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00:00:00,000 --> 00:00:07,000
Hola a todos, mi nombre es Ana Sánchez, soy la jefa de estudios de CEPA La Mesta,

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00:00:07,000 --> 00:00:11,000
profesora también del ámbito social, y vengo a presentaros una de las experiencias

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00:00:11,000 --> 00:00:18,000
que hicimos el año pasado, la Semana Cultural, lo llamamos Gincana Cultural,

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00:00:18,000 --> 00:00:23,000
y os vengo a contar un poquito en qué consistió y qué es lo que hicimos.

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00:00:23,000 --> 00:00:29,000
En principio lo hemos subtitulado Un paso cultural por Madrid en forma de juego,

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00:00:29,000 --> 00:00:34,000
entendemos que la principal metodología que empleamos fue esa idea de ir resolviendo retos

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00:00:34,000 --> 00:00:39,000
en cada una de las pruebas que nos habíamos planteado, de las paradas de las que hablamos.

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00:00:39,000 --> 00:00:43,000
Bien, siguiendo un poco la frase esta de la cita de Stuart Brown,

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00:00:43,000 --> 00:00:49,000
teniendo en cuenta que el ser humano, digamos que está diseñado para jugar durante toda la vida,

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00:00:49,000 --> 00:00:55,000
y también que el juego es parte del aprendizaje y de algunos de los retos que nos planteamos,

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00:00:55,000 --> 00:01:02,000
como podía ser la motivación, la participación del propio alumnado en su propio aprendizaje, etc.

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00:01:02,000 --> 00:01:07,000
En este mapa que tenéis en la imagen, para los que no conocen Madrid,

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00:01:07,000 --> 00:01:12,000
es el eje de la castellana o el buen paseo de recoletos, empezamos por ejemplo en la plaza de Colón

14
00:01:12,000 --> 00:01:17,000
y terminamos en el museo del Prado, que quedaría más o menos en este punto de aquí,

15
00:01:17,000 --> 00:01:24,000
y lo que hicimos fue ocho paradas con ocho pruebas para que los alumnos pudieran ir resolviendo.

16
00:01:24,000 --> 00:01:28,000
Bien, pues vamos a empezar un poquito con esos objetivos que nos planteamos.

17
00:01:28,000 --> 00:01:37,000
Simplemente alguna esplincelada de lo que sería utilizar el entorno cultural para el aprendizaje

18
00:01:37,000 --> 00:01:42,000
a través de una metodología de aprendizaje por descubrimiento, de ir resolviendo problemas

19
00:01:42,000 --> 00:01:49,000
para fomentar esa participación, para que además fueran sujetos activos dentro de lo que sería

20
00:01:49,000 --> 00:01:54,000
esta actividad extrascolar, que es como estaba planteada, motivar a los alumnos con un trabajo cooperativo

21
00:01:54,000 --> 00:02:00,000
al realizar los grupos, también en contacto con los profesores, porque cada uno de los profesores

22
00:02:00,000 --> 00:02:08,000
era como el responsable de cada grupo, en una manera activa, dinámica, para crear vínculo principalmente

23
00:02:08,000 --> 00:02:13,000
entre los propios alumnos y también con esta idea de los profesores que al fin y al cabo

24
00:02:13,000 --> 00:02:21,000
iban a participar también de comodín, que iban a necesitar en el caso de que necesitaran alguna pista

25
00:02:21,000 --> 00:02:30,000
para resolver las pruebas. Bien, por último, valoramos un poco como uno de los principales objetivos

26
00:02:30,000 --> 00:02:36,000
el hecho de establecer el juego en la participación como ejes prioritarios en la educación de adultos,

27
00:02:36,000 --> 00:02:41,000
principalmente porque está ligado con esa motivación de la que hablábamos y ahora lo presentamos

28
00:02:41,000 --> 00:02:48,000
en estos desafíos. ¿Qué nos planteamos? Planteamos crear autonomía. ¿Cómo creamos autonomía en el alumno?

