1
00:00:00,000 --> 00:00:02,000
...

2
00:00:02,000 --> 00:00:04,000
...

3
00:00:04,000 --> 00:00:06,000
...

4
00:00:06,000 --> 00:00:08,000
...

5
00:00:08,000 --> 00:00:10,000
...

6
00:00:10,000 --> 00:00:12,000
...

7
00:00:12,000 --> 00:00:14,000
...

8
00:00:14,000 --> 00:00:16,000
...

9
00:00:16,000 --> 00:00:18,000
...

10
00:00:18,000 --> 00:00:20,000
Bueno, para empezar esta conferencia ...

11
00:00:20,000 --> 00:00:22,000
eh, bueno yo, me siento un poco,

12
00:00:22,000 --> 00:00:24,000
tengo que reconocer que me siento un poco

13
00:00:24,000 --> 00:00:26,000
fuera de lugar en esta conferencia, durante toda la

14
00:00:26,000 --> 00:00:28,000
conferencia hemos hablado

15
00:00:28,000 --> 00:00:30,000
un poquito de programas de bilingüismo,

16
00:00:30,000 --> 00:00:32,000
de enseñanza

17
00:00:32,000 --> 00:00:34,000
de idiomas a través de la enseñanza de

18
00:00:34,000 --> 00:00:36,000
contenidos, de la enseñanza de contenidos

19
00:00:36,000 --> 00:00:38,000
a través de la enseñanza de idiomas,

20
00:00:38,000 --> 00:00:40,000
se ha hablado del famoso CLIL,

21
00:00:40,000 --> 00:00:42,000
de la metodología

22
00:00:42,000 --> 00:00:44,000
iCole, que me parece que María Teresa va

23
00:00:44,000 --> 00:00:46,000
a hablar un poco sobre ella,

24
00:00:46,000 --> 00:00:48,000
se habla pues de como se adquiere una segunda

25
00:00:48,000 --> 00:00:50,000
lengua o una tercera lengua,

26
00:00:50,000 --> 00:00:52,000
de cuales son las metodologías

27
00:00:52,000 --> 00:00:54,000
que pueden favorecer la adquisición

28
00:00:54,000 --> 00:00:56,000
de segundas lenguas o de

29
00:00:56,000 --> 00:00:58,000
lenguas extranjeras, una de ellas sin duda

30
00:00:58,000 --> 00:01:00,000
puede ser estos

31
00:01:00,000 --> 00:01:02,000
programas de inmersión de los que hemos hablado

32
00:01:02,000 --> 00:01:04,000
durante todos estos

33
00:01:04,000 --> 00:01:06,000
tres días, ¿no?

34
00:01:06,000 --> 00:01:08,000
Nosotros venimos a darle otra vuelta

35
00:01:08,000 --> 00:01:10,000
de tuerca a este

36
00:01:10,000 --> 00:01:12,000
asunto, venimos a hablar

37
00:01:12,000 --> 00:01:14,000
de unas personas a las que la gente

38
00:01:14,000 --> 00:01:16,000
no presta mucha

39
00:01:16,000 --> 00:01:18,000
atención normalmente, se les conoce

40
00:01:18,000 --> 00:01:20,000
como hablantes de herencia,

41
00:01:20,000 --> 00:01:22,000
que española,

42
00:01:22,000 --> 00:01:24,000
de familia rumana, que nos sorprende

43
00:01:24,000 --> 00:01:26,000
porque habla muy bien

44
00:01:26,000 --> 00:01:28,000
el español, quizás porque

45
00:01:28,000 --> 00:01:30,000
con sus hermanos y sus amigos habla todo el día

46
00:01:30,000 --> 00:01:32,000
en español, solo habla rumano con sus

47
00:01:32,000 --> 00:01:34,000
padres, o aquel niño de origen

48
00:01:34,000 --> 00:01:36,000
chino que viene

49
00:01:36,000 --> 00:01:38,000
a la escuela y llega con un nivel de español

50
00:01:38,000 --> 00:01:40,000
completamente

51
00:01:40,000 --> 00:01:42,000
bueno, pues

52
00:01:42,000 --> 00:01:44,000
cero prácticamente, y poco a poco se va

53
00:01:44,000 --> 00:01:46,000
adaptando al sistema, ¿no?

54
00:01:46,000 --> 00:01:48,000
Muchas veces se ignora

55
00:01:48,000 --> 00:01:50,000
a estas personas desde el sistema educativo

56
00:01:50,000 --> 00:01:52,000
o si se les presta atención

57
00:01:52,000 --> 00:01:54,000
se hace con el objeto de que se adapten

58
00:01:54,000 --> 00:01:56,000
al sistema

59
00:01:56,000 --> 00:01:58,000
y de que aprendan pues la lengua

60
00:01:58,000 --> 00:02:00,000
vehicular del

61
00:02:00,000 --> 00:02:02,000
sistema educativo o las lenguas que se

62
00:02:02,000 --> 00:02:04,000
aprendan en

63
00:02:04,000 --> 00:02:06,000
el instituto o en el colegio, ¿no?

