1 00:00:00,050 --> 00:00:12,460 A ver si consigo que pensemos conjuntamente y también comunicar algo de lo que intentamos 2 00:00:12,460 --> 00:00:20,100 llevar a cabo en nuestros centros y voy a presentarle, pero no personalmente, sino quiénes 3 00:00:20,100 --> 00:00:26,960 somos. Pues sí que es verdad que yo estoy muy cerquita de aquí, Nazareto Porto, General 4 00:00:26,960 --> 00:00:33,280 Ricardo es con Calle Clarisas, es un poco el Vaticano de Carabanchel, hay un montón 5 00:00:33,280 --> 00:00:40,219 de conventos y ahí en medio está Nazaret Oporto. Pero en verdad aquí en España somos 6 00:00:40,219 --> 00:00:46,619 10 colegios, estamos bajo la etiqueta esta de Nazaret Colegios Innovadores. A lo mejor 7 00:00:46,619 --> 00:00:52,460 alguno dices, pues si dices Colegio Montserrat, dices, ah, este me suena de algo, ¿no? Pues 8 00:00:52,460 --> 00:00:58,600 en esa etiqueta estamos todos. Pero para mí lo más interesante es lo que nosotras 9 00:00:58,600 --> 00:01:04,359 logramos fuera de España. Y ahí tenemos otra etiqueta un poquito más grande, que 10 00:01:04,359 --> 00:01:10,319 es este movimiento Nazaret Global, que es un movimiento internacional donde nosotras 11 00:01:10,319 --> 00:01:17,019 aspiramos a mejorar el mundo. Me hacía gracia antes David, que decía, bueno, pues cuál 12 00:01:17,019 --> 00:01:22,579 es mi aspiración o la educación que debería lograr, pues en esa línea de dar dignidad, 13 00:01:23,299 --> 00:01:27,000 donde menos la haya, pues más todavía. 14 00:01:27,939 --> 00:01:36,019 Y entonces estamos muy involucradas, sobre todo en proporcionar precisamente esa educación de calidad, 15 00:01:36,420 --> 00:01:42,459 porque a veces hay entornos donde parece que, bueno, pues con cualquier cosita, pues aquí ya tienen que aprender, 16 00:01:42,459 --> 00:01:51,560 en cambio otros podemos tener pues lo que sea, no, no, esa calidad educativa hay que lograrla para cualquier niño del mundo 17 00:01:51,560 --> 00:01:58,180 y el aspirar a esa calidad educativa a nosotros nos ha servido el buscar un cambio de paradigma educativo 18 00:01:58,180 --> 00:02:05,780 desde los modelos tradicionales pues ya nos va viniendo por todos lados desde hace tiempo que no nos sirven, que están caducos 19 00:02:05,780 --> 00:02:11,979 Y más cuando se van dando avances como son desde la neurociencia. 20 00:02:12,560 --> 00:02:18,199 Así que hay que darle la vuelta y que convertir al alumno en protagonista de su propio aprendizaje. 21 00:02:19,120 --> 00:02:21,919 Y claro, esto exige que demos unas respuestas pedagógicas. 22 00:02:23,979 --> 00:02:26,539 Sí, el alumno protagonista, que haga lo que quiera. 23 00:02:27,099 --> 00:02:27,819 No, tampoco. 24 00:02:28,460 --> 00:02:31,860 Respuestas pedagógicas desde el campo de la neurociencia, 25 00:02:31,860 --> 00:02:34,840 como muy bien nos han recordado a primera hora de la tarde, 26 00:02:34,840 --> 00:02:51,000 pero también desde los otros campos que nos aportan, la psicología, la importancia del autoconcepto, la autoestima, así como la sociología, todo lo que es el aprendizaje cooperativo, 27 00:02:52,300 --> 00:02:59,539 que además dices, si ya conectamos con lo que hemos aprendido esta tarde, las neuronas de espejo, de hombres que está bien aprender haciendo, 28 00:02:59,539 --> 00:03:01,639 el learning by doing 29 00:03:01,639 --> 00:03:04,360 pero es que está muy bien también el learning by 30 00:03:04,360 --> 00:03:05,500 watching ¿no? 31 00:03:05,800 --> 00:03:06,939 aprender mirando 32 00:03:06,939 --> 00:03:10,099 así que todo eso nosotros pues 33 00:03:10,099 --> 00:03:12,520 desde el año 94 34 00:03:12,520 --> 00:03:14,460 nos inquietaba mucho 35 00:03:14,460 --> 00:03:16,699 y dices ¿y qué pasó en el año 94? 36 00:03:17,340 --> 00:03:18,240 pues que 37 00:03:18,240 --> 00:03:20,159 institucionalmente ya veis como vamos 38 00:03:20,159 --> 00:03:22,319 identificadas en el año internacional 39 00:03:22,319 --> 00:03:23,159 de la familia 40 00:03:23,159 --> 00:03:26,199 y entonces desde hacía tiempo estábamos 41 00:03:26,199 --> 00:03:28,340 con la preocupación del fracaso escolar 42 00:03:28,340 --> 00:03:33,099 Porque es la única noticia que se sigue dando de los sistemas educativos. 43 00:03:33,840 --> 00:03:39,580 Entonces esto nos llevó a investigar un poco, dices, ¿y dónde está esa clave del fracaso escolar? 44 00:03:40,199 --> 00:03:45,840 Y a partir de ahí dimos el salto, porque claro, el fracaso escolar, o lo que piensas... 45 00:03:45,840 --> 00:03:53,120 En primaria, donde hay brecha que se abre, y sobre todo si hay niños que tienen acompañamiento por parte de las familias y niños que no. 46 00:03:54,120 --> 00:03:58,120 Y después ya, pues flagrante en la adolescencia. 47 00:03:58,340 --> 00:04:02,939 Pero hay parte de la clave que empieza en infantil, en los primeros años. 48 00:04:03,639 --> 00:04:12,879 Para que nos sigáis conociendo un poquito más, pues a nosotras o a mí personalmente me encanta esta máxima. 49 00:04:13,020 --> 00:04:18,379 Bueno, si quieres tener planes para un año, pues planta arroz para 10 árboles, 50 00:04:19,079 --> 00:04:26,420 pero si quieres tener planes para toda la vida, como de eso no se puede dimitir, pues dedícate a educar a un niño. 51 00:04:26,420 --> 00:04:31,079 Y a partir de ahí es que tiene sentido todo lo que podemos decidir. 52 00:04:32,660 --> 00:04:38,920 Dice Miquel Martínez, que es uno de los catedráticos también de teoría de la educación de la Universidad de Barcelona, 53 00:04:39,620 --> 00:04:49,939 que educar más que enseñar cosas es crear condiciones para que realmente ese proceso de aprendizaje pueda darse. 54 00:04:49,939 --> 00:04:57,180 así que lo que intentamos realmente es ver cómo podemos crear esas condiciones 55 00:04:57,180 --> 00:05:00,379 pero también de manera sistemática 56 00:05:00,379 --> 00:05:06,980 porque bueno, no puede depender de que un día yo llegue creativo o emocionado 57 00:05:06,980 --> 00:05:11,920 y genere no sé qué en aula y al día siguiente porque de eso ya no se me ocurre el qué 58 00:05:11,920 --> 00:05:15,980 lo que cambia también es lo sistemático 59 00:05:15,980 --> 00:05:24,180 Así que, ¿cómo podemos crear esas condiciones óptimas para que se dé el aprendizaje, pero de manera sistemática? 60 00:05:27,800 --> 00:05:37,500 Hay muchas cosas que ya las hemos escuchado, pero por situarlas y vincularlas con todo lo que es la estimulación de 0 a 5, de 0 a 6. 61 00:05:38,720 --> 00:05:44,180 Es verdad, cada vez vamos saliendo más, pues cómo se desarrolla nuestro cerebro. 62 00:05:44,180 --> 00:06:05,480 Y hay un primer nivel, que también nos lo ha dicho David, donde el cerebro genera esa arquitectura básica. Es decir, es el momento de conectar. Él hablaba de los millones de neuronas y un niño nace con millones de neuronas, pero es que las neuronas que no se conecten, esas neuronas se pierden. 63 00:06:05,480 --> 00:06:24,519 Entonces, luego realmente es importante provocar la conexión neuronal. Y eso es como una estructura muy básica que después va a ser la herramienta realmente principal que cualquier niño y nosotros los adultos seguimos utilizando para aprender. 