.

351
00:31:35,920 --> 00:31:40,480
Y hay una cierta disolución de ese hogar donde las altas capacidades se pueden regular mejor.

352
00:31:41,119 --> 00:31:48,660
Esta especie de choque de la información va a ser algo que seguro que vais a preguntar después porque nos lleva a una situación de pérdida del sentido y propósito de la vida

353
00:31:48,660 --> 00:31:58,400
y muchos niños con altas capacidades llegan a la adolescencia y tienen ganas de desaparecer directamente y nosotros no estamos ahí como familia para poderles atender

354
00:31:58,400 --> 00:32:07,779
porque estamos súper ocupados o porque realmente no sabemos cómo hacer. Es muy importante esta idea de poder tratar de no perder esos rituales con nuestras familias ampliadas,

355
00:32:07,779 --> 00:32:14,440
con nuestra comunidad de vecinos, con la comunidad educativa, para entre todos intentar de alguna manera ir encontrando solución.

356
00:32:14,599 --> 00:32:21,740
Porque lo que sí que os quiero decir, que yo he trabajado con estas familias tan graves, es que la mayoría de ellas salen adelante con una buena ayuda desde fuera.

357
00:32:22,440 --> 00:32:28,539
Solo a través del otro podemos romper las cadenas y encontrar un verdadero hogar. Y eso es un poco lo que os quería contar. Muchas gracias.

358
00:32:28,539 --> 00:33:11,710
Voy a dar el paso a Manuel.

359
00:33:11,730 --> 00:33:16,509
cuestión de las expectativas en alumnos con altas capacidades. Dice el pensador Jorge

360
00:33:16,509 --> 00:33:20,430
Richman, en relación a la profunda crisis ecológica y social que vivimos, que los problemas

361
00:33:20,430 --> 00:33:23,750
a los que nos enfrentamos no son tanto de recursos energéticos y minerales, sino de

362
00:33:23,750 --> 00:33:27,970
expectativas. Es decir, que es posible una vida buena en este tercer planeta del sistema

363
00:33:27,970 --> 00:33:31,829
solar en el que estén garantizadas nuestras necesidades biológicas, psicológicas y sociales,

364
00:33:32,390 --> 00:33:35,950
pero que tal cosa es incompatible con las expectativas que tenemos de un futuro con

365
00:33:35,950 --> 00:33:40,150
una alimentación industrializada, un automóvil privado, un consumo extralimitado, incluso

366
00:33:40,150 --> 00:33:43,250
con estas tecnologías digitales cuyos costes ecológicos empezamos a conocer.

367
00:33:44,190 --> 00:33:48,470
Digámoslo claro, las expectativas de producción y consumo que hemos generado

368
00:33:48,470 --> 00:33:51,609
sobrepasan los límites planetarios y no están ecológicamente fundamentadas.

369
00:33:55,029 --> 00:33:58,329
El diagrama que os presento es del Centro de Resiliencia de Estocolmo,

370
00:33:58,650 --> 00:34:01,930
en el que un grupo de científicos encabezados por Rockström nos muestra cómo hemos superado

371
00:34:01,930 --> 00:34:07,049
seis de los nueve límites planetarios, tras los cuales se tornan inciertas las condiciones de vida en nuestro planeta.

372
00:34:07,630 --> 00:34:14,929
Entre ellos está el cambio climático, pero también los cambios del agua dulce, la integridad de la biosfera con la crisis de la biodiversidad

373
00:34:14,929 --> 00:34:20,650
o los cambios en los flujos biogeoquímicos de nitrógeno y de fósforo.

374
00:34:21,429 --> 00:34:28,630
Pero bueno, tras todo esto decir que no todo está perdido, aún es posible decrecer en expectativas sin perder el horizonte de una vida buena y volver bajo el resguardo del techo ecológico.

375
00:34:29,650 --> 00:34:34,969
Bien, creo que este paradigma de la extralimitación ecológica y el desconocimiento de los límites de nuestro proyecto civilizatorio,

376
00:34:34,969 --> 00:34:42,190
reflejadas en unas expectativas de controladas de crecimiento, se reproduce salvando las distancias con la educación que planteamos a los alumnos de altas capacidades.

377
00:34:42,949 --> 00:34:48,650
De la misma forma que creemos en una cultura que parece estar por encima de la naturaleza, dominándola y subyugando a las sin límites,

378
00:34:49,030 --> 00:34:55,730
hemos presupuesto que los niños con altas capacidades tienen una mente, una razón, una inteligencia ilimitada que trasciende los límites de su propio cuerpo,

379
00:34:56,090 --> 00:34:59,289
al cual pueden subyugarse hasta el desfallecimiento.

380
00:34:59,289 --> 00:35:08,769
He adaptado el diagrama anterior con las necesidades básicas que expone la investigadora, la filósofa española Carmen Madorrán,

381
00:35:09,190 --> 00:35:15,510
en un libro que no puedo recomendar más, que se llama Necesidades ante la crisis ecosocial, pensar la vida buena en el antropoceno,

382
00:35:16,110 --> 00:35:20,389
señalando aquellas necesidades que creo que no están bien cubiertas con el modelo actual de educación,

383
00:35:20,489 --> 00:35:23,110
tanto institucional como familiar, para alumnos con altas capacidades.

384
00:35:25,860 --> 00:35:28,300
Bueno, aquí están las necesidades, las podéis ir leyendo si queréis.

385
00:35:29,139 --> 00:35:35,760
Bueno, veamos en qué sentido o por qué siento que algunas necesidades básicas están amenazadas por la forma en la que proyectamos nuestras expectativas.

386
00:35:36,719 --> 00:35:42,619
Pensar a las personas con altas capacidades ha consistido, a menudo, en pensarlas en mundos vacíos donde pueden extenderse de forma ilimitada.

387
00:35:43,199 --> 00:35:47,280
No deja de ser sintomático que la asociación aragonesa de altas capacidades se llame Sin Límites.

388
00:35:47,760 --> 00:35:57,719
Y bajo el imperativo de todo lo posible debe hacerse, hemos vivido una infancia y adolescencia donde el objetivo educativo parece haber sido traspasar constantemente los límites que había ayer.

389
00:35:58,300 --> 00:36:07,840
Más contenido curricular, más estados escolares, más instrumentos, más deberes, más idiomas, más exámenes, más, más, más y más.

390
00:36:10,699 --> 00:36:22,039
Bueno, uno podría decir que tal imperativo pedagógico se reproduce en un mundo donde se nos exige a todos, independientemente de la capacidad, una sobrecualificación para poder competir en un mercado laboral cada vez más difícil.

391
00:36:22,739 --> 00:36:26,579
Pero diría que en el resto de alumnos de los institutos los objetivos están más o menos definidos.

392
00:36:26,980 --> 00:36:31,239
Hay una nota de corte, una media para una beca o un número de matrículas que vigilan al estudiante.

393
00:36:31,679 --> 00:36:37,219
Pero en última instancia es un elemento externo, por ejemplo la nota de corte, el que le supervisa y le exige una cantidad determinada de esfuerzos.

394
00:36:38,059 --> 00:36:44,880
En el caso de las personas con otras capacidades, el discurso de todo lo posible debe hacerse si nos ha venido acompañado con un discurso naturalizador,

395
00:36:44,880 --> 00:36:52,019
que suele tomar la forma de, bueno, lo dejo aquí pero lo tenéis allí, tienes un don de la naturaleza, un regalo de Dios que debes aprovechar todo lo posible,

396
00:36:52,039 --> 00:36:58,320
o en otra versión tienes un compromiso con la sociedad por tener la fortuna genética de ser quien eres, debes cumplir con tu misión.

397
00:36:59,219 --> 00:37:03,059
Mientras que en el resto de personas la exigencia llega hasta donde llega el objetivo que quieran alcanzar,

398
00:37:03,559 --> 00:37:09,980
en el caso de las personas con otras capacidades este imperativo se internaliza, se hace propio, hasta el punto en el que uno es su propio vigilante.

399
00:37:10,579 --> 00:37:13,219
Claro, ¿no es esto lo que debo hacer yo por ser quien soy?

400
00:37:14,500 --> 00:37:18,239
El problema es que si antes los esfuerzos llegaban hasta un límite y había ratos de descanso,

401
00:37:18,239 --> 00:37:28,960
Con la internalización de este imperativo y al ser uno su propio vigilante, no hay momentos de descanso. Todo segundo parece deber orientarse a una misión que se ha impuesto por las expectativas que familias y centros imprimen sobre nosotros.

402
00:37:30,000 --> 00:37:45,300
Esta es una de las causas por las que a mí y en compañeros míos he visto lógicas de autoexplotación, de acumulación incesante de méritos y de orientación todo el rato a intentar demostrar al entorno que uno cumple con lo que se espera de él, incluso aunque al intentar cumplirlo esté perdiendo su propio aliento.

403
00:37:45,300 --> 00:37:52,480
Este ritmo impuesto sobrepasa las capacidades de un cuerpo que, al igual que nuestro planeta, tiene ciertos límites y umbrales que no debemos pasar.

404
00:37:53,079 --> 00:37:57,280
En el caso del planeta, para garantizar unas condiciones básicas para la vida buena de humanos y no humanos.

405
00:37:57,820 --> 00:38:08,800
Y en el caso del cuerpo, de las personas con altas capacidades para no derivar en problemas de salud mental, como ansiedad, estrés, el síndrome del burnout u otros, y físicos, como el agotamiento generalizado, la falta de sueño o de mareos.

406
00:38:09,699 --> 00:38:13,780
De la misma forma que nuestro modo de vida requeriría varias tierras para universalizarse de forma sostenible,

407
00:38:14,260 --> 00:38:18,820
los alumnos con otras capacidades necesitarían de varios cuerpos para responder a las expectativas que les rodean

408
00:38:18,820 --> 00:38:21,239
y al tener solo uno, ese cuerpo se acelera hasta quebrarse.

409
00:38:22,219 --> 00:38:25,900
Es decir, que estas son algunas de las experiencias que mis amigos han vivido

410
00:38:25,900 --> 00:38:30,920
y que creo que son consecuencias indeseables, pero que pese a todo, son personas normales,

411
00:38:30,920 --> 00:38:35,880
son personas sanas, son personas cariñosas, simplemente creo que son consecuencias que podríamos evitar

412
00:38:35,880 --> 00:38:37,500
y por eso las comparto.

413
00:38:38,480 --> 00:38:42,079
Y podréis decir, bueno, pues entonces que lo digan, si está mal que lo digan.

414
00:38:42,780 --> 00:38:49,059
El problema es que la queja no encuentra sitio, porque al señalar estos problemas parece que nos estemos criticando a nosotros mismos y a nuestras capacidades.

415
00:38:49,900 --> 00:38:53,099
Al fin y al cabo, no me estarían mandando tanto si no supieran que puedo hacerlo, ¿no?

416
00:38:53,360 --> 00:39:01,260
Si me quejo, ¿soy un desagradecido con respecto a la lotería genética, un desaprovechado o simplemente no tengo la capacidad que me dijeron tener?

417
00:39:01,260 --> 00:39:15,300
Por supuesto, esta misión que se nos propone, y a veces impone, no suele ser saber hacer las tareas reproductivas de lavar, limpiar o cocinar, ni tampoco saber cultivar alimentos o escribir poesía,

418
00:39:15,800 --> 00:39:20,539
sino que suele tomar la forma de inventar una vacuna, publicar un complejo teorema físico o construir cohetes.

419
00:39:21,179 --> 00:39:25,960
Es decir, suelen estar orientadas a una dimensión muy técnica, científica e ingeniería, y a menudo inalcanzable.

420
00:39:26,940 --> 00:39:29,659
Bueno, quisiera traeros algunas de las experiencias en las que he vivido esto más de cerca.

421
00:39:30,480 --> 00:39:34,840
Este año, por casualidades de la vida, he acabado siendo profesor de Artes y Humanidades en los grupos de bachillerato del PEAC.

422
00:39:35,460 --> 00:39:40,739
Uno cuando es profesor quiere adaptar las clases a los estudiantes, especialmente cuando madrugan un sábado para venir a las 10 de la mañana,

423
00:39:41,179 --> 00:39:46,019
o aún peor, a todos aquellos que están perdiéndose el partido de fútbol, de baloncesto o de vólibol por venir a clase.

424
00:39:47,440 --> 00:39:53,800
Entonces, al preguntarles qué querían estudiar al acabar bachillerato, se repetían, salvo en un par de excepciones, ingenierías matemáticas y física.

425
00:39:54,019 --> 00:39:59,579
Y yo les entiendo, porque he visto en mi casa, en mi colegio e instituto, incluso en el PEAC, las presiones a las que estamos sometidos.

426
00:39:59,659 --> 00:40:16,159
En mi casa, mi hermano y yo estamos diagnosticados con altas capacidades. Él, ingeniero aeroespacial. Yo, filósofo y matemático. Él ha vivido comentarios del tipo, desde pequeño ya apuntabas a eso. No esperábamos menos de ti, aeroespacial, pero qué listo eres. Incluso sabemos que lo estás pasando fatal, pero no puedes dejarlo.

427
00:40:17,139 --> 00:40:20,199
Yo he oído comentarios del tipo, solo filosofía, ¿qué manera es aprovecharse?

428
00:40:20,619 --> 00:40:22,260
Y un chico como tú no se aburre en filosofía.

429
00:40:22,719 --> 00:40:24,460
Es como tener un Ferrari sin carnet de conducir.

430
00:40:25,000 --> 00:40:26,840
Pero después de una espirulina más, ¿por qué haces filosofía?

431
00:40:27,239 --> 00:40:29,960
O pero después del grado vas a estudiar algo de verdad o vas a seguir con tus cosas.

432
00:40:32,639 --> 00:40:35,659
Tras decir que también estudio matemáticas, suelen respirar aliviados y decir,

433
00:40:35,860 --> 00:40:36,659
ah bueno, entonces bien.