64
00:02:06,000 --> 00:02:08,000
Es un objetivo por supuesto muy legítimo

65
00:02:08,000 --> 00:02:10,000
pero en nuestro entorno

66
00:02:10,000 --> 00:02:12,000
educativo, ya sea

67
00:02:12,000 --> 00:02:14,000
a nivel de primaria, de secundaria

68
00:02:14,000 --> 00:02:16,000
o de universidad, alguien le

69
00:02:16,000 --> 00:02:18,000
presta atención a

70
00:02:18,000 --> 00:02:20,000
a ese árabe, o a ese chino

71
00:02:20,000 --> 00:02:22,000
o a ese rumano

72
00:02:22,000 --> 00:02:24,000
¿Alguien

73
00:02:24,000 --> 00:02:26,000
¿Alguien verdaderamente

74
00:02:26,000 --> 00:02:28,000
presta atención a si

75
00:02:28,000 --> 00:02:30,000
esas personas están adquiriendo

76
00:02:30,000 --> 00:02:32,000
completamente ese idioma?

77
00:02:32,000 --> 00:02:34,000
No, nos centramos normalmente

78
00:02:34,000 --> 00:02:36,000
en que adquieran el español, que es

79
00:02:36,000 --> 00:02:38,000
el nuestro, el inglés, que es

80
00:02:38,000 --> 00:02:40,000
el que les va a abrir las puertas

81
00:02:40,000 --> 00:02:42,000
al futuro, pero tenemos un potencial enorme

82
00:02:42,000 --> 00:02:44,000
en esas personas, esas personas

83
00:02:44,000 --> 00:02:46,000
están a punto de

84
00:02:46,000 --> 00:02:48,000
adquirir, de terminar de adquirir

85
00:02:48,000 --> 00:02:50,000
un idioma extranjero que puede ser un recurso

86
00:02:50,000 --> 00:02:52,000
esencial en su vida

87
00:02:52,000 --> 00:02:54,000
personal y un recurso que

88
00:02:54,000 --> 00:02:56,000
se debería considerar como recurso nacional

89
00:02:56,000 --> 00:02:58,000
¿No? Vamos a

90
00:02:58,000 --> 00:03:00,000
centrarnos en esta ponencia

91
00:03:00,000 --> 00:03:02,000
sobre este tipo de

92
00:03:02,000 --> 00:03:04,000
hablantes, pero nos vamos a centrar

93
00:03:04,000 --> 00:03:06,000
en los hablantes de herencia nacidos

94
00:03:06,000 --> 00:03:08,000
o que viven en los

95
00:03:08,000 --> 00:03:10,000
Estados Unidos y cuya lengua

96
00:03:10,000 --> 00:03:12,000
materna, o

97
00:03:12,000 --> 00:03:14,000
cuya lengua de herencia, vamos a llamarla

98
00:03:14,000 --> 00:03:16,000
es el español

99
00:03:16,000 --> 00:03:18,000
Para empezar, me gustaría

100
00:03:18,000 --> 00:03:20,000
mostrarles esta fotografía

101
00:03:20,000 --> 00:03:22,000
Es una fotografía a la que yo le tengo mucho cariño

102
00:03:22,000 --> 00:03:24,000
porque, bueno, la tomé

103
00:03:24,000 --> 00:03:26,000
cuando estaba dando clase en la Universidad de

104
00:03:26,000 --> 00:03:28,000
Massachusetts, en el pueblo de al lado

105
00:03:28,000 --> 00:03:30,000
¿No? La Universidad de Massachusetts está en un

106
00:03:30,000 --> 00:03:32,000
pueblo en el medio de ninguna parte

107
00:03:32,000 --> 00:03:34,000
y esta es la estación de autobuses

108
00:03:34,000 --> 00:03:36,000
del pueblo de al lado. Fíjense lo que

109
00:03:36,000 --> 00:03:38,000
dice. Bienvenidos al terminal de

110
00:03:38,000 --> 00:03:40,000
guaguas de Peter Pan

111
00:03:40,000 --> 00:03:42,000
Prohibido el janguí o fumar

112
00:03:42,000 --> 00:03:44,000
Violadores serán juzgados

113
00:03:44,000 --> 00:03:46,000
Esto es

114
00:03:46,000 --> 00:03:48,000
lo que mucha gente podría llamar

115
00:03:48,000 --> 00:03:50,000
Spanglish

116
00:03:50,000 --> 00:03:52,000
Bueno, eso es bastante debatible

117
00:03:52,000 --> 00:03:54,000
Aquí tenemos cosas bastante

118
00:03:54,000 --> 00:03:56,000
interesantes. Fíjense en la palabra terminal

119
00:03:56,000 --> 00:03:58,000
¿La palabra terminal

120
00:03:58,000 --> 00:04:00,000
es masculina o es femenina?

