1
00:00:04,209 --> 00:00:13,750
Buenas tardes nuevamente. Continuamos. Vamos un poquito atrasados respecto al horario previsto.

2
00:00:15,650 --> 00:00:23,289
Estamos viendo que, dado el placer que tenemos hoy de contar con Charo Sádava para la conferencia inaugural,

3
00:00:24,329 --> 00:00:33,390
probablemente no nos importa nada que consuma mucho más tiempo del previsto y que haga su conferencia

4
00:00:33,390 --> 00:00:45,250
porque tenemos el placer de contar hoy con una de las expertas en redes sociales en este momento que tenemos en España.

5
00:00:45,250 --> 00:00:56,609
Y yo creo que, aunque no hace falta mucha presentación, simplemente unas breves pinceladas nos va a hablar sobre redes sociales,

6
00:00:57,530 --> 00:01:01,210
los retos y las oportunidades educativas que presentan.

7
00:01:01,210 --> 00:01:10,810
Sin duda alguna, su trayectoria profesional la avala para tratar este tema aquí, ante nosotros.

8
00:01:11,790 --> 00:01:20,450
Como profesora de la Universidad de Navarra, en el área de la comunicación, también trabaja en el Foro de Generaciones Interactivas,

9
00:01:20,549 --> 00:01:27,950
donde ha publicado recientemente el informe Menores y Redes Sociales, pero además también a nivel europeo.

10
00:01:27,950 --> 00:01:40,750
Trabaja con la Comisión como experta independiente en Safe in Internet, donde colabora con los últimos estudios sobre seguridad de los menores en redes sociales.

11
00:01:41,450 --> 00:01:43,469
No me entretengo más, Charo, por favor.

12
00:01:50,950 --> 00:01:53,290
Muchísimas gracias por la presentación.

13
00:01:54,310 --> 00:01:57,870
Yo quería comenzar con tres palabras.

14
00:01:57,870 --> 00:02:16,590
La primera es gracias de nuevo. Quería agradecer muy sinceramente al Ministerio de Educación, al Instituto de Tecnologías de la Educación, a la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía la invitación a esta conferencia inaugural de este Congreso que impresiona desde aquí, impresiona y mucho.

15
00:02:16,590 --> 00:02:35,849
Así que muchísimas gracias por la confianza y por la invitación de nuevo. La segunda palabra es felicidades a todos los asistentes porque creo que está claro que hay que felicitar el esfuerzo que supone estar aquí, a todos los docentes que se han trasladado hasta Granada,

16
00:02:35,849 --> 00:02:44,770
para estar aquí formándose, escuchando experiencias de colegas de toda la geografía y me parece que es para congratularse

17
00:02:44,770 --> 00:02:52,169
de que nuestro cuerpo docente tenga estas ganas de aprender. Creo que merecen, desde luego, una felicitación.

18
00:02:52,830 --> 00:02:57,669
Y, por último, perdón. Perdón no porque me vaya a extender, porque no voy a extenderme muchísimo más,

19
00:02:58,030 --> 00:03:03,770
no voy a dar una conferencia larguísima, pero sí perdón porque voy a hablar de algo de lo que todos los aquí presentes

20
00:03:03,770 --> 00:03:08,810
saben más que yo. No tengo ninguna intención de vender miel al culmenero, no soy experta

21
00:03:08,810 --> 00:03:15,909
en educación. Cualquiera aquí podría darme muchísimas lecciones en educación. Soy experta

22
00:03:15,909 --> 00:03:21,389
en muy pocas cosas, pero mi ámbito es la comunicación y desde ese ámbito de estudio

23
00:03:21,389 --> 00:03:26,009
de la comunicación estamos analizando la relación entre los menores y las tecnologías

24
00:03:26,009 --> 00:03:30,689
de la información y de la comunicación. Y por eso, con toda humildad, vengo a compartir

25
00:03:30,689 --> 00:03:35,110
algunos resultados de los estudios que hemos hecho en los últimos años con todos vosotros,

26
00:03:35,210 --> 00:03:40,789
con todas vosotras, con el único afán de que podamos iniciar una conversación, quizá

27
00:03:40,789 --> 00:03:45,449
aquí no, porque no nos dio tiempo, nos aprietan los conversos que hay después, los talleres,

28
00:03:45,569 --> 00:03:51,229
las presentaciones, puesto la conversación en línea o en cualquier otro escenario, porque

29
00:03:51,229 --> 00:03:54,810
creo que esto es lo interesante, es el esfuerzo colaborativo que al final es lo que subyace

30
00:03:54,810 --> 00:03:57,169
a lo que entendemos como redes sociales.

31
00:03:58,229 --> 00:04:02,310
Bien, voy a hablar, mi sesión, mi intervención tendrá tres partes.

32
00:04:02,590 --> 00:04:06,550
Una muy breve, porque creo que hay muy poco que contar nuevo

33
00:04:06,550 --> 00:04:08,530
sobre qué son las redes sociales,

34
00:04:08,810 --> 00:04:12,750
aunque sí que intentaré darle un matiz un poco más novedoso, quizá.

35
00:04:13,669 --> 00:04:15,870
Está claro que estamos ante una realidad imparable,

36
00:04:16,069 --> 00:04:17,790
al menos en estos momentos.

37
00:04:18,449 --> 00:04:22,569
En segundo lugar, haré referencia al estudio Menores y Redes Sociales,

38
00:04:22,569 --> 00:04:36,149
pero simplemente para resaltar algunas características fruto de este estudio que creo que nos pueden ayudar a identificar o a que seamos más conscientes, que lo son mucho todos los que están aquí presentes,

39
00:04:36,589 --> 00:04:49,410
de cómo son esos menores que tenemos en las aulas y que son usuarios de redes sociales, porque al final la auténtica acción educativa debe partir de la realidad y lo que nosotros hemos pretendido hacer con este estudio es ofrecer una foto de la realidad.

40
00:04:50,029 --> 00:05:00,250
Si queremos, por tanto, que las redes sociales sean un escenario o una oportunidad educativa, tenemos que partir del conocimiento de la realidad, que es lo que intentaré resumir muy brevemente con algunos rasgos.

