1 00:00:00,000 --> 00:00:06,840 Buenos días. Les voy a presentar mi situación de aprendizaje sobre composición de movimientos 2 00:00:06,840 --> 00:00:12,280 rectilíneos para física y química del primero de bachillerato. Para ello lo he hecho en 3 00:00:12,280 --> 00:00:20,720 una presentación PowerPoint. Voy a presentarlo desde el principio. Lo primero que he planteado 4 00:00:20,720 --> 00:00:26,300 son los objetivos de la situación de aprendizaje, que básicamente son trabajar todos los parámetros 5 00:00:26,300 --> 00:00:31,820 que hemos dado en clase sobre composición de movimientos rectilíneos y aplicarlo a 6 00:00:31,820 --> 00:00:37,340 un caso práctico, que sería la trayectoria de un proyectil, estimando dónde va a caer 7 00:00:37,340 --> 00:00:41,980 el objeto partiendo de las condiciones iniciales, observando cómo es el movimiento de manera 8 00:00:41,980 --> 00:00:50,060 independiente en el eje x e y. Y luego, en una segunda parte, a ver cómo cambiarán 9 00:00:50,060 --> 00:00:55,940 los parámetros, si hay una fuerza de arrastre, que sería una fuerza de rozamiento, que influiría 10 00:00:55,940 --> 00:01:02,740 en la velocidad que lleva nuestro objeto y posiblemente sobre el alcance que tenga. 11 00:01:02,740 --> 00:01:08,180 A continuación, indicamos también la temporalización. Vamos a dedicar una sesión de clase a realizar 12 00:01:08,180 --> 00:01:13,740 esta actividad en el aula de informática. Utilizaremos también el portal educativo 13 00:01:13,740 --> 00:01:20,700 de Educamadrid, donde colgaremos nuestra situación de aprendizaje, un pequeño guión y los alumnos 14 00:01:20,700 --> 00:01:25,580 trabajarán por parejas. El procedimiento será partir de una simulación que está 15 00:01:25,580 --> 00:01:32,700 en Pez, Colorado. En esa simulación vamos a ir poniendo distintos parámetros para la 16 00:01:32,700 --> 00:01:42,660 altura de nuestro cañón, el ángulo de inclinación y la velocidad inicial. En la simulación 17 00:01:42,660 --> 00:01:48,980 se puede ver, por ejemplo, los vectores velocidad y aceleración. Y podemos ir cambiando la 18 00:01:48,980 --> 00:01:56,900 masa del objeto que vamos a poner en el proyectil. En la primera parte les hacemos a los alumnos 19 00:01:56,900 --> 00:02:02,340 que partan de una velocidad inicial de 15 metros por segundo y que hagan la simulación 20 00:02:02,340 --> 00:02:09,860 para 40 y 75 grados de inclinación del cañón. Y a partir de ahí van a ir haciendo capturas 21 00:02:09,860 --> 00:02:14,580 en pantalla para juntarlas a un documento final. Y en esas dos situaciones van a calcular 22 00:02:14,700 --> 00:02:25,660 tanto el alcance como el tiempo de vuelo. La diana de esta simulación se puede mover, 23 00:02:25,660 --> 00:02:32,100 con lo cual nosotros podemos mover la diana hasta el lugar donde ha llegado nuestro objeto. 24 00:02:32,100 --> 00:02:38,340 Y ellos tienen que hacer los cálculos también con las ecuaciones que hemos visto en clase. 25 00:02:38,340 --> 00:02:44,380 En la parte dos tienen que repetir la experiencia, pero pasando a un modo en el que el cañón 26 00:02:44,380 --> 00:02:49,980 está a una altura determinada. Y vamos a activar los vectores velocidad y aceleración 27 00:02:49,980 --> 00:02:56,140 para que los vean. Y para el último ángulo van a calcular el tiempo de vuelo, el alcance, 28 00:02:56,140 --> 00:03:01,100 la altura máxima y la ecuación de la trayectoria. En cuanto a la parte tres, lo que vamos a 29 00:03:01,100 --> 00:03:04,780 hacer es inventar una situación, ellos van a inventar una situación en donde indiquen 30 00:03:04,780 --> 00:03:10,140 los parámetros iniciales e introduzcan una fuerza, como habíamos comentado, una fuerza 31 00:03:10,140 --> 00:03:16,940 que sea de rozamiento, que la llaman en la simulación fuerza de arrastre. Entonces, 32 00:03:16,940 --> 00:03:20,540 ellos van a obtener los resultados que ofrece la simulación, pues la altura máxima, el 33 00:03:20,540 --> 00:03:27,300 tiempo de vuelo, etcétera, sin tener en cuenta estas pérdidas. Y van a justificar la diferencia 34 00:03:27,300 --> 00:03:31,780 entre los cálculos que tienen sin tener en cuenta las pérdidas y los resultados que 35 00:03:31,780 --> 00:03:35,500 les da la simulación, que sí que tienen en cuenta estas pérdidas. 