121
00:04:00,000 --> 00:04:02,000
Para la persona que haya

122
00:04:02,000 --> 00:04:04,000
ayudado a redactar

123
00:04:04,000 --> 00:04:06,000
esto, la palabra terminal es

124
00:04:06,000 --> 00:04:08,000
masculina. Bueno,

125
00:04:08,000 --> 00:04:10,000
en algunos dialectos del español

126
00:04:10,000 --> 00:04:12,000
la palabra terminal es masculina, pero es que

127
00:04:12,000 --> 00:04:14,000
en el dialecto idiosincrásico

128
00:04:14,000 --> 00:04:16,000
o en la interlengua

129
00:04:16,000 --> 00:04:18,000
del hablante de herencia, normalmente

130
00:04:18,000 --> 00:04:20,000
lo que ocurre es

131
00:04:20,000 --> 00:04:22,000
que el género no marcado

132
00:04:22,000 --> 00:04:24,000
es el género dominante

133
00:04:24,000 --> 00:04:26,000
Entonces, ante la duda,

134
00:04:26,000 --> 00:04:28,000
siempre va a ser masculina

135
00:04:28,000 --> 00:04:30,000
La palabra guaguas es la

136
00:04:30,000 --> 00:04:32,000
palabra que ha adquirido

137
00:04:32,000 --> 00:04:34,000
de sus padres, que probablemente

138
00:04:34,000 --> 00:04:36,000
sean dominicanos o puertorriqueños

139
00:04:36,000 --> 00:04:38,000
de algún lugar del Caribe

140
00:04:38,000 --> 00:04:40,000
Luego dice

141
00:04:40,000 --> 00:04:42,000
Prohibido el jangueo

142
00:04:42,000 --> 00:04:44,000
¿Qué es eso del jangueo?

143
00:04:44,000 --> 00:04:46,000
Es una creación creativa

144
00:04:46,000 --> 00:04:48,000
del verbo hang out

145
00:04:48,000 --> 00:04:50,000
en inglés

146
00:04:50,000 --> 00:04:52,000
y el jangueo es en realidad

147
00:04:52,000 --> 00:04:54,000
el sustantivo

148
00:04:54,000 --> 00:04:56,000
derivado de la adaptación

149
00:04:56,000 --> 00:04:58,000
de ese verbo al español

150
00:04:58,000 --> 00:05:00,000
Y luego dice

151
00:05:00,000 --> 00:05:02,000
Violadores serán juzgados

152
00:05:02,000 --> 00:05:04,000
En español está claro

153
00:05:04,000 --> 00:05:06,000
lo que es un violador, pero para esta persona

154
00:05:06,000 --> 00:05:08,000
un violador en español

155
00:05:08,000 --> 00:05:10,000
es lo mismo que un violator

156
00:05:10,000 --> 00:05:12,000
en inglés

157
00:05:12,000 --> 00:05:14,000
Una persona que viola las leyes

158
00:05:14,000 --> 00:05:16,000
o que viola algo

159
00:05:16,000 --> 00:05:18,000
Es un caso de extensión semántica

160
00:05:18,000 --> 00:05:20,000
O violadores serán juzgados

161
00:05:20,000 --> 00:05:22,000
Fíjense en la pasiva

162
00:05:22,000 --> 00:05:24,000
Esa pasiva es en realidad

163
00:05:24,000 --> 00:05:26,000
una convergencia sintáctica

164
00:05:26,000 --> 00:05:28,000
entre el inglés y el español

165
00:05:28,000 --> 00:05:30,000
Nosotros no decimos

166
00:05:30,000 --> 00:05:32,000
Los delincuentes serán juzgados

167
00:05:32,000 --> 00:05:34,000
Sí, los podemos decir, es correcto en español

168
00:05:34,000 --> 00:05:36,000
pero normalmente utilizamos

169
00:05:36,000 --> 00:05:38,000
la pasiva refleja

170
00:05:38,000 --> 00:05:40,000
que es mucho más natural

171
00:05:40,000 --> 00:05:42,000
Se juzgará

172
00:05:42,000 --> 00:05:44,000
a los que violen las leyes

173
00:05:44,000 --> 00:05:46,000
Una cosa así

174
00:05:46,000 --> 00:05:48,000
Por no hablar ya de las faltas de ortografía

175
00:05:48,000 --> 00:05:50,000
de la falta de tildes

176
00:05:50,000 --> 00:05:52,000
de la S de juzgados

177
00:05:52,000 --> 00:05:54,000
Todo esto es lo que nos encontramos

178
00:05:54,000 --> 00:05:56,000
en el dialecto idiosincrásico de los hablantes de herencia

179
00:05:56,000 --> 00:05:58,000
¿Quiénes son los hablantes de herencia?