64 00:06:25,519 --> 00:06:31,279 Así que a la par de cuidar esa primera estructura o arquitectura básica cerebral 65 00:06:31,279 --> 00:06:38,000 donde influye ya no sólo lo que podamos hacer de estimulación, sino el tema del sueño y de la alimentación, 66 00:06:38,000 --> 00:06:42,579 que también hoy en día está cada vez más estudiado. 67 00:06:44,839 --> 00:06:50,139 Habrá que tener también en cuenta que podemos ser, como decía Ramón y Cajal, 68 00:06:50,600 --> 00:06:54,459 escultores de nuestro propio cerebro, pero también del cerebro de los niños. 69 00:06:54,519 --> 00:07:10,019 Y es verdad que esto exige ir moldeando directamente en ese desarrollo. Es que cuando uno descubre cosas de cómo funciona la principal herramienta que tenemos para aprender, 70 00:07:10,180 --> 00:07:19,680 como los que nos dedicamos a la educación no vamos a tenerlo en cuenta. Y como no lo hemos sabido antes. Es casi como de cajón. 71 00:07:19,680 --> 00:07:23,779 Lo que pasa es que aquí, pues bueno, un poco lo que nos pasa en nuestro país, ¿no? 72 00:07:24,060 --> 00:07:29,660 Llega el electrodoméstico nuevo, toqueceo, cuando ya me lo he cargado voy al libro de instrucciones. 73 00:07:30,360 --> 00:07:32,879 Digo, a veces esto es lo que nos ha pasado en educación, ¿no? 74 00:07:33,379 --> 00:07:39,819 Hacemos por intuición y hay gente con muy buena intuición, pero es que hay estudios 75 00:07:39,819 --> 00:07:47,019 que nos ayudarían a que nuestra intuición la pudiéramos cuajar y materializar, pues un poquito mejor. 76 00:07:47,019 --> 00:07:51,279 con niños de 0 a 6 77 00:07:51,279 --> 00:07:53,379 pero posteriormente en la primaria 78 00:07:53,379 --> 00:07:55,300 y ya no digamos en la secundaria 79 00:07:55,300 --> 00:07:56,579 con adolescentes 80 00:07:56,579 --> 00:07:59,579 cuando nos explicaba todo esto de la amígdala 81 00:07:59,579 --> 00:08:01,100 sabemos que la amígdala 82 00:08:01,100 --> 00:08:02,800 es como el perro guardián del cerebro 83 00:08:02,800 --> 00:08:05,079 y cuando la amígdala se dispara 84 00:08:05,079 --> 00:08:07,180 automáticamente anula 85 00:08:07,180 --> 00:08:09,860 la conexión con la parte frontal 86 00:08:09,860 --> 00:08:11,560 con todo el neocórtex 87 00:08:11,560 --> 00:08:13,779 claro, alguien que está de subidón 88 00:08:13,779 --> 00:08:15,379 o de enfado 89 00:08:15,379 --> 00:08:18,300 pretendemos que sea racional 90 00:08:18,300 --> 00:08:19,620 en ese momento, dices, mira 91 00:08:19,620 --> 00:08:21,939 como no va a hacer primero la amígdala 92 00:08:21,939 --> 00:08:24,339 va a ser imposible hablar con este adolescente 93 00:08:24,339 --> 00:08:25,959 y a lo mejor cuando están peores 94 00:08:25,959 --> 00:08:27,620 es cuando más queremos hablar con ellos 95 00:08:27,620 --> 00:08:29,319 pues cositas de estas 96 00:08:29,319 --> 00:08:31,579 que son las que nosotros tenemos que ir 97 00:08:31,579 --> 00:08:33,519 incorporando en aula 98 00:08:33,519 --> 00:08:38,139 estimulación temprana de la inteligencia 99 00:08:38,139 --> 00:08:39,580 nosotros 100 00:08:39,580 --> 00:08:41,639 incorporamos, como digo, desde el año 101 00:08:41,639 --> 00:08:43,539 94, los 102 00:08:43,539 --> 00:08:45,279 programas de Glendoman 103 00:08:45,279 --> 00:08:48,799 Glendoman, Estados Unidos, Filadelfia 104 00:08:48,799 --> 00:08:56,059 Este señor trabajaba inicialmente con niños con lesión cerebral 105 00:08:56,059 --> 00:09:02,379 Y lo que él hacía es recuperar a esos niños con lesión cerebral 106 00:09:02,379 --> 00:09:07,539 Posteriormente pensó, como nos pasa muchas cosas en educación 107 00:09:07,539 --> 00:09:14,940 Si esto ayuda a la lesión, cuando no hay lesión y también lo utilizo 108 00:09:14,940 --> 00:09:20,759 será como un salvavidas o sea estoy ayudando a que el cerebro cada vez esté 109 00:09:20,759 --> 00:09:24,940 mejor confeccionado y él dice que cualquier niño tiene al 110 00:09:24,940 --> 00:09:30,019 nacer una inteligencia potencial más grande que la que utilizó leonardo 111 00:09:30,019 --> 00:09:34,360 da vinci en toda su vida luego todos los niños cuando nacen 112 00:09:34,360 --> 00:09:40,580 si no nacen con alguna disfunción ya genética 113 00:09:40,580 --> 00:09:48,059 nacen inteligentes. Y eso es una gran noticia, que nos miremos así a los niños y decimos 114 00:09:48,059 --> 00:09:53,559 ¡ah, lo que puede salir de aquí! Eso para un educador es muy motivador. Luego, ¿cómo 115 00:09:53,559 --> 00:10:01,940 hacemos para sacar a la luz esa inteligencia potencial? Voy a recordar algunas cosas que 116 00:10:01,940 --> 00:10:09,759 para entender los programas de estimulación son básicas. Evidentemente, el cerebro de 117 00:10:09,759 --> 00:10:15,379 el embrión produce muchas más neuronas que las necesarias, las que no conecten se van 118 00:10:15,379 --> 00:10:23,340 a perder, sean conexiones, como él decía, cortitas o a largo plazo, y evidentemente 119 00:10:23,340 --> 00:10:29,360 pues saber que cada vez hay más, ¿no?, cuáles son esas zonas del cerebro, y saber que en 120 00:10:29,360 --> 00:10:35,700 esa evolución pues hay una parte muy arcaica, ¿no?, ese complejo reptiliano que compartimos 121 00:10:35,700 --> 00:10:42,919 con todos los animalitos, que es ese cerebro que actúa y que encima viene ese cerebro que siente, 122 00:10:43,139 --> 00:10:47,419 que es todo lo que nos ha explicado él, donde están las amígdalas del hipocampo, 123 00:10:47,899 --> 00:10:54,600 donde se generan las emociones y luego todo eso que recubre de ese neocondriac. 124 00:10:55,279 --> 00:10:58,419 Y aquí hay una cosa que a mí particularmente también me gusta, 125 00:10:59,360 --> 00:11:05,480 es que los primeros estudios del cerebro han sido siempre como muy espaciales, 126 00:11:05,700 --> 00:11:13,080 Es decir, el saber dónde está, pues aquí es la zona del lenguaje o aquí es la zona del no sé qué. 127 00:11:13,580 --> 00:11:20,220 Pero es que cada vez más, y esto es lo que se le puede agradecer a la neurociencia, hacen un estudio del cerebro temporal. 128 00:11:20,879 --> 00:11:25,039 Es decir, cómo el cerebro trabaja en el tiempo y en el proceso. 129 00:11:25,600 --> 00:11:28,440 Y esto es lo que nos ayuda realmente a los educadores. 130 00:11:28,440 --> 00:11:35,980 Luego hay algo crucial, que es la generación de la sinapsis, que son esas conexiones entre 131 00:11:35,980 --> 00:11:44,620 las neuronas, para que no se pierda ese flujo de energía, que ahora lo voy a decir muy 132 00:11:44,620 --> 00:11:53,559 simple, pero claro, hay todo un proceso que es la mielinización, que es la recobertura, 133 00:11:53,559 --> 00:11:57,379 Es como si a un cable eléctrico le ponemos el plástico. 134 00:11:57,700 --> 00:12:00,600 Dices, hombre, todo garantiza bien la conexión. 135 00:12:01,080 --> 00:12:05,860 Como yo tenga un cable eléctrico sin esa cobertura, pues vamos, aquí hay cortocircuito. 136 00:12:06,279 --> 00:12:08,240 Pues en nuestro cerebro pasa un poquito igual. 137 00:12:09,360 --> 00:12:12,820 Todo ese proceso de minimización es en los primeros años. 138 00:12:12,820 --> 00:12:20,360 Y forma parte de esa estructura cerebral básica que tenemos que potenciar si sabemos qué es lo que sucede. 139 00:12:20,360 --> 00:12:23,980 Así que avanzamos un poquito más. 140 00:12:24,879 --> 00:12:30,799 También dice Endoman que un aspecto a tener en cuenta es la herencia genética 141 00:12:30,799 --> 00:12:39,100 que de ahí nos da esa inteligencia potencial, sin lesión, 142 00:12:39,960 --> 00:12:46,899 inteligencia potencial que como Homo sapiens puedo después generar y desarrollar. 