29
00:02:48,000 --> 00:02:54,000
¿Cómo podemos hacer que a través de un pequeño reto, de un pequeño desafío, pequeño desafío para ellos

30
00:02:54,000 --> 00:03:02,000
con esta gincana, ellos fueran capaces de buscar información, de resolver una prueba, de hacerlo de una manera cooperativa?

31
00:03:02,000 --> 00:03:10,000
En segundo lugar, ¿cómo fomentar la motivación extrínseca para que se ponga en marcha la intrínseca?

32
00:03:10,000 --> 00:03:17,000
Es decir, ¿cómo desde esta motivación, a través del juego, de algo lúdico y también de los retos

33
00:03:17,000 --> 00:03:28,000
y del hecho de necesitar, digamos, ganar? A ver, al final es un estímulo de recompensa que les permite motivarse

34
00:03:28,000 --> 00:03:35,000
y estar directamente, digamos, poniendo en marcha esta motivación también intrínseca.

35
00:03:36,000 --> 00:03:43,000
Y por último, ¿cómo los hacemos partícipes de su propio aprendizaje? Realmente estos tres retos están totalmente conectados.

36
00:03:43,000 --> 00:03:48,000
¿Cómo creamos esa autonomía para que fomente la motivación desde fuera hacia adentro?

37
00:03:48,000 --> 00:03:54,000
¿Y cómo además esa motivación intrínseca les va a permitir ser sujetos de su propio aprendizaje?

38
00:03:54,000 --> 00:04:01,000
En este caso, ahora comentaremos en qué consistió la gincana, pero en este caso será totalmente evidente

39
00:04:01,000 --> 00:04:07,000
porque simplemente con el lanzamiento de algunas preguntas, algunos retos que ellos tenían que ir resolviendo

40
00:04:07,000 --> 00:04:13,000
tenían que ponerse en marcha para resolverlos de la mejor manera posible.

41
00:04:13,000 --> 00:04:19,000
Aquí aparece esta principal idea.

42
00:04:19,000 --> 00:04:27,000
Nosotros les dijimos que durante el día tenían que ser detectives, que poner todos los sentidos posibles en marcha

43
00:04:28,000 --> 00:04:30,000
para poder resolverlo.

44
00:04:30,000 --> 00:04:36,000
En este caso, como comentábamos, la gincana cultural consistía en una serie de paradas

45
00:04:36,000 --> 00:04:40,000
desde la escultura de Báñenclán hasta el Museo del Prado.

46
00:04:40,000 --> 00:04:46,000
Pasamos por una serie de puntos como la Biblioteca Nacional, el Café Gijón, el Palacio de Linares

47
00:04:46,000 --> 00:04:54,000
con una de las leyendas que están asociadas a él, la Fuente de Cibeles, Neptuno y Apolo

48
00:04:54,000 --> 00:05:01,000
que quedarían un poquito en medio de estas dos, pero por último el Museo del Prado como broche final.

49
00:05:01,000 --> 00:05:05,000
Estas paradas del recorrido tenían un objetivo claro.

50
00:05:05,000 --> 00:05:09,000
Cada una de las paradas tenía una prueba que resolver.

51
00:05:09,000 --> 00:05:13,000
Se crearon seis equipos. Estos equipos tenían siempre un portavoz.

52
00:05:13,000 --> 00:05:20,000
Ese portavoz era el que tenía que ir a decirle al profesor encargado de ese equipo.

53
00:05:21,000 --> 00:05:24,000
Eran seis equipos con el nombre de los seis continentes.

54
00:05:24,000 --> 00:05:28,000
Entonces era muy fácil diferenciarlos.

55
00:05:28,000 --> 00:05:32,000
Había siempre un profesor responsable de cada equipo

56
00:05:32,000 --> 00:05:41,000
que además cronometraba el tiempo en el que esta actividad o esta prueba se resolvía.

