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00:00:08,300 --> 00:00:16,100
Se ha producido un proceso de optimización de la evaluación en el alumno para facilitar el trabajo del profesor y la información al alumno.

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00:00:16,800 --> 00:00:32,100
Lo primero que tenemos es un control sobre los alumnos, el nombre de los alumnos, la secuenciación que sigue la asignatura en cuanto a los contenidos y los instrumentos de evaluación con su peso en la evaluación.

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00:00:32,100 --> 00:00:44,539
En este caso, en dibujo artístico 2 de segundo de bachillerato, tenemos trabajos de proyectos de artísticos, análisis y comentarios, presentaciones y también trabajos de investigación, aparte de los exámenes.

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00:00:44,979 --> 00:00:55,880
Como es segundo de bachillerato, el examen tiene un peso importante a pesar de ser una materia eminentemente de práctica manual por el asunto de la edad.

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00:00:55,880 --> 00:01:14,519
Lo primero que hicimos fue, bueno, pues lo primero que llevé a cabo fue la composición de los trabajos y sus rubricas correspondientes creando un cuaderno de rubricas por evaluación y por alumno.

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00:01:14,519 --> 00:01:35,480
Así es que teníamos cada una de las rúbricas, como vemos, pues eran distintas, de distinta índole, con sus conceptos y sus pesos en la evaluación, de tal forma que simplemente redondeando las calificaciones correspondientes a cada actividad, pues obtenía el total de una forma objetiva y bastante rápida.

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00:01:35,480 --> 00:01:41,200
lo que pasa es que la información que llegaba al alumno era un poquito escasa

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00:01:41,200 --> 00:01:47,459
y siempre tenía que pasar yo del cuaderno del profesor a la obra del alumno

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00:01:47,459 --> 00:01:53,859
entonces a partir de ahí lo que pensé es que era mucho mejor informar al alumno en su propia obra

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00:01:53,859 --> 00:02:00,159
eran obras realizadas in situ por lo tanto no podía pegar las rúbricas desde un inicio

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00:02:00,159 --> 00:02:05,060
y lo que hacía era por detrás les pegaba las rúbricas donde ya consignaba las notas

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00:02:05,060 --> 00:02:21,360
Y en el momento comentaba con ellos la obra y la nota. La rúbrica venía a ser una cuestión parecida a la anterior, lo que pasa es que ya en forma de etiqueta mucho más reducida para que todo esto fuese viable.

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00:02:21,780 --> 00:02:30,259
El alumno entendía mucho mejor el sistema de evaluación y solucionaba sus dudas y quedaba más contento.