143 00:12:46,899 --> 00:12:57,080 pero que después hay una inteligencia efectiva, que todo aquello de potencial que yo realmente pues ponga en acción 144 00:12:57,080 --> 00:13:06,740 y que para que se dé esa inteligencia efectiva, claro ya no solo nos vale la base genética o la predisposición como él nos decía 145 00:13:06,899 --> 00:13:13,100 sino realmente va a ser muy importante el entorno y en el entorno es donde recibimos la estimulación 146 00:13:13,100 --> 00:13:27,720 Él decía, puede ser que haya alguien predispuesto a la música, pero si nunca lo ponemos en situación, en condición de que toque un instrumento, pues ese potencial, qué lástima, ahí queda. 147 00:13:28,559 --> 00:13:40,120 Y cómo sabemos cómo estamos predispuestos, pues por eso hay que generar amplias condiciones, es decir, vamos a dar muchas oportunidades a ese cerebro. 148 00:13:40,120 --> 00:13:44,740 Glendoman también habla de esas leyes del desarrollo 149 00:13:44,740 --> 00:13:47,440 dice, pues el cerebro 150 00:13:47,440 --> 00:13:49,799 es el único órgano 151 00:13:49,799 --> 00:13:50,980 que tenemos 152 00:13:50,980 --> 00:13:52,679 que crece con el uso 153 00:13:52,679 --> 00:13:56,480 dices, hombre esto es importante 154 00:13:56,480 --> 00:13:57,500 saberlo 155 00:13:57,500 --> 00:14:00,399 hasta para protegernos 156 00:14:00,399 --> 00:14:02,120 cuando tengamos ciertas edades 157 00:14:02,120 --> 00:14:04,320 que hay que darle 158 00:14:04,320 --> 00:14:05,799 y la función 159 00:14:05,799 --> 00:14:07,639 determina la estructura 160 00:14:07,639 --> 00:14:15,460 Es decir, el uso que yo haga del cerebro va a determinar cómo esté de bien o no tan bien conectado. 161 00:14:16,779 --> 00:14:21,980 El primer crecimiento significativo del cerebro sucede en los primeros seis años de vida, 162 00:14:22,539 --> 00:14:29,820 y esto también, desde el día de cero a tres, y bueno, ahí las divisiones a veces, pues los entendidos, 163 00:14:29,980 --> 00:14:35,139 pero sí que es verdad que hay una primera gran revolución y que después, hace muy poquito, 164 00:14:35,139 --> 00:14:39,779 ya nos están diciendo que la segunda gran revolución del cerebro es en plena adolescencia. 165 00:14:40,500 --> 00:14:43,720 Así que tendremos que tenerlo siempre en cuenta. 166 00:14:44,980 --> 00:14:48,120 ¿Qué será la estimulación en todo este proceso? 167 00:14:48,759 --> 00:14:53,200 Pues favorecer esas conexiones neuronales. 168 00:14:53,460 --> 00:14:57,840 Es decir, ¿qué puedo hacer para que se den, para potenciarlas? 169 00:14:57,840 --> 00:15:02,840 Y digamos que hablar de estimulación temprana no quiere decir precoz. 170 00:15:02,840 --> 00:15:13,840 Temprana es en edades tempranas, no antes de tiempo, porque si el cerebro lo puede hacer es que ese niño puede hacerlo. 171 00:15:13,840 --> 00:15:23,840 Entonces cuantas veces tenemos aquello de tienen que empezar a leer, a qué edad, si, no, es bueno, tienen que empezar a escribir, si, no, es bueno. 172 00:15:23,840 --> 00:15:30,620 Bueno, ahí también después habrá diferentes escuelas, pero dices, ¿el cerebro está preparado para ello? 173 00:15:31,879 --> 00:15:37,940 Bien, ¿no? Pues lo fortemos, no hagamos que sea precoz. 174 00:15:38,559 --> 00:15:46,580 Tampoco busca la estimulación temprana niños súper dotados, no es esto. 175 00:15:46,580 --> 00:15:52,860 sencillamente es decir vamos a generar que esa herramienta que vamos a 176 00:15:52,860 --> 00:15:58,200 necesitar para todo nuestro aprendizaje esté bien amueblada 177 00:15:58,200 --> 00:16:03,960 y si yo esto lo puedo condicionar, lo puedo predisponer 178 00:16:03,960 --> 00:16:08,639 pues lo voy a hacer y es que hay cosas que me van a potenciar esto y además las 179 00:16:08,639 --> 00:16:16,799 puedo sistematizar que no dependan de quién entra en aula en ese momento 180 00:16:16,799 --> 00:16:19,960 Nosotros nos gusta hacer un poquito esta comparativa, ¿no? 181 00:16:19,960 --> 00:16:26,980 Y aquí pone, pues, máquina y podríamos entender, pues, cómo funciona en Smartphone, ¿no? 182 00:16:27,399 --> 00:16:32,980 Una cosa es la máquina y otra cosa son las aplicaciones que yo incorporo a esa máquina. 183 00:16:33,700 --> 00:16:40,539 Cuanto más partido le puedo sacar a la máquina, cuantas más aplicaciones, funciones puede hacer. 184 00:16:40,980 --> 00:16:44,200 Pues de alguna manera al cerebro le pasa exactamente lo mismo, ¿no? 185 00:16:44,200 --> 00:16:59,620 es decir, de base, sin acto, sin lesión, en potencia, tengo una buena máquina, pero si no me hacen desarrollar esas funciones, esas conexiones, pues lástima de máquina. 186 00:16:59,620 --> 00:17:03,419 esas conexiones neuronales 187 00:17:03,419 --> 00:17:06,079 que son las que deberíamos preocuparnos 188 00:17:06,079 --> 00:17:08,119 para que no se pierdan 189 00:17:08,119 --> 00:17:09,359 y se generen muchas 190 00:17:09,359 --> 00:17:11,799 pues fijaos que 191 00:17:11,799 --> 00:17:20,849 pero siempre 192 00:17:20,849 --> 00:17:22,910 necesita de toda la zona 193 00:17:22,910 --> 00:17:23,650 del cerebro 194 00:17:23,650 --> 00:17:26,690 luego aquí interesa tener 195 00:17:26,690 --> 00:17:27,730 autopistas 196 00:17:27,730 --> 00:17:31,009 y tener autopistas 197 00:17:31,009 --> 00:17:32,890 es muy diferente a tener 198 00:17:32,890 --> 00:17:34,109 carretera comarcal 199 00:17:34,109 --> 00:17:40,349 entonces a veces encontramos dificultades que se ven en la primaria 200 00:17:40,349 --> 00:17:43,890 cuando los procesos de aprendizaje tienen que afianzar 201 00:17:43,890 --> 00:17:47,670 y hay temas por ejemplo de lectura o de escritura 202 00:17:47,670 --> 00:17:52,009 que no los detectamos en infantil sino que los detectamos en primaria 203 00:17:52,009 --> 00:17:55,009 entonces ¿y qué pasa? pues pasa algo aquí 204 00:17:55,009 --> 00:17:59,710 o cuando un niño dice no, si yo esto me lo estudié 205 00:17:59,710 --> 00:18:02,569 y ayer me lo sabía pero hoy no 206 00:18:02,569 --> 00:18:08,569 Dices, eso son conexiones, en lugar de autopistas hay carretera comarcal. 207 00:18:09,470 --> 00:18:10,829 Claro, no es lo mismo, ¿no? 208 00:18:11,690 --> 00:18:20,829 Zoom, que puedo, vamos a ver si recupero la información que ayer supuestamente le dije a mi cerebro que retuviera. 209 00:18:22,710 --> 00:18:28,990 Por lo tanto, hay que seguir teniendo eso muy en mente. 