180
00:06:00,000 --> 00:06:02,000
Para esta investigación

181
00:06:02,000 --> 00:06:04,000
adoptamos una definición

182
00:06:04,000 --> 00:06:06,000
que proviene del ámbito

183
00:06:06,000 --> 00:06:08,000
de la lingüística y de la enseñanza de idiomas

184
00:06:08,000 --> 00:06:10,000
Se está investigando

185
00:06:10,000 --> 00:06:12,000
desde muchos puntos de vista

186
00:06:12,000 --> 00:06:14,000
este tema

187
00:06:14,000 --> 00:06:16,000
Sobre todo desde el punto de vista

188
00:06:16,000 --> 00:06:18,000
de los estudios culturales y de identidad

189
00:06:18,000 --> 00:06:20,000
Pero para esta ponencia

190
00:06:20,000 --> 00:06:22,000
y para este trabajo

191
00:06:22,000 --> 00:06:24,000
hemos decidido adoptar

192
00:06:24,000 --> 00:06:26,000
la definición más lingüística

193
00:06:26,000 --> 00:06:28,000
y más didáctica

194
00:06:28,000 --> 00:06:30,000
que es la que dio Guadalupe Valdés en el 2001

195
00:06:30,000 --> 00:06:32,000
Un hablante de herencia

196
00:06:32,000 --> 00:06:34,000
que se ha criado en un hogar

197
00:06:34,000 --> 00:06:36,000
donde se habla otra lengua distinta al inglés

198
00:06:36,000 --> 00:06:38,000
que habla

199
00:06:38,000 --> 00:06:40,000
o al menos comprende el idioma

200
00:06:40,000 --> 00:06:42,000
y que es hasta cierto punto

201
00:06:42,000 --> 00:06:44,000
bilingüe en esa lengua

202
00:06:44,000 --> 00:06:46,000
y en inglés

203
00:06:46,000 --> 00:06:48,000
Nuestra metodología de investigación

204
00:06:48,000 --> 00:06:50,000
es

205
00:06:50,000 --> 00:06:52,000
yo creo que una de las más

206
00:06:52,000 --> 00:06:54,000
down to earth

207
00:06:54,000 --> 00:06:56,000
como diríamos en inglés

208
00:06:56,000 --> 00:06:58,000
que es la investigación acción

209
00:06:58,000 --> 00:07:00,000
Se refiere la investigación acción

210
00:07:00,000 --> 00:07:02,000
a que

211
00:07:02,000 --> 00:07:04,000
en el entorno educativo

212
00:07:04,000 --> 00:07:06,000
detectamos una carencia

213
00:07:06,000 --> 00:07:08,000
detectamos un problema e intentamos

214
00:07:08,000 --> 00:07:10,000
resolverlo y darle soluciones

215
00:07:10,000 --> 00:07:12,000
desde la propia aula

216
00:07:12,000 --> 00:07:14,000
La detección de la carencia

217
00:07:14,000 --> 00:07:16,000
en este caso

218
00:07:16,000 --> 00:07:18,000
se realizó durante el desarrollo del curso de verano

219
00:07:18,000 --> 00:07:20,000
Herencia Hispana de la Universidad de Oviedo

220
00:07:20,000 --> 00:07:22,000
y lo que ocurría es que los profesores

221
00:07:22,000 --> 00:07:24,000
se daban cuenta de que

222
00:07:24,000 --> 00:07:26,000
tenían un perfil nuevo de alumnos en sus clases

223
00:07:26,000 --> 00:07:28,000
que está viniendo de las universidades norteamericanas

224
00:07:28,000 --> 00:07:30,000
y que

225
00:07:30,000 --> 00:07:32,000
en las clases de L

226
00:07:32,000 --> 00:07:34,000
tienen diferentes necesidades

227
00:07:34,000 --> 00:07:36,000
de las personas que están adquiriendo

228
00:07:36,000 --> 00:07:38,000
el español como lengua extranjera

229
00:07:38,000 --> 00:07:40,000
Por tanto, las preguntas

230
00:07:40,000 --> 00:07:42,000
que cabe responder

231
00:07:42,000 --> 00:07:44,000
serían hacia que

232
00:07:44,000 --> 00:07:46,000
contenido se debe orientar la enseñanza

233
00:07:46,000 --> 00:07:48,000
a este colectivo y cuales podrían ser

234
00:07:48,000 --> 00:07:50,000
las formas más correctas

235
00:07:50,000 --> 00:07:52,000
o más adecuadas de hacerlo

236
00:07:52,000 --> 00:07:54,000
El objetivo

237
00:07:54,000 --> 00:07:56,000
entonces va a ser

238
00:07:56,000 --> 00:07:58,000
realizar un análisis de errores

239
00:07:58,000 --> 00:08:00,000
que sirva como base para la detección

240
00:08:00,000 --> 00:08:02,000
de estas carencias

241
00:08:02,000 --> 00:08:04,000
y fortalezas lingüísticas de estos hablantes

242
00:08:04,000 --> 00:08:06,000
y por tanto, después de

243
00:08:06,000 --> 00:08:08,000
analizarlos, formularemos

244
00:08:08,000 --> 00:08:10,000
unas pequeñas orientaciones metodológicas

245
00:08:10,000 --> 00:08:12,000
para afrontar las necesidades de este colectivo