434
00:40:38,940 --> 00:40:42,480
En cierta forma, se da lo que en filosofía se llama la libertad de no elección.

435
00:40:43,059 --> 00:40:45,500
El alumno con altas capacidades parece tener libertad para elegir,

436
00:40:45,500 --> 00:40:52,780
puesto que no se impone desde fuera una carrera, pero tienen libertad de elegir entre ingeniería espacial, ingeniería de comunicaciones, matemáticas o física y un par más.

437
00:40:53,760 --> 00:40:58,300
Desde pequeños se nos invita a ello y cuando nos salimos de ese marco de elección nos sometemos a ciertos castigos sociales,

438
00:40:58,780 --> 00:41:03,920
al igual que otros compañeros con otras capacidades, pero en nuestro caso es acervado y acompañado de un fuente de sentimiento de culpa.

439
00:41:04,800 --> 00:41:09,900
Si estudiamos carreras tecnocientíficas estamos sometidos a un estrés y una presión enorme por alcanzar ciertos méritos y ser los mejores.

440
00:41:10,300 --> 00:41:15,360
Si estudiamos carreras humanísticas se nos sitúa entre el escarnio público por haber gastado la lotería genética en tonterías

441
00:41:15,360 --> 00:41:19,920
y el estrés y la presión del que se ve obligado a estudiar dos carreras simultáneamente para dejar de lidiar con ello.

442
00:41:21,159 --> 00:41:25,900
Este no es un problema solo de alumnos con altas capacidades, sino que es un problema social de desvalorización de las humanidades en este caso.

443
00:41:26,639 --> 00:41:32,400
Efectivamente, hacia lo que deberíamos transitar es hacia lo que filósofos españoles como Paco Fernández Güell han llamado una tercera cultura,

444
00:41:32,880 --> 00:41:36,860
es decir, una cultura que esté más allá de la división tradicional entre cultura científica y cultura humanística,

445
00:41:37,360 --> 00:41:40,920
en la que científicos tengan formación humanística y humanistas formación científica.

446
00:41:40,920 --> 00:41:47,159
Sin embargo, dado que es una presión que se multiplica en los alumnos PEAC, no quería dejar de insistir en ello, en este espacio.

447
00:41:47,639 --> 00:41:56,559
Los desafíos de nuestro tiempo no demandan solo ingenieros y científicos, que también, sino también, idealmente, al mismo tiempo, filósofos, antropólogos, sociólogos o artistas.

448
00:41:58,380 --> 00:42:04,820
Incluso si redujéramos la educación a colaborar con el resto de la sociedad, a cumplir ciertas misiones con un compromiso social,

449
00:42:04,820 --> 00:42:07,460
en las grandes pruebas de nuestro siglo

450
00:42:07,460 --> 00:42:09,199
las tareas de repensar nuestros imaginarios

451
00:42:09,199 --> 00:42:11,400
y modos de vida, la duda ecológica y social

452
00:42:11,400 --> 00:42:13,539
requiere de las mejores mentes pensando juntas

453
00:42:13,539 --> 00:42:16,000
desde áreas muy diversas que no se limitan a las científicas

454
00:42:16,000 --> 00:42:18,000
pero incluso si nos quedásemos aquí

455
00:42:18,000 --> 00:42:19,320
seríamos cometiendo un error

456
00:42:19,320 --> 00:42:21,619
y es que la educación de las personas con altas capacidades

457
00:42:21,619 --> 00:42:23,260
debe orientarse como a todo niño

458
00:42:23,260 --> 00:42:26,000
a la realización de los intereses y las inquietudes de esa persona

459
00:42:26,000 --> 00:42:27,719
a facilitarles ser una persona feliz

460
00:42:27,719 --> 00:42:30,579
y no exclusivamente alcanzar ciertos éxitos académicos o laborales

461
00:42:30,579 --> 00:42:32,800
no sé si luego hay algo más

462
00:42:32,800 --> 00:42:34,599
vale, sí, ahora voy

463
00:42:35,480 --> 00:42:45,480
Hay una dimensión social, corporal e íntima y personal de las personas con altas capacidades que no debe olvidarse ni limitarse a aquellos pequeños espacios entre actividad productiva y actividad productiva.

464
00:42:46,079 --> 00:42:55,579
El descanso, el ocio, los encuentros con los amigos y todas aquellas actividades que son un fin en sí mismas, es decir, que no se hacen para un fin externo, deben ser tan relevantes como el resto de actividades académicas o laborales.

465
00:42:56,380 --> 00:42:59,659
Si tuviera que existir uno de los elementos de esta vida buena sería la compañía.

466
00:43:00,300 --> 00:43:03,440
Cuando era alumno PEA casi nunca madrugaba por ver la programación que tenía para ese día,

467
00:43:03,800 --> 00:43:06,300
sino por ver a mis amigos y amigas que a día de hoy conservo.

468
00:43:06,980 --> 00:43:11,320
Ahora como profesor planteo unas programaciones que le dejen espacio para el encuentro, para socializar y hablar entre ellos.

469
00:43:12,340 --> 00:43:18,460
Al insistir en nuestras altas capacidades y dirigirnos únicamente a explotar hasta la última gota nuestra capacidad productiva,

470
00:43:18,900 --> 00:43:22,820
corremos el riesgo de hacernos creer que podemos solos, que somos independientes y superiores,

471
00:43:23,199 --> 00:43:25,280
que podemos con todo o somos nuestros propios jefes.

472
00:43:25,639 --> 00:43:29,559
Al fin y al cabo, ¿por qué no iba a poder si soy de alta capacidad? ¿No sería el resto quien me frena?

473
00:43:30,599 --> 00:43:36,380
La negación de nuestro cuerpo y situarnos por encima de nuestro entorno no ayuda a vernos sostenidos por una red de cuidados.

474
00:43:37,019 --> 00:43:40,380
Por ello, entender que también para los alumnos de altas capacidades, como para todo el mundo,

475
00:43:40,760 --> 00:43:46,900
la vida es un camino colectivo que disfrutamos en un entramado de humanos y no humanos en el que somos inter- y ecodependientes es fundamental.

476
00:43:47,880 --> 00:43:52,920
Es importante señalar que las altas capacidades son menos de lo que el imaginario popular presupone de ellas.

477
00:43:53,579 --> 00:43:57,260
Es algo más de capacidad para ciertas cosas, pero no es un superpoder mágico que todo lo permite.

478
00:43:58,119 --> 00:44:03,820
Por ello, debemos inculcarnos la humildad de quienes somos el esencial igual al resto, sostenido por el resto y sosteniéndolos.

479
00:44:04,300 --> 00:44:13,860
De esta forma, se cuida al niño o al joven y le hace reconocer sus límites, una cuestión absolutamente necesaria para evitar enfermar de estrés o de soledad.

480
00:44:14,519 --> 00:44:20,320
Le integra una vida social y ecológica a la que pertenece. Por ejemplo, no lo hace un déspota que no ayuda nada en casa porque su único fin es estudiar.

481
00:44:20,320 --> 00:44:27,940
le permite reconocer y valorar el trabajo del resto y les sitúa en una posición mucho más adecuada para ser más libres, más autónomos, más justos y más felices.

482
00:44:28,360 --> 00:44:33,699
Que en última instancia es por lo que entiendo que estamos reunidos una tarde de viernes aquí, que desde luego no sé si es el mejor plan para San Valentín.

483
00:44:35,420 --> 00:44:37,139
Un segundito, ahora ya acabo.

484
00:44:37,480 --> 00:44:46,539
Había apuntado aquí para decir antes que todos estos problemas que he mencionado no son problemas propios de las altas capacidades,

485
00:44:46,539 --> 00:44:59,619
No es que toda persona con altas capacidades vaya a tener este tipo de conflictos, sino que siento que muchas veces las cosas que se atañen a personas con altas capacidades son mucho más consecuencia de que la sociedad los lea así y no de que sean así propiamente.

486
00:44:59,840 --> 00:45:03,039
Entonces, por eso creo que tenemos que tener cuidado con las expectativas que comunicamos.

487
00:45:03,920 --> 00:45:09,719
Bueno, tras todo lo dicho, bueno, si queréis, aquí está, vuelo un poco sobre los problemas que he tratado y demás.

488
00:45:10,860 --> 00:45:12,019
Vamos a la última parte.

489
00:45:12,019 --> 00:45:17,420
Tras todo lo dicho, cabe preguntarse a dónde aterrizar, qué hacer con todo esto.

490
00:45:18,199 --> 00:45:25,760
Algunas claves serían de crecer en los ritmos con los que nos educamos, las expectativas que se imprimen en nosotros y en el número de tareas meramente académicas o laborales.

491
00:45:26,380 --> 00:45:32,880
Y crecer en compañía, en convivencia y convivencialidad, como diría Iván Ilich, en capacidad de cuidar y posibilidad de ser cuidados.

492
00:45:33,400 --> 00:45:40,460
Debe llegar un punto, y a poder ser antes del quiebre, en el que nos digamos que con lo que has hecho es suficiente, nadie debe pedirte que hagas más.

493
00:45:40,940 --> 00:45:44,900
Practica un poco la autocontención. Enhorabuena por lo que has conseguido, ahora descansa.

494
00:45:45,260 --> 00:45:48,000
O aquí no debo pedirte más y quizá no debas pedirte tanto.

495
00:45:48,940 --> 00:45:52,559
Usando la metáfora del comienzo, si no vale cualquier expectativa de futuro civilizatorio

496
00:45:52,559 --> 00:45:55,579
porque no está integrada entre el suelo social y el techo ecológico,

497
00:45:56,239 --> 00:45:58,860
tampoco vale cualquier proyecto de futuro para alumnos con altas capacidades,

498
00:45:59,239 --> 00:46:02,599
sino que ésta debe estar entre el suelo de una vida activa, inquieta y curiosa

499
00:46:02,599 --> 00:46:05,360
y el techo de un cuerpo que necesita pausa, descanso y compañía.

500
00:46:05,760 --> 00:46:10,440
Nunca es mal momento para recordar que todos, desde los ecosistemas a los alumnos de altas capacidades,

501
00:46:10,460 --> 00:46:12,860
valemos más que nuestra productividad. Muchas gracias.

502
00:46:14,300 --> 00:47:38,440
Gracias. Para triangular un poco la mesa, me voy a sentar aquí con vosotros.

503
00:47:42,989 --> 00:47:51,789
Bueno, pues muchísimas gracias a los tres, tres perspectivas muy diferentes, complementarias,

504
00:47:51,889 --> 00:47:57,849
que es un poco lo que queremos, poder enriquecer también a nuestras mamás y papás del PEA

505
00:47:57,849 --> 00:48:04,769
con distintas percepciones, que algunas tendrán más que ver con vuestras inquietudes, otras menos,

506
00:48:04,869 --> 00:48:07,690
pero bueno, por eso esta pluralidad que pretendemos.

507
00:48:08,409 --> 00:48:15,510
Vosotros no os conocíais entre vosotros, si sabíais quiénes iban a ser los otros ponentes en esta jornada.

508
00:48:16,150 --> 00:48:20,909
Entonces, mi primera pregunta en este sentido, puesto que estáis los tres implicados en la misma temática,

509
00:48:20,909 --> 00:48:37,340
Pues si queréis comentar o señalar algún aspecto de las dos ponencias que como participantes habéis escuchado de los otros dos ponentes.

510
00:48:37,340 --> 00:49:07,320
Venga, pues yo primero.

511
00:49:07,340 --> 00:49:14,079
Bueno, a mí me han interesado las dos perspectivas, porque creo que son completarias.

512
00:49:14,199 --> 00:49:19,340
De Manuel, por un lado, tú dices, somos unas personas que podemos tener unas capacidades para algo,

513
00:49:19,440 --> 00:49:20,840
pero tenemos a su vez unos límites.

514
00:49:21,539 --> 00:49:28,139
Y qué difícil a veces es, desde la perspectiva del apego, de pedir ayuda cuando te viene esto, saber pedir ayuda.

515
00:49:29,519 --> 00:49:35,179
Enseñarle al propio chico o chica que sepa pedir ayuda en un momento dado, en el entorno familiar o hacia afuera,

516
00:49:35,179 --> 00:49:59,119
Y a su vez que las propias familias, que no nacemos, como tú decías, con un manual de instrucciones bajo el brazo y menos con unos chicos y chicas con altas capacidades, la importancia que es que tenemos límites, que tenemos sufrimientos humanos como cualquiera y que eso no está incrustado en nuestra alta capacidad, porque muchas veces a nivel emocional las altas capacidades a veces no se nos enredan más.

517
00:49:59,119 --> 00:50:09,719
Esto es muy importante. Ya habéis dicho, ojo, no nos pidáis demasiado, por un lado, más allá de lo que sea, y dos, tenemos que aprender a pedir ayuda.

518
00:50:09,900 --> 00:50:21,039
Y yo creo que es muy importante esta idea. Estamos aquí, estáis todos aquí para poder, eso, primero, no tener ninguna vergüenza ni nada de poder decir que el hijo tiene altas capacidades,

519
00:50:21,039 --> 00:50:29,219
como nos ha pasado también con el tema de las acogidas o con los niños o niñas que tienen diversidad de género, por ejemplo, etc.

520
00:50:29,480 --> 00:50:37,360
Que podamos, yo tengo un hijo que es homosexual y desde el principio mi familia, de cuanto lo supimos y tal, pues intentar saber cómo adaptarnos.

521
00:50:37,500 --> 00:50:49,159
Yo tengo un hijo en una segunda pareja que no soy padre biológico y también me he tenido que adaptar de una manera muy diferente a la manera de poder entender e integrar todo eso.

522
00:50:49,159 --> 00:50:58,480
Y he pedido ayuda y cuando he tenido problemas yo como padre he hecho terapia o he pedido ayuda profesional o he pedido ayuda en la escuela. Yo creo que es muy importante esta idea.