210 00:18:28,990 --> 00:18:31,630 aquí he recuperado uno de los primeros 211 00:18:31,630 --> 00:18:33,430 esquemas que nosotros utilizamos 212 00:18:33,430 --> 00:18:35,250 porque todos estos programas 213 00:18:35,250 --> 00:18:36,650 de estimulación temprana 214 00:18:36,650 --> 00:18:39,170 desde el año 94 dijimos 215 00:18:39,170 --> 00:18:40,490 esto hay que compartirlo 216 00:18:40,490 --> 00:18:42,009 y entonces hemos dado 217 00:18:42,009 --> 00:18:45,150 cursos intensivos de que pasa 218 00:18:45,150 --> 00:18:47,009 en ese cerebro de los 0 a los 6 219 00:18:47,009 --> 00:18:49,490 en algunos 220 00:18:49,490 --> 00:18:51,369 centros pues claro tienes a los niños 221 00:18:51,369 --> 00:18:53,170 desde los 3 pero es que 222 00:18:53,170 --> 00:18:55,089 si un papá o una mamá sabe esto 223 00:18:55,089 --> 00:18:57,410 tú puedes hacer cosas con el cerebro 224 00:18:57,410 --> 00:19:03,809 de tu hijo, igual que todo el campo que solo lo ha intuido así un poco de prenatal, o 225 00:19:03,809 --> 00:19:10,690 sea, es realmente un mundo fascinante, ¿no? Entonces hay la estimulación que favorece 226 00:19:10,690 --> 00:19:17,390 la mielinización, ¿no? Es recubrir las conexiones para que no haya cortocircuitos y aumenta 227 00:19:17,390 --> 00:19:23,269 el número de las sinapsis, es decir, las conexiones. Por lo tanto mejoramos la estructura 228 00:19:23,269 --> 00:19:30,130 del cerebro y así vamos a poder optimizar esas funciones que después todos esperamos 229 00:19:30,130 --> 00:19:37,869 observar en las conductas de los niños, pues que controle el impulso, que empatice, pero 230 00:19:37,869 --> 00:19:45,250 es que esto está aquí y ese cerebro que se desarrolla, pues claro también hablan 231 00:19:45,250 --> 00:19:53,250 los estudiosos que la velocidad de desarrollo depende en gran parte de las cartas que tienen 232 00:19:53,250 --> 00:20:00,250 pero el grado de integración, es decir, que el cerebro trabaje con todas las partes bien conectadas, 233 00:20:00,250 --> 00:20:05,250 ahí es donde yo puedo incidir y donde yo puedo moldear. 234 00:20:05,250 --> 00:20:10,250 Ese es el tema de que el cerebro es algo dúctil, en el que podemos trabajar. 235 00:20:10,250 --> 00:20:15,250 También, ¿sabéis esa organización de hemisferio derecho, hemisferio izquierdo? 236 00:20:15,250 --> 00:20:25,009 es verdad que en el desarrollo el cerebro derecho, el hemisferio derecho, es el primero que se utiliza, 237 00:20:25,009 --> 00:20:32,250 no en vano, donde está el lenguaje en el izquierdo, no nacemos hablando, pero sí somos visuales, 238 00:20:32,250 --> 00:20:40,190 entonces hay una integración horizontal que los niños la hacen muy bien, empiezan utilizando más 239 00:20:40,190 --> 00:20:45,210 el hemisferio derecho que el hemisferio izquierdo y luego hay una integración vertical, que 240 00:20:45,210 --> 00:20:49,789 es que la parte automática que yo tengo tiene que estar bien conectada también con mi parte 241 00:20:49,789 --> 00:20:55,650 racional y todo lo que es la corteza prefrontal, que es donde hablo de las funciones ejecutivas, 242 00:20:55,869 --> 00:21:02,509 que ahora es, vamos, de lo que hay que ir trabajando también para potenciar todo ese 243 00:21:02,509 --> 00:21:09,809 uso. Pero educar, pues claro, no es solo programar un ordenador, el cerebro de laboratorio, 244 00:21:09,809 --> 00:21:11,509 a ver qué toco, qué hago 245 00:21:11,509 --> 00:21:13,970 sino que evidentemente 246 00:21:13,970 --> 00:21:16,190 es claro, vamos a estimular 247 00:21:16,190 --> 00:21:17,750 porque yo sé que esto ayuda 248 00:21:17,750 --> 00:21:20,589 pero es que luego 249 00:21:20,589 --> 00:21:22,230 también tengo que ser un buen modelo 250 00:21:22,230 --> 00:21:24,009 y además dices que 251 00:21:24,009 --> 00:21:26,329 neurológicamente hasta incluso es importante 252 00:21:26,329 --> 00:21:28,490 por el tema que nos decía de las neuronas 253 00:21:28,490 --> 00:21:28,990 de espejo 254 00:21:28,990 --> 00:21:31,289 y además 255 00:21:31,289 --> 00:21:34,089 hay que ser fuente de afecto 256 00:21:34,089 --> 00:21:36,130 que nos lo ha dicho 257 00:21:36,130 --> 00:21:38,650 solo lo afectivo 258 00:21:38,650 --> 00:21:45,089 es lo efectivo. Y esto en educación, vamos, es como el ABC. Y además si hacemos el ejercicio 259 00:21:45,089 --> 00:21:53,319 de, ¿a qué profesor recuerdo yo? Pues donde esto jugaba un papel importante. Era modelo 260 00:21:53,319 --> 00:21:58,779 y era fuente de afecto. Y a mí me hacía sentir, vamos, lo mejor del mundo. Y además 261 00:21:58,779 --> 00:22:05,640 por eso, pues me cautivaba con la curiosidad, etcétera, etcétera. Así que los programas 262 00:22:05,640 --> 00:22:12,700 de estimulación, insisto, no solo es como de laboratorio, sino que busca potenciar todo 263 00:22:12,700 --> 00:22:20,500 esto a través de lo que Glendoman considera las tres excelencias. Excelencia intelectual, 264 00:22:20,720 --> 00:22:27,299 excelencia social y excelencia física. Y todo esto es importante potenciarlo porque 265 00:22:27,299 --> 00:22:35,619 todo esto es lo que ayuda a que nuestro cerebro esté bien conectado. Dices, ah, pues se estimula 266 00:22:35,619 --> 00:22:54,380 Si estimulo a un niño con todo esto, ya no va a haber problemas de aprendizaje. No, tampoco. Si estimulo a un niño, le estoy poniendo como un seguro de vida. Es más fácil que el posterior proceso de aprendizaje fluya bien. 267 00:22:54,380 --> 00:23:15,319 Pero no olvidemos que hará falta el entorno, los modelos, las fuentes de afecto. Por lo tanto, ese crear condiciones que decíamos antes, que es la educación, que es lo que todos intentamos cuando entramos al aula, aunque sean de infantil o sean adolescentes, eso es lo que hay que seguir salvaguardando. 268 00:23:15,319 --> 00:23:32,680 Pero vuelvo a hacer hincapié, de manera sistemática, no al gusto del consumidor, porque yo soy muy buena en no sé qué, pues yo sí que pongo la música, no, a mí de música no me hables, dices no, no, no, es que vamos a cuidar esas condiciones. 269 00:23:32,680 --> 00:23:47,339 Voy a intentar desgranar cada una de estas tres experiencias. Y dices, vale, pues todo este índice, ¿no? Y cómo eso se relaciona con esa arquitectura básica del cerebro. 270 00:23:47,339 --> 00:24:00,759 Hay todo el tema de la lectoescritura, que para nosotros esta parte curricular, que hay como que empezar a trabajar también en infantil, 271 00:24:00,759 --> 00:24:15,200 ya sea lo lógico-matemático o lo lingüístico, desde el marco de las inteligencias múltiples, también daremos mucho más acceso a cualquier perfil de niño. 272 00:24:15,200 --> 00:24:33,900 O sea, sabemos que el cerebro recibe la información por las vías aferentes. Las vías aferentes son los sentidos. Claro, si siempre la información me llega por lo visual, estoy perdiendo muchas más maneras de que ese cerebro capte la atención. 273 00:24:33,900 --> 00:24:36,000 y a veces hay cosas que las cuidamos 274 00:24:36,000 --> 00:24:38,420 de un poco, por ejemplo los olores 275 00:24:38,420 --> 00:24:40,319 es de lo que más 276 00:24:40,319 --> 00:24:42,420 se recuerda, de lo que más 277 00:24:42,420 --> 00:24:43,720 perdura en la memoria 278 00:24:43,720 --> 00:24:46,519 y es de lo que menos cuidamos en educación 279 00:24:46,519 --> 00:24:48,319 y es lo que automáticamente 280 00:24:49,019 --> 00:24:50,619 despierta emoción 281 00:24:50,619 --> 00:24:51,980 el olor 282 00:24:51,980 --> 00:24:54,339 a veces con las aulas 283 00:24:54,339 --> 00:24:55,680 muy pequeñitos 284 00:24:55,680 --> 00:24:57,240 sí que experimentaremos 285 00:24:57,240 --> 00:24:58,279 qué huele 286 00:24:58,279 --> 00:25:01,460 pero no lo cuidamos 287 00:25:01,460 --> 00:25:03,880 después ya, parece que eso muere en infantil 288 00:25:03,880 --> 00:25:23,019 Y entonces va todo solo por vía auditiva o por vía visual. Pues es pobre, porque el cerebro tiene más vías aferentes para captar información y todo ayudará a que realmente esas conexiones se agilicen mucho más. 289 00:25:23,019 --> 00:25:49,920 Así que este es uno de los programas que nosotros con el tiempo hemos ido desarrollando, el cómo desde el uso de todas las vías aferentes y de todas las inteligencias en las cuales cada uno de nosotros somos más fuertes, podemos hacer que el proceso de lectoescritura llegue en edades tempranas y no antes de tiempo. 