246
00:08:14,000 --> 00:08:16,000
Lo primero que hay que hacer es recordar

247
00:08:16,000 --> 00:08:18,000
lo que es un dialecto idiosincrásico

248
00:08:18,000 --> 00:08:20,000
Corden en 1967

249
00:08:20,000 --> 00:08:22,000
nos hablaba de dialectos idiosincrásicos

250
00:08:22,000 --> 00:08:24,000
como aquellos sistemas

251
00:08:24,000 --> 00:08:26,000
cuyas gramáticas

252
00:08:26,000 --> 00:08:28,000
comparten reglas con otras gramáticas

253
00:08:28,000 --> 00:08:30,000
y que además tienen unas reglas

254
00:08:30,000 --> 00:08:32,000
propias que en muchas ocasiones

255
00:08:32,000 --> 00:08:34,000
se definen por la inestabilidad

256
00:08:34,000 --> 00:08:36,000
y por la dificultad de

257
00:08:36,000 --> 00:08:38,000
interpretar algunas de las preferencias

258
00:08:38,000 --> 00:08:40,000
Por ejemplo, el lenguaje

259
00:08:40,000 --> 00:08:42,000
poético, la lengua de los afásicos

260
00:08:42,000 --> 00:08:44,000
la lengua de los niños

261
00:08:44,000 --> 00:08:46,000
cuando adquieren la primera lengua

262
00:08:46,000 --> 00:08:48,000
la interlengua del hablante no nativo

263
00:08:48,000 --> 00:08:50,000
de la que hablaba Selinker

264
00:08:50,000 --> 00:08:52,000
pero probablemente a Corden se le olvidó

265
00:08:52,000 --> 00:08:54,000
o no cayó en la cuenta

266
00:08:54,000 --> 00:08:56,000
de que este tipo de bilingües

267
00:08:56,000 --> 00:08:58,000
también presentan un dialecto idiosincrásico

268
00:08:58,000 --> 00:09:00,000
que é completamente diferente

269
00:09:00,000 --> 00:09:02,000
Tiene cosas en común

270
00:09:02,000 --> 00:09:04,000
con os demas, pero é un dialecto idiosincrásico

271
00:09:04,000 --> 00:09:06,000
que tiene, digamos

272
00:09:06,000 --> 00:09:08,000
vida propia

273
00:09:08,000 --> 00:09:10,000
que va más allá

274
00:09:10,000 --> 00:09:12,000
de la interlengua del hablante no nativo

275
00:09:12,000 --> 00:09:14,000
pero tampoco se queda

276
00:09:14,000 --> 00:09:16,000
en la adquisición de la primera lengua

277
00:09:16,000 --> 00:09:18,000
Tiene rasgos propios

278
00:09:18,000 --> 00:09:20,000
Por tanto

279
00:09:20,000 --> 00:09:22,000
debemos partir

280
00:09:22,000 --> 00:09:24,000
de la siguiente premisa

281
00:09:24,000 --> 00:09:26,000
Estamos ante una realidad lingüística

282
00:09:26,000 --> 00:09:28,000
diferente que se debe abordar

283
00:09:28,000 --> 00:09:30,000
en el aula de manera diferente

284
00:09:30,000 --> 00:09:32,000
Nosotros no debemos

285
00:09:32,000 --> 00:09:34,000
no debemos

286
00:09:34,000 --> 00:09:36,000
digamos que no es lo

287
00:09:36,000 --> 00:09:38,000
ideal, no debemos mezclar

288
00:09:38,000 --> 00:09:40,000
a los estudiantes de español

289
00:09:40,000 --> 00:09:42,000
como lengua extranjera

290
00:09:42,000 --> 00:09:44,000
con los estudiantes de español como lengua heredada

291
00:09:44,000 --> 00:09:46,000
porque tienen necesidades diferentes

292
00:09:48,000 --> 00:09:50,000
Según la bibliografía más reciente

293
00:09:50,000 --> 00:09:52,000
los procesos que intervienen

294
00:09:52,000 --> 00:09:54,000
en el desarrollo lingüístico de estos hablantes