41
00:05:00,430 --> 00:05:17,230
Y, por último, me gustaría plantear tres retos o oportunidades que, desde el punto de vista educativo, creo que ponen ante nosotros este escenario donde las redes sociales cada vez adquieren más importancia y, sobre todo, en la vida de los menores.

42
00:05:18,149 --> 00:05:29,949
Bien, cuando hablamos de las redes sociales hablamos de una realidad que nos afecta, que cada día tenemos más cerca, algunos les puede agobiar recibir tantos mensajes de amigos que le dicen

43
00:05:29,949 --> 00:05:37,569
«te invitan a unirte a Facebook» y dicen «quiero que dejen de invitarme a unirme a ningún sitio, yo no quiero unirme, si no me he unido ya es que no quiero».

44
00:05:37,569 --> 00:05:47,029
Pero la realidad es que desde que a mediados de la primera década de este siglo apareciera o se diera nombre a este fenómeno de la web 2.0,

45
00:05:47,350 --> 00:05:53,470
los usuarios de Internet hemos decidido que queremos que Internet sea lo que nosotros queremos,

46
00:05:53,930 --> 00:06:00,149
que queremos utilizar la red para lo que nosotros consideramos interesante, para lo que consideramos relevante en nuestra vida.

47
00:06:00,629 --> 00:06:07,490
Y las redes sociales ponen de manifiesto que una de las principales cosas que mueven ese uso de la tecnología es la relación con los demás.

48
00:06:08,550 --> 00:06:19,009
Esto no es ninguna sorpresa. Al final, las redes sociales vienen a ser una manifestación contemporánea de una necesidad universal y es la necesidad de estar en contacto con otros.

49
00:06:19,730 --> 00:06:29,829
Antes, y esto es una consideración que seguro que muchos se han hecho, cuando volvíamos a casa del colegio y éramos adolescentes, todos lo hemos ido, aunque se nos haya olvidado,

50
00:06:29,829 --> 00:06:42,449
Teníamos la necesidad imperiosa de llamar a nuestra amiga, a nuestro compañero, de decirle que tenía que contarle algo. Y la frase de la madre famosa, si llevas ocho horas con ella o con él en clase, ¿qué le tienes que contar?

51
00:06:42,930 --> 00:06:54,290
En ese momento lo hacíamos a través del teléfono, pero la necesidad era la misma. Hoy en día los adolescentes disponen de una tecnología que les permite hacer eso mismo, cubrir esa misma necesidad de otra manera.

52
00:06:54,889 --> 00:07:01,370
Obviamente, con sus riesgos y sus peligros y también sus oportunidades, pero al final la necesidad es la misma.

53
00:07:02,689 --> 00:07:11,110
Hace un momento, creo que ha sido el consejero el que ha mencionado el estudio que presentó ayer el Instituto Nacional de Estadística sobre equipamiento de tecnología en los hogares españoles.

54
00:07:11,649 --> 00:07:16,069
Y era la primera vez que este estudio hacía referencia al uso de las redes sociales.

55
00:07:16,069 --> 00:07:32,069
El estudio dice que más de la mitad de los internautas españoles en los últimos tres meses han abierto o han utilizado un perfil en una red social. Por lo tanto, estamos ante una realidad cada vez más generalizada entre los internautas de nuestro país.

56
00:07:32,069 --> 00:07:40,009
Pero si haces un foco en los más pequeños, en el grupo de los menores, el dato se dispara.

57
00:07:40,810 --> 00:07:51,850
Más del 80%, creo que en concreto era el 88%, según el dato del INE, el 88% de los menores de 18 años, entre 10 y 18 años, admiten estar utilizando redes sociales.

58
00:07:51,850 --> 00:07:59,170
Por tanto, hablamos de una realidad cada vez más generalizada, prácticamente generalizada, entre los menores, obviamente, internautas,

59
00:07:59,170 --> 00:08:07,410
porque hay algunos que todavía no utilizan Internet, por lo tanto, no es el 100%, pero sí estamos hablando de unas herramientas cada vez más generales.

60
00:08:08,449 --> 00:08:16,189
Bien, algunos datos, breves datos, que me ayudan a presentar estos rasgos.

61
00:08:17,069 --> 00:08:23,269
Bueno, perdón, es que iba a decir una cosa, pero veo que se ha borrado en el cambio de presentación de un formato a otro.

62
00:08:23,269 --> 00:08:34,590
Es decir, que este uso que los menores hacen de las redes sociales es un uso centrado casi exclusivamente en aspectos sociales y de entretenimiento.

63
00:08:35,250 --> 00:08:43,049
Los menores utilizan Internet fundamentalmente para estar en contacto con sus amigos y podemos decir, y así nos lo demuestran los estudios,

64
00:08:43,629 --> 00:08:50,090
que además, en términos generales, utilizan las redes sociales para estar en contacto con su grupo cercano de amigos.

65
00:08:50,990 --> 00:08:58,350
Este miedo que a veces tenemos a que contacten con desconocidos, con personas que no saben quiénes son, lo hacen, pero no es lo habitual.

66
00:08:58,350 --> 00:09:05,850
Lo habitual es que usen las redes sociales para estar en contacto con sus compañeros de aula, con sus compañeros de fin de semana, con los de las vacaciones del pueblo.

67
00:09:06,590 --> 00:09:14,649
Ese es el uso fundamental que hacen. Y luego es un uso muy intenso porque utilizan mucho tiempo en las redes sociales.

68
00:09:14,649 --> 00:09:32,509
Ayer se publicaba también un perfil de uso de redes sociales por parte, en este caso, de universitarios con unos resultados muy divertidos, ya que en el caso de los universitarios invertían casi dos horas al día en Facebook, que desde luego no deben andar muy lejos de lo que dedica un adolescente hoy a las redes sociales.

69
00:09:32,509 --> 00:09:50,190
Luego veremos algún dato sobre esto. Y cualquiera que haya visto a un adolescente o haya seguido el muro de un adolescente durante una tarde de conexión a Twenty y lo mire con una visión un poco adulta, seguro que ha tenido esa sensación de, si no se están diciendo nada.