290 00:25:49,920 --> 00:25:53,440 Glendoman dice que la lectura 291 00:25:53,440 --> 00:25:55,480 antes de un aprendizaje 292 00:25:55,480 --> 00:25:57,240 escolar es una función 293 00:25:57,240 --> 00:25:57,980 cerebral 294 00:25:57,980 --> 00:26:01,339 porque la lectura no deja de ser 295 00:26:01,339 --> 00:26:02,400 primero, ¿no? 296 00:26:03,039 --> 00:26:03,559 ver 297 00:26:03,559 --> 00:26:07,000 y vemos no solo letras 298 00:26:07,000 --> 00:26:09,240 o sea, hacemos lectura 299 00:26:09,240 --> 00:26:10,619 no solo de letras 300 00:26:10,619 --> 00:26:13,799 hacemos lectura de un rostro, lectura de una imagen 301 00:26:13,799 --> 00:26:15,519 pasa que creemos que 302 00:26:15,519 --> 00:26:17,140 leer solo son 303 00:26:17,140 --> 00:26:18,579 las letras, ¿no? 304 00:26:18,579 --> 00:26:45,440 Entonces, es una función cerebral, insisto, ¿no? De hemisferio derecho, que es de lo primero, ¿no? Que se desarrolla también en esa evolución del cerebro. Así que, ver y escuchar esa función cerebral, ¿no? Entonces, ayuda a qué? A madurar el canal visual y auditivo del niño y eso potencia, pues sobre todo, esa mejor estructura del cerebro. 305 00:26:45,440 --> 00:26:51,700 Dicen también, ¿por qué? Por la capacidad de conectar en esos primeros años 306 00:26:51,700 --> 00:26:58,339 Que el niño nunca volverá a tener las habilidades para ese aprendizaje tan difícil como es la lectura 307 00:26:58,339 --> 00:27:06,480 Y hay niños, pues que a lo mejor por un problema de lateralidad se les hace muy difícil 308 00:27:06,480 --> 00:27:11,660 O por un problema ya no de función ocular, sino de optometría 309 00:27:11,660 --> 00:27:15,279 Porque tus ojos no han aprendido a converger en un punto 310 00:27:15,279 --> 00:27:17,920 claro, esto nosotros lo hemos aprendido 311 00:27:17,920 --> 00:27:19,579 yo veo bien, no veo doble 312 00:27:19,579 --> 00:27:20,859 bien 313 00:27:20,859 --> 00:27:23,380 pero es que hay niños que a lo mejor 314 00:27:23,380 --> 00:27:25,039 están viendo no bien 315 00:27:25,039 --> 00:27:26,779 y no saben cómo hay que ver 316 00:27:26,779 --> 00:27:29,039 entonces el ojo funciona bien 317 00:27:29,039 --> 00:27:31,000 mamá o papá te lleva a la locurista 318 00:27:31,000 --> 00:27:32,460 y te dice no, está perfecto, no tiene nada 319 00:27:32,460 --> 00:27:36,180 pero luego no avanza en otros aprendizajes 320 00:27:36,180 --> 00:27:37,640 bueno, pues hay que 321 00:27:37,640 --> 00:27:38,619 reeducar 322 00:27:38,619 --> 00:27:41,880 ese uso, esa función cerebral 323 00:27:41,880 --> 00:27:43,779 la lectura abre esas ventanas 324 00:27:43,779 --> 00:27:48,619 al mundo del conocimiento y además posteriormente va a ser la base de adquisición. 325 00:27:49,259 --> 00:27:54,000 Insisto que no solo leemos letras, leemos rostros, leemos imágenes. 326 00:27:57,849 --> 00:28:04,470 Lo mismo, por ejemplo, con el tema de los idiomas, pues si le damos, generamos condiciones 327 00:28:04,470 --> 00:28:10,769 para que hasta las lenguas extranjeras se aprendan como el idioma materno, lo mismo 328 00:28:10,769 --> 00:28:17,130 qué pasará con la con la música dices ahí 329 00:28:17,130 --> 00:28:22,589 cuando los niños aprenden a hablar así como de milagro 330 00:28:22,589 --> 00:28:26,809 a veces lo damos como por natural, mira ella ha dicho su primera palabra y eso nos emociona 331 00:28:26,809 --> 00:28:32,490 pero dices ese desarrollo del lenguaje es auditivo 332 00:28:32,490 --> 00:28:37,690 o sea aprendemos a hablar de oídas porque nos han repetido muy cerquita 333 00:28:37,690 --> 00:28:46,930 mamá, cuando somos bebés supongo y entonces dices el lenguaje se aprende de oídas, luego hay que 334 00:28:46,930 --> 00:28:54,369 hacer para que igual que el idioma materno todo lo que pueda entrar por la vía gerente del oído, 335 00:28:54,369 --> 00:29:03,289 música, idioma extranjero, claro esto depende también para el oído pues todas las conexiones 336 00:29:03,289 --> 00:29:11,849 que por ejemplo mantienen las frecuencias del sonido, sabemos que hay idiomas, que hay 337 00:29:11,849 --> 00:29:18,730 lenguajes que tienen más frecuencias de sonido que a lo mejor el español, luego no nos extrañemos 338 00:29:18,730 --> 00:29:23,750 que de adultos nos cueste pronunciar según qué letra, es que ya no está en mi frecuencia, 339 00:29:24,690 --> 00:29:30,549 pero sí esa frecuencia puede estar en ese cerebro que estamos construyendo como arquitectura 340 00:29:30,549 --> 00:29:35,450 básica porque puede generar la conexión de manera mucho más fácil, de manera mucho 341 00:29:35,450 --> 00:29:44,849 más ágil. Entonces hay que tomar las decisiones para trabajar pedagógicamente acorde a cómo 342 00:29:44,849 --> 00:29:53,750 el cerebro funciona. Dentro de esa excelencia intelectual que habla también Glendoman está 343 00:29:53,750 --> 00:30:01,529 el uso de los bits. El uso de los bits o un bit es una unidad de información, es una 344 00:30:01,529 --> 00:30:09,630 cartulina que tiene una imagen en el centro no importa de qué él nos decía antes de lo importante 345 00:30:09,630 --> 00:30:18,869 es potenciar la memoria con que la potencias en los inicios dará igual no pretendo que memoricen 346 00:30:18,869 --> 00:30:26,529 o que se sepan todos esos bits sino que esa función de la memoria con las conexiones 347 00:30:26,529 --> 00:30:35,769 pertinentes se desarrollen. Por ejemplo, pues hay que hacer, cada serie, cada colección 348 00:30:35,769 --> 00:30:43,589 de bits son 10 imágenes y un niño puede ver al día entre 5 y 7 colecciones y las 349 00:30:43,589 --> 00:30:51,650 tiene que ver 3 veces al día. Luego esto es lo que vertebrará en un infantil donde 350 00:30:51,650 --> 00:30:57,769 se lleve a cabo los programas de estimulación el pase de bits y esto se hace al principio de 351 00:30:57,769 --> 00:31:04,309 la mañana al final de la mañana y por la tarde es que pasa con esto pues damos información 352 00:31:04,309 --> 00:31:11,569 favorecemos no la función geológica aumentamos por lo tanto las posibilidades y además seguimos 353 00:31:12,450 --> 00:31:22,589 las leyes de la publicidad si las tenéis ahí intensidad frecuencia duración duración 354 00:31:23,029 --> 00:31:25,250 Es muy poco, un bit, un segundo. 355 00:31:25,990 --> 00:31:32,789 No es poner la cartulina ahí, vamos a mirar la imagen, porque ya está, la atención ya se ha perdido. 356 00:31:33,569 --> 00:31:35,609 Es un bit, un segundo. 357 00:31:35,609 --> 00:31:47,890 Y entonces el objetivo no es que memorice y sepa los bits, sino que realmente estemos dándole input de información a ese cerebro, 358 00:31:47,890 --> 00:31:54,970 ¿Para qué? Para que conecte, para que moldeemos esa estructura cerebral básica. 359 00:31:55,869 --> 00:31:59,490 Lo mismo nos pasaría con las matemáticas, ¿no? 360 00:31:59,869 --> 00:32:10,690 Dices, hay también maneras desde todas las inteligencias, pues realmente potenciar el uso y aumentar las conexiones. 