295
00:09:54,000 --> 00:09:56,000
son tres

296
00:09:56,000 --> 00:09:58,000
la adquisición incompleta

297
00:09:58,000 --> 00:10:00,000
el desgaste, lo que se llama en inglés

298
00:10:00,000 --> 00:10:02,000
attrition

299
00:10:02,000 --> 00:10:04,000
y la adquisición de una variante de contacto

300
00:10:04,000 --> 00:10:06,000
La adquisición incompleta

301
00:10:06,000 --> 00:10:08,000
es lo que ocurre cuando no se han

302
00:10:08,000 --> 00:10:10,000
adquirido determinados rasgos de la lengua materna

303
00:10:10,000 --> 00:10:12,000
debido al cambio repentino

304
00:10:12,000 --> 00:10:14,000
hacia el idioma

305
00:10:14,000 --> 00:10:16,000
mayoritario en la sociedad

306
00:10:16,000 --> 00:10:18,000
una familia en la que se habla español en casa

307
00:10:18,000 --> 00:10:20,000
pero al comenzar la escolarización

308
00:10:20,000 --> 00:10:22,000
del niño

309
00:10:22,000 --> 00:10:24,000
al final

310
00:10:24,000 --> 00:10:26,000
el idioma mayoritario

311
00:10:26,000 --> 00:10:28,000
es el que el niño

312
00:10:28,000 --> 00:10:30,000
adquiere de una manera más efectiva

313
00:10:30,000 --> 00:10:32,000
el desgaste

314
00:10:32,000 --> 00:10:34,000
es simplemente el olvido del idioma

315
00:10:34,000 --> 00:10:36,000
llevamos mucho tiempo en países

316
00:10:36,000 --> 00:10:38,000
extranjeros, en un país en el que

317
00:10:38,000 --> 00:10:40,000
no se habla nuestro idioma

318
00:10:40,000 --> 00:10:42,000
y se nos olvida, se nos deteriora

319
00:10:42,000 --> 00:10:44,000
es como una pequeña artrosis

320
00:10:44,000 --> 00:10:46,000
lingüística

321
00:10:46,000 --> 00:10:48,000
y la adquisición de una variante de contacto

322
00:10:48,000 --> 00:10:50,000
en los Estados Unidos

323
00:10:50,000 --> 00:10:52,000
estamos en una situación

324
00:10:52,000 --> 00:10:54,000
en la que tenemos

325
00:10:54,000 --> 00:10:56,000
unos 50 millones de hablantes

326
00:10:56,000 --> 00:10:58,000
de español y esos hablantes

327
00:10:58,000 --> 00:11:00,000
conviven a diario con el español

328
00:11:00,000 --> 00:11:02,000
con el inglés de los americanos

329
00:11:02,000 --> 00:11:04,000
y se forman estas especies

330
00:11:04,000 --> 00:11:06,000
de pidgin que al final llegaran a ser

331
00:11:06,000 --> 00:11:08,000
bueno, eso no

332
00:11:08,000 --> 00:11:10,000
es del ámbito de esta investigación

333
00:11:10,000 --> 00:11:12,000
sería muy discutible

334
00:11:12,000 --> 00:11:14,000
Los rasgos

335
00:11:14,000 --> 00:11:16,000
de la lengua del hablante de herencia

336
00:11:16,000 --> 00:11:18,000
fundamentalmente se ha investigado

337
00:11:18,000 --> 00:11:20,000
bastante en estos últimos

338
00:11:20,000 --> 00:11:22,000
años, fundamentalmente se ha

339
00:11:22,000 --> 00:11:24,000
investigado en el ruso

340
00:11:24,000 --> 00:11:26,000
en el español

341
00:11:26,000 --> 00:11:28,000
y en alguna lengua asiática

342
00:11:28,000 --> 00:11:30,000
en el coreano, también hay una investigadora

343
00:11:30,000 --> 00:11:32,000
bastante buena sobre el tema

344
00:11:32,000 --> 00:11:34,000
¿Qué nos dice

345
00:11:34,000 --> 00:11:36,000
esta investigación?