70
00:09:50,190 --> 00:10:09,690
Al final están compartiendo fotos, emoticonos, música, pero a veces nos parece que esa comunicación carece de sentido. Está claro que las redes sociales cumplen también esa función de la comunicación, de función fática o de contacto, de saber que hay alguien ahí.

71
00:10:10,129 --> 00:10:15,190
Simplemente necesito eso, necesito saber que hay alguien que también está como yo, conectado y está al otro lado.

72
00:10:15,830 --> 00:10:21,789
Pero al hilo de este pensamiento de que los menores usan esta red desde un modo muy intensivo para hablar con sus amigos

73
00:10:21,789 --> 00:10:28,009
y que a veces nos parece que eso tiene poco sentido, he rescatado una frase de una película que seguro que muchos recuerdan

74
00:10:28,009 --> 00:10:33,289
de la década de los 90 que se titula Tienes un email, protagonizada por Tom Hanks y Timer Ray,

75
00:10:33,289 --> 00:10:44,090
Vamos a películas donde un niño hace que su hijo conozca a un niño y era un remake de una película clásica muy conocida. Y en esa película Meg Ryan dice una frase muy interesante.

76
00:10:44,090 --> 00:10:57,370
Dice, después del intercambio de e-mails con el padre del niño, lo curioso de esta forma de comunicación, se refiere a los e-mails, es que es más probable hablar de nada que de algo.

77
00:10:58,169 --> 00:11:06,370
Pero solo quería decir que para mí toda esta nada ha significado más que muchos algos. Por eso, gracias.

78
00:11:07,049 --> 00:11:15,070
Creo que es muy importante, resume muy bien qué supone el uso de esas redes sociales que nos parece sin contenido a veces para los menores.

79
00:11:15,730 --> 00:11:20,710
Ese intercambio de muchas nadas supone un algo muy importante y son mis amigos.

80
00:11:21,409 --> 00:11:29,690
Son las personas en las que confío, en las que me apoyo, de las que busco su aprobación o simplemente su compañía.

81
00:11:29,690 --> 00:11:44,350
Y a veces, visto desde una perspectiva adulta, educativa, además hacen faltas de ortografía cuando las hacen, cuando no utilizan todo tipo de atajos para decir las cosas que quieren decir.

82
00:11:44,350 --> 00:12:04,269
Bueno, pero en realidad ese intercambio tiene para ellos muchísimo significado y creo que si queremos poder enseñar o tenemos ánimo de querer enseñar algo a los adolescentes sobre el uso de la tecnología, tenemos que hacerlo desde el convencimiento de que eso que están haciendo es importante para ellos.

83
00:12:05,049 --> 00:12:10,210
Porque si no reconocemos ese valor que tiene, será muy difícil cualquier acción educativa.

84
00:12:10,450 --> 00:12:14,110
Si entramos diciendo eso que haces es una tontería, no nos van a escuchar.

85
00:12:15,750 --> 00:12:29,309
Bien, la segunda parte a la que me quería referir, trae a colación algunos datos del estudio realizado el año pasado por el Foro de Generaciones Interactivas

86
00:12:29,309 --> 00:12:33,629
entre más de 13.000 menores de entre 6 y 18 años en España

87
00:12:33,629 --> 00:12:38,990
y que se publicó a principios de año bajo el nombre Menores y Redes Sociales.

88
00:12:39,490 --> 00:12:44,470
En este estudio distinguimos tres tipos de usuarios de Internet.

89
00:12:45,210 --> 00:12:47,929
Los usuarios de Internet no usuarios de redes sociales,

90
00:12:48,850 --> 00:12:53,649
los usuarios de redes sociales, que son aquellos que tienen un único perfil en una red social,

91
00:12:53,649 --> 00:12:56,190
con gran probabilidad ese perfil es en 20,

92
00:12:56,190 --> 00:13:08,750
Y, por último, lo que hemos denominado usuarios avanzados, que son aquellos que tienen más de un perfil. Tienen un perfil en Twenty, tienen una cuenta en YouTube, tienen probablemente también un perfil en Facebook o en otras redes sociales, en Flickr, además.

93
00:13:09,649 --> 00:13:22,149
Bien, al hilo de esta distinción de usuarios, nosotros distinguimos siete rasgos, siete rasgos frente a los cuales estos grupos de usuarios se comportan de manera diferente.

94
00:13:22,149 --> 00:13:42,649
Y creo que es interesante tenerlo en cuenta porque no puede ser sopa para todos. Antes hablaba de la necesidad de personalización. También en este ámbito tenemos que, aunque a veces tendemos a etiquetar la generación interactiva, los nativos digitales, también tenemos que ser conscientes de que hay muchas diferencias dentro de estos grupos.

95
00:13:42,649 --> 00:14:09,409
Y también sucede en el caso de las redes sociales. En lo que respecta al equipamiento, uno de los resultados del estudio que realizamos pone en evidencia que los usuarios avanzados de redes sociales, es decir, aquellos más o menos, esto no lo he dicho, pero más o menos se reparten en el 30-30-30, más o menos es un tercio de los usuarios de Internet, los que son no usuarios, usuarios de redes sociales y usuarios avanzados de redes sociales.

96
00:14:09,409 --> 00:14:21,330
Bien, los usuarios avanzados de redes sociales viven en entornos tecnológicos más sofisticados. Es decir, en sus casas, en su alrededor, hay disponible más tecnología.

97
00:14:21,330 --> 00:14:28,950
No hemos analizado la relación causa-efecto, por lo tanto, lo que voy a decir no lo tomen como una evidencia científica.

98
00:14:29,529 --> 00:14:39,570
Pero sí que es verdad que, viéndolo con un poco de distancia, podemos pensar que el hecho de que un menor disponga de un gran equipamiento tecnológico en el hogar donde vive,

99
00:14:39,570 --> 00:14:47,289
muchas veces en su propio dormitorio, hace más posible que ese menor utilice antes las redes sociales.

100
00:14:47,289 --> 00:14:54,889
Esta diferencia de equipamiento se pone de manifiesto de un modo muy concreto en el caso del teléfono móvil.