361 00:32:10,690 --> 00:32:13,650 el uso del ajedrez 362 00:32:13,650 --> 00:32:17,650 desde infantil 363 00:32:17,650 --> 00:32:19,730 dice Leoncho García 364 00:32:19,730 --> 00:32:21,250 hasta los 103 años 365 00:32:21,250 --> 00:32:22,769 y además 366 00:32:22,769 --> 00:32:25,690 está estudiado también que el ajedrez 367 00:32:25,690 --> 00:32:27,789 junto con la música 368 00:32:27,789 --> 00:32:30,109 y el baile es de lo que más 369 00:32:30,109 --> 00:32:31,869 también nos decía el arte 370 00:32:31,869 --> 00:32:33,789 de lo que más favorece 371 00:32:33,789 --> 00:32:35,329 esa integración 372 00:32:35,329 --> 00:32:37,250 a través de las conexiones 373 00:32:37,250 --> 00:32:38,910 en nuestro cerebro 374 00:32:38,910 --> 00:32:41,829 también ya nos lo han dicho 375 00:32:41,829 --> 00:32:43,410 el uso de la robótica 376 00:32:43,410 --> 00:32:46,109 hay todo un estudio 377 00:32:46,109 --> 00:32:47,950 ya de la robótica 378 00:32:47,950 --> 00:32:49,069 en la lectoescritura 379 00:32:49,069 --> 00:32:51,849 y como conecta el hemisferio 380 00:32:51,849 --> 00:32:53,869 derecho con el hemisferio izquierdo 381 00:32:53,869 --> 00:32:56,029 sobre todo esa visual espacial 382 00:32:56,029 --> 00:32:57,109 que es de lo más difícil 383 00:32:57,109 --> 00:32:59,150 y si no nos lo han trabajado 384 00:32:59,150 --> 00:33:00,049 nos es muy difícil 385 00:33:00,049 --> 00:33:02,809 lo que me imagino aquí 386 00:33:02,809 --> 00:33:04,250 plasmarlo aquí 387 00:33:04,250 --> 00:33:06,809 luego hay recursos 388 00:33:06,809 --> 00:33:08,609 que también podemos utilizar 389 00:33:08,609 --> 00:33:15,849 para potenciar. Entonces aquí también os he ido poniendo porque nosotros esto es lo 390 00:33:15,849 --> 00:33:22,009 que llevamos a cabo en los centros educativos que tenemos en África, esta es una foto del 391 00:33:22,009 --> 00:33:30,049 Camerún y en América Latina donde tenemos pues la mayoría de nuestros centros educativos 392 00:33:30,049 --> 00:33:34,369 son centros educativos que pertenecen a esta red de entreculturas 393 00:33:34,369 --> 00:33:41,309 que es dar educación, inicialmente cuando apareció a mediados del siglo XX 394 00:33:41,309 --> 00:33:43,630 esta red de colegios en América Latina 395 00:33:43,630 --> 00:33:46,349 era que llegue la educación donde acaba el asfalto 396 00:33:46,349 --> 00:33:48,670 luego son zonas muy marginales 397 00:33:48,670 --> 00:33:53,609 esta foto por ejemplo, os la he puesto porque para mí también es muy significativa 398 00:33:53,609 --> 00:33:58,750 y es el centro educativo que nosotros tenemos en el sur de la ciudad de Quito, en Ecuador 399 00:33:58,750 --> 00:34:06,890 en el sur de la ciudad, pues es zona de suburbio, y entonces ahí he tenido la suerte de que llevo tres años 400 00:34:06,890 --> 00:34:14,550 yendo los veranos allí, porque por calendario pues siguen trabajando y entonces estamos formando 401 00:34:14,550 --> 00:34:20,809 pues todo al profesorado para que pueda trabajar con los mismos programas de estimulación temprana. 402 00:34:22,460 --> 00:34:29,179 Y con la misma idea de antes, es decir, no porque yo he nacido aquí me van a dar una educación súper buena 403 00:34:29,179 --> 00:34:32,699 y como tú has nacido no sé dónde, entonces, bueno, pues se siente, ¿no? 404 00:34:32,699 --> 00:34:36,019 Tú siempre estarás ahí como de segunda categoría, ¿no? 405 00:34:37,420 --> 00:34:43,360 Luego todo el pensamiento crítico y creativo, nosotros lo hacemos desde el uso de las rutinas de pensamiento, 406 00:34:43,460 --> 00:34:49,099 que sabéis que son esos esquemas muy sencillos del visible thinking, de hacer visible el pensamiento, 407 00:34:49,940 --> 00:34:53,500 pero sobre todo con el uso de las destrezas de pensamiento, ¿sí? 408 00:34:53,500 --> 00:35:01,679 es un poquito más complejo y además tiene todo su proceso y toda su parte de, bueno, 409 00:35:02,199 --> 00:35:06,199 tiene que haber unas preguntas que guíen el pensamiento del niño, luego hay la ayuda 410 00:35:06,199 --> 00:35:11,679 del organizador gráfico para que visualmente sepamos cómo organiza el pensamiento y luego 411 00:35:11,679 --> 00:35:16,539 el momento de metacognición, de pensar como hemos pensado. Entonces, de lo que más se 412 00:35:16,539 --> 00:35:17,940 potencia en infantil 413 00:35:17,940 --> 00:35:20,800 es la de la toma de decisiones 414 00:35:20,800 --> 00:35:22,159 a través de los cuentos. 415 00:35:24,079 --> 00:35:26,019 Empalas la narración y entonces 416 00:35:26,019 --> 00:35:27,860 generamos alternativas. 417 00:35:28,559 --> 00:35:30,699 ¿Qué podría hacer? ¿Qué podría pasar? 418 00:35:31,059 --> 00:35:32,280 Y todo esto se va 419 00:35:32,280 --> 00:35:33,539 confeccionando con ellos 420 00:35:33,539 --> 00:35:35,719 en el organizador grado. 421 00:35:37,039 --> 00:35:38,320 El método Suzuki 422 00:35:38,320 --> 00:35:39,820 sí se puede. 423 00:35:40,599 --> 00:35:41,860 Todo el tema de la música 424 00:35:41,860 --> 00:35:44,619 y la introducción del violín. 425 00:35:45,079 --> 00:35:46,380 ¿Sabéis que Shiniki Suzuki 426 00:35:46,380 --> 00:35:49,820 es el desarrollo de todo su método 427 00:35:49,820 --> 00:35:52,119 y es el aprender el lenguaje musical 428 00:35:52,119 --> 00:35:54,139 como aprendemos el lenguaje materno 429 00:35:54,139 --> 00:35:54,980 es decir, de oír 430 00:35:54,980 --> 00:35:58,079 y luego ya viene la partitura 431 00:35:58,079 --> 00:35:59,219 si acaso 432 00:35:59,219 --> 00:36:02,480 no tiene nada que ver con el método tradicional de conservatorio 433 00:36:02,480 --> 00:36:03,679 entonces 434 00:36:03,679 --> 00:36:05,840 si se puede 435 00:36:05,840 --> 00:36:10,019 claro, si hasta los 5 años 436 00:36:10,019 --> 00:36:12,440 a ti te han dado pre-instrumental 437 00:36:12,440 --> 00:36:13,400 e instrumental 438 00:36:13,400 --> 00:36:15,559 y te han puesto un violín en las manos 439 00:36:15,559 --> 00:36:22,539 lo mismo que te han puesto un lápiz, lo mismo que te han puesto una cera, estás generando las condiciones. 440 00:36:23,519 --> 00:36:27,539 Luego ya puedo ver si hay predisposición o no a la música. 441 00:36:29,480 --> 00:36:36,440 Si no puedo incorporar el violín, puedo hacer también, que esto está en los programas de estimulación, 442 00:36:37,039 --> 00:36:40,559 sistematizar audiciones. Y eso es sagrado. 