523
00:51:00,179 --> 00:51:01,179
Muchas gracias, Manuel.

524
00:51:01,539 --> 00:51:12,400
Bueno, que se agradezcan vuestras ponencias, me ha gustado muchísimo. Y solo quería insistir en una cosa, que creo que lo han tratado los dos, y es que un niño con altas capacidades es un niño.

525
00:51:13,019 --> 00:51:27,000
Entonces, hoy se han traído cosas de qué cosas se debe hacer con un niño con altas capacidades y se ha dicho, por ejemplo, escucharles, atenderles emocionalmente, se ha hablado del sentido común, se ha hablado del apego.

526
00:51:27,000 --> 00:51:33,360
Es decir, creo que son cuestiones que valen para cualquier niño, pero creo que cuando son altas capacidades a veces las olvidamos.

527
00:51:33,360 --> 00:52:01,860
Entonces, creo que no está de más recordarlas y creo que eso me parece muy importante. Es decir, que los niños con altas capacidades no son niños radicalmente distintos, son niños en lo esencial igual al resto de chicos y por eso de hecho pueden relacionarse con el resto, pero que a veces se imprimen sobre ellos ciertas expectativas o se cuestionan si deben darse o no ciertos tratos que son un básico.

528
00:52:01,860 --> 00:52:15,860
Es decir, como decía la compañera, venimos sin manual de instrucciones, pero algunas instrucciones básicas hay. Y entre esas instrucciones básicas estaban el agua y alimento potable, desde cosas tan básicas como esas hasta afecto y reconocimiento.

529
00:52:16,820 --> 00:52:21,800
Y eso es un manual que viene para todos los niños y que no debemos olvidar porque tengan altas capacidades.

530
00:52:22,659 --> 00:52:40,360
Bueno, pues muchas gracias a los tres. Os voy a hacer una segunda pregunta. Creo que todos, más o menos como padres, madres, aunque no tengamos hijos de altas capacidades, o incluso las familias que no tienen hijos, han sido hijos.

531
00:52:40,360 --> 00:52:56,019
Todos creo que tenemos más o menos claro que cuestiones son importantes en una familia que garantizan o que favorecen el bienestar de un hijo, como dices tú, Manuel, independientemente de sus capacidades o de sus diversidades.

532
00:52:56,019 --> 00:53:10,019
Pero en concreto, quitando estas cosas que son comunes a lo que pueden ser cualquier familia, que como decía Diego, cada familia luego somos un mundo y tenemos nuestras historias,

533
00:53:11,300 --> 00:53:20,019
una cosa que destaquéis, una que sea especialmente particular para las familias que tienen hijos de altas capacidades,

534
00:53:20,019 --> 00:53:25,860
capacidades distinto a lo que sería para otras familias y que creéis que es especialmente

535
00:53:25,860 --> 00:53:32,920
importante que se dé en esa casa, en esa dinámica que tiene un hijo de altas capacidades

536
00:53:32,920 --> 00:53:34,179
o una hija de altas capacidades.

537
00:53:35,380 --> 00:53:39,900
Bueno, yo lo he dicho un poco por encima en mi ponencia y para mí la clave está en la

538
00:53:39,900 --> 00:53:44,320
inteligencia emocional. Creo que toda familia debe trabajar con ello, pero cuando estamos

539
00:53:44,320 --> 00:53:48,219
hablando de pequeños de altas capacidades en casa todavía más. Es importantísimo

540
00:53:48,219 --> 00:53:54,639
que aprendan a reconocer sus propias emociones y ojo, que esta es la parte yo diría casi más compleja de entender,

541
00:53:54,940 --> 00:54:00,260
nosotros los adultos también tenemos que tenernos muy trabajados, entendernos nuestras propias emociones

542
00:54:00,260 --> 00:54:05,780
para poder escuchar y entender sus propias emociones cuando nos las están transmitiendo.

543
00:54:06,239 --> 00:54:09,559
Entonces coincido por completo con lo que dice Diego de la necesidad de pedir ayuda,

544
00:54:10,460 --> 00:54:16,739
pero todavía la clave me parece que es la identificación de esas emociones, de esos sentimientos y el trabajo de esa inteligencia emocional.

545
00:54:18,219 --> 00:54:33,119
Yo creo que una de las cosas que nosotros estamos investigando más tiene que ver con que el apego es la primera relación, lo primero que se imprime en ese cerebro que es un precaveado destinado a conectar con los demás en los primeros dos años de vida.

546
00:54:33,639 --> 00:54:43,840
Y luego en los estudios de seguimiento del apego hemos visto que se mantienen los estilos de apego, las maneras de comunicarnos, que sobre todo es el estilo emocional, a lo largo del desarrollo hasta el 74%.

547
00:54:43,840 --> 00:55:01,760
Es decir, nosotros podemos predecir en una pareja que les entrevistamos antes de que tengan un hijo qué estilo de apego van a tener el niño cuando tenga 14 o 15 años y eso cada vez lo sabemos más. Ese estilo de apego va a impactar con un niño de altas capacidades cuando todavía no sabemos que las tiene, sobre todo en los primeros dos años de vida.

548
00:55:01,760 --> 00:55:21,880
Cuando empecemos a notar algo que tiene que ver con que no sabemos adaptarnos bien a la respuesta sensible y normal y corriente que aparentemente tenemos de cómo cría ese hijo, enseguida debemos intentar primero cuestionarnos, primero es en pareja, y luego enseguida decir, vale, vamos a intentar preguntar al pediatra, vamos a intentar preguntar hacia afuera.

549
00:55:21,880 --> 00:55:38,940
Porque muchas veces llegamos un poco tarde, cuando ya se ha montado una especie de enredo inestricable entre las altas capacidades intelectuales del niño, la autoexigencia excesiva puesta ahí y la inteligencia emocional que nos ha podido desarrollar de manera adecuada.

550
00:55:39,440 --> 00:55:51,440
Entonces, yo creo que es muy importante que incluso ahora lo podamos hacer una detección precoz de estas dificultades y para eso muy importante son los terceros, porque las familias estamos un poco ciegas de nuestros propios hijos.

551
00:55:51,440 --> 00:55:58,900
De hecho, hay muchas personas con altas capacidades que hemos diagnosticado en el propio Ponzano, cuando los niños vienen con 17 y 18 años.

552
00:55:59,320 --> 00:56:09,820
Es decir, oye, aquí algo pasa, igual que diagnosticamos retrasos intelectuales, porque esos niños de repente tenían situaciones complejas que decíamos, vamos a explorar también esta parte.

553
00:56:10,159 --> 00:56:14,280
Y nos hemos encontrado con esa pata inexplorada y ahí mezclada con todo lo demás.

554
00:56:14,280 --> 00:56:35,960
Entonces, formación, por supuesto, y formación de la sociedad para que, de alguna manera, normalicemos también en esta diversidad funcional que nosotros también queremos. Todos somos niños, unos tienen esas capacidades intelectuales y otros tienen altas capacidades emocionales por otros desarrollos que tienen que ver con otras cosas. Por ejemplo, con vínculos de apego hiperresilientes, etc.

555
00:56:37,059 --> 00:56:38,800
Muchas gracias, Diego. Manuel.

556
00:56:39,480 --> 00:56:47,079
Bueno, yo si tuviera que centrarme únicamente en una cosa es que a veces se dice a los padres o he visto en algún blog que decía

557
00:56:47,079 --> 00:56:52,420
nunca os olvidéis de que vuestros hijos tienen altas capacidades. Bueno, mi consejo es que de vez en cuando lo olvidéis.

558
00:56:52,420 --> 00:56:56,900
Es decir, que no hace falta que todo el rato tengáis hiperpresentes que los hijos tienen altas capacidades.

559
00:56:57,719 --> 00:57:05,420
Ni tengáis que tener todo el rato la presión de que tenéis que actuar todo el rato constantemente porque si no el hijo se os echa a perder.

560
00:57:06,300 --> 00:57:16,360
Yo os lo he dicho alguna vez a mis padres, y no sé si os lo habrán dicho a vosotros, muchas veces pasa del paso, os pasará mejor a los que estéis en primaria, del paso de primaria a secundaria,

561
00:57:16,800 --> 00:57:24,719
que yo el primer día de clase de secundaria le dije a mi madre, por favor mamá, no les digas que soy de altas capacidades, porque me va a poner más deberes, me va a poner más ejercicios,

562
00:57:24,719 --> 00:57:34,059
me van a mirar distinto, se van a enterar los compañeros o lo que fuese, y de la misma forma que hay veces que como estudiante o como niño

563
00:57:34,059 --> 00:57:40,260
no quieres que los profesores se enteren que tienes altas capacidades, quizá tampoco quieres que tus padres se enteren todo el rato que tienes altas capacidades,

564
00:57:40,739 --> 00:57:53,340
también por el trato al que te sometes y demás. Entonces, creo que en lo esencial no hay que considerar todo problema que tiene un niño con altas capacidades

565
00:57:53,340 --> 00:58:01,079
como un problema por ser un niño con altas capacidades y creo que en muchas de las cuestiones

566
00:58:01,079 --> 00:58:07,840
se activan protocolos como súper complicados, súper difíciles, muy exigentes para el niño

567
00:58:07,840 --> 00:58:12,760
o directamente protocolos innecesarios cuando son conflictos que por sentido común

568
00:58:12,760 --> 00:58:17,599
o conflictos que puede tener como tiene que dar un niño y que como padres tenemos que asumir que los va a tener.

569
00:58:18,099 --> 00:58:22,480
Es decir, simplemente diría que hay que tener ciertas herramientas básicas

570
00:58:22,480 --> 00:58:28,199
y para eso la formación es fundamental, pero que no trataría de estar todo el rato

571
00:58:28,199 --> 00:58:32,960
con los ojos abiertos para tener una educación absolutamente específica

572
00:58:32,960 --> 00:58:40,780
para niños con altas capacidades, sino que sería más laxo con la tarea de ser padre

573
00:58:40,780 --> 00:58:45,199
y dejarle a los chavales ser más laxo con la tarea de ser de altas capacidades.

574
00:58:45,880 --> 00:58:47,260
¿Tus padres han venido, Manuel?

575
00:58:47,260 --> 00:58:55,329
mis padres no han venido

576
00:58:55,329 --> 00:58:57,150
porque les he dicho que les iba a poner a parir

577
00:58:57,150 --> 00:58:58,610
y me han dicho que se quedaban en casa

578
00:58:58,610 --> 00:59:02,570
y porque iban a decirle a todo el mundo

579
00:59:02,570 --> 00:59:03,349
por la calle mi hijo

580
00:59:03,349 --> 00:59:04,190
de altas capacidades

581
00:59:04,190 --> 00:59:05,789
para dar una charla

582
00:59:05,789 --> 00:59:10,329
bueno

583
00:59:10,329 --> 00:59:13,409
nos van pasando las compañeras

584
00:59:13,409 --> 00:59:14,690
vamos a empezar con las preguntas

585
00:59:14,690 --> 00:59:17,550
y la primera un poco

586
00:59:17,550 --> 00:59:18,789
la estabas tú mencionando

587
00:59:18,789 --> 00:59:20,190
no sé hasta qué punto

588
00:59:20,190 --> 00:59:25,269
Os voy lanzando las preguntas y respondéis un poco según os sintáis cómodos.

589
00:59:25,530 --> 00:59:28,610
Aquí digo que la primera, Manuel apunta ahí un poquito.

590
00:59:29,269 --> 00:59:34,449
¿Qué efectos puede provocar en el cerebro del niño de altas capacidades la sobreprotección?

591
00:59:35,710 --> 00:59:41,230
Ha mencionado Manuel esa sobreatención, quizá, era un poco de lo que más estabas hablando tú.

592
00:59:42,190 --> 00:59:45,010
Y bueno, pues no sé, Diego, Manuel...

593
00:59:45,010 --> 00:59:55,750
Bueno, yo creo que eso es una pregunta que nosotros sí que en salud mental y sobre todo desde esta perspectiva de psicología del desarrollo y desde la teoría del apego nos hemos cuestionado de una manera muy importante.

594
00:59:55,869 --> 01:00:07,309
La sobreprotección es un factor de riesgo para vulnerabilidad para tener trastorno de salud mental a partir de la adolescencia, sobre todo trastornos afectivos y trastorno límite de la personalidad,

595
01:00:07,309 --> 01:00:13,090
que es el problema de salud mental que más ha crecido en el mundo occidental, con mucha diferencia.

596
01:00:13,650 --> 01:00:16,289
Y estos niños vienen muchos de esa sobreprotección.

597
01:00:16,909 --> 01:00:20,590
Entonces, los niños con altas capacidades pueden tener problemas de sobreprotección.

598
01:00:20,969 --> 01:00:26,449
En esa mezcla de que, por un lado, parece que están, digamos, dándole un plus a la familia

599
01:00:26,449 --> 01:00:30,190
y que a su vez la familia está hiperpendiente desde la parte esa de lo emocional.

600
01:00:30,829 --> 01:00:34,010
Entonces, la sobreprotección es un problema muy serio, muy serio,

601
01:00:34,010 --> 01:00:40,010
que hasta el 25% de los niños en este momento están teniendo problemas de sobreprotección a nivel europeo,

602
01:00:40,849 --> 01:00:44,269
se está viendo sobre todo en Francia, que está viendo lo que llaman Boris Zirulny,

603
01:00:44,349 --> 01:00:53,510
que es uno de los grandes sabios que os aconsejo leer, Los patitos feos, Psicoecología, el último libro,

604
01:00:54,309 --> 01:00:59,210
estamos teniendo problemas de estos niños sobreprotegidos, que son los llamamos bebés gigantes,

605
01:00:59,210 --> 01:01:04,550
que no aprenden a desear. Entonces, al no tener a desear, esa motivación que te puede dar por altas capacidades

606
01:01:04,550 --> 01:01:09,469
se diluye en esa especie de ciberespacio de una mente que al final está caótica,

607
01:01:09,789 --> 01:01:16,849
porque las altas capacidades no siempre te permiten ordenar de manera natural como si te diera una especie de don el propio cerebro.