101
00:14:55,590 --> 00:15:05,769
Cuando les hemos preguntado si tienen un teléfono móvil propio, la diferencia entre los usuarios de Internet que no utilizan redes sociales y los usuarios avanzados de redes sociales es muy grande.

102
00:15:06,389 --> 00:15:14,870
Aproximadamente el 70% de los no usuarios nos dicen que tienen un teléfono móvil propio, mientras que más del 90% de los usuarios avanzados lo tienen.

103
00:15:14,870 --> 00:15:29,149
El dato es interesante porque a veces olvidamos que los adolescentes son sobre todo adolescentes y más en la sociedad en la que vivimos nos puede el deseo de la novedad, de lo nuevo.

104
00:15:29,149 --> 00:15:41,950
Pero un adolescente más. Y cuando un adolescente o cuando un menor a los nueve años o a los diez años ya tiene un teléfono móvil, a los once años está pidiendo, bueno, ¿y ahora qué es lo siguiente?

105
00:15:42,269 --> 00:15:54,450
Ya tengo el móvil, ¿qué es lo siguiente que puedo empezar a usar? Y esta percepción que probablemente pueda haber tenido en entornos más cercanos, en vuestra clase, se pone de manifiesto en los datos.

106
00:15:54,450 --> 00:16:03,870
Además, estos menores que tienen un teléfono móvil, en mayor medida, han sido usuarios más precoces de este teléfono móvil.

107
00:16:05,090 --> 00:16:14,850
Una segunda característica hace referencia a que el uso elevado de redes sociales se asocia con una mayor intensidad en el tiempo de uso de Internet.

108
00:16:15,169 --> 00:16:22,649
No hemos descubierto en ningún Mediterráneo, porque está claro que uno de los motivos para usar Internet es precisamente alimentar las redes sociales.

109
00:16:22,649 --> 00:16:38,269
Por lo tanto, es lógico que los usuarios avanzados de redes sociales inviertan más tiempo en Internet, tanto el fin de semana como entre semana. Esto, de momento, son datos, no entro a consideraciones educativas, que seguro que ya se están ocurriendo muchas.

110
00:16:39,070 --> 00:16:49,490
Esto quiere decir que todo el tiempo que dedican a redes sociales no le están dedicando a otras cosas o le están haciendo compatible con otras cosas, que es lo más probable. Sobre todo, estudiar. Luego hablaremos de esto.

111
00:16:49,490 --> 00:17:05,869
Y esta mayor intensidad también se pone de manifiesto en la descarga de contenidos en Internet. Los usuarios de redes sociales descargan contenidos de Internet en mayor medida que los usuarios de Internet que no tienen perfiles en redes sociales.

112
00:17:06,049 --> 00:17:16,549
Son usuarios, por lo tanto, de escenarios tecnológicos más complejos o más sofisticados y también hacen un uso más sofisticado de Internet o de las posibilidades que Internet les ofrece.

113
00:17:16,549 --> 00:17:37,609
Y, por último, en este ámbito de la intensidad hay una cosa interesante. Cuando les preguntamos qué tipo de contenidos consumes en Internet, es divertido ver que los no usuarios de redes sociales son los que, en mayor medida, consumen contenidos educativos frente a los usuarios y usuarios avanzados de redes sociales.

114
00:17:37,609 --> 00:17:50,589
En el resto de contenidos, los usuarios de redes sociales puntúan por delante. En el caso de los contenidos educativos, los no usuarios muestran mayor interés por ese tipo de contenidos que los usuarios de redes sociales.

115
00:17:51,569 --> 00:17:56,910
Entonces, simplemente ideas que se lanzan sin afán de concluir de ninguna manera todavía.

116
00:17:56,910 --> 00:18:11,529
Otro de los rasgos o otro de los elementos que nos ha hecho pensar este estudio tiene que ver con que la experiencia en el uso de Internet, la experiencia en el uso de distintas aplicaciones parece ser un grado.

117
00:18:11,529 --> 00:18:31,890
En la medida en que los menores utilizan más tecnología, utilizan más aplicaciones de Internet, utilizan más redes sociales, su capacidad de juzgar con cierta capacidad crítica la propia tecnología y también los peligros que la tecnología presenta es mayor.

118
00:18:31,890 --> 00:18:47,769
Por lo tanto, podríamos decir que la experiencia es un grado. Les hemos preguntado si están de acuerdo con esta frase, no hay riesgos en el uso de Internet y podemos ver cómo los usuarios avanzados de redes sociales están en menor medida de acuerdo con esta frase que los no usuarios.

119
00:18:47,769 --> 00:19:09,630
Por lo tanto, es esta idea de sabemos más, estamos aquí, usamos más cosas porque somos más conscientes. Pero este grado también en algún punto puede constituir un riesgo. Un riesgo comprensible. Es el famoso yo controlo. Yo ya sé cuáles son los límites.

120
00:19:09,630 --> 00:19:24,529
Ahora, que yo controle o que yo ya sepa no quiere decir que no me vaya a meter en todos los charcos que considere interesantes. Precisamente porque sé o porque creo que sé, tengo una seguridad adicional que quizá me anima a hacer cosas que si no sé no me atrevo.

121
00:19:24,529 --> 00:19:36,029
Cuando les preguntamos si pueden poner cualquier foto tuya en Internet, los usuarios de redes sociales se muestran más dispuestos a esa práctica que los no usuarios.

122
00:19:36,029 --> 00:19:45,509
Por lo tanto, esa experiencia que es un grado también puede constituir un riesgo. Pero, de nuevo, ese riesgo está asociado a la franja de edad de la que estamos hablando.

123
00:19:45,509 --> 00:19:56,130
Son adolescentes. Esos adolescentes van a arriesgar en el entorno virtual, en la calle, en el juego, en el deporte, van a arriesgar en muchas otras facetas de su vida.

124
00:19:57,789 --> 00:20:05,769
Este riesgo también se pone manifiesto en otro tipo de conductas, como por ejemplo una posible ansiedad o dependencia,

125
00:20:05,869 --> 00:20:14,049
no me pongo nervioso cuando no puedo acceder a Internet, los usuarios de redes sociales que usan más Internet se ponen más nerviosos

126
00:20:14,049 --> 00:20:22,849
que los no usuarios. Hasta aquí, el dato es algo que ya sabíamos, pero lo pone de manifiesto y nos parece que es interesante.