443 00:36:40,559 --> 00:36:42,380 como digo que es sagrado 444 00:36:42,380 --> 00:36:44,699 pues los tres pases de bits al día 445 00:36:44,699 --> 00:36:46,179 pues la audición 446 00:36:46,179 --> 00:36:48,519 y como generamos ese momento 447 00:36:48,519 --> 00:36:50,219 pero no un día 448 00:36:50,219 --> 00:36:52,000 o porque bueno 449 00:36:52,000 --> 00:36:53,260 contamos un proyecto 450 00:36:53,260 --> 00:36:55,719 sino que está realmente 451 00:36:55,719 --> 00:36:57,139 pues eso sistematizado 452 00:36:57,139 --> 00:36:58,860 voy a pasar el 453 00:36:58,860 --> 00:37:01,880 después la experiencia de atelier 454 00:37:01,880 --> 00:37:08,519 es el experimentar 455 00:37:08,519 --> 00:37:12,039 sin poner restricciones 456 00:37:12,039 --> 00:37:13,840 un poquito también lo que veíamos 457 00:37:13,840 --> 00:37:16,639 nosotros todo esto lo hemos aprendido 458 00:37:16,639 --> 00:37:18,840 de Reggio Emilia, las escuelas de Reggio 459 00:37:18,840 --> 00:37:19,940 de Loris Malagucci 460 00:37:19,940 --> 00:37:22,820 el niño y los 100 lenguajes 461 00:37:22,820 --> 00:37:24,579 y la experimentación 462 00:37:24,579 --> 00:37:27,059 pero lo mismo, hay que crear la condición 463 00:37:27,059 --> 00:37:28,239 y entonces 464 00:37:28,239 --> 00:37:30,079 nosotros por ejemplo 465 00:37:30,079 --> 00:37:32,019 todos los niños 466 00:37:32,019 --> 00:37:34,679 de 3 a 5 tienen una hora 467 00:37:34,679 --> 00:37:36,099 semanal 468 00:37:36,099 --> 00:37:37,659 de atelier de arte 469 00:37:37,659 --> 00:37:41,559 donde están todos los del aula, los 28 470 00:37:41,559 --> 00:37:45,639 y hay un momento de inmersión 471 00:37:45,639 --> 00:37:50,099 donde no se le va a decir al niño lo que tiene que hacer 472 00:37:50,099 --> 00:37:52,119 la inmersión como se hace 473 00:37:52,119 --> 00:37:54,420 viendo un vídeo del artista 474 00:37:54,420 --> 00:37:58,420 los niños ven al artista trabajar 475 00:37:58,420 --> 00:38:02,900 después se han preparado los materiales 476 00:38:02,900 --> 00:38:06,340 y la profesora no dice vamos a pintar 477 00:38:06,340 --> 00:38:19,239 Es decir, fluye. Normalmente se acompaña con una música acorde a la emoción que se quiera hacer sentir dependiendo del pintor, el ilustrador o lo que se haya escogido. 478 00:38:20,420 --> 00:38:34,860 Y cuando acaba su trabajo lo que se hace es un momento de metacognición. Vamos a reflexionar sobre lo que hemos hecho, qué parte del cuadro te llevarías, qué cambiarías, qué le regalarías a mamá. 479 00:38:34,860 --> 00:38:38,579 Es decir, empezar a pensar, empezar a reflexionar. 480 00:38:42,440 --> 00:38:44,239 Todo esto es excelencia intelectual. 481 00:38:44,800 --> 00:38:48,119 La otra excelencia de la que habla Glendoman es la social. 482 00:38:49,659 --> 00:38:55,460 Y evidentemente es la apertura del niño a lo que no acaba en sí mismo. 483 00:38:56,019 --> 00:39:02,960 Y además todo el tema de las normas, la buena educación, la responsabilidad, 484 00:39:03,420 --> 00:39:06,199 y sobre todo más que premios, dar privilegios. 485 00:39:06,199 --> 00:39:10,519 Esto es algo que intentamos también potenciarlo mucho con las familias. 486 00:39:11,199 --> 00:39:18,039 Es decir, si queremos recompensar, que sea con un privilegio, pero no con un premio material. 487 00:39:19,059 --> 00:39:23,300 Es decir, los que estáis en Aula del Infantil esto lo sabéis de sobra. 488 00:39:25,039 --> 00:39:29,599 Y ahí en la excelencia social estaría también todo el aprendizaje cooperativo, 489 00:39:29,719 --> 00:39:33,900 que también aunque tengan tres años establecen sus grupos base, etc. 490 00:39:33,900 --> 00:39:41,460 Y luego viene la excelencia física. Entonces, si todo lo demás no lo puedo hacer, Glenn 491 00:39:41,460 --> 00:39:49,099 Doman dice, haz solo esto. Y a veces eso es lo que menos hacemos. Hay un programa de desarrollo 492 00:39:49,099 --> 00:39:57,360 básico, PDB, que se llama, en las escuelas de estimulación, que es todo físico. Y entonces 493 00:39:57,360 --> 00:40:04,559 Entonces, las actividades que incluye hay que hacer arrastre, gateo, brateación, caminar y correr. 494 00:40:05,280 --> 00:40:09,199 ¿Cuánto cada día? ¿Cuántas veces? Tres veces al día. 495 00:40:10,860 --> 00:40:15,599 Pues casi sería más importante esto que aprendieran los números. 496 00:40:16,780 --> 00:40:22,099 Porque directamente el programa de desarrollo físico, la excelencia física, 497 00:40:22,099 --> 00:40:28,500 es lo que más directamente ayuda a esas conexiones neuronales. 498 00:40:31,260 --> 00:40:36,260 Fijaos que hay unas bases que también el niño necesita hasta para poder hablar. 499 00:40:36,260 --> 00:40:43,920 Por ejemplo, el tema de la respiración me ayudará a hablar y al lenguaje. 500 00:40:44,059 --> 00:40:49,679 Igual que si tenemos bebés que nunca mastican, pues es que hablará más tarde. 501 00:40:50,239 --> 00:40:53,219 Entonces es que hay que ya poner algo de sólido ahí, ¿no? 502 00:40:53,219 --> 00:40:56,519 Dices, todo tiene su razón de ser. 503 00:40:57,199 --> 00:40:59,079 El tema del equilibrio y la coordinación. 504 00:40:59,820 --> 00:41:05,619 Y entonces siempre lo que busca la excelencia física es generar el ambiente ideal 505 00:41:05,619 --> 00:41:08,219 ¿para qué? Para que haya la máxima oportunidad. 506 00:41:10,860 --> 00:41:17,340 Y sobre todo sabiendo que estoy repercutiendo directamente en esa estructura básica cerebral 507 00:41:17,340 --> 00:41:19,579 que va a llevar de por vida. 508 00:41:20,179 --> 00:41:22,280 Por eso es lo mejor que le podemos dar a un niño. 509 00:41:22,280 --> 00:41:29,039 no es una herencia, sino un cerebro bien organizado, y organizado neurológicamente de manera óptima. 510 00:41:30,559 --> 00:41:35,619 Y entonces, bueno, voy a explicaros un poquito, ¿no?, pues el tema de la braciación, gateo, 511 00:41:38,219 --> 00:41:43,139 tema de la escalera de braciación, pues algunas de las cosas que son importantes, 512 00:41:44,099 --> 00:41:51,380 cuando yo tengo que usar, ¿no?, la derecha y la izquierda, que por eso también es el chándal que llevan los niños, 513 00:41:51,380 --> 00:41:58,139 no es que es mono el chándal, sino que está el color verde en un lado, el color rojo en el otro lado, 514 00:41:58,139 --> 00:42:06,420 para ayudarla a la identificación de la derecha y de la izquierda, porque además eso ayuda a darle 515 00:42:06,420 --> 00:42:12,619 lateralización bien del cerebro. Sabéis que la parte izquierda gestiona la parte derecha y la 516 00:42:12,619 --> 00:42:18,139 parte derecha o el hemisferio derecho gestiona la parte izquierda. Esto lo vemos cuando ha habido 517 00:42:18,139 --> 00:42:23,239 alguna lesión y a veces dice no está aquí la lesión pero se ha paralizado esta parte 518 00:42:23,239 --> 00:42:32,420 no hay ese tema de lateralización desarrollo de la oposición cortical precisamente es ayudar 519 00:42:32,420 --> 00:42:40,400 a generar esta buena organización de los dos hemisferios y de convergencia de los ojos en 520 00:42:40,400 --> 00:42:48,559 los escalones porque es importante esa distancia corta de mi ojo a la barra o 521 00:42:48,559 --> 00:42:53,599 cuando lo veáis ahora después de mi ojo al suelo cuando estoy gateando es la 522 00:42:53,599 --> 00:43:00,519 distancia óptima que necesita mi cerebro para que los ojos aprendan a converger 523 00:43:00,519 --> 00:43:06,679 los dos en un punto es que los bebés cuando nacen van los ojos cada uno como 524 00:43:06,679 --> 00:43:14,820 puedes. Pues esa convergencia ocular hay que aprenderla. Mi cerebro la tiene que aprender 525 00:43:14,820 --> 00:43:20,719 y a veces el cerebro no la aprende. Por eso después detectamos problemas a veces en primaria 526 00:43:20,719 --> 00:43:25,440 con temas de la lectura. Y por eso no lo estoy reduciendo ahora a todo. Pero sí que hay 527 00:43:25,440 --> 00:43:31,480 muchas cosas que detectamos en primaria que son temas de lateralización. Y eso es fácil 528 00:43:31,480 --> 00:43:36,559 detectar cuando tenéis, por ejemplo, niños que no saben hacer el patrón cruzado. Es 529 00:43:36,559 --> 00:43:42,139 aquello de que yo muevo pierna derecha brazo izquierdo cuando caminamos que hacemos patrón 530 00:43:42,139 --> 00:43:48,619 cruzado pero a veces hay niños que esto no lo sabe hacer y es está organizado neurológicamente 531 00:43:48,619 --> 00:44:00,199 como lateral y en donde se mueve tipo robocop o no saben gatear esto a veces hay que probar cosas 532 00:44:00,199 --> 00:44:23,500 Y a veces cosas muy sencillas, cuando hay alguien que se atasca con la lectura, ponlo a gatear un rato o ponle a hacer así como unos juegos de caminar y mira a ver si hay buena organización de los hemisferios, porque muchas veces no hay otra disfunción más que una mala organización de los dos hemisferios. 