346
00:11:36,000 --> 00:11:38,000
Pues que la interlengua

347
00:11:38,000 --> 00:11:40,000
del hablante de herencia presenta

348
00:11:40,000 --> 00:11:42,000
una serie de

349
00:11:42,000 --> 00:11:44,000
rasgos propios que la diferencian

350
00:11:44,000 --> 00:11:46,000
de la interlengua del hablante no nativo

351
00:11:46,000 --> 00:11:48,000
o de la adquisición de la lengua materna

352
00:11:48,000 --> 00:11:50,000
por ejemplo, la simplificación del sistema

353
00:11:50,000 --> 00:11:52,000
de marcación de casos

354
00:11:52,000 --> 00:11:54,000
en el ruso, la gente que habla ruso

355
00:11:54,000 --> 00:11:56,000
de herencia no maneja

356
00:11:56,000 --> 00:11:58,000
todos los casos que maneja

357
00:11:58,000 --> 00:12:00,000
la gente que habla ruso como lengua materna

358
00:12:00,000 --> 00:12:02,000
en el español

359
00:12:02,000 --> 00:12:04,000
no tenemos morfología de caso

360
00:12:04,000 --> 00:12:06,000
pero podemos considerar

361
00:12:06,000 --> 00:12:08,000
que las preposiciones marcan caso

362
00:12:08,000 --> 00:12:10,000
por ejemplo

363
00:12:10,000 --> 00:12:12,000
ayer vi a maría

364
00:12:12,000 --> 00:12:14,000
esa preposición a marca caso acusativo

365
00:12:14,000 --> 00:12:16,000
pues un hablante de herencia

366
00:12:16,000 --> 00:12:18,000
de español diría ayer vi

367
00:12:18,000 --> 00:12:20,000
maría

368
00:12:20,000 --> 00:12:22,000
ese tipo de cosas

369
00:12:22,000 --> 00:12:24,000
problemas en la concordancia de género

370
00:12:24,000 --> 00:12:26,000
en la concordancia verbal

371
00:12:26,000 --> 00:12:28,000
un sistema verbal simplificado

372
00:12:28,000 --> 00:12:30,000
en tiempo y en modo

373
00:12:30,000 --> 00:12:32,000
una erosión en el aspecto verbal

374
00:12:32,000 --> 00:12:34,000
un uso abusivo del sujeto explícito

375
00:12:34,000 --> 00:12:36,000
en lenguas pro drop como es el ruso

376
00:12:36,000 --> 00:12:38,000
el lexicón mental

377
00:12:38,000 --> 00:12:40,000
de la lengua de herencia

378
00:12:40,000 --> 00:12:42,000
es más débil

379
00:12:42,000 --> 00:12:44,000
que el de la lengua materna

380
00:12:44,000 --> 00:12:46,000
y por tanto el proceso

381
00:12:46,000 --> 00:12:48,000
de recuperación

382
00:12:48,000 --> 00:12:50,000
léxica

383
00:12:50,000 --> 00:12:52,000
y de acceso al vocabulario

384
00:12:52,000 --> 00:12:54,000
supone más dificultad

385
00:12:54,000 --> 00:12:56,000
y por supuesto tenemos que tener en cuenta

386
00:12:56,000 --> 00:12:58,000
que estas personas

387
00:12:58,000 --> 00:13:00,000
normalmente viven en ámbitos académicos

388
00:13:00,000 --> 00:13:02,000
en los que no se desarrolla su idioma de herencia

389
00:13:02,000 --> 00:13:04,000
y por tanto son analfabetos

390
00:13:04,000 --> 00:13:06,000
funcionales en ese idioma

391
00:13:08,000 --> 00:13:10,000
un gráfico

392
00:13:10,000 --> 00:13:12,000
bastante esclarecedor es el siguiente

393
00:13:12,000 --> 00:13:14,000
la edad de la población hispana

394
00:13:14,000 --> 00:13:16,000
en comparación con la del resto

395
00:13:16,000 --> 00:13:18,000
de los grupos

396
00:13:18,000 --> 00:13:20,000
si se fijan la población hispana es

397
00:13:20,000 --> 00:13:22,000
muy joven

398
00:13:22,000 --> 00:13:24,000
es muy joven

399
00:13:24,000 --> 00:13:26,000
si ven la comparación

400
00:13:26,000 --> 00:13:28,000
de los 0 a los 19 años

401
00:13:28,000 --> 00:13:30,000
y de los 20 a los 49 años

402
00:13:30,000 --> 00:13:32,000
la población hispana es mucho más joven

403
00:13:32,000 --> 00:13:34,000
que el resto de la población

404
00:13:34,000 --> 00:13:36,000
eso significa que

405
00:13:36,000 --> 00:13:38,000
de aquí a unos años va a haber un boom

406
00:13:38,000 --> 00:13:40,000
demográfico de hispanos

407
00:13:40,000 --> 00:13:42,000
nacidos ya en los Estados Unidos

408
00:13:42,000 --> 00:13:44,000
hispanos de segunda

409
00:13:44,000 --> 00:13:46,000
y de tercera generación

410
00:13:46,000 --> 00:13:48,000
y eso quiere decir que

411
00:13:48,000 --> 00:13:50,000
su conocimiento

412
00:13:50,000 --> 00:13:52,000
del español

413
00:13:52,000 --> 00:13:54,000
no solo va a estar afectado por la falta de alfabetización