127
00:20:25,289 --> 00:20:34,990
Los usuarios sociales contestan que sí en mayor medida y de un modo especial, los usuarios sociales han utilizado Internet en mayor medida para molestar a alguien.

128
00:20:36,269 --> 00:20:42,690
Respecto a los riesgos, es interesante que seamos conscientes, hay una distinción clásica de los riesgos en Internet,

129
00:20:42,690 --> 00:20:49,990
que es la distinción de las tres Cs. Están los riesgos de contenidos, los riesgos de contactos y los riesgos de conducta.

130
00:20:50,509 --> 00:20:55,690
Los menores pueden acceder en Internet y en las redes sociales a contenidos nocivos o inapropiados.

131
00:20:56,549 --> 00:21:05,910
La discusión de las últimas semanas sobre las cuentas en Twitter que animan o alientan a conductas como anorexia o bulimia es un caso clarísimo.

132
00:21:06,349 --> 00:21:11,289
Por supuesto, otro tipo de contenidos que nos pueden parecer inapropiados para la franja de la que hablamos.

133
00:21:11,289 --> 00:21:41,069
También hay riesgos de contacto. Los menores pueden ser contactados por personas desconocidas. La más habitual en este caso es el grooming, que es cuando un adulto se hace paciente para ganar al adolescente en las redes sociales y en esa relación de confianza se intercambian fotos o vídeos de contenido sexual y luego eso sirve al adulto para chantajear al menor y seguir obteniendo lo que quiere.

134
00:21:41,289 --> 00:22:02,309
Bueno, pues esos riesgos de contacto también existen. Y, por último, los riesgos de conducta. El ciberbullying se encontraría en esta última C, la posibilidad de desarrollar a través de la tecnología conductas peligrosas o dañinas, como molestar a otros, el ciberbullying, el acoso, de las que seguramente también, y en este caso, lamentablemente, algunos tendrán experiencia.

135
00:22:02,309 --> 00:22:19,309
Un quinto elemento que podemos destacar en el uso de las redes sociales y los menores es que la tecnología es parte del problema, pero también necesariamente parte de la solución.

136
00:22:19,309 --> 00:22:27,130
solución. En este caso vemos cómo cuando les preguntamos a los menores ¿usas internet o usas

137
00:22:27,130 --> 00:22:32,450
la tecnología para hacer tus tareas escolares? Los usuarios de redes sociales dicen que sí en

138
00:22:32,450 --> 00:22:38,309
mayor medida. También tiene su lógica. Usan más la tecnología, están más tiempo conectados a

139
00:22:38,309 --> 00:22:45,049
internet, por lo tanto también usan más internet para hacer las tareas o por lo menos eso es lo

140
00:22:45,049 --> 00:22:52,690
que manifiesta. Cuando les preguntamos qué tipo de materiales utilizas en concreto, vemos

141
00:22:52,690 --> 00:23:01,069
cómo consultar Internet para buscar información o distintos programas. En la mayor parte de

142
00:23:01,069 --> 00:23:05,069
los casos, los usuarios de redes sociales van por delante. No en todos, hay algunas

143
00:23:05,069 --> 00:23:08,470
diferencias en función de la categoría, pero sí que vemos que hay. Por lo tanto,

144
00:23:08,509 --> 00:23:12,849
es una oportunidad. Los usuarios de redes sociales declaran usar la tecnología en mayor

145
00:23:12,849 --> 00:23:21,849
medida para hacer sus tareas escolares. ¿Cuál es la parte del problema? El problema es que este mayor

146
00:23:21,849 --> 00:23:27,450
uso de la tecnología con fines educativos no revierte de momento en una mejora de los rendimientos

147
00:23:27,450 --> 00:23:34,750
académicos. Cuando les preguntamos ¿apruebas todas? ¿Has aprobado todas las asignaturas? En casi todas

148
00:23:34,750 --> 00:23:42,349
las franjas de edad, a partir de los 11 años, los usuarios de redes sociales manifiestan peores

149
00:23:42,349 --> 00:23:48,410
resultados académicos que los no usuarios. Esto que, de nuevo, probablemente todos los

150
00:23:48,410 --> 00:23:56,130
aquí presentes lo han pensado, el dato lo pone de manifiesto, o así nos lo han declarado

151
00:23:56,130 --> 00:24:01,690
los menores a los que hemos encuestado. Un uso más intensivo de redes sociales, de momento,

152
00:24:02,309 --> 00:24:08,569
no guarda relación, o desde luego es una relación inversa con los resultados, con

153
00:24:08,569 --> 00:24:13,450
los buenos resultados académicos. Esto es lo que nos dice el estudio que hemos realizado.

154
00:24:14,549 --> 00:24:18,930
Una sexta característica, eran siete, o sea que esta parte está terminando, está llegando

155
00:24:18,930 --> 00:24:29,509
a su fin. Un sexto elemento que surge de este estudio habla sobre este fenómeno propio

156
00:24:29,509 --> 00:24:33,509
de la sociedad en la que vivimos, en la que cuando los menores están en casa por la tarde

157
00:24:33,509 --> 00:24:37,269
al acabar las clases, en la mayor parte de los casos están solos.

158
00:24:37,970 --> 00:24:41,130
Nuestros hogares son más pequeños, hay menos hijos por hogar,

159
00:24:41,730 --> 00:24:43,829
los padres están trabajando, llegan tarde,

160
00:24:44,509 --> 00:24:46,710
y el menor muchas veces está solo en casa.

161
00:24:46,910 --> 00:24:50,690
Pero está solo no por elección, sino porque le ha tocado,

162
00:24:50,970 --> 00:24:52,130
porque no hay otra opción.

163
00:24:52,849 --> 00:24:55,750
Y eso hace que, precisamente eso es uno de los motivos

164
00:24:55,750 --> 00:24:58,170
por los cuales el uso de Internet le proporciona a una compañía

165
00:24:58,170 --> 00:24:59,910
que entra en entorno físico inmediato.