533 00:44:23,500 --> 00:44:30,199 Como decías, cuando yo estoy colgado hay esa expansión del tórax, de ese cuerpo que 534 00:44:30,199 --> 00:44:36,500 también está creciendo y eso me ayudará al lenguaje y lo mismo, esa gravedad que estira 535 00:44:36,500 --> 00:44:38,219 el cuerpo hacia abajo. 536 00:44:38,219 --> 00:44:45,460 Lo importante de la escalera de braqueación no es poner la mano así, que a veces es lo 537 00:44:45,460 --> 00:44:52,039 que sale automáticamente, sino que lo que hay que forzar es que se haga la pinza, el 538 00:44:52,039 --> 00:44:58,260 El barrote, la escalera de evacuación, hay que cogerlo así, este gesto es lo que después 539 00:44:58,260 --> 00:45:05,280 me ayuda al lápiz y a cualquier otra cosita de psicomotricidad fina, de pasar un cordón, 540 00:45:05,280 --> 00:45:12,719 el lacito, etc., etc., pues hay que potenciar el uso de la pinza, este gesto solo es de 541 00:45:12,719 --> 00:45:20,440 especie humana, los primates se quedan así, y a veces hay niños que tú los ves, se hacen 542 00:45:20,440 --> 00:45:28,480 ya no es porque después leo cómo coge el boli, no, espérate, es que más allá de cómo coja el boli, es que aquí hay algo que es importante. 543 00:45:29,940 --> 00:45:36,219 Y el tema del gateo, lo mismo, ya os lo he anunciado antes, el tema de la convergencia ocular, 544 00:45:36,900 --> 00:45:41,579 se aprende esa convergencia ocular en distancia corta, 545 00:45:42,880 --> 00:45:47,719 entonces fijaos que el gateo es algo de lo que culturalmente es de lo que menos garantizamos, 546 00:45:47,719 --> 00:46:06,139 Porque enseguida nos encanta el bebé de pie y mira qué mono y tal, pero es que tiene que gateo y arrastre, que el arrastre es el moverse tipo Rambo, pero también generando el patrón cruzado y con la mano extendida. 547 00:46:06,139 --> 00:46:13,380 Entonces, el tema de la convergencia ocular y la lateralización del cerebro es de lo 548 00:46:13,380 --> 00:46:17,639 que más deberíamos incidir en infantil, ¿no? 549 00:46:17,639 --> 00:46:22,780 Podrá leer bien y habrá claridad en el lenguaje, ¿por qué? 550 00:46:22,780 --> 00:46:26,900 Porque estarán los dos hemisferios bien integrados horizontalmente. 551 00:46:26,900 --> 00:46:33,039 Después, ¿qué hay que poner? 552 00:46:33,039 --> 00:46:37,860 Pues todas esas inteligencias múltiples en acción, ¿no? 553 00:46:37,860 --> 00:46:44,699 que cada uno de nosotros potenciamos, somos fuertes en algo y entonces de lo que más 554 00:46:44,699 --> 00:46:50,179 nos ha servido el tema de la enseñanza para la comprensión e inteligencias múltiples 555 00:46:50,179 --> 00:46:55,940 de Howard Gardner, ya veis que a lo de Glenn Doman nosotros le hemos ido añadiendo pues 556 00:46:55,940 --> 00:47:02,800 Reggio Emilia para el arte, ahora Howard Gardner, tema de inteligencias múltiples, es que es 557 00:47:02,800 --> 00:47:07,599 marco que nos ayuda, la gran noticia de las inteligencias múltiples es que nos 558 00:47:07,599 --> 00:47:13,440 ayuda a potenciar en los niños desde donde está su punto fuerte, que si esto 559 00:47:13,440 --> 00:47:19,320 también nos lo tomáramos en serio educativamente, pues vamos, luciría de 560 00:47:19,320 --> 00:47:25,059 otra manera, al final no habría que decir no, es que tú para estudiar no, tú así no, pero 561 00:47:25,059 --> 00:47:30,820 voy a ver si encuentro tu manera, voy a ver si llego a esa personalización del 562 00:47:30,820 --> 00:47:37,119 aprendizaje. Entonces, el uso de los proyectos de comprensión, pues también pone todas 563 00:47:37,119 --> 00:47:43,619 las inteligencias múltiples en acción, contextualiza el aprendizaje, es experiencial, se hace con 564 00:47:43,619 --> 00:47:51,300 otros, etcétera, etcétera. Entonces, os voy a poner un poco para que veáis imágenes 565 00:47:51,300 --> 00:47:58,480 de aquí y luego lo mismo, porque he cogido dos trocitos muy breves, ya estoy, que lo 566 00:47:58,480 --> 00:48:14,340 lo veáis en África. ¿Ves lo del rojo y el verde? Que lo llevan aquí en las coderas 567 00:48:14,340 --> 00:48:25,199 y en las rodilleras. La escalera no te la pasan al principio y al principio el niño 568 00:48:25,199 --> 00:48:31,960 lo que aguanta es unos segundos suspendidos, entonces eso se entrena también, lo del pase de beats. 569 00:48:55,199 --> 00:48:57,199 y 570 00:48:57,199 --> 00:48:59,199 y 571 00:48:59,199 --> 00:49:01,199 y 572 00:49:01,199 --> 00:49:09,820 y 573 00:49:09,820 --> 00:49:23,119 y 574 00:49:23,119 --> 00:49:25,119 y 575 00:49:25,119 --> 00:49:30,989 y 576 00:49:30,989 --> 00:49:32,989 y 577 00:49:32,989 --> 00:49:40,400 y 578 00:49:40,400 --> 00:49:42,400 y 579 00:49:42,400 --> 00:49:44,400 y 580 00:49:44,400 --> 00:49:48,090 y 581 00:49:48,090 --> 00:49:51,920 y 582 00:49:51,920 --> 00:50:50,710 Para ayudar a esa buena organización neurológica 583 00:50:50,710 --> 00:50:53,489 que es el objetivo que tendríamos 584 00:50:53,489 --> 00:50:57,550 que mimar en esas edades tempranas 585 00:50:57,550 --> 00:51:02,760 pues está a punto para ello 586 00:51:02,760 --> 00:51:04,659 y muchas gracias por vuestra atención 587 00:51:04,659 --> 00:51:22,860 Son tres veces al día 588 00:51:22,860 --> 00:51:25,420 Tres veces al día 589 00:51:25,420 --> 00:51:29,059 Sí, entonces esto pues 590 00:51:29,059 --> 00:51:31,019 Los pasillos van estupendos 591 00:51:31,019 --> 00:51:33,800 Para marcar los metros 592 00:51:33,800 --> 00:51:36,519 Están todos los libros de Glendoman 593 00:51:36,519 --> 00:51:39,519 Dicen los metros que tienen que gatear 594 00:51:39,519 --> 00:51:47,780 O hacer de arrastre, lo mismo que el otro ejercicio este de la croqueta, que es el girar, caminar y correr. 595 00:51:48,119 --> 00:51:54,619 Entonces, por edad te marca, pero te lo marca por edad en función del desarrollo neurológico. 596 00:51:54,719 --> 00:51:57,880 Pero hay que hacerlo tres veces al día, lo mismo que los bics. 597 00:51:58,300 --> 00:52:01,579 O sea, primera hora, última hora y por la tarde. 598 00:52:02,139 --> 00:52:06,300 Y entonces, pues ahí va el pasillo para hacer todo esto. 599 00:52:06,300 --> 00:52:12,559 y cuando llegas, pues mientras unos van haciendo el gateo y vigilas que pongan bien las manos y demás, 600 00:52:13,000 --> 00:52:16,079 ya tienes la escalera de braqueación está en medio del pasillo. 601 00:52:16,840 --> 00:52:18,820 Cuando tú vas al cole y dices, ¿y esto qué es? 602 00:52:19,239 --> 00:52:24,579 Es que ponerla aquí porque si nos hemos de trasladar al aula de psicomotricidad, 603 00:52:25,119 --> 00:52:27,519 no vamos a pasar la escalera tres veces al día. 604 00:52:28,599 --> 00:52:30,840 Luego hay que, ¿cuál es el objetivo? 605 00:52:31,019 --> 00:52:32,820 ¿Pasar la escalera? Pues en medio del pasillo. 606 00:52:32,820 --> 00:52:41,019 Hay que poner los medios que me faciliten esa sistematización.