1 00:00:00,000 --> 00:00:04,500 En el presente vídeo os voy a explicar de forma muy sintética una situación de aprendizaje para educación secundaria 2 00:00:04,500 --> 00:00:08,500 fundamentada en el aprendizaje basado en proyectos, la taxonomía de Bloom y el aprendizaje cooperativo 3 00:00:08,500 --> 00:00:11,500 para promover aprendizaje entre iguales y la resolución de problemas 4 00:00:11,500 --> 00:00:15,000 y en la que mi alumnado utiliza sus propios dispositivos para la creación de un producto final 5 00:00:15,000 --> 00:00:18,000 que será el corto de ficción que se adjunta como anexo a este vídeo explicativo. 6 00:00:18,000 --> 00:00:23,000 Los equipos cooperativos trabajarán como si fuesen los departamentos necesarios para la creación de un corto de ficción. 7 00:00:23,000 --> 00:00:27,000 Además, en el diseño de actividades se han tenido en cuenta las pautas del diseño universal de aprendizaje, 8 00:00:27,000 --> 00:00:32,000 múltiples formas de implicación, representación y expresión para así garantizar una respuesta más inclusiva en el aula. 9 00:00:32,000 --> 00:00:37,000 Para ello, el aula se configurará por grupos cooperativos y se utilizarán distintos espacios del centro 10 00:00:37,000 --> 00:00:41,000 como pasillos, patio y despachos, así como el salón de actos para favorecer la creación del producto. 11 00:00:41,000 --> 00:00:45,500 Finalmente, al tratarse de un proyecto guiado por dos docentes y hecho en dos grupos de alumnos, 12 00:00:45,500 --> 00:00:48,000 la retroalimentación será constante y enriquecedora. 13 00:00:48,000 --> 00:00:53,000 La secuencia didáctica está dividida en distintas fases en las que habrá una actividad o proceso evaluable 14 00:00:54,000 --> 00:00:57,000 La primera sesión corresponde a la fase de lanzamiento del proyecto. 15 00:00:57,000 --> 00:01:02,000 Por un lado, trataré de motivar a mi alumnado y por otro conocer sus conocimientos previos y actitudes como punto de partida. 16 00:01:02,000 --> 00:01:08,000 Como actividades encadenantes se visualizará un corto de ficción con el fin de reflexionar acerca de las diferentes formas de narrar. 17 00:01:08,000 --> 00:01:11,000 A través de una rutina de pensamiento, veo, siento, me pregunto, 18 00:01:11,000 --> 00:01:16,000 los alumnos reflexionarán de forma grupal sobre las características de un corto de ficción para lanzar finalmente la misión del proyecto, 19 00:01:16,000 --> 00:01:20,000 crear nuestro propio corto de ficción para narrar una historia de la cotidianeidad adolescente. 20 00:01:20,000 --> 00:01:22,000 La herramienta seleccionada será la aplicación iMovie, 21 00:01:22,000 --> 00:01:27,000 pues los alumnos cuentan con un iPad prestado por el instituto con los que grabar las escenas y después montarlas. 22 00:01:27,000 --> 00:01:31,000 Las sesiones 2 y 3 corresponden a la fase de diseño e investigación respectivamente. 23 00:01:31,000 --> 00:01:34,000 Los grupos base se pondrán en marcha y pondrán a punto su cuaderno de equipo, 24 00:01:34,000 --> 00:01:39,000 que realizarán en Canva y donde registrarán todo el proceso a través de evidencias, reflexiones y autoevaluaciones. 25 00:01:39,000 --> 00:01:42,000 Finalmente, se les proporcionará una rúbrica de todo el proceso de evaluación 26 00:01:42,000 --> 00:01:45,000 para que entiendan qué conocimientos se van a trabajar y todo el proceso de evaluación. 27 00:01:45,000 --> 00:01:49,000 Las sesiones 3, 4, 5, 6 y 7 corresponden a la fase de creación, 28 00:01:49,000 --> 00:01:53,000 que comenzará con un borrador del guion literario, así como la escritura del guion técnico con pages. 29 00:01:53,000 --> 00:01:56,000 Dichos documentos serán subidos a Google Classroom para su posterior evaluación. 30 00:01:56,000 --> 00:02:00,000 Posteriormente, los alumnos procederán a la grabación de las escenas con el iPad proporcionado por el centro, 31 00:02:00,000 --> 00:02:03,000 así como la edición del corto mediante la herramienta iMovie. 32 00:02:03,000 --> 00:02:07,000 En la fase de presentación, los alumnos verán su propio corto en el salón de actos del instituto. 33 00:02:07,000 --> 00:02:10,000 Realizarán una evaluación entre iguales a través de una rutina de pensamiento, 34 00:02:10,000 --> 00:02:14,000 la escalera del feedback, para que el alumnado aprenda a dar feedback de forma constructiva. 35 00:02:14,000 --> 00:02:18,000 Se realizará una actividad de coevaluación en la parte de la rúbrica dedicada a la creación del producto. 36 00:02:18,000 --> 00:02:22,000 La siguiente sesión, la novena, estará dedicada a la difusión del producto. 37 00:02:22,000 --> 00:02:24,000 El salón de actos del centro se dividirá en tres partes. 38 00:02:24,000 --> 00:02:28,000 La entrada, donde habrá alumnos destinados a recoger los tickets de cine previamente diseñados en Canva 39 00:02:28,000 --> 00:02:30,000 por el equipo de trabajo correspondiente. 40 00:02:30,000 --> 00:02:34,000 Un fotocall y paseo de la fama con los carteles publicitarios y estrella al estilo Hollywood, 41 00:02:34,000 --> 00:02:38,000 también diseñados por el mismo equipo en Canva y una zona, además, divisionada de cortos. 42 00:02:38,000 --> 00:02:42,000 Asimismo, se usarán las redes sociales del centro para publicar las fotos del evento. 43 00:02:42,000 --> 00:02:45,000 Finalmente, la décima sesión se usará para la evaluación del producto. 44 00:02:45,000 --> 00:02:49,000 En su porfolio de equipo realizará una rutina de pensamiento consistente en una reflexión de forma personal 45 00:02:49,000 --> 00:02:55,000 las cosas que no deben repetirse en próximos proyectos, así como las que han resultado ser efectivas para éste. 46 00:02:55,000 --> 00:02:59,000 Así, daríamos por finalizado el proyecto de cómo realizar un corto de ficción en el aula de secundaria.