166
00:25:00,410 --> 00:25:02,490
Y no juzgo esta situación, simplemente es un hecho

167
00:25:02,490 --> 00:25:05,890
de lo que podemos ver en el día a día de un modo cada vez más generalizado.

168
00:25:06,950 --> 00:25:12,750
Les hemos preguntado a los menores si discuten con sus padres por el uso que hacen de Internet y de las redes sociales.

169
00:25:13,569 --> 00:25:20,029
Y podéis ver cómo los usuarios de redes sociales discuten más con sus padres que los no usuarios.

170
00:25:20,670 --> 00:25:26,309
Y este dato que podría ser visto como una... ¿Ves? Suspenden más, discuten más, como algo negativo.

171
00:25:26,890 --> 00:25:30,670
Cuando le hemos estado dando vueltas hemos pensado, bueno, quizá no es negativo.

172
00:25:30,670 --> 00:25:32,150
quizá no es negativo

173
00:25:32,150 --> 00:25:34,910
quizá podemos pensar que si al menos

174
00:25:34,910 --> 00:25:37,230
discuten, ya tenemos algo

175
00:25:37,230 --> 00:25:38,890
si al menos discuten

176
00:25:38,890 --> 00:25:40,269
hoy todos sabemos que a veces

177
00:25:40,269 --> 00:25:42,769
es mejor una discusión que un silencio

178
00:25:42,769 --> 00:25:45,190
por lo tanto, el hecho de que

179
00:25:45,190 --> 00:25:47,210
discutan, otra cosa es de que discuten

180
00:25:47,210 --> 00:25:48,809
porque la mayor parte de las veces discutan

181
00:25:48,809 --> 00:25:51,150
por el tiempo, la cantidad de tiempo

182
00:25:51,150 --> 00:25:52,750
o por el momento en el que están usando

183
00:25:52,750 --> 00:25:53,849
y no tanto por el contenido

184
00:25:53,849 --> 00:25:55,509
pero que discutan

185
00:25:55,509 --> 00:25:59,009
no necesariamente es malo, quiero decir que al menos hay un interés

186
00:25:59,009 --> 00:26:05,769
ahí de los padres por qué están haciendo sus hijos. Y por último, hay un mito en torno

187
00:26:05,769 --> 00:26:09,990
al uso de las redes sociales que yo creo que poco a poco va cayendo. El mito dice que el

188
00:26:09,990 --> 00:26:16,369
uso de las redes sociales aísla al usuario, aísla, puede hacer que alguien, quizá inspirándose

189
00:26:16,369 --> 00:26:21,990
en la historia de los hikikomoris, los japoneses que se encierran en su habitación y viven

190
00:26:21,990 --> 00:26:27,230
solo y exclusivamente a través de la pantalla, gente que tiene una fobia social y la pantalla

191
00:26:27,230 --> 00:26:34,210
le proporciona un entorno donde poder vivir sin necesidad de contactar nunca jamás con un ser humano, en carne y hueso.

192
00:26:35,170 --> 00:26:41,490
Por supuesto que eso es como niego que existan problemas relacionados con el uso de las redes sociales y aislamiento,

193
00:26:42,049 --> 00:26:47,390
pero lo que vemos es que la mayor parte del uso que los menores hacen de las redes sociales es un uso social.

194
00:26:48,369 --> 00:26:55,190
Para eso están. Pero es un uso que usan las redes sociales para hablar con sus amigos, para hablar con sus familias,

195
00:26:55,190 --> 00:27:04,670
para hablar con sus hermanos. Por lo tanto, y es lo que decía antes, y la mayor parte de las veces ese grupo de contacto es el contacto más sano.

196
00:27:04,670 --> 00:27:09,869
Son carne y hueso con los que comparto patio, con los que comparto fin de semana, con los que comparto campamento en verano.

197
00:27:10,990 --> 00:27:18,589
Y por lo tanto es interesante que lo sepamos entender así. Hay riesgos, hay riesgos de contacto con personas desconocidas, por supuesto,

198
00:27:18,589 --> 00:27:27,589
Y eso hay que trabajarlo debidamente, pero la mayor parte del uso que los menores hacen en la tecnología es un uso social, dirigido a su entorno más cercano.

199
00:27:29,089 --> 00:27:46,289
Bien, y por último me referiré a tres ámbitos, no quiero estar lejos de mi afán ser pretencioso a la hora de establecer cuáles son los objetivos o los retos que tenemos por delante.

200
00:27:46,289 --> 00:28:05,250
Por lo tanto, planteo tres ámbitos donde creo que hay cosas que pensar, que pensar con ganas, con ilusión, con creatividad, con pocos recursos, es la época que nos ha tocado, pero desde la vocación educativa que nos ha traído a todos hasta aquí.

201
00:28:05,250 --> 00:28:12,890
y por lo tanto cuando pensamos en los alumnos que pueblan nuestras aulas hoy

202
00:28:12,890 --> 00:28:15,769
que están sentados delante de nosotros mientras estamos dando la clase

203
00:28:15,769 --> 00:28:19,589
intentando que nos atiendan y nos entiendan y no se pierdan

204
00:28:19,589 --> 00:28:24,250
y dejen de mandar mensajes a sus amigos a través del teléfono que tienen escondido en el pupitre

205
00:28:24,250 --> 00:28:30,049
tenemos que ser conscientes de que su mundo es distinto al nuestro

206
00:28:30,049 --> 00:28:34,829
su ámbito de relación ha cambiado

207
00:28:34,829 --> 00:28:52,369
Y eso quiere decir que nuestra tarea educativa también debe cambiar. Y no me estoy refiriendo solamente a incorporar la tecnología, sino debe cambiar también en qué ponemos primero y qué ponemos después, en las prioridades que nos fijemos a la hora de establecer esa tarea educativa.

208
00:28:52,369 --> 00:29:01,049
Por eso, me gustaría plantear simplemente tres ámbitos de discusión. No hago todo el tema, por supuesto, y sería discutible que fueran estos y no otros. Me gustaría destacar estos.