36 00:03:35,500 --> 00:03:39,260 Como conclusión, pues realizarán un informe de la actividad que incluya los datos, las 37 00:03:39,260 --> 00:03:43,620 capturas de pantalla y los cálculos y entregarán ese informe a través de la plataforma de 38 00:03:43,620 --> 00:03:49,660 Educamadrid. Como va a ser una práctica totalmente virtual, pues tendrán que utilizar tanto 39 00:03:49,660 --> 00:03:53,620 la hoja de cálculo como el procesador de texto para realizar todos los cálculos que 40 00:03:53,620 --> 00:04:01,140 se les piden. Eso en cuanto a la tarea tres que ya habíamos puesto en el aula virtual. 41 00:04:01,140 --> 00:04:12,180 Por otro lado, tenemos también, lo buscamos, la tarea cuatro, que consistía en entrar 42 00:04:12,180 --> 00:04:26,780 en nuestro, en nuestra aula virtual y teníamos que configurar el, bueno, pues el cuaderno, 43 00:04:26,780 --> 00:04:35,580 teníamos que configurar el cuaderno en el aula virtual para poder, pues eso, calificar 44 00:04:35,580 --> 00:04:44,420 a nuestros alumnos. Yo hice varias capturas de pantalla sobre cómo se hacían las categorías, 45 00:04:44,420 --> 00:04:50,020 también sobre qué ponderación se le iba a dar a cada una de las actividades de cada 46 00:04:50,020 --> 00:04:59,420 una de las evaluaciones. Y en cada una de ellas, pues había que evaluar una situación 47 00:04:59,420 --> 00:05:09,860 de aprendizaje distinta. Me voy a meter en el aula virtual que creamos. Voy a acceder 48 00:05:09,860 --> 00:05:17,780 y voy a enseñar, pues bueno, la parte en la que, la parte que comentamos de la tarea 49 00:05:17,780 --> 00:05:26,260 cuatro. Me meto en el aula virtual del nivel dos, del curso de competencia digital de nivel 50 00:05:26,260 --> 00:05:35,740 dos y me voy a ir a la parte de evaluación y retroalimentación. Y aquí, pues aparecía, 51 00:05:35,740 --> 00:05:44,100 bueno, pues una serie de actividades que había que hacer, que realizar con un H5P y una que 52 00:05:44,140 --> 00:05:49,740 era, bueno, con un cuestionario. Entonces, la primera en responder verdadero o falso, 53 00:05:49,740 --> 00:05:53,700 simplemente era una preguntita donde tenían que decir si un movimiento rectilíneo siempre 54 00:05:53,700 --> 00:06:01,140 está acelerado, que eso es falso porque puede estarlo o no. Y, bueno, pues me puntúa correctamente. 55 00:06:01,140 --> 00:06:09,500 Luego, también teníamos una actividad para la segunda evaluación que era un crucigrama, 56 00:06:09,700 --> 00:06:16,260 donde, bueno, pues habíamos puesto varias palabras que tenían que ver con los objetos 57 00:06:16,260 --> 00:06:21,380 parabólicos. Por ejemplo, máxima distancia recorrida en horizontal por un proyectil sería 58 00:06:21,380 --> 00:06:31,260 el alcance. Alcance. Bueno, se podría ir rellenando cada uno de ellos. Luego, 59 00:06:31,260 --> 00:06:37,380 también teníamos un cuestionario con varias preguntas donde ellos, de composición de 60 00:06:37,380 --> 00:06:43,180 movimientos rectilíneos, eran cuatro preguntas. La calificación para aprobar cómo viene 61 00:06:43,180 --> 00:06:53,980 son cinco de diez. Y, bueno, pues si nos metemos, podemos ver, bueno, pues eso, las cuatro preguntas. 62 00:06:53,980 --> 00:07:05,300 La primera de todas era como una especie de, bueno, una frasecita donde decíamos, pues, 63 00:07:05,340 --> 00:07:11,100 qué consideraciones teníamos que hacer para responder a las siguientes preguntas. Y luego, 64 00:07:11,100 --> 00:07:18,780 pues, la primera pregunta, por ejemplo, nos daban un gráfico y teníamos que decir de cuatro a seis 65 00:07:18,780 --> 00:07:23,180 segundos si el movimiento estaba acelerado o no, de qué tipo era. Evidentemente, es un movimiento 66 00:07:23,180 --> 00:07:29,420 rectilíneo uniforme donde la velocidad no cambia y es positiva. Así que pondríamos nuestra respuesta 67 00:07:29,780 --> 00:07:37,220 y pasaríamos a la siguiente pregunta. Aquí había que hacer cálculos sobre una barca que pretende 68 00:07:37,220 --> 00:07:42,660 cruzar un río. Bueno, no recuerdo exactamente los cálculos que eran. Creo que eran 12,5 segundos, 69 00:07:42,660 --> 00:07:47,540 aproximadamente. Bueno, ellos tendrían que hacer los cálculos para contestar. Y aquí, pues, 70 00:07:47,540 --> 00:07:54,140 igual. Es un tiro parabólico, como lo que se está trabajando en la situación de aprendizaje. Y, 71 00:07:54,140 --> 00:08:01,140 pues, también tenían que hacer sus cálculos. Por