57
00:05:41,000 --> 00:05:46,000
Una vez resueltas todas, se hizo una suma final

58
00:05:46,000 --> 00:05:53,000
y el equipo que había resuelto las pruebas en menor tiempo posible era el equipo que ganaba.

59
00:05:53,000 --> 00:05:59,000
Pero de cada prueba siempre existía otra pequeña recompensa.

60
00:05:59,000 --> 00:06:02,000
Y esa recompensa era la pieza de un puzle.

61
00:06:02,000 --> 00:06:14,000
Al final del recorrido os comentaré qué era el puzle que tenían que resolver.

62
00:06:14,000 --> 00:06:16,000
Teníamos como dos tipos de motivación.

63
00:06:16,000 --> 00:06:19,000
El resolver la prueba en el menor tiempo posible.

64
00:06:19,000 --> 00:06:21,000
El poder más o menos entender lo que estaban haciendo.

65
00:06:21,000 --> 00:06:27,000
Pero sobre todo el tener las máximas piezas del puzle posible para poderlo resolver.

66
00:06:27,000 --> 00:06:34,000
Hubo algunos grupos que en algunas de las pistas se quedaron sin pieza del puzle.

67
00:06:34,000 --> 00:06:40,000
En este caso, la primera de las paradas comenzó en la escultura de Valleclan,

68
00:06:41,000 --> 00:06:45,000
donde el profesor de lengua y literatura, a través de un monólogo,

69
00:06:45,000 --> 00:06:48,000
lo que hacía era contarles quién era Valleclan,

70
00:06:48,000 --> 00:06:53,000
pero desde un punto de vista mucho más cercano a ellos.

71
00:06:53,000 --> 00:07:07,000
Les hablaba desde la realidad actual para que ellos entendieran cómo podía ser este autor.

72
00:07:07,000 --> 00:07:11,000
En esta primera prueba, la prueba 1,

73
00:07:11,000 --> 00:07:17,000
lo que se tenía que hacer era resolver esta frase a la que le faltaban unas cuantas letras.

74
00:07:17,000 --> 00:07:20,000
Estas letras tenían que ver con...

75
00:07:20,000 --> 00:07:25,000
Bueno, les dimos una serie de pistas en la escena número 1.

76
00:07:25,000 --> 00:07:28,000
Y lo sabréis si sumáis los números de su fecha de publicación.

77
00:07:28,000 --> 00:07:33,000
De tal manera que tenían que buscar cuál era la obra.

78
00:07:34,000 --> 00:07:41,000
Tenían que buscar cuál fue el año de publicación, hacer una serie de sumas, etc.

79
00:07:41,000 --> 00:07:49,000
Buscar en esa escena y encontrar la frase que era la que planteábamos.

80
00:07:49,000 --> 00:07:59,000
En este caso, cada uno de los grupos les indicaba cuál era esa prueba,

81
00:07:59,000 --> 00:08:00,000
cómo se resolvió.

82
00:08:00,000 --> 00:08:04,000
Y les llevaba además, en la última de las partes, a otro lugar.

83
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
En este caso, la Biblioteca Nacional.

84
00:08:06,000 --> 00:08:09,000
La Biblioteca Nacional, la pista que tenían aquí.

85
00:08:09,000 --> 00:08:13,000
Esta fue un poco complicada, bastante difícil para ellos.

86
00:08:13,000 --> 00:08:18,000
Yo creo que no se captó muy bien cuál era la idea.

87
00:08:18,000 --> 00:08:23,000
Justo utilizábamos un lenguaje muy cercano a ellos, como comentaba anteriormente.

88
00:08:24,000 --> 00:08:28,000
El animal más hated, en este caso, era el antílope.

89
00:08:28,000 --> 00:08:36,000
Y tenían que buscar que Lope de Vega era la persona que estaba representada aquí.