209
00:29:01,569 --> 00:29:10,589
La primera es que, en un escenario de pantallas en el bolsillo, la educación es la única solución sostenible. Y ahora me referiré con un poco más de detalle a esto.

210
00:29:10,589 --> 00:29:28,230
El segundo reto o el segundo ámbito de pensamiento tiene que ver con que necesitamos identificar los temas relevantes, huir de una capacitación técnica, pasar rápido por la formación para llegar cuanto antes a la educación.

211
00:29:28,230 --> 00:29:39,130
¿Qué es de lo que sabemos? ¿Qué es por lo que nos dedicamos a esto? Trabajando mucho, más ahora que antes, y cobrando no necesariamente mucho, pero trabajando mucho.

212
00:29:39,450 --> 00:29:51,210
Hacemos esto porque creemos en la tarea educativa. Y, por último, en este escenario, la familia y la escuela son claramente actores imprescindibles.

213
00:29:51,210 --> 00:30:04,309
Cuando digo que es la única sostenible, quiero referirme a que antes, cuando nosotros éramos adolescentes, cuando Carlos aquí presente es un adolescente,

214
00:30:04,309 --> 00:30:13,710
el control que nuestros padres tenían sobre nuestros amigos, nuestros círculos de contacto y la posibilidad de interactuar con eso era posible, al menos, era posible.

215
00:30:13,710 --> 00:30:25,529
Y, en concreto, la idea de controlar el acceso a los medios de comunicación era como apagó la tele y ya no hay tele en casa y, por lo tanto, estamos en casa y se enciende y nadie ve la tele.

216
00:30:25,630 --> 00:30:37,230
Hay una en el salón, la tele. El control al menos era posible. ¿Qué pasa hoy? Que el control ya no entra aquí. Además, no es lo deseable, pero es que el control ya ni siquiera es posible.

217
00:30:37,990 --> 00:30:38,930
Ni siquiera es posible.

218
00:30:39,470 --> 00:30:44,589
Porque el menor puede estar en el baño conectado a Internet con su BlackBerry.

219
00:30:45,609 --> 00:30:48,490
O sea, no necesita estar en el cuarto de estar o en la cocina.

220
00:30:48,730 --> 00:30:50,329
No hay un escenario de mediación.

221
00:30:51,009 --> 00:30:55,890
O es que está en la calle con sus amigos sentados en el parque y están conectados a Internet.

222
00:30:56,369 --> 00:31:00,089
Por lo tanto, el control, ese control de a qué acceden, qué ven, qué no van a ver,

223
00:31:00,089 --> 00:31:03,970
ese control se manifiesta inservible.

224
00:31:03,970 --> 00:31:09,809
Alguien podría decir, el único control posible sería el de la negación de acceso total

225
00:31:09,809 --> 00:31:13,650
No te compro móvil, no te pongo conexión a internet, no tienes nada

226
00:31:13,650 --> 00:31:19,069
Lo que pasa es que el menor va a clase y tiene un portátil, gracias al programa Escuela 2.0

227
00:31:19,069 --> 00:31:22,930
Accede desde la escuela, por lo tanto, es que ni siquiera es posible

228
00:31:22,930 --> 00:31:26,809
Porque va a tener esa posibilidad en otros escenarios que no son el hogar

229
00:31:26,809 --> 00:31:32,910
Claro, esa falta de control también hace que la mediación familiar pierda fuerza

230
00:31:32,910 --> 00:31:37,950
porque los padres, las madres, tienen menos capacidad de intervenir en qué están haciendo sus hijos

231
00:31:37,950 --> 00:31:43,430
por el mero hecho de que ya no lo están haciendo en casa o ya no lo hacen solo en casa, sino que también lo hacen fuera de casa.

232
00:31:44,549 --> 00:31:51,849
En un escenario donde el control ya no solo es que no sea deseable, sino que además es posible,

233
00:31:51,849 --> 00:31:57,470
queda de manifiesto una vez más la solución sostenible, es la educación.

234
00:31:57,690 --> 00:32:02,630
La educación en el buen uso, la educación en el uso responsable de las tecnologías sociales.

235
00:32:02,910 --> 00:32:20,490
Entonces, esta es la primera idea. Por lo tanto, no podemos tirar la toalla porque es la única sostenible. En segundo lugar, tenemos que hacer un esfuerzo, un esfuerzo colaborativo, por identificar los temas relacionados con la capacitación técnica.

236
00:32:20,490 --> 00:32:41,670
Tenemos que enseñar mucho a los adolescentes a utilizar programas. Bueno, somos conscientes de que muchas veces nos enseñan ellos a nosotros. Somos conscientes, además, de que invertir tiempo en enseñar una determinada herramienta es probablemente estar perdiéndolo porque la herramienta ya está obsoleta, ya hay una versión, está en beta continuamente, ya está mejorando.

237
00:32:41,670 --> 00:32:57,069
Y es más, para los menores eso ni siquiera tiene interés, porque para el menor la tecnología es transparente, el dispositivo es transparente, no ven el dispositivo, ven directamente la aplicación, la utilidad.

238
00:32:57,710 --> 00:33:04,769
Oye, cogen el... Esto lo habréis visto, ¿no? Llega un adolescente, coge el iPhone o la Blackberry de su padre o de su madre, coge...

239
00:33:04,769 --> 00:33:09,950
Y aquí, ¿cómo accede a Internet? ¿No? O sea, le da igual. Él busca, ¿dónde puedo chatear con mis amigos?

240
00:33:09,950 --> 00:33:17,730
Busca el modo de utilizar eso. La tecnología no la ve, no la ve. Por lo tanto, bueno, quizá hay que hacer caso,

241
00:33:17,849 --> 00:33:22,950
hay que atender esas nuevas brechas digitales que quizá no tienen esos conocimientos o esa capacitación.

242
00:33:22,950 --> 00:33:35,950
Pero igual hay que perder menos tiempo capacitando, menos tiempo formando habilidades técnicas y más tiempo identificando los conocimientos y, sobre todo, las competencias relevantes.