608
01:01:16,949 --> 01:01:18,210
Es que ese cerebro hay que escultirlo.

609
01:01:19,289 --> 01:01:25,969
Bueno, lo que pasa es que la sobreprotección, entiendo que muchas veces, precisamente, estamos en este foro,

610
01:01:25,969 --> 01:01:38,590
En alumnos más capaces, en otros niños también, pero donde les presuponemos más capaces, esa protección lo que hace muchas veces es que limita su autonomía.

611
01:01:39,369 --> 01:01:49,429
Esa autonomía que al final a todos los padres nos cuesta soltarles, le voy a soltar y se va a estofar con la bici, pero es que si no le suelto no aprende a andar con la bici.

612
01:01:49,429 --> 01:01:59,389
Y sobreprotección en altas capacidades hemos visto que tiene que ver con una guía excesivamente rígida de la expectativa que ponemos en el niño.

613
01:02:00,010 --> 01:02:06,869
Entonces, hay una especie de sobreprotección en estos ambientes. El apego preocupado también se llama ambivalente.

614
01:02:07,630 --> 01:02:14,429
Los padres protegen y sobreprotegen al niño, pero si va de acuerdo a las expectativas de esos padres.

615
01:02:14,429 --> 01:02:19,650
y castigan con el látigo de su indiferencia cuando el niño se debía de esas expectativas.

616
01:02:19,750 --> 01:02:20,429
Esto es muy importante.

617
01:02:20,949 --> 01:02:27,750
Y entonces de repente hay una especie como de silencio o castigo por mirar, entre comillas, emocionalmente hacia otro lado.

618
01:02:28,250 --> 01:02:32,929
Y a los niños ahí sufren muchísimo con altas capacidades porque tienen alta sensibilidad muchas veces.

619
01:02:33,510 --> 01:02:37,610
Entonces, sobreprotege y va todo, pero ojo, porque en un momento…

620
01:02:37,610 --> 01:02:38,150
Expectativas, ¿no?

621
01:02:38,150 --> 01:02:44,409
Hay muchos mecanismos de disociación en los niños que a veces luego pueden aparecer situaciones de psicosis,

622
01:02:44,429 --> 01:02:55,130
Por ejemplo, por eso. Bueno, porque tú ves el lado desde salud mental, claro. No nos hablas de los chicos de altas capacidades, estupendo, sano, maravilloso, porque es que tú estás en salud mental.

623
01:02:55,889 --> 01:03:03,230
Pero es producto en parte de esa sobreprotección. O sea, la sobreprotección es un factor de vulnerabilidad desde el apego que conforma nuestra mente en crecimiento.

624
01:03:03,230 --> 01:03:26,389
Eso es. Bueno, la siguiente pregunta, cualquiera de los tres podéis responderla quizá a Alba y Manuel desde su propia experiencia familiar, casi, porque la pregunta es, ¿cuál es la probabilidad de que un hermano sea de altas capacidades, si tiene ya un hermano mayor que también lo es? ¿Qué papel juega la genética? ¿A partir de qué edad esto se puede detectar?

625
01:03:27,269 --> 01:03:30,030
Bueno, yo empiezo con los datos que yo sé y luego seguís.

626
01:03:30,030 --> 01:04:00,010
Tú tienes muchos datos, tres datos en concreto tienes.

627
01:04:00,030 --> 01:04:05,110
y tiene cosas muy positivas. Pero también tiene cosas negativas, yo os lo digo como mi experiencia de madre,

628
01:04:05,230 --> 01:04:10,050
y es que tienden a taparse el uno al otro. Entonces, luego, cuando te encuentras en situaciones sociales

629
01:04:10,050 --> 01:04:16,050
en las cuales tienen que salir de ese equipo, pues, por ejemplo, mi hijo mediano con mi hijo pequeño

630
01:04:16,050 --> 01:04:21,650
nos cuesta muchísimo el separarles y el que cada uno socialmente se relacione.

631
01:04:22,369 --> 01:04:25,150
Entonces, bueno, a favor y en contra de esto.

632
01:04:25,150 --> 01:04:43,190
Bueno, yo diría que también hay un factor social y cultural muy importante. Yo, por ejemplo, yo entré en el PEAC, o mi madre me mandó a hacer las pruebas, porque suspendí un examen a posta y le dije a mis compañeros, es que no saco un 10 para ser como vosotros.

633
01:04:43,949 --> 01:04:48,269
Realmente, eso es lo que pasó, simplemente suspendí un examen y le dije a mi madre,

634
01:04:48,409 --> 01:04:51,650
y le dije eso a mis compañeros, en plan, bueno, es decir, como que realmente

635
01:04:51,650 --> 01:04:55,090
yo entré por el envejez por una farsa, ¿no?, en términos generales.

636
01:04:56,090 --> 01:04:59,630
Lo que sucede es que esa misma farsa podía haberse entendido como una mentira,

637
01:05:00,070 --> 01:05:04,090
o podía haberse entendido como un mal examen, o podía haberse entendido como una broma entre colegas,

638
01:05:04,190 --> 01:05:09,309
pero mi hermano había tenido las pruebas por una cuestión de la orientadora del curso

639
01:05:09,309 --> 01:05:11,489
y sabían que eran altas capacidades.

640
01:05:12,030 --> 01:05:19,130
Entonces, de todas las posibles causas que podían dar lugar a que yo suspendiera un examen y le dijera a mis compañeros

641
01:05:19,130 --> 01:05:26,090
que he suspendido para ser como vosotros, mis padres decidieron que de la infinidad que había, había una que podía ser más probable.

642
01:05:26,489 --> 01:05:28,090
Y por qué la decidieron? Porque mi hermano no lo había sido.

643
01:05:28,530 --> 01:05:32,110
Es decir, si mi hermano no hubiese sido de otras capacidades, yo simplemente habría quedado como un bromista,

644
01:05:32,230 --> 01:05:35,829
un mentiroso, simplemente como una persona que suspende de vez en cuando, como ha pasado el resto de mi vida.

645
01:05:35,829 --> 01:05:50,750
Entonces, no tenemos que quitarle valor a esa parte social y cultural, que al final las personas que conocemos que son de altas capacidades y sobre las que desarrollamos los análisis de probabilidad son personas que han sido diagnosticadas.

646
01:05:50,750 --> 01:06:20,730
Muy bien.

647
01:06:20,750 --> 01:06:33,829
le cuesta más relacionarse. ¿Se entiende esto? ¿Puede ser esto un síntoma de alerta, de tomar alguna otra medida o puede ser significativo de algo que haya que mirar?

648
01:06:34,789 --> 01:06:47,489
Puede ser, me he atrevido como para preguntar cuántos de vosotros tenéis hijos y hijas que en un momento dado habéis podido sospechar que tuviera algún problema de salud mental o de adaptación y por la que preguntar,

649
01:06:47,489 --> 01:07:09,130
Pero sería alto en realidad y no está mal. Yo creo que nosotros tenemos que podernos cuestionar estas situaciones. Cuando un niño o una niña tiene lo que llamamos un modelo operativo interno de desarrollo que es más o menos coherente a lo largo del tiempo y hace un break o hay un cambio, no solo hay que pensar que es lo que a veces se tapa como la crisis de la adolescencia.

650
01:07:09,130 --> 01:07:25,170
Hay crisis de la adolescencia, digamos, entre las líneas rojas de la normalidad, porque un niño tiene que ir separándose del medio familiar un poco para que podamos ir hacia el mundo social, pero luego hay crisis del desarrollo que a veces son señales de alarma que cuanto antes las pillemos mejor.

651
01:07:25,170 --> 01:07:46,969
Estamos viendo que nosotros, en general en salud mental, estamos atendiendo situaciones con un retraso enorme. Por ejemplo, parte de mi tarea ha sido la detección precoz. Cuando nosotros en el hospital de día empezamos con trastorno mental grave, la media de edad de los chicos y chicas que venían a Ponzano eran de 36 años.

652
01:07:46,969 --> 01:08:08,510
Bueno, ahora estamos en 17 y ese es un cambio gigante, maravilloso, porque en realidad en esas primeras señales es mejor pasarse de listo, decir, oye, yo sospecho que algo está aquí pasando, pues voy a consultar, voy a formarme, voy a informarme y voy a hablar con mi chico y chica, que tampoco es ningún problema, que un niño o niña con altas capacidades puede tener problemas, como tú has dicho, de límites y de todo.

653
01:08:08,510 --> 01:08:17,850
Y de nosotros, a su vez, de la dificultad de cómo adaptarnos a ese desarrollo, sobre todo en la entrada de la adolescencia, que, ojo, cada vez es más pronto. Es que cada vez es más pronto.

654
01:08:18,449 --> 01:08:27,250
Y luego hay una cosa fundamental que hablaremos, que es la irrupción brutal de la era digital. La era digital nos ha cambiado absolutamente el esquema de todo esto.

655
01:08:27,250 --> 01:08:39,909
Porque muchos niños y niñas con altas capacidades de repente encuentran como una especie de nueva ventana al que mirar, lo que tú decías, y que muchas veces se disocia o se separa de las miradas que compartimos en la familia.

656
01:08:40,350 --> 01:08:51,829
Y en la adolescencia, que eso nos parece a veces normal, que los niños y niñas se puedan más encerrar en su cuarto y tal, en estos casos pueden ser señales que a veces no nos enteramos de lo que está pasando, pero que es soledad no deseada dentro del hogar.

657
01:08:52,569 --> 01:08:59,210
Estamos hablando que la soledad no deseada en este momento entre el grupo, entre aproximadamente los 13 y los 18 años,

658
01:08:59,630 --> 01:09:06,069
es en el 16% de los adolescentes en Madrid, ha crecido lo que más y ya se ha igualado a las personas mayores.

659
01:09:06,069 --> 01:09:16,750
Y aparentemente son niños que parece que están haciendo vida normal y se sienten solos y eso lleva a veces a estas situaciones que luego lleva a otras dependencias.

660
01:09:16,750 --> 01:09:34,229
Entonces, por favor, no tengáis perjuicio de, primero, preguntarle a vuestro hijo o hija, sobre todo adolescente, ¿te está pasando algo? Nosotros vemos que tal. Y dos, pedir ayuda, consultar y sacarlo afuera, porque es mejor pasarse en ese sentido de precavido.

661
01:09:34,229 --> 01:10:02,210
Sobre todo si tenemos una comunicación que no es regañosa, que no es simplemente pues mi hijo homosexual se auto boicoteó prácticamente en un curso que repitió, porque de alguna manera la salida de esa situación conflictiva en nuestro, yo que estaba separado de su madre y tal, pues esa fue su salida de pedir ayuda y yo era profesional y tuvimos dificultades en ese sentido de detectarlo.

662
01:10:02,210 --> 01:10:20,210
Entonces, yo creo que es muy importante ahí tener la mente abierta y confiar en que la sociedad en general ya no nos juzga tanto por los problemas de salud mental, que ha sido parte de mi labor hoy en día, también que estoy en los foros sociales, políticos y tal, para poner la salud mental como un tema importante y normalizarlo al máximo.

663
01:10:20,210 --> 01:10:35,569
Voy a pasar a la siguiente pregunta. Dice para Manuel, ¿cómo son las reacciones o exigencias en la adolescencia y primera juventud de tus iguales al saber que tienes altas capacidades?

664
01:10:35,569 --> 01:10:39,449
Primero nadie sabe lo que son altas capacidades

665
01:10:39,449 --> 01:10:41,449
Bueno, ahora ya lo sabe mucha gente

666
01:10:41,449 --> 01:10:42,670
A partir de hoy

667
01:10:42,670 --> 01:10:44,729
Cuando yo era muy pequeño

668
01:10:44,729 --> 01:10:47,250
la gente conocía el término superdotado

669
01:10:47,250 --> 01:10:49,710
y de nuevo el conflicto con el término superdotado

670
01:10:49,710 --> 01:10:51,369
y con el mismo término

671
01:10:51,369 --> 01:10:52,310
superdotado y demás

672
01:10:52,310 --> 01:10:55,010
es que hay todo un imaginario, una serie de imágenes

673
01:10:55,010 --> 01:10:56,390
que se asocian a ello

674
01:10:56,390 --> 01:10:57,949
de lo que se espera muchísimo

675
01:10:57,949 --> 01:11:00,170
Entonces, de mí por ejemplo

676
01:11:00,170 --> 01:11:02,449
las reacciones es que se esperaba

677
01:11:02,449 --> 01:11:05,329
y después de dos o tres años

678
01:11:05,329 --> 01:11:11,130
que se esperase, acabó siendo que fuese una calculadora humana, es decir, que fuese capaz de hacer cálculos de cabeza

679
01:11:11,130 --> 01:11:19,829
que hasta una calculadora tardaría en hacer. El problema es, justo decir, que se esperan ciertas expectativas

680
01:11:19,829 --> 01:11:28,829
y el problema es que como ni la propia persona que tiene altas capacidades, en mi caso, en ningún momento supe lo que suponía,

681
01:11:28,829 --> 01:11:42,050
Ni la gente de mi entorno, que más o menos tiene una idea de lo que son las otras capacidades, tiene una imagen superinflada, como una especie de Sheldon Cooper o algo parecido.

682
01:11:42,770 --> 01:11:45,149
El problema es que era muy fácil decepcionar y frustrarse.

683
01:11:45,590 --> 01:11:51,930
Entonces, creo que la reacción que más ha sentido la gente de mi entorno a saber que son las otras capacidades es decepción.

684
01:11:51,930 --> 01:12:04,850
Pero porque es que no hay cuerpo humano que pueda integrar o que pueda performar al nivel de lo que exige el ideal de altas capacidades. Entonces diría decepción, sí.

