1
00:00:00,430 --> 00:00:06,030
Buenos días, soy Irene Castro Sánchez de Olmejo, profesora de Educación Secundaria de la Especialidad de Biología y Geología.

2
00:00:06,490 --> 00:00:10,890
En esta evidencia voy a mostrar cómo utilizo herramientas digitales para recoger evidencias de aprendizaje,

3
00:00:11,009 --> 00:00:18,410
registrar calificaciones, proporcionar retroalimentación personalizada y analizar los resultados para tomar decisiones de mejora en mi práctica docente.

4
00:00:18,929 --> 00:00:25,109
Esta es una actividad evaluable de la materia de ciencias dirigida a un alumnado de nivel 2 de Educación Secundaria para Adultos.

5
00:00:25,609 --> 00:00:27,210
Muestro primero la autoría del aula virtual.

6
00:00:27,210 --> 00:00:38,570
En esta actividad el alumnado debe entregar un material visual tipo presentación a través del aula virtual y defender la elección de la técnica de reproducción asistida de manera oral en el aula.

7
00:00:39,090 --> 00:00:47,229
La tarea incluye instrucciones, fecha de entrega, el formato esperado y una rúbrica de evaluación, de manera que el alumnado sabe qué debe hacer y cómo será evaluada.

8
00:00:47,909 --> 00:00:55,270
En algunas actividades utilizo corrección automática, por ejemplo en cuestionarios de repaso finales, porque permite al alumnado recibir feedback inmediato sobre los ejercicios.

9
00:00:55,270 --> 00:01:04,530
En tareas más complejas, como esta presentación y defensa oral, realizo una corrección manual, por lo que necesito valorar aspectos cualitativos.

10
00:01:05,049 --> 00:01:09,469
Como puede verse, para objetivar la evaluación utilizo una rúbrica digital.

11
00:01:10,870 --> 00:01:24,230
Así que aquí se observan los criterios que he configurado, comprensión del caso, justificación de la técnica, explicación científica, comunicación oral, estructura y organización, material visual y gestión del tiempo.

12
00:01:24,230 --> 00:01:34,870
La rúbrica permite que la evaluación sea más transparente, porque el alumnado conoce los descriptores antes de la entrega de la actividad y después puede ver en qué nivel se encuentra en cada criterio.

13
00:01:35,069 --> 00:01:37,750
Además, me ayuda a mantener una coherencia entre las diferentes correcciones.

14
00:01:38,430 --> 00:01:49,430
Al corregir la entrega, no me limito únicamente a introducir una calificación numérica, sino que añado un comentario personalizado que indica al alumno qué ha logrado y cuál debe ser su siguiente paso de mejora.

15
00:01:49,430 --> 00:01:55,969
Esta retroalimentación es orientadora porque no solo informa del resultado, sino que ayuda al alumno a mejorar en la siguiente tarea.

16
00:01:56,450 --> 00:01:59,109
Todos los datos en este vídeo han sido anonimizados.

17
00:01:59,750 --> 00:02:11,409
Cuando la tarea lo requiere, también utilizo anotaciones sobre el propio documento o en caso comentarios más detallados para que el alumno pueda localizar exactamente el error.

18
00:02:11,409 --> 00:02:31,849
Además de la evaluación docente incorporo estrategias de autoevaluación como los cuestionarios que tienen siempre al final de cada unidad y les ayudará a saber qué consecución de los contenidos tienen tras su estudio y también utilizo estrategias de coevaluación.

19
00:02:31,849 --> 00:02:50,270
Por ejemplo, en las actividades cooperativas se realiza una evaluación por pares gracias a la herramienta de talleres, que permite proporcionarles una rúbrica con la que evaluar al grupo, así como añadir comentarios, si quieren o si se les pide, más allá de la propia rúbrica.

20
00:02:50,270 --> 00:02:55,129
Todo esto favorece la reflexión sobre la calidad del producto y desarrolla la autonomía del alumnado.

21
00:02:55,569 --> 00:02:58,009
Las calificaciones quedan almacenadas en el aula virtual,

22
00:02:58,449 --> 00:03:02,289
lo que permite consultar el progreso del alumnado y exportar los datos para analizarlos

23
00:03:02,289 --> 00:03:07,750
junto con otros instrumentos de evaluación, como pruebas escritas, participación, cuaderno o tareas de clase.

24
00:03:08,370 --> 00:03:14,789
A partir de estos datos, elaboro gráficos sencillos en las hojas de cálculos de CLAVA de EducaMadrid,

25
00:03:14,870 --> 00:03:19,289
que me ayudan a detectar patrones intragrupos o intergrupos.

26
00:03:19,289 --> 00:03:30,650
Por ejemplo, si observo que un porcentaje significativo del grupo falla en alguna competencia en específico, programa actividades de refuerzo, que la trabajen antes de avanzar a una nueva tarea en la que esta competencia sea necesaria.

27
00:03:31,210 --> 00:03:44,550
Finalmente, las calificaciones relevantes se trasladan a raíces para seguimiento académico oficial.

28
00:03:44,550 --> 00:03:54,189
Como reflexión final, el uso de herramientas digitales de evaluación me permite tomar decisiones basadas en evidencias, detectar dificultades comunes, adaptar la enseñanza a ofrecer retroalimentación.

29
00:03:54,710 --> 00:03:59,129
Por tanto, la evaluación digital no se reduce a calificar, sino que orienta al aprendizaje.