243
00:33:37,569 --> 00:33:50,730
Competencia de juicio, es decir, esta no, ¿por qué? Esto lo habréis visto cuando la principal información es Wikipedia y los trabajos en Wikipedia cortan, pegan Wikipedia y ni siquiera citan Wikipedia.

244
00:33:50,730 --> 00:34:01,309
Esta es otra, ¿no? Uno dice, no, no, Wikipedia es una herramienta muy útil. Todos usamos Wikipedia. Ahora uno tiene que saber cuáles son los límites de la fuente y saber otras fuentes.

245
00:34:03,690 --> 00:34:14,329
Otra cosa en la que merece la pena trabajar con los alumnos tiene que ver con el saber prudencial. Saber prudencial de qué es prudente y no prudente publicar en las redes sociales.

246
00:34:15,309 --> 00:34:25,869
Ya no estoy diciendo que es bueno o malo, sino que es prudente. A mis estudiantes, en este caso universitarios, les hago una pregunta que siempre genera un poco de movimiento en el aula.

247
00:34:26,730 --> 00:34:42,489
Imaginaos dentro de diez años la madre de vuestro futuro marido o de vuestra futura pareja buscando información sobre vosotros en Google y que se encuentren lo que hoy tenéis colgado en vuestros perfiles en Facebook.

248
00:34:43,110 --> 00:34:44,670
¿Cómo sabía sentir esto?

249
00:34:45,489 --> 00:34:47,090
Bueno, pues la gente se pone nerviosa.

250
00:34:47,230 --> 00:34:51,210
Claro, ¿eso quiere decir que no tenemos derecho a ser como somos y hacer lo que queremos?

251
00:34:51,349 --> 00:34:53,269
Por supuesto que no, tenemos todo el derecho del mundo.

252
00:34:53,269 --> 00:34:58,789
Pero también tenemos que saber ser prudentes para poder ser libres de nuestra propia vida en el futuro.

253
00:34:59,710 --> 00:35:03,269
El espíritu crítico, la capacidad de juzgar con cierta distancia,

254
00:35:04,809 --> 00:35:09,670
de ser respetuosos con lo que tenemos delante, con quien tenemos delante.

255
00:35:10,130 --> 00:35:12,429
La capacidad de síntesis, también se ha mencionado esto.

256
00:35:12,489 --> 00:35:30,070
Y por último, este último escenario en el que escuela y familia son actores imprescindibles. Si la educación es el único de este buen uso, que se trata de estudiantes, quien sabe de esto, estos estudiantes habitualmente nunca son cortoplacistas, son visiones a largo plazo.

257
00:35:30,070 --> 00:35:33,130
y de eso sabéis vosotros más que nadie.

258
00:35:33,610 --> 00:35:38,070
Del largo plazo, por supuesto que estáis enseñando a alguien a sumar uno más uno igual a dos,

259
00:35:39,469 --> 00:35:44,269
pero lo que estáis haciendo es formar personas competentes en la vida social,

260
00:35:44,789 --> 00:35:45,849
en sus profesiones, en el futuro.

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La educación es la que tiene el largo plazo, la formación a largo plazo.

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Una idea muy interesante de uno de los grandes pensadores en este ámbito de la alfabetización digital,

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que es David Buckingham, un profesor,

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Él dice que los menores por sí mismos no tienen la capacidad de extraer de su uso de la tecnología aprendizaje. No sobre ahora cierro, abro, minimizo, cómo copio, cómo pego, sino de lo que eso implica. Eso hay que hacerlo con una mente adulta y experimentada. Y eso es lo que tenemos que enseñarles.

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hay que ir por supuesto con ellos en concretas

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pero futuro

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hay que ir posible porque para ellos

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dentro de cinco minutos es

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para ellos lo concreto es lo que me pasa

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dentro de un minuto

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entonces yo quiero ahora esta foto

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para sentirme bien

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para sentirme parte del grupo

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entonces hay que manejar esa doble vertiente

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del presente y del futuro

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que también de esto sabéis mucho

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y sobre todo me parece que una de las grandes oportunidades

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que tenemos por delante es

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Entonces, abrirles a estos adolescentes grandes oportunidades en el uso que hacen de estas redes sociales. He dicho antes, y con esto termino, que el uso que los menores hacen de las redes sociales es fundamentalmente un uso social y de entretenimiento.

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Es decir, comentan cosas del fin de semana, del próximo fin de semana, lo que podríamos definir, con todo el respeto del mundo, tonterías. Con todo el respeto del mundo, porque no es ninguna tontería.

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Claro, pero muchas veces olvidamos o a veces criticamos ese uso pero no les damos otra alternativa. Oye, a ti que te gusta o tú que eres un defensor de los animales o de lo que quieras o de las tradiciones de tu pueblo, ¿te has apuntado o has creado un grupo en tu red social para defender esto y para sumar firmas?

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¿Has apoyado esta iniciativa que está en Internet para tal? ¿Has buscado a alguien, algún grupo en Internet que atienda estos intereses o a estas aficiones que te gustan y que no, y que dedicas tiempo?

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O sea, se trata de animarles a que cuando usan las redes sociales vean más allá el propio ombligo, que esto también es muy adolescente.

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Entonces, es hacerles ver más allá para que vean que también pueden participar en otros escenarios.

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Y para terminar, quería hacer un vídeo que es un anuncio comercial, no hago publicidad de nadie porque es una marca coreana, así que nos toca muy lejos, nadie me paga por poner este anuncio, pero que hace referencia a otra cosa de la que como educadores y como adultos tenemos probablemente la obligación de enseñar a los menores.

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con el placer de desconectar.

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¿Cuándo? Está muy bien que estés conectado.

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Entiendo que es parte de cómo vives y de tu soy.

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También hay un placer que tú no conoces,

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que tú no conoces, es que se te desconecta.

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Hay un vídeo, no sé por qué lo busco y os lo pongo,

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es una compañía coreana que se titula precisamente

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Desconectar.

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A ver si carga.

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Cuando hemos aprendido a conducir siempre nos han dicho que lo primero que uno tiene que aprender es a frenar.

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Cuando enseñamos a los adolescentes a utilizar la tecnología les tenemos que enseñar que el botón más importante es el botón de apagar.

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Muchísimas gracias.