685
01:12:08,840 --> 01:12:11,319
Seguro que tu madre si estuviera aquí habría dicho algo.

686
01:12:14,500 --> 01:12:21,159
Por eso yo he escuchado mucho entre compañeros y demás que lo mejor es ser de altas capacidades y que nadie lo sepa. Eso se ha dicho muchísimo.

687
01:12:21,899 --> 01:12:25,579
Eso es lo que comentan los alumnos del PEAC, ¿no? Cuando no les escuchamos nosotros.

688
01:12:26,279 --> 01:12:51,100
Bueno, un poco por Alba que tiene, aparte de su propia experiencia, hablas con muchísimas familias que están en muchas decisiones como las que nos llegan a nosotros, consultas de todo tipo, como viene Navidad, la Carta de los Reyes Magos debería ser específica en el caso de mi hijo de altas capacidades,

689
01:12:51,100 --> 01:13:00,760
otras cuestiones, cambios de centro, en fin, muchas casuísticas que se repiten muchas veces en las familias.

690
01:13:01,479 --> 01:13:12,220
Y un poco en ese sentido va esta pregunta de comentar la dificultad de balancear el progreso intelectual, cambio de colegio, medidas excepcionales, flexibilización,

691
01:13:12,619 --> 01:13:15,899
con el valor de mantener tu grupo de amigos o tu colegio de siempre.

692
01:13:15,899 --> 01:13:27,220
Vale, pues yo tengo…, yo creo que aquí puedo ayudar. Tengo tres hijos y los tres están flexibilizados, ¿vale? Pros y contras del tema flexibilización.

693
01:13:29,039 --> 01:13:44,020
Académicamente, los tres, incluido el pequeño que ya he dicho antes que es doble excepcionalidad con dislexia, los tres académicamente se encuentran mejor. ¿Por qué? Porque están más motivados, les supone un reto mayor en el aprendizaje y demás y a nivel académico están mejor.

694
01:13:44,020 --> 01:14:05,779
Hay un informe muy interesante para las familias que estéis dudando sobre la flexibilización que tuve en mi momento, en el cual no sabía ni lo que era. Se llama el informe Templeton, en el cual hay datos estadísticos de Estados Unidos con un gran volumen de personas y la inmensa mayoría de las flexibilizaciones salían bien, aproximadamente el 80%, pero luego quedaba el otro 20% que no salían bien.

695
01:14:05,779 --> 01:14:17,920
Y preguntados a esos chavales por qué no les había ido bien la flexibilización, lo que contestaban era que académicamente sí estaban contentos, pero socialmente no se habían encontrado bien.

696
01:14:18,260 --> 01:14:32,460
Y es que realmente esta es la clave, el tema social. El tema de que académicamente en una flexibilización lo lógico es que estén bien, pero el cole y el entorno tienen que saber hacerlo para que socialmente se encuentren admitidos dentro del otro grupo.

697
01:14:32,460 --> 01:14:38,359
¿Cómo se consigue esto? Pues con una frase que es muy sencilla, que es que la normalidad es la diversidad.

698
01:14:39,119 --> 01:14:43,180
Ya está. Es así de sencillo. Es lo que acaba de decir Diego, lo acaba de decir en su ponencia.

699
01:14:43,380 --> 01:14:48,460
Es que hay niños de altas capacidades y hay niños que tienen trauma por otra cosa y niños que tal.

700
01:14:48,600 --> 01:14:53,640
Y todos somos diversos. Y si entendemos que el aula está formada por parte de alumnos diversos,

701
01:14:53,640 --> 01:14:58,640
pues cuando viene un chaval que viene flexibilizado, pues entra dentro de esa diversidad y ya está.

702
01:14:58,640 --> 01:15:12,140
Yo creo que en eso es muy importante plantear en qué familia se hace la flexibilización y que podamos autoevaluarnos como familia y que nos ayuden a autoevaluar los pros y los contras.

703
01:15:12,140 --> 01:15:24,060
Porque efectivamente las altas capacidades no te dan el pegamento fantástico para socializarte bien, que viene más de cerebro derecho y de esta otra parte que hemos hablado y que de verdad nos afecta a todos en realidad.

704
01:15:24,060 --> 01:15:51,779
Entonces, a veces, por mejorar una cosa podemos, digamos, estropear otra y por eso es ese 20% de niños que algunos de esos que fracasan tienen más que ver con que podían venir ya con una cierta capacidad de pensar que pueden fracasar si la fragilidad de ese sistema familiar se estaba compensando con una buena acogida en la comunidad educativa o en la comunidad, digamos, de vecinos o en el sitio donde ese niño juega al parque.

705
01:15:51,779 --> 01:15:57,359
Porque es que el equilibrio es un equilibrio muy complejo y que se va moviendo todo el tiempo.

706
01:15:57,579 --> 01:16:04,220
Esto es importante. Yo creo que tendríamos que asesorar de alguna manera a esas familias cuando van a querer hacerlo,

707
01:16:04,220 --> 01:16:11,960
porque las cosas están empezando a hacer mal. Porque muchas veces las familias tendemos a externalizar la culpa o la problemática afuera.

708
01:16:12,060 --> 01:16:16,819
Es que el colegio es una mierda o el otro no sé qué. Pero a veces las cosas están fuera, pero también están dentro.

709
01:16:16,819 --> 01:16:22,000
y muchas veces vemos una especie de corrida de niños de un sitio a otro que luego acaban en Ponzano

710
01:16:22,000 --> 01:16:27,439
y que la excusa tenía que ver con todo eso y nosotros nos hemos parado a pensar,

711
01:16:28,060 --> 01:16:32,359
nosotros hacemos un trabajo que se llama hacer como de casco azul de la ONU

712
01:16:32,359 --> 01:16:38,399
y nos metemos a convivir con esa familia durante años y ahí vemos que había problemas en las familias

713
01:16:38,399 --> 01:16:42,100
para poderse adaptar, no lo haciendo la aposta, cada uno intenta hacerlo lo mejor posible,

714
01:16:42,520 --> 01:16:46,720
pero ya venían arrastrando esas dificultades y a veces ahí entonces se puede aconsejar

715
01:16:46,720 --> 01:16:55,000
un mix complejo, por ejemplo, los estudios monocigóticos, es decir, con el mismo material genético de dos niños con las mismas altas capacidades

716
01:16:55,000 --> 01:17:03,800
que han crecido por, eso se ha visto sobre todo en los países nórdicos, en distintas familias, la manera de cómo han ido desarrollándose esas altas capacidades

717
01:17:03,800 --> 01:17:09,239
a veces han sido muy distintas y bueno, en una misma casa, pero esto es muy importante verlo.

718
01:17:09,239 --> 01:17:11,800
Pregunta para Manuel

719
01:17:11,800 --> 01:17:14,260
¿Cuándo decidiste

720
01:17:14,260 --> 01:17:16,340
que no te importaba lo que pensaran

721
01:17:16,340 --> 01:17:17,260
de ti y los demás

722
01:17:17,260 --> 01:17:19,600
sobre la carrera que elegiste

723
01:17:19,600 --> 01:17:22,479
y qué le respondiste al primero

724
01:17:22,479 --> 01:17:24,380
que te hizo un comentario

725
01:17:24,380 --> 01:17:25,819
poco oportuno?

726
01:17:26,619 --> 01:17:28,279
Muy educada la persona

727
01:17:28,279 --> 01:17:28,960
que ha escrito esto

728
01:17:28,960 --> 01:17:34,520
Yo he empatizado mucho

729
01:17:34,520 --> 01:17:35,979
con la persona que ha escrito antes sobre

730
01:17:35,979 --> 01:17:38,220
qué hacer si mi chaval de segundo bachillato está raro

731
01:17:38,220 --> 01:17:40,659
porque creo que es una experiencia

732
01:17:40,659 --> 01:17:42,180
que puede ser la de muchos padres

733
01:17:42,180 --> 01:17:43,380
independientemente de la capacidad

734
01:17:43,380 --> 01:17:45,319
y desde luego era la de mis padres

735
01:17:45,319 --> 01:17:48,239
yo concretamente

736
01:17:48,239 --> 01:17:51,060
saqué en torno a un 12,6 en la EBAU

737
01:17:51,060 --> 01:17:53,140
y al final me metí en filosofía

738
01:17:53,140 --> 01:17:54,359
que me pedían un 5,5

739
01:17:54,359 --> 01:17:57,399
entonces sí que hubo ahí un choque

740
01:17:57,399 --> 01:17:59,539
entre a lo que podía aspirar

741
01:17:59,539 --> 01:18:00,220
sobre todo en ese momento

742
01:18:00,220 --> 01:18:01,560
entre lo que podía aspirar

743
01:18:01,560 --> 01:18:04,180
y a lo que realmente quería hacer

744
01:18:04,180 --> 01:18:06,699
y mi experiencia al menos

745
01:18:06,699 --> 01:18:07,939
es que los 18 años

746
01:18:07,939 --> 01:18:14,420
son 18 años para todo el mundo y son una etapa de, bueno, un poco de rebeldía, de desobediencia

747
01:18:14,420 --> 01:18:20,560
y que realmente he pintado muy mal a mis padres pero tampoco son tan malos, quiero decir que realmente son personas

748
01:18:20,560 --> 01:18:27,840
que me han apoyado mucho en todo y en la elección de carrera, tras ciertos esfuerzos, también me han apoyado.

749
01:18:28,119 --> 01:18:34,600
No diría que hay un momento concreto, simplemente creo que hay decisiones que se van tomando,

750
01:18:34,600 --> 01:18:45,340
Hay personas que sí te apoyan, por ejemplo, mi profesor en el Instituto de Filosofía o incluso Aristóteles cuando le empecé a leer me apoyó para elegir filosofía.

751
01:18:45,340 --> 01:19:02,840
Hay ciertas personalidades que es una persona que está en disputa y al final se elige una cosa u otra. Simplemente no os preocupéis, me parece muy importante que escuchéis a vuestros hijos.

752
01:19:02,840 --> 01:19:17,779
Quiero decir, que no entendamos que... Creo que muchas veces pensamos a los hijos como gente que no sabe lo que hace, pero lo hace. O como si fuésemos antropólogos que hemos ido a otro lado del mundo, que es como, sí, me estás diciendo esto, pero realmente estás queriendo decir esto.

753
01:19:17,779 --> 01:19:31,500
Bueno, no, realmente vamos a escuchar lo que están diciendo y vamos a intentar entender por qué lo están diciendo. Y conforme a eso, vamos a intentar abrirles todas las oportunidades que pueda o apoyarles en aquellos proyectos que tengan cierto sentido.

754
01:19:31,500 --> 01:19:37,260
y en el marco de eso no os preocupéis demasiado por en qué momento en que vuestro hijo toma autonomía o no,

755
01:19:37,659 --> 01:19:42,039
porque la autonomía no es una cuestión de tipo, no es un día que la tengas y al día siguiente,

756
01:19:42,520 --> 01:19:47,399
sino que son decisiones que se van forjando y que tienen que ver al menos de dos cosas.

757
01:19:47,779 --> 01:19:51,100
Primero, de la capacidad de reconocer lo que uno quiere, que eso no siempre está claro,

758
01:19:51,600 --> 01:19:53,180
y luego de la capacidad de llevar eso a cabo.

759
01:19:53,520 --> 01:19:56,159
Entonces, bueno, como que ninguna de esas dos cosas son caminos lineales,

760
01:19:56,319 --> 01:20:00,539
entonces como que no os preocupéis demasiado por ello, simplemente intentad apoyar en lo posible y ya está.

761
01:20:01,500 --> 01:20:25,899
Creo que va calando vuestro mensaje porque la siguiente pregunta dice, ¿cómo ayudar entonces a bajar esa autoexigencia, el perfeccionismo, cuando nace del propio niño, expresado en conductas como llanto desconsolado, por miedo a un suspenso, a una regañina del profesor, por motivos irreales, pensamientos negativos, etcétera?

762
01:20:25,899 --> 01:20:35,359
Yo creo que lo que vemos ahí es que la mayoría de esas exigencias son reflejos de las exigencias de las propias familias muchas veces.

763
01:20:35,359 --> 01:20:42,399
Por ejemplo, cuando la familia tiene un estilo más evitativo o distante, que se llama en el apego, educamos más en los logros de sí mismo.

764
01:20:42,539 --> 01:20:52,399
Por ejemplo, como a mí me educaron en mi familia. Y además, a su vez, mis padres eran padres que fueron padres con mucha potencia de sus propios logros de sí mismo.

765
01:20:52,399 --> 01:21:00,899
Mi padre era un señor muy famoso cardiólogo y cirujano cardíaco. Mi madre, que se murió con 97 años hace poco, tenía tres carreras de la época.

766
01:21:01,479 --> 01:21:06,920
Entonces, en mi casa, si por ejemplo no sacaba buenas notas, en vez de llamarme Figuera me llamaban Pérez, perdón, pero era así.

767
01:21:07,819 --> 01:21:15,039
Y la exigencia era enorme, con altas o sin altas capacidades, nunca lo supimos. Y eso tenía que ver con el estilo de casa también,

768
01:21:15,039 --> 01:21:19,720
¿Dónde ponemos más la importancia de las cosas y de los logros?

769
01:21:19,720 --> 01:21:24,020
Entonces, yo creo que muchas veces eso se ve luego cuando trabajamos en terapia familiar,

770
01:21:24,420 --> 01:21:31,100
como las exigencias están como incrustadas un poco en el cerebro de ese niño a lo largo del desarrollo sin habernos dado cuenta.