último, bueno, pues, la última parte era una 72 00:08:01,140 --> 00:08:06,620 caída libre donde ellos tenían que, con el tiempo, saber, bueno, desde qué altura cayó. Pues, 73 00:08:06,620 --> 00:08:14,300 marcamos una de ellas y terminamos el intento. Bueno, nos pondría la respuesta guardadas y, 74 00:08:14,300 --> 00:08:22,260 pues, podríamos enviar todo y terminar. De esa manera, pues, podíamos ver, bueno, pues, 75 00:08:22,260 --> 00:08:29,100 cuál ha sido nuestra, cuántos puntos hemos obtenido, qué calificación, etcétera. Bueno, 76 00:08:29,100 --> 00:08:39,700 pues, esta sería la tarea 3. También podemos ver en nuestra aula virtual cómo se ven las 77 00:08:39,700 --> 00:08:47,060 calificaciones y cómo se ve el cuaderno. La primera, segunda y tercera evaluación. 78 00:08:47,300 --> 00:08:53,220 En cada una de ellas tendríamos nuestra situación de aprendizaje y, bueno, pues, 79 00:08:53,220 --> 00:09:04,980 el tiempo, la calificación que le hemos dado. Por último, tendríamos la tarea 5 y última, 80 00:09:06,980 --> 00:09:16,380 que hemos subido también al aula virtual. En esa tarea 5, pues, se veía nuestro espacio de 81 00:09:16,380 --> 00:09:24,900 actividades con diferentes ritmos de aprendizaje. Habíamos hecho una tarea inicial donde venían 82 00:09:24,900 --> 00:09:35,020 las instrucciones de la tarea para los alumnos. A continuación, lo que hacíamos era poner distintas 83 00:09:35,020 --> 00:09:40,140 actividades. Las primeras tres serán obligatorias. Una de ellas será la visualización de un vídeo 84 00:09:40,940 --> 00:09:53,260 sobre composición de movimientos. Bueno, lo podemos reproducir después de los anuncios, claro. 85 00:10:03,700 --> 00:10:07,860 Pues, aquí tendríamos nuestro vídeo. Y, bueno, pues, sería la primera actividad que tendrían 86 00:10:07,860 --> 00:10:16,060 que realizar nuestros alumnos. Y, además, habla de uno de los problemas que nosotros hemos planteado 87 00:10:16,060 --> 00:10:24,620 en nuestro cuestionario. Bueno, también tendríamos la actividad 2, que consistiría en una presentación 88 00:10:24,620 --> 00:10:29,620 con Gene Ali sobre movimientos rectilíneos, donde explica la composición también de movimientos. 89 00:10:29,620 --> 00:10:36,500 Y, bueno, pues, ellos la pueden visualizar y repasar los tipos de movimientos, la composición 90 00:10:36,500 --> 00:10:43,540 de movimientos, el tiro horizontal, el tiro parabólico, etcétera. Bien, luego tendríamos la actividad 3, 91 00:10:43,540 --> 00:10:54,780 que sería la última obligatoria. En ella, bueno, pues, tendrían que hacer un, tendrían que, bueno, 92 00:10:54,780 --> 00:11:03,260 pues, responder a unas preguntas en Live Worksheets que se les plantean sobre unas cuestiones que no 93 00:11:03,260 --> 00:11:08,820 son excesivamente difíciles. Y, a continuación, bueno, pues, aquellos que tuvieran más dificultades 94 00:11:08,820 --> 00:11:14,420 en estas actividades, pues, tendrían una opción de repostaje, donde ellos podrían, bueno, pues, 95 00:11:14,420 --> 00:11:19,180 repasar en otro vídeo movimiento rectilíneo uniforme con, bueno, una profe que además les gusta, 96 00:11:19,180 --> 00:11:26,140 que eso sí, profe, y que, bueno, pues, les viene bien cuando tienen alguna duda que en clase a lo mejor 97 00:11:26,140 --> 00:11:35,060 no ha quedado muy clara. Luego tendríamos la actividad 4, que consistiría también en otro vídeo un poquito 98 00:11:35,060 --> 00:11:40,620 más avanzado sobre composición de movimientos, donde, bueno, volvemos al mismo profe de antes, 99 00:11:40,620 --> 00:11:49,020 que también nos lo explica bastante bien. Y, por último, llegaríamos a la meta, que sería, bueno, pues, 100 00:11:49,020 --> 00:11:58,780 realizar un pequeño, un pequeño cuisi sobre movimientos rectilíneos, donde ellos, pues, podrían sacar su puntuación. 101 00:11:58,780 --> 00:12:08,420 Y esta sería, pues, nuestra proposición para estas actividades que hemos realizado para poder adquirir 102 00:12:08,420 --> 00:12:17,900 la capacidad digital docente A2. Y, bueno, pues, agradecida a, bueno, a todo el esfuerzo que supone, pues, 103 00:12:17,900 --> 00:12:25,540 corregir estas actividades y guiarnos en este proceso. Y agradecida también a, bueno, pues, a las dudas que se me han planteado 104 00:12:25,540 --> 00:12:30,020 que se me han resuelto bien. Y, nada, pues, hasta ahí. Muchas gracias.