1 00:00:00,000 --> 00:00:07,639 ¿Y qué hace que algunos educadores sean capaces de abrir la mente de los niños y a otros les cueste tanto, aunque tengan mucha experiencia? 2 00:00:08,000 --> 00:00:15,019 Sin duda la emoción. La emoción es el ingrediente fundamental para poder enseñar. 3 00:00:15,560 --> 00:00:18,000 Y es el ingrediente fundamental por el que el niño aprende. 4 00:00:19,679 --> 00:00:24,980 Delante de un niño lo que hay que evocar es la curiosidad. 5 00:00:24,980 --> 00:00:41,000 Pero no de un niño. De mí, que soy bastante mayor. De usted, que es muy joven. O de cualquiera que nos esté escuchando aquí. ¿Qué es la curiosidad? Aquello que sobresale. Aquello que está y es diferente a lo que vemos que es monótono. 6 00:00:41,000 --> 00:01:00,060 Entonces, despierta mi interés, con ese despertar está la emoción que me hace en mi cerebro que se abra unas ventanas que son las de la atención. Con la atención y esas ventanas abiertas, la maquinaria del conocimiento se pone en marcha y entonces aprendo y memorizo. 7 00:01:00,060 --> 00:01:07,980 No intente usted nunca decirle a un niño, aprende y haz el favor de prestar atención, que no me estás prestando atención. 8 00:01:08,239 --> 00:01:09,180 Eso no sirve para nada. 9 00:01:09,379 --> 00:01:10,040 Ya no sirve. 10 00:01:10,060 --> 00:01:10,739 No sirve. 11 00:01:10,959 --> 00:01:11,500 Ya no sirve. 12 00:01:11,540 --> 00:01:15,099 No sirve, porque eso no tiene significado. 13 00:01:15,640 --> 00:01:21,340 Sin embargo, cuando yo le estoy hablando a un niño y de pronto saco un cartel de una jirafa por detrás de mí, 14 00:01:22,180 --> 00:01:26,519 el niño va a decir, ¡eh, qué interesante es eso! 15 00:01:26,819 --> 00:01:27,939 Y practica la atención. 16 00:01:27,939 --> 00:01:51,719 ¿Qué es lo que queremos con neuroeducación? Que la palabra del maestro sea como la jirafa que le acabo de decir. Que excite, que provoque el estímulo de las áreas de nuestro cerebro, los circuitos neuronales que codifican para la curiosidad. Cuando aprendamos eso, cambiaremos en profundidad lo que significa aprender, memorizar y enseñar. 17 00:01:52,400 --> 00:01:59,959 Claro, entonces, si decimos, como decíamos al principio, que si podría la neurociencia ayudar a que se aprenda aquello que verdaderamente se ama, 18 00:02:00,500 --> 00:02:04,099 ¿qué ocurre con asignaturas como, por ejemplo, las matemáticas? 19 00:02:04,780 --> 00:02:07,680 A los que les cuesta mucho y directamente odian las matemáticas. 20 00:02:08,259 --> 00:02:13,840 Admitiendo el amplio espectro de lo que podemos hacer los talentos o las capacidades para las matemáticas, que es infinito, 21 00:02:13,840 --> 00:02:24,719 Pues tenemos que admitir que las matemáticas, igual que la filosofía o que la lengua, se pueden aprender si se vehiculiza con emoción. 22 00:02:24,860 --> 00:02:43,139 Mire usted, no hay razón sin emoción. El cerebro funciona después que lo que vemos y escuchamos es transmitido por unas áreas, primero que son las de la emoción, y luego la emoción embebe la función de las áreas de asociación que codifican para aprender y memorizar. 23 00:02:43,139 --> 00:02:57,860 Por tanto, cuando hablamos de un árbol o cuando hablamos de un caballo, ya hablamos de entidades que vienen embebidas de emoción. La emoción es, por tanto, lo que incluso con matemáticas se puede hacer. 24 00:02:57,960 --> 00:03:12,840 Y eso es lo que hay que entender, eso es lo que hay que estudiar y saber cómo hacerlo. Por ejemplo, la neurociencia hoy nos demuestra que la matemática, hablando así en abstracto, son muchas cosas diferentes y se codifican en circuitos neuronales de áreas diferentes del cerebro. 25 00:03:12,840 --> 00:03:20,580 No es lo mismo el querer cuantificar grande o pequeño que el hacer una matemática exacta. 26 00:03:20,939 --> 00:03:22,439 Funcionan áreas distintas del cerebro. 27 00:03:22,599 --> 00:03:25,960 Lo que ocurre, profesor Mora, es que claro, entonces, ¿de qué se trata? 28 00:03:26,039 --> 00:03:31,080 ¿De que el profesor sea simpático? ¿De que el profesor sea enrollado en mira que bien me cae este profesor? 29 00:03:31,240 --> 00:03:32,979 ¿Voy a prestar atención a lo que dice? 30 00:03:33,639 --> 00:03:34,860 Bueno, le voy a decir algo. 31 00:03:35,500 --> 00:03:40,819 Y ese algo es un experimento que se hizo para detectar lo que se conoce como profesores excelentes. 32 00:03:40,819 --> 00:03:43,360 cuando una serie de estudiantes 33 00:03:43,360 --> 00:03:45,659 que nunca habían visto unos profesores 34 00:03:45,659 --> 00:03:47,120 que le íbamos a plantar en un vídeo 35 00:03:47,120 --> 00:03:49,960 lo que le pusimos 36 00:03:49,960 --> 00:03:51,099 es delante una serie 37 00:03:51,099 --> 00:03:53,539 de ítems 38 00:03:53,539 --> 00:03:55,599 en español, en donde podían 39 00:03:55,599 --> 00:03:57,539 puntualizar la capacidad docente 40 00:03:57,539 --> 00:03:59,460 que tenía el profesor, la capacidad 41 00:03:59,460 --> 00:04:01,539 de exponer, la capacidad 42 00:04:01,539 --> 00:04:03,520 de analizar el contenido 43 00:04:03,520 --> 00:04:04,300 en largo, etc. 44 00:04:05,039 --> 00:04:07,340 Tardaron minutos 45 00:04:07,340 --> 00:04:09,919 en llegar a las mismas conclusiones 46 00:04:09,919 --> 00:04:13,639 que los alumnos que habían estado ya seis meses con ese profesor. 47 00:04:13,639 --> 00:04:23,060 Es decir, el alumno o quien escucha ya tiene la capacidad de detectar el componente fundamentalmente emocional 48 00:04:23,060 --> 00:04:25,959 con el que se expresa el profesor. 49 00:04:26,139 --> 00:04:28,980 No es que haga el payaso delante del estudiante, no. 50 00:04:29,740 --> 00:04:34,199 Es una infinidad de ingredientes que, si me permite usted la propaganda, están en el libro, 51 00:04:34,420 --> 00:04:39,519 en donde son muchos los que hacen a un profesor excelente. 52 00:04:39,519 --> 00:04:53,819 Porque lo que hace es poner énfasis en los puntos importantes, silencios entre ellos para que esté el tiempo en que digiere el estudiante el punto importante y así sucesivamente. 53 00:04:54,300 --> 00:05:02,040 Pero sobre todo, como decía un estudiante, es que este tío, algo que a mí me parecería aburrido, es que lo hace interesante.