771
01:21:31,699 --> 01:21:40,539
Entonces, yo lo que pido a las familias es que se revisen, no solo revisen o no al niño, sino también a la caja, el hogar ese,

772
01:21:40,539 --> 01:21:48,239
cómo se vehiculizan los logros, porque está pasando también en niños y niñas con altas capacidades de jugar al fútbol o del tenis,

773
01:21:48,340 --> 01:21:54,199
como el calazo tal, que se quiebran, en un momento dado se quiebran, y a veces se quiebran como una protesta de esa exigencia

774
01:21:54,199 --> 01:22:02,800
que está incrustada en todo el entorno de esa familia. No aposta en plan mal, sino como unas expectativas, como tú decías, con la tierra y con todo.

775
01:22:02,800 --> 01:22:11,520
Tenemos límites y el cerebro humano está destinado y está diseñado para estar conectado permanentemente con el otro.

776
01:22:11,899 --> 01:22:18,380
Las altas capacidades es simplemente un cerebro que tiene esa especie de hiperconexión con el otro.

777
01:22:18,899 --> 01:22:26,140
¿Por qué la llamamos altas capacidades? ¿Por qué no la llamamos a veces capacidades diversas o distintas?

778
01:22:26,220 --> 01:22:30,659
Porque pueden ser altas o bajas, depende del resultado, en parte.

779
01:22:30,659 --> 01:22:44,920
Yo creo que es muy importante educar a los niños en que el fracaso es un éxito, que es una cuestión, o sea, para conseguir un éxito hacen falta 10, 15 fracasos y 10, 15 intentos y además aprender de diferentes tal.

780
01:22:44,920 --> 01:22:58,079
Y otra cosa también que creo que no se educa como se debería es el tema de la creatividad, es como que el niño tiene que ser creativo así y la creatividad lo que realmente consiste es en la capacidad de hacerte muchas preguntas y de conectar muchas cosas.

781
01:22:58,079 --> 01:23:11,739
Y dentro de toda esa conexión de cosas, claro que vas a fallar muchas veces. Por eso creo que al revés, el fracaso creo que hay que educarlo, creo que hay que tomarlo como algo muy positivo, que es lo que al final nos lleva al éxito, pero es un camino.

782
01:23:12,600 --> 01:23:19,079
La creatividad es la que más está influida, esa capacidad, con los aspectos emocionales del individuo.

783
01:23:19,539 --> 01:23:28,180
Nosotros hemos visto gente que ha hecho unos fracases. En Ponzano tuvimos un chico que era una… con 13, 14 años daba conciertos internacionales de violín.

784
01:23:28,300 --> 01:23:32,720
Había estudiado en las máximas sus padres, que eran violinistas, a su vez, le enseñaron en casa y todo.

785
01:23:33,359 --> 01:23:41,560
Y de repente en la transición a la adolescencia, por problemas emocionales en la familia, que la familia tenía grandes problemas y tal, hizo un break.

786
01:23:41,560 --> 01:23:43,859
brutal, empezó a tener

787
01:23:43,859 --> 01:23:45,220
consumo de tóxicos y tal

788
01:23:45,220 --> 01:23:47,739
y se quedó absolutamente bloqueado

789
01:23:47,739 --> 01:23:49,859
y la salida de la crisis

790
01:23:49,859 --> 01:23:51,739
fue una psicosis que nos costó mucho

791
01:23:51,739 --> 01:23:53,119
ayudarle a sacar adelante

792
01:23:53,119 --> 01:23:56,239
y sobre todo en estos chicos creativos

793
01:23:56,239 --> 01:23:57,420
esto es muy importante

794
01:23:57,420 --> 01:23:59,880
la creatividad a su vez engancha más

795
01:23:59,880 --> 01:24:01,819
con lo emocional y lo emocional

796
01:24:01,819 --> 01:24:02,840
engancha mucho con

797
01:24:02,840 --> 01:24:05,979
moldear el cerebro de un niño

798
01:24:05,979 --> 01:24:08,100
dentro de una estructura emocional que es la familia

799
01:24:08,100 --> 01:24:10,140
esto es para mí muy importante

800
01:24:10,140 --> 01:24:14,239
Y hay que entender esa complejidad y saberla, digamos, escuchar.

801
01:24:14,920 --> 01:24:19,779
Bueno, nosotros, para hacer un aporte, aunque hago de moderadora, pero un poco por lo que vemos también,

802
01:24:20,380 --> 01:24:24,119
creo que a veces también tiene mucho que ver todo este tema que estamos hablando de las expectativas

803
01:24:24,119 --> 01:24:27,119
con el modelo de conceptualización que tenemos de altas capacidades.

804
01:24:27,539 --> 01:24:33,039
El modelo de potencial de altas capacidades o de altas capacidades cristalizado.

805
01:24:33,539 --> 01:24:37,439
Es decir, cuando tenemos delante un niño de altas capacidades, sabemos que tiene un potencial,

806
01:24:37,439 --> 01:24:58,840
No significa que ese potencial esté desarrollado, que ya vaya a producir X resultados en creatividad, en calificaciones. Es un potencial. Eso es lo que sabemos, que ese niño tiene un potencial de base que puede aprender más y mejor y conectar y pensar de una manera diferente, pero que es un potencial.

807
01:24:58,840 --> 01:25:20,260
No podemos esperar ya, ¿no? Es como si tengo unas semillas que son unas semillas maravillosas, estupendas, pero todavía hay que regar esas semillas, hay que plantarlas, ¿no? Y a veces en el modelo, no digo familiar, en general, en el modelo social, entendemos que a veces esas altas capacidades no es potencial, sino que es cristalizado.

808
01:25:20,260 --> 01:25:36,079
O sea, que ya tienes que demostrar esos resultados, no has germinado, ¿no? Y como decías tú también, esa creatividad también hay que educarla o dar esos espacios, ¿no? La creatividad no solo son las artes, también hay creatividad en las ciencias, ¿no? Las personas que…

809
01:25:36,079 --> 01:25:36,840
O en la filosofía.

810
01:25:36,960 --> 01:25:47,619
O en la filosofía. Hace dos años, en las becas Masmacín, que son unas becas a las que pueden acceder los alumnos egresados del PEAC,

811
01:25:47,619 --> 01:25:59,560
que la Fundación Masmacín colabora con el PEAC desde ya hace bastantes años, y tiene unas becas para los alumnos que han terminado o para dedicar a sus estudios posobligatorios.

812
01:25:59,560 --> 01:26:16,180
Entonces, personalmente me hice mucha ilusión por todo lo que suponía y personalmente porque yo soy de formación psicóloga y el alumno con el número uno, el que tuvo más puntuación, era un chico que estaba haciendo psicología.

813
01:26:16,739 --> 01:26:24,600
He comentado un poco lo que tú decías sobre este cierto despilfarro de talento.

814
01:26:24,600 --> 01:26:28,000
Me han dado dos veces como filósofo, así que más orgullo todavía.

815
01:26:29,560 --> 01:26:43,699
Entonces, ese potencial es un potencial que muchas veces no es cristalizado. Yo creo que esto también a lo mejor ajusta un poco las expectativas de todos los que estamos en contacto con los alumnos de altas capacidades.

816
01:26:43,699 --> 01:27:04,899
Habéis mencionado ya en el ratito que llevamos aquí el tema de las pantallas y la siguiente pregunta está en relación con esto. ¿El uso de pantallas en niños con altas capacidades supone una sobreestimulación mayor que en niños sin altas capacidades? Y si tenéis alguna recomendación al respecto.

817
01:27:04,899 --> 01:27:13,560
A ver, yo no tengo datos estadísticos ni científicos ahora mismo que puedan decir esto. Entonces, yo lo que voy a hacer es hablar como madre.

818
01:27:14,619 --> 01:27:22,640
Y lo he dicho antes, a todos los padres nos preocupa el uso de las pantallas a los de altas capacidades más. ¿Por qué?

819
01:27:23,619 --> 01:27:28,319
Porque tenemos a veces este problema de la disincronía para que encajen con sus pares de edad.

820
01:27:29,060 --> 01:27:35,680
Entonces, claro, si yo cojo y me meto en una pantalla y me relaciono con gente de edades diversas en mundos alternativos,

821
01:27:36,279 --> 01:27:43,439
que a veces son entornos súper creativos, con los cuales puedo construir un mundo fantástico, pues claro, las pantallas molan mogollón.

822
01:27:44,300 --> 01:27:49,659
Y claro, imaginaros, no estoy encontrando esto en mi entorno real, pero en las pantallas sí lo encuentro

823
01:27:49,659 --> 01:27:55,220
y ahora soy adolescente y tengo que tener control de mi propio tiempo y del tiempo que le dedico a las pantallas.

824
01:27:55,979 --> 01:28:08,159
Respuesta, vale, entonces sí que es un tema que es bastante preocupante y que yo sí creo que el indicador de que los niños pasen muchísimo tiempo en las pantallas es un indicador de que hay otras cosas que están mal.

825
01:28:08,619 --> 01:28:15,460
Que están mal a nivel familiar a veces, a nivel autoestima consigo mismo, a nivel social con sus compañeros.

826
01:28:15,880 --> 01:28:21,279
Yo creo que nos tendríamos que tomar como padres como esto, como una señal de que hay otras cosas que tenemos que trabajar.

827
01:28:21,279 --> 01:28:36,140
Yo sí que creo que es verdad que acabamos de cerrar en la Asamblea de Madrid una investigación y una comisión de estudios sobre el tema de las pantallas para saber cuáles normas tenemos que hacer.

828
01:28:36,140 --> 01:28:45,260
Y ha sido muy complejo. Han pasado por allí un montón de expertos de todo tipo y la conclusión es que todavía nos faltan muchos datos, eso es lo primero.

829
01:28:45,260 --> 01:28:52,760
pero desde luego que es un tercero que ha venido a nuestros hogares, un tercero muy serio, muy potente,

830
01:28:53,439 --> 01:29:01,779
donde el problema no es la pantalla en sí misma, sino cómo nosotros mediamos como padres y como familia entre ese niño y la pantalla.

831
01:29:01,960 --> 01:29:08,899
Imaginaros que en casa siempre hay armas. ¿Qué hacemos con un niño con una inteligencia de altas capacidades si tiene armas en casa?

832
01:29:08,899 --> 01:29:12,159
Estamos viendo en Estados Unidos que a veces ha habido problemas serios con este tema.

833
01:29:12,159 --> 01:29:25,079
Entonces, no podemos dejar de pensar que cuanto el artefacto de conocimiento es más potente, más nos pone a prueba a las familias para hacer de interfaz en esa manera de enseñarles.

834
01:29:25,220 --> 01:29:33,479
Porque las altas capacidades son una potencialidad y yo he visto altas capacidades diseñadas para matar, por ejemplo.

835
01:29:33,479 --> 01:29:52,079
Cuando estaba en Perú tratando de ayudar a las guerrillas y a los niños que se crearon en la selva para que pudieran integrarse en la vida normal, los niños con altas capacidades, muchos de ellos eran un arma de destrucción masiva, literal, porque les habían enseñado para eso y estaban centrados en eso.

836
01:29:52,079 --> 01:30:09,699
Y cambiar todo eso era realmente difícil. Lo que quiero decir es que las pantallas y todo eso simplemente tendremos que tener más cuidado de estar ahí, de dialogar, de entender cómo usarlas para bien, como fuente de conocimiento.

837
01:30:09,699 --> 01:30:25,800
Pero los niños tienen que ser educados en casa y en la escuela. Aunque tengas altas capacidades no significa que ya sepas educarte en cuándo utilizar cada cosa, en qué comida comer en cada momento o cuándo utilizar, en aprender a tocar el piano.

838
01:30:26,479 --> 01:30:32,520
No, porque tenemos que ayudarles también a entrar en una sociedad. Si no, van a ser desgraciados en parte.

839
01:30:32,520 --> 01:30:58,060
Entonces, las pantallas y todo eso creo que las personas con altas capacidades deben estar más preocupados en el sentido de preocupados, o sea, en el sentido de decir, esto viene a mi hogar, a partir de una cierta edad voy a ver cómo lo tengo que manejar con cuidado, con cariño, para que no se me vuelva en contra, porque como arma de conocimiento puede ser maravilloso, como cualquier otra.

840
01:30:58,060 --> 01:31:10,800
Nosotros lo que recomendamos, por ejemplo, en uno de los talleres que os hemos comentado antes de Family Informadas, es que se llegue a un acuerdo, como una especie de contrato, es muy parecido, un contrato, en el cual primero hay unos pasos.

841
01:31:10,960 --> 01:31:23,619
Primero se le dice al chaval qué cosas le interesan y demás que no estén relacionadas con pantallas. Hay un proceso. Luego llega un momento que ya se habla del contrato y se llega a un acuerdo de qué es lo que se considera apropiado el uso de pantallas.

842
01:31:23,619 --> 01:31:32,979
Porque a un adolescente obligarle, ponerle los límites tasativamente y, además, con lo bien que argumentan nuestros hijos de altas capacidades, es muy complejo.

843
01:31:33,159 --> 01:31:38,340
Entonces, es mejor hacer un contrato y que ese contrato se vaya revisando y respetando.

844
01:31:39,880 --> 01:31:46,659
Y a veces necesitamos terceros que nos ayuden a hacer esos contratos y esas mediaciones de manera sana y buena.

845
01:31:47,300 --> 01:31:50,359
Porque ayuda desde un tercero que te puede dar una visión desde fuera.

846
01:31:50,359 --> 01:32:03,920
Bueno, también la tecnología ha llegado antes que la forma de saber cómo usarla, ¿no? Incluso los propios adultos, a lo mejor también lo de las horas de pantalla y tal, a veces también hay que aplicárselo.

847
01:32:03,920 --> 01:32:24,319
Me ha recordado Alba, ahora cuando has comentado lo de cómo argumentan los hijos, que el otro día precisamente hablando con una mamá, es un poco también lluvia de ideas lo que hacemos, y estaba hablando con él, con su hijo, preguntándole alguna cuestión de esta de qué te pasa o por qué no quieres hacer esto.