90
00:08:36,000 --> 00:08:37,000
En esta obra de libro.

91
00:08:37,000 --> 00:08:39,000
El literato, perdón.

92
00:08:39,000 --> 00:08:43,000
Que estaba representado en la fachada de la Biblioteca Nacional.

93
00:08:44,000 --> 00:08:53,000
En este caso, Lope de Vega era el siguiente personaje que personalizaba la pista.

94
00:08:53,000 --> 00:08:55,000
La siguiente pista de la prueba.

95
00:08:55,000 --> 00:08:59,000
Y los orientaba, como vemos aquí, al Café Geogón.

96
00:08:59,000 --> 00:09:05,000
Si les daba una pista, tenían que resolver que era un café muy conocido.

97
00:09:05,000 --> 00:09:12,000
Que tenía una de las ciudades del norte de España más conocidas.

98
00:09:13,000 --> 00:09:17,000
Y en este caso, la prueba 3 la tenían ya resuelta.

99
00:09:17,000 --> 00:09:22,000
Prueba 4 y prueba 5 tenían que ver con el Palacio de Linares y su leyenda.

100
00:09:22,000 --> 00:09:28,000
La prueba 5 con esta pintura del Museo del Prado.

101
00:09:28,000 --> 00:09:38,000
Y es curioso porque, en un primer momento, ellos simplemente relacionaron los escudos del Real Madrid con Fideles.

102
00:09:38,000 --> 00:09:42,000
Pero no entendían muy bien de qué estaban hablando.

103
00:09:42,000 --> 00:09:48,000
Entonces, tuvieron que buscar cuál era la historia, la leyenda que se asocia con Fideles.

104
00:09:48,000 --> 00:09:51,000
Y sobre todo con estos dos leones que tiran del carro.

105
00:09:51,000 --> 00:09:54,000
Y lo resolvieron perfectamente.

106
00:09:54,000 --> 00:10:00,000
Y tenían que ir a contarle al profesor de su grupo cuál era esta historia.

107
00:10:00,000 --> 00:10:04,000
De esta manera relacionaron la Fuente de Fideles con esta pintura del Prado.

108
00:10:04,000 --> 00:10:14,000
Y los contenidos son un poco sutiles, pero realmente están trabajando en la leyenda del Palacio de Linares.

109
00:10:14,000 --> 00:10:22,000
En esta historia de quién era Fideles y de cómo se llamaban sus leones.

110
00:10:22,000 --> 00:10:29,000
Otra de las pruebas ya fue con la competencia lingüística en inglés.

111
00:10:29,000 --> 00:10:35,000
Y en este caso tenían que entender un poco esta adivinanza.

112
00:10:35,000 --> 00:10:38,000
Quién era este dios griego.

113
00:10:38,000 --> 00:10:43,000
Y bueno, pues fueron, buscaron la Fuente de Apolo en este caso.

114
00:10:43,000 --> 00:10:48,000
Hicieron una foto y se la enseñaron al profe.

115
00:10:48,000 --> 00:10:54,000
Y les dieron la siguiente pista o la siguiente prueba.

116
00:10:54,000 --> 00:10:58,000
Pues en una entrevista a un turista, que es una de las actividades que siempre estoy planteando.

117
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
Es del departamento de comunicación.

118
00:11:00,000 --> 00:11:05,000
Y bueno, pues en este caso, aprovechando que estábamos en el centro de Madrid.

119
00:11:05,000 --> 00:11:08,000
Pues era mucho más fácil hacer esta entrevista.

120
00:11:08,000 --> 00:11:09,000
Y fue la prueba final.

121
00:11:09,000 --> 00:11:15,000
En esta prueba final ya se les daba, digamos, la última de las piezas del puzzle.

122
00:11:15,000 --> 00:11:19,000
El puzzle consistía en esta imagen que se tiene aquí.