848
01:32:24,319 --> 01:32:36,760
Y entonces, creo que tendría a lo mejor este niño siete años o así, ¿no? Y entonces la madre se quedó así como muy bloqueada porque el niño le dijo, mamá, ¿y yo qué sé? Tú eres mi madre, se supone que tú tienes que saber lo que yo tengo que hacer.

849
01:32:36,760 --> 01:32:50,520
Entonces, bueno, también ese reflejo luego de a veces pensar que tenemos que, o que los padres, todos en general, en este caso los papás, mamás que estáis aquí,

850
01:32:51,039 --> 01:33:01,119
alumnos nuestros de altas capacidades, tendría que saber, voy a saber ayudarle con los deberes cuando llegue a tal edad, voy a saber elegir sus juguetes,

851
01:33:01,119 --> 01:33:11,180
voy a poder acompañarle en el recorrido que él va a hacer, que a lo mejor es más lejos del que a lo mejor puedo hacer yo.

852
01:33:11,399 --> 01:33:15,279
Es que a este peque hay que explicarle que las mamás adivinas no somos todavía, ¿vale?

853
01:33:15,760 --> 01:33:20,859
Entonces, que es lo importante, por eso lo decía antes, que ese peque pueda reconocer sus propias emociones.

854
01:33:21,260 --> 01:33:26,220
Eso sí es labor de la madre, el explicarle al niño las diferentes emociones que hay, porque adivina no va a ser.

855
01:33:26,880 --> 01:33:29,579
El niño se lo va a tener que decir, pero por lo menos entrenarlo.

856
01:33:29,579 --> 01:33:39,640
Las emociones, lo lógico y lo que es más sano hacia la autonomía, primero se las ponemos el nombre los demás, al niño. Le ponemos el nombre nosotros.

857
01:33:40,500 --> 01:33:49,420
Bueno, el año pasado tuvimos la temática, era sobre tema emocional, ¿no? El año anterior también estuvo Javier Bornez, que es director del equipo específico,

858
01:33:49,420 --> 01:34:08,720
También lo mencionó la teoría de la sobre excitabilidad, en altas capacidades las emociones, lo habéis comentado, la emocionalidad es mucho más intensa, no es que haya más emociones, sino que todas las emociones se viven de una manera muy zorbellina.

859
01:34:08,720 --> 01:34:21,279
Bueno, tenemos otra pregunta. Hay un papá, una mamá que ha tachado, se ha arrepentido de lo que estaba aquí contando de su hijo. Pero bueno, quizás sí que sea expositivo leerlo, no lo sé.

860
01:34:21,279 --> 01:34:40,539
Entonces, dice, ¿cómo podemos actuar ante la procrastinación de nuestros hijos? Creo que esto tiene que ver, y a lo mejor lo queréis explicar, con que esto llama mucho la atención, con la velocidad de procesamiento en el cerebro de altas capacidades, que suele ser medio o bajo, y que esto puede confundir un poco.

861
01:34:40,539 --> 01:34:54,380
Y, bueno, pues los ejemplos que pone, lo voy a leer, que me perdone a la persona que lo ha tachado, porque creo que nos podemos sentir identificados también los que somos padres de niños que no son de altas capacidades, pero en este caso, evidentemente, más.

862
01:34:55,319 --> 01:35:09,640
Cuando son capaces de ocho horas en buscar una palabra en el diccionario, alargar hasta el límite de hacer sus tareas, tanto las académicas como otros básicos, como ponte el pijama, lávate los dientes, que se eterniza hasta altas horas de la madrugada, esto lo añado yo.

863
01:35:10,539 --> 01:35:15,859
Manuel, ¿cuántas horas tardabas tú, hijo, en ponerte el pijama?

864
01:35:18,600 --> 01:35:19,699
Yo creo que más que ahora.

865
01:35:21,539 --> 01:35:25,039
Bueno, primero, ese más que ahora creo que sea algo esperanzador.

866
01:35:25,039 --> 01:35:30,859
Quiero decir, no siempre tardamos tres horas en ponernos el pijama, vamos aprendiendo poco a poco.

867
01:35:32,159 --> 01:35:35,439
Creo que tenía mucho que ver con lo que he comentado antes.

868
01:35:35,439 --> 01:35:45,140
Entonces, cuando nos enfrentamos a veces a una cantidad infinita de trabajo, muchas veces nos paralizamos o simplemente lo extendemos en el tiempo, no se concentra en el tiempo en el que está.

869
01:35:45,640 --> 01:35:55,340
Entonces, creo que es importante dos procesos. Uno, definir muy bien las tareas que tiene que hacer la persona en ese día y las horas a las que tiene que hacerlas.

870
01:35:55,340 --> 01:36:08,619
Me refiero tanto a las tareas reproductivas de la casa, tipo limpiar su habitación, el pijama, etc., hasta las tareas académicas, es decir, qué asignaturas o qué deberes tiene que hacer o, mejor dicho, qué horas va a dedicar a hacer los deberes que tiene.

871
01:36:09,239 --> 01:36:23,520
Y luego también enseñar al descanso, porque cuando el descanso no se entiende como una actividad propia, sino que se entiende, como he dicho antes, lo que se esconde entre dos actividades productivas, es mucho más fácil que las actividades productivas se diseminen en el descanso.

872
01:36:23,520 --> 01:36:42,300
Entonces es importante entender el descanso como algo activo que no tiene por qué saber hacer, no tiene por qué saber cómo hacer una persona con otras capacidades ni cualquier persona normal e incidir en que el descanso es un periodo de descanso, no es un periodo para estar con TikTok viendo 200 reels o cuestiones similares.

873
01:36:42,300 --> 01:36:54,000
Es decir, definiendo bien los descansos y cuáles son los periodos de trabajo, al menos a mí me ha servido mucho para dejar de procrastinar y, por otro lado, ser una persona más descansada.

874
01:36:54,560 --> 01:37:05,399
Yo creo que un tema que hay que añadir ahí es lo que llamamos la tolerancia a la frustración. Los chicos con altas capacidades no vienen con el manual de instrucciones de cómo tolerar la frustración.

875
01:37:06,239 --> 01:37:15,279
Entonces, eso es una enseñanza del apego y una enseñanza de la manera de estar con el otro y de nuestros modelos operativos que le explicamos en casa lo que llamamos función paterna,

876
01:37:15,279 --> 01:37:27,920
que es función límite, función hasta aquí, función vamos a cortar. Entonces, eso es algo que primero se aprende en casa como un modelo que a veces está en el ambiente, es decir, decimos cosas y hacemos otras.

877
01:37:27,920 --> 01:37:30,800
y los niños aprenden de lo que ven

878
01:37:30,800 --> 01:37:31,779
mucho en ese sentido

879
01:37:31,779 --> 01:37:33,760
entonces yo creo que es muy importante

880
01:37:33,760 --> 01:37:35,180
para que no haya procrastinación

881
01:37:35,180 --> 01:37:37,819
que por cierto, aparecen muchos adolescentes

882
01:37:37,819 --> 01:37:39,460
sin altas capacidades

883
01:37:39,460 --> 01:37:42,359
es esta idea de

884
01:37:42,359 --> 01:37:44,380
tolerar la frustración, de ayudarle a decir

885
01:37:44,380 --> 01:37:46,859
y a veces le tenemos que prestarle el límite

886
01:37:46,859 --> 01:37:47,479
a los demás

887
01:37:47,479 --> 01:37:49,000
y de una manera

888
01:37:49,000 --> 01:37:52,739
con una cierta convicción

889
01:37:52,739 --> 01:37:54,979
porque esto es importante

890
01:37:54,979 --> 01:37:56,619
si no

891
01:37:56,619 --> 01:38:02,979
Esa función límite no se da y entonces el niño aprenderlo solo es mucho más difícil.

892
01:38:04,619 --> 01:38:13,680
Bueno, pues yo voy a decir, hablando de esta función límite, para que no acabéis las madres gritando por la noche haciendo de función límite en el momento de procrastinación pijama,

893
01:38:14,060 --> 01:38:23,340
y sumándolo un poco con lo que ha dicho Manuel, lo que a mí en casa me ha ido funcionando es que les gustan mucho determinadas cosas que están como muy arriba,

894
01:38:23,340 --> 01:38:31,000
pero las cosas de a tierra, como yo llamo, lavarse los dientes, ponerse el pijama y esto como que no les interesa, no vamos a conseguir que les interese ponerse el pijama,

895
01:38:31,220 --> 01:38:37,060
es una cosa que no va a pasar. Entonces, lo que sí que intento es que sea lo más centrado posible la actividad. O sea, hay una lista de tareas,

896
01:38:37,619 --> 01:38:45,239
en esa lista de tareas está previsto que va a tardar en ponerse el pijama un minuto, para que no procrastine, porque si no, un minuto, y luego hay una recompensa,

897
01:38:45,239 --> 01:38:47,380
un descanso, un tal, de las cosas

898
01:38:47,380 --> 01:38:49,680
que tal, para que las cosas que no les gustan

899
01:38:49,680 --> 01:38:51,020
y que procrastinan per se

900
01:38:51,020 --> 01:38:53,199
pues tarden en hacerlas lo menos posible

901
01:38:53,199 --> 01:38:54,840
porque saben que luego va a haber otra recompensa

902
01:38:54,840 --> 01:38:57,020
La mayoría de las cosas que no les gustan

903
01:38:57,020 --> 01:38:59,220
a los niños con altas capacidades

904
01:38:59,220 --> 01:39:00,739
no les gustan a los niños que no las tienen

905
01:39:00,739 --> 01:39:03,520
ponerse el pijama no les gusta a casi ningún niño

906
01:39:03,520 --> 01:39:04,739
Ya te digo yo que no

907
01:39:04,739 --> 01:39:06,560
Eso también hay que tenerlo en cuenta

908
01:39:06,560 --> 01:39:09,619
Bueno, tenemos tres últimas preguntas

909
01:39:09,619 --> 01:39:11,260
para que todos también calculemos

910
01:39:11,260 --> 01:39:13,140
los tiempos

911
01:39:13,140 --> 01:39:28,119
Bueno, y otra mamá, otro papá, que nos cuenta un poco una cuestión, entiendo, muy particular de su niña. Dice, ¿cómo afrontar la…? Pero bueno, que también es general, por eso también creo que es relevante, frecuente.

912
01:39:28,539 --> 01:39:37,979
¿Cómo afrontar la excesiva sensibilidad de una niña con altas capacidades? ¿Qué necesita de relaciones de la vez se siente lejos de muchas dinámicas infantiles? Y esto ocurre durante mucho tiempo.

913
01:39:38,659 --> 01:40:03,840
A ver, yo tengo una hija de altas capacidades y lo que mejor nos ha funcionado es que se junte con otras niñas de altas capacidades, porque es verdad que hay una serie de intereses comunes o de vivencias comunes por un poco el concepto social también que tenemos de la inteligencia, el género, todo eso al final las ha ido afectando en su crecimiento y es muy positivo que se relacionen entre ellas.

914
01:40:03,840 --> 01:40:10,739
Bueno, está en el PEAC, porque la pregunta es de aquí, porque eso también da una ventana.

915
01:40:11,180 --> 01:40:14,680
Sí, pero entre ellas, género femenino.

916
01:40:14,680 --> 01:40:27,060
Sí, pero quiero decir que el PEAC, nuestra experiencia y la verdad es que los chicos con los que tenemos contacto y muchos de ellos contamos con ellos como expertos,

917
01:40:27,060 --> 01:40:57,000
Antiguos alumnos del PEAC, el caso de Manuel, que es profe, pero también contamos con muchos otros alumnos que participan en el programa y cuando se van, algunos de ellos están con nosotros hasta 13 años y entonces nos dicen que las programaciones muy bien, que los profes que guay, pero que lo que más valoran del PEAC y también trasladarlo al final es sus compis, sus compañeros.

918
01:40:57,060 --> 01:41:07,819
conocer a otros chicos como ellos de su edad y de sus mismos intereses, que es lo que fuera les cuesta, su misma edad y sus mismos intereses.

919
01:41:07,819 --> 01:41:19,859
Y luego esas relaciones que mantienen fuera de aquí, lo vemos mucho cuando ya empiezan a ser un poquito mayores, empiezan a salir solos, que el mismo día de PEA salen a la una,

920
01:41:19,859 --> 01:41:27,220
se quedan luego en un grupito o empiezan a irse a comer juntos, bueno, pues es un buen sitio para forjar esta relación.

921
01:41:27,579 --> 01:41:32,720
Yo creo que eso es verdad y que es interesante, pero no hay que olvidar en esta complejidad que yo os quería mostrar,

922
01:41:33,300 --> 01:41:38,319
que cuando una niña en esas edades puede tener estos problemas de adaptación o emocionales o lo que sea,

923
01:41:38,659 --> 01:41:44,600
también tenemos que mirar hacia otro lugar. Tenemos que mirar no solo al tema de altas capacidades e identificación,

924
01:41:44,600 --> 01:41:50,579
que está muy bien, pero creo que también tenemos que mirar a ver si le está pasando algo en el entorno intrafamiliar

925
01:41:50,579 --> 01:41:57,739
o en el entorno con lo que sea, para tratar de encontrar de alguna manera que muchas veces los temas son complejos

926
01:41:57,739 --> 01:42:03,659
y están como tapados unos con otros. Porque a veces las altas capacidades es como que lo envuelve todo demasiado,

927
01:42:03,960 --> 01:42:09,640
como yo creo que decía Manuel. Y por encima de todo eso, pues son niños y niñas en desarrollo,

928
01:42:09,640 --> 01:42:13,960
que les pasan cosas parecidas en muchos casos a otros niños y a otras niñas.

929
01:42:14,119 --> 01:42:16,199
Que no tienen que ver con sus altas capacidades.