123
00:11:19,000 --> 00:11:26,000
Que es de una escultura de Alberto Sánchez en la plaza del Museo de la Reina Sofía.

124
00:11:26,000 --> 00:11:30,000
Con una indicación que decía que a las cuatro y cuarto nos teníamos que ver.

125
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
O tenían ellos que buscar esta escultura.

126
00:11:32,000 --> 00:11:35,000
De tal manera que teníamos una reserva para el museo.

127
00:11:35,000 --> 00:11:40,000
Y entramos a visitarlo y completamos ese día cultural.

128
00:11:40,000 --> 00:11:43,000
Bien, el impacto del centro educativo y de la comunidad.

129
00:11:43,000 --> 00:11:47,000
Digamos que se mueve entre estos tres pilares.

130
00:11:47,000 --> 00:11:50,000
Entre la motivación, la participación y el trabajo cooperativo.

131
00:11:50,000 --> 00:11:55,000
Entendemos además que fue una actividad que integró tanto alumnos como profesores.

132
00:11:55,000 --> 00:11:59,000
Y que además utilizó el entorno más cercano, cultural.

133
00:11:59,000 --> 00:12:02,000
Para poder desarrollar una actividad de no más personas.

134
00:12:02,000 --> 00:12:03,000
De ellos mismos.

135
00:12:03,000 --> 00:12:05,000
Fueron los que fueron trabajando.

136
00:12:05,000 --> 00:12:10,000
Y bien, como pregunta a la comunidad EPA.

137
00:12:11,000 --> 00:12:20,000
Realmente hay siempre una discusión en torno a este concepto del juego y del aprendizaje.

138
00:12:20,000 --> 00:12:26,000
Es verdad que el juego directamente impulsa la motivación.

139
00:12:26,000 --> 00:12:31,000
Que además el juego también genera que busquemos herramientas.

140
00:12:31,000 --> 00:12:34,000
Que se busquen herramientas para resolver problemas.

141
00:12:34,000 --> 00:12:38,000
Pero que en este caso, por ejemplo, tenemos una actividad extraescolar.

142
00:12:39,000 --> 00:12:43,000
Es evidente que el juego puede estar presente.

143
00:12:43,000 --> 00:12:46,000
Pero la pregunta podría ser.

144
00:12:46,000 --> 00:12:52,000
¿Creéis que sería viable poder integrar este tipo de actividades y retos en nuestro día a día en el aula?

145
00:12:52,000 --> 00:12:58,000
Es decir, que el juego esté presente mucho más de lo que está.

146
00:12:58,000 --> 00:13:04,000
De tal manera que esto se entienda realmente como una metodología de aprendizaje.

147
00:13:04,000 --> 00:13:08,000
Y no solamente con esta idea que muchas veces existe.

148
00:13:08,000 --> 00:13:15,000
De que tenemos que ser como monitores o animadores socioculturales.

149
00:13:15,000 --> 00:13:18,000
Y siempre estar con esa dinámica del juego.

150
00:13:18,000 --> 00:13:22,000
Para que nuestros cerebros se creen mucha más serotonina.

151
00:13:22,000 --> 00:13:23,000
Más dopamina.

152
00:13:23,000 --> 00:13:25,000
Que genere esa respuesta, etc.

153
00:13:25,000 --> 00:13:31,000
Parece ser que muchas veces no se entiende el juego de manera positiva dentro de las aulas.

154
00:13:31,000 --> 00:13:39,000
Y la pregunta es si podría ser viable integrar una actividad de este tipo dentro del día a día.

155
00:13:39,000 --> 00:13:43,000
Muchísimas gracias por escucharme.

156
00:13:43,000 --> 00:13:49,000
Os podéis poner en contacto con nosotros y os pasamos las actividades de esta Juncana por si las queréis utilizar.

157
00:13:49,000 --> 00:13:51,000
Muchísimas gracias.