930
01:42:16,220 --> 01:42:21,859
Exacto. Entonces, a esos niños y niñas lo que les tenemos que ayudar siempre en esa salida a la sociedad es acompañarles

931
01:42:21,859 --> 01:42:30,220
y efectivamente tratar de, mira, el tema de la diversidad de género o la homosexualidad de mi hijo,

932
01:42:30,500 --> 01:42:35,939
pues en su momento fue un problema de con quién iba, con quién no iba y tal, pues lo mismo, ¿no?

933
01:42:35,939 --> 01:42:49,359
Pues le vino muy bien conocer a otros chicos y chicas homosexuales y poder sentirse identificados y tal, pero también pensar que no podías tener solo un mundo de homosexuales alrededor porque al final también van a tener otros problemas de adaptación, etc.

934
01:42:49,359 --> 01:43:03,699
O sea, tengamos la idea de que cada día tiene 24 horas y hay muchos días de la semana y sobre todo estamos viendo una perspectiva del desarrollo de tiempo

935
01:43:03,699 --> 01:43:13,779
que hay que intentar esa diversidad de experiencias, ir buscando, ir acompañando y dejar que los niños y las niñas a su vez tengan sus crisis.

936
01:43:13,779 --> 01:43:34,020
También, claro. Una pregunta para Manuel y luego hacemos una última pregunta general. Manuel, una pregunta un poco complicada. No es sobre lavarse los dientes esta, ni tu rutina. ¿Hubieras preferido no haber sido detectado, etiquetado de altas capacidades?

937
01:43:34,020 --> 01:43:38,939
Por eso la he dejado así para la última

938
01:43:38,939 --> 01:43:44,119
Si no fuera

939
01:43:44,119 --> 01:43:45,720
por el PEAC, sí

940
01:43:45,720 --> 01:43:48,319
Pero eso no lo dices

941
01:43:48,319 --> 01:43:49,220
porque estamos nosotros

942
01:43:49,220 --> 01:43:50,539
No lo diría porque estamos nosotros

943
01:43:50,539 --> 01:43:54,399
Digo porque a nivel

944
01:43:54,399 --> 01:43:55,300
en mi instituto

945
01:43:55,300 --> 01:43:57,479
no me ha traído nada bueno

946
01:43:57,479 --> 01:43:59,600
a nivel social, neutral

947
01:43:59,600 --> 01:44:02,260
como mis relaciones se han mantenido normales

948
01:44:02,260 --> 01:44:03,439
pese a las altas capacidades

949
01:44:03,439 --> 01:44:09,899
o gracias a ella, como quiera decirlo, a nivel académico, que se hubiese sabido o que estuviese diagnosticado,

950
01:44:10,239 --> 01:44:17,760
para mí ha sido bastante trastorno, más que nada porque había exámenes distintos, me ponían más ejercicios, más trabajos,

951
01:44:18,119 --> 01:44:21,359
es decir, algo que ningún niño quisiera, en última instancia.

952
01:44:22,020 --> 01:44:27,720
Pero creo que compensa, en este caso, por la cantidad de amistades que me llevo del PEAC, que hoy día doy conservo,

953
01:44:27,720 --> 01:44:39,779
por los conocimientos que he tenido en el PEAC. Mi doctorado ahora mismo lo realizo sobre cuestiones de humanidades ecológicas y humanidades digitales

954
01:44:39,779 --> 01:44:54,520
y es una cosa que aprendí en el PEAC, en el último curso. Creo que el PEAC me ha aportado tanto como para poder suplir o cubrir las cosas que no he tenido tan buenas en el instituto.

955
01:44:54,520 --> 01:45:00,479
Así que yo, pese a todo, estoy bastante contento de que me hayan diagnosticado así.

956
01:45:00,500 --> 01:45:04,739
Tendremos que aplaudir ahora solo el equipo de coordinación del CEA por todo lo que...

957
01:45:04,739 --> 01:45:14,659
Bueno, esto también es feedback para nosotros.

958
01:45:15,020 --> 01:45:15,939
Sí, sin duda, sin duda.

959
01:45:16,420 --> 01:45:19,579
Bueno, una última pregunta general.

960
01:45:20,460 --> 01:45:23,819
¿Se hacen estos chicos más preguntas existenciales que el resto?

961
01:45:24,619 --> 01:45:33,060
Somos seres trascendentes y ellos trascienden más quizá y en muchos casos ellos tienen una alta sensibilidad y esto también puede hacerles sufrir más.

962
01:45:33,060 --> 01:45:42,060
Bueno, sí que nosotros lo vemos y ahora respondéis, por ejemplo, preguntas sobre la muerte, sobre el universo, sobre…

963
01:45:42,060 --> 01:45:48,720
Nosotros sí detectamos esto, sí lo vemos y sí lo trabajamos en las programaciones. No sé cuál es vuestra percepción.

964
01:45:48,720 --> 01:46:07,260
Y para nosotros la clave fueron esas preguntas, así fue como empezamos a pensar que algo ocurría. Y bueno, lo que yo decía, si os sirve algo de mi experiencia, a los que estáis aquí a mí me pasó, que empezó con mi hija, que preguntaba muchísimas cosas para las cuales nosotros como padres no estábamos dispuestos a responder.

965
01:46:07,260 --> 01:46:24,260
Entonces, que una niña de cuatro o cinco años tenga determinadas preguntas, no estás preparado como padre para responderlas. Entonces, en principio, lo dejábamos pasar como a ver esta ocurrencia que ha tenido y lo dejábamos pasar hasta que llegó un momento en que nuestra hija no se encontraba bien.

966
01:46:24,260 --> 01:46:34,840
pedimos ayuda a una psicóloga y nos dijo que era imprescindible que contestáramos esas preguntas, porque que no contestáramos las preguntas las estaba generando ansiedad.

967
01:46:35,899 --> 01:46:45,819
Así que empezamos a contestar las preguntas. Efectivamente, la psicóloga, a partir de entonces, ya era como totalmente normal y empezamos a aprender como padres,

968
01:46:45,819 --> 01:46:53,619
que una cosa es la edad mental y otra cosa es la edad biológica. Y nada, hoy por hoy ya respondemos todo tipo de preguntas abiertamente como padres.

969
01:46:54,260 --> 01:47:07,760
Hemos abolido la democracia en casa, eso sí, porque si no ellos son mayoría. Y además tengo a la subcapitana del equipo de debate en casa. Entonces, bueno, hemos aprendido el diálogo, pero siempre, siempre a responder las preguntas.

970
01:47:07,760 --> 01:47:26,000
En mi experiencia de todos estos años en salud mental, además he estado en muchos sitios, en hospitales psiquiátricos, hospitales de día, consultas, digamos, ambulatorias, la consulta privada y supervisando muchas familias, creo que ahí hay un sesgo de grupo.

971
01:47:26,000 --> 01:47:34,899
Quiere decir, hay muchos grupos de niños y niñas en función de distintas cosas que se hacen preguntas existenciales por distintos motivos.

972
01:47:35,340 --> 01:47:44,699
Lo que creo que tenemos que plantear es que todo el mundo que se haga preguntas existenciales y que no nos engancha dentro del sentido común, debemos de pararnos a explorar qué significa.

973
01:47:44,699 --> 01:47:58,220
Porque lo hemos visto en niños y niñas que luego desarrollan algunos tipos de diferentes formas de ser en el salón mental, por no hablar de diversidad, por no hablar de trastornos, sobre todo cuando son muy pequeños.

974
01:47:58,220 --> 01:48:14,699
Y también cuando algunos niños están en grupos que son minoría, dentro de un contexto cultural, minorías culturales, se hacen porque no están bien encajados en su ambiente.

975
01:48:14,699 --> 01:48:19,359
Y cuando alguien no está bien encajado en su ambiente, el cerebro puede tender a preguntarse cosas.

976
01:48:20,060 --> 01:48:26,140
Entonces, yo creo que lo interesante para mí no es si son distintos eso, para eso necesitaríamos datos muy grandes.

977
01:48:26,399 --> 01:48:32,460
Por ejemplo, el estudio Minnesota y el estudio Harvard no recogieron esos datos como importantes, probablemente no sé bien por qué,

978
01:48:32,560 --> 01:48:37,699
pero sí se recogieron que habían niños de altas capacidades, pero no se escogieron como distintivos.

979
01:48:38,520 --> 01:48:48,699
Estas preguntas sospechan seguro de altas capacidades, esto es importante, pero sí sospechan de adaptaciones al medio tuyo diferentes.

980
01:48:49,359 --> 01:48:58,279
Y entonces yo creo que sí que, por lo menos, que a las familias digas, si pasa esto, no lo voy a dejar pasar, voy a tratar de ver qué pasa.

981
01:48:58,539 --> 01:49:01,600
A veces es por altas capacidades, otras veces encontramos que es por otras cosas.

982
01:49:03,319 --> 01:49:04,899
Como filósofo, Manuel.

983
01:49:05,079 --> 01:49:08,359
Como filósofo es mucho más difícil de responder y no tengo una respuesta concreta.

984
01:49:09,699 --> 01:49:17,000
Pero sí quisiera decir que esta pregunta como que me ha transmitido mucha ternura y me ha hecho tomar conciencia de,

985
01:49:17,000 --> 01:49:22,000
o que es una cosa que me he estado dando cuenta hoy con las preguntas, de lo complicado que es ser padre.

986
01:49:23,640 --> 01:49:38,859
Quiero decir, porque realmente tú quieres a tu hijo y no sabes si las cosas que le pasan es porque son altas capacidades,

987
01:49:39,000 --> 01:49:44,239
por cualquier otra característica de su vida, por una distancia generacional que también puede ser.

988
01:49:44,239 --> 01:50:07,359
Entonces, hay como todo el rato una incertidumbre radical sobre qué le está pasando y qué hacer para que no sufra. Solo quería agradeceros a los padres que también estéis con estas preocupaciones, estas incertidumbres, porque al final son también las que hacen que salgamos menos defectuosos. Muchísimas gracias, solo cerrar con eso.

989
01:50:07,359 --> 01:50:17,909
Imagino Manuel que lo primero que vas a hacer

990
01:50:17,909 --> 01:50:19,909
cuando salgas de aquí es llamar a tu madre y a tu padre

991
01:50:19,909 --> 01:50:21,449
y decirles que les quieres muchísimo

992
01:50:21,449 --> 01:50:22,710
Totalmente, decirles

993
01:50:22,710 --> 01:50:24,609
os he dado mucha caña en la charla

994
01:50:24,609 --> 01:50:29,869
Bueno, pues cubrimos

995
01:50:29,869 --> 01:50:31,590
el tiempo

996
01:50:31,590 --> 01:50:33,930
en esta jornada de este año

997
01:50:33,930 --> 01:50:35,710
hemos utilizado un formato que

998
01:50:35,710 --> 01:50:37,430
intentamos cada año mejor

999
01:50:37,430 --> 01:50:38,949
o sea, intentamos mejorar

1000
01:50:38,949 --> 01:50:40,710
no sabemos si lo conseguimos o no

1001
01:50:40,710 --> 01:50:43,369
rellenar las valoraciones para contárnoslo

1002
01:50:44,050 --> 01:50:54,210
Creemos que sí que el formato en streaming facilita que 300 personas que podría haber aquí, que es el aforo, puedan estar las 3.000 familias que tenemos en el PEAC asistiendo.

1003
01:50:54,210 --> 01:51:02,770
Creo que ese formato, que ya lo llevamos haciendo dos años, acompaña. Y este formato de mesa con perspectivas distintas sobre el mismo tema,

1004
01:51:02,770 --> 01:51:18,489
Bueno, pues también ha sido una apuesta que también esperamos que haya dado múltiples luces o respuestas a las múltiples, que seguro que se quedan muchas en el tintero, por lo que ha dicho Manuel, de las familias.

1005
01:51:19,270 --> 01:51:31,590
De verdad, lo hemos dicho al principio, cuando hemos hablado individualmente con cada uno de vosotros tres, la configuración de cómo teníamos imaginada esta mesa, con tres voces muy distintas, no hubiera sido posible sin vuestra participación.

1006
01:51:31,590 --> 01:51:39,949
la generosidad en hablar de vuestras propias vivencias personales. Os damos muchas gracias por ello, por estar aquí un viernes tarde, San Valentín.

1007
01:51:40,529 --> 01:51:42,970
Y, de verdad, un aplauso para vosotros.

1008
01:51:43,949 --> 01:51:47,250
Un aplauso para todos los padres, en nombre de Manuel.

1009
01:51:56,310 --> 01:52:02,930
Una cosa que quería decir es que no dejéis de preguntar y si queréis ponernos en contacto con cualquiera de nosotros, desde luego conmigo,

1010
01:52:02,930 --> 01:52:17,170
podéis o a través del PEAC o a través de mi Gmail, dgfiguera.gmail.com, yo suelo contestar a la gente y tratar de aportar mi granito de arena para que las cosas, bueno, pues en función de mi experiencia simplemente, ¿vale?

1011
01:52:17,289 --> 01:52:18,649
Y tenéis mucho mérito, desde luego.

1012
01:52:35,340 --> 01:52:43,779
Pues nada, recordaros por favor que rellenéis la valoración, nos ayuda mucho porque ya os digo que en septiembre nosotros ya estamos pensando,

1013
01:52:43,779 --> 01:53:03,680
Aunque organizamos las jornadas sobre estas fechas, pasamos mucho tiempo pensando en estas jornadas y nos ayuda mucho saber vuestra valoración sobre los contenidos, sobre el formato que hemos innovado este año y sobre las temáticas de cara a años futuros.

1014
01:53:04,180 --> 01:53:25,359
Muchísimas gracias por la acogida, por las personas que hayáis venido presencialmente, por la cantidad de familias que hay conectadas y muchas gracias también por darnos cada sábado, dejarnos, tener esta confianza, algo lo más sensible e importante que tenéis en vuestras vidas que son vuestros hijos.

1015
01:53:25,840 --> 01:53:28,539
Así que muchísimas gracias y seguimos viéndonos en el PEAC.