414
00:13:54,000 --> 00:13:56,000
sino también por la

415
00:13:56,000 --> 00:13:58,000
adquisición incompleta

416
00:13:58,000 --> 00:14:00,000
y por el desgaste del idioma

417
00:14:00,000 --> 00:14:02,000
y eso quiere decir que

418
00:14:02,000 --> 00:14:04,000
en el aula no solo se va a tener que trabajar

419
00:14:04,000 --> 00:14:06,000
la alfabetización, la competencia

420
00:14:06,000 --> 00:14:08,000
discursiva, la ortografía

421
00:14:08,000 --> 00:14:10,000
sino que estamos hablando

422
00:14:10,000 --> 00:14:12,000
de unos hablantes que están

423
00:14:12,000 --> 00:14:14,000
en un limbo entre

424
00:14:14,000 --> 00:14:16,000
el estudiante de segunda lengua

425
00:14:16,000 --> 00:14:18,000
y el hablante nativo

426
00:14:20,000 --> 00:14:22,000
nuestro análisis de errores

427
00:14:22,000 --> 00:14:24,000
por tanto se basa en la metodología que estableció Corder

428
00:14:24,000 --> 00:14:26,000
la tradicional

429
00:14:26,000 --> 00:14:28,000
de 1967

430
00:14:28,000 --> 00:14:30,000
en el criterio lingüístico en el que se analizan

431
00:14:30,000 --> 00:14:32,000
planos ortográfico, léxico

432
00:14:32,000 --> 00:14:34,000
morfosintáctico

433
00:14:34,000 --> 00:14:36,000
discursivo

434
00:14:38,000 --> 00:14:40,000
hemos realizado este

435
00:14:40,000 --> 00:14:42,000
análisis de errores con un grupo de informantes

436
00:14:42,000 --> 00:14:44,000
con perfiles muy heterogéneos

437
00:14:44,000 --> 00:14:46,000
¿por qué? pues porque es la realidad

438
00:14:46,000 --> 00:14:48,000
es la cruda realidad

439
00:14:48,000 --> 00:14:50,000
de las clases de español como lengua de herencia

440
00:14:50,000 --> 00:14:52,000
hay bilingües prácticamente equilibrados

441
00:14:52,000 --> 00:14:54,000
y otros que son

442
00:14:54,000 --> 00:14:56,000
prácticamente hablantes de español

443
00:14:56,000 --> 00:14:58,000
como segunda lengua

444
00:14:58,000 --> 00:15:00,000
tenemos unos perfiles bastante diferentes

445
00:15:00,000 --> 00:15:02,000
el corpus

446
00:15:02,000 --> 00:15:04,000
está compuesto por las producciones de 10 estudiantes

447
00:15:04,000 --> 00:15:06,000
que realizaron

448
00:15:06,000 --> 00:15:08,000
tres redacciones cada uno

449
00:15:08,000 --> 00:15:10,000
de tres tipologías

450
00:15:10,000 --> 00:15:12,000
textuales diferentes

451
00:15:12,000 --> 00:15:14,000
una carta, una receta de cocina

452
00:15:14,000 --> 00:15:16,000
y un texto narrativo descriptivo

453
00:15:16,000 --> 00:15:18,000
estudiamos por tanto sólo el ámbito

454
00:15:18,000 --> 00:15:20,000
de la producción escrita

455
00:15:20,000 --> 00:15:22,000
también se podría estudiar

456
00:15:22,000 --> 00:15:24,000
sería muy interesante el ámbito de la comprensión

457
00:15:24,000 --> 00:15:26,000
en ese aspecto todavía

458
00:15:26,000 --> 00:15:28,000
hay muy pocas investigaciones

459
00:15:28,000 --> 00:15:30,000
y es un terreno en el que

460
00:15:30,000 --> 00:15:32,000
deberíamos entrar

461
00:15:32,000 --> 00:15:34,000
y bueno, simplemente decir que los datos

462
00:15:34,000 --> 00:15:36,000
se recogieron durante este curso

463
00:15:36,000 --> 00:15:38,000
de español Hispanic Heritage

464
00:15:38,000 --> 00:15:40,000
en la Universidad de Oviedo en julio del año pasado

465
00:15:40,000 --> 00:15:42,000
los errores léxicos

466
00:15:42,000 --> 00:15:44,000
que hemos visto en todo esto

467
00:15:44,000 --> 00:15:46,000
hay una erosión en el significante

468
00:15:46,000 --> 00:15:48,000
por ejemplo

469
00:15:48,000 --> 00:15:50,000
ejemplos como prendimos

470
00:15:50,000 --> 00:15:52,000
en vez de aprendimos

471
00:15:52,000 --> 00:15:54,000
conocer o reconocer

472
00:15:54,000 --> 00:15:56,000
en lugar de conocer y reconocer

473
00:15:56,000 --> 00:15:58,000
vinilla

474
00:15:58,000 --> 00:16:00,000
en lugar de vainilla

475
00:16:00,000 --> 00:16:02,000
y si se fijan la erosión del significante

476
00:16:02,000 --> 00:16:04,000
siempre está en la sílaba átona

477
00:16:04,000 --> 00:16:06,000
nunca ocurre

478
00:16:06,000 --> 00:16:08,000
en la sílaba tónica

479
00:16:08,000 --> 00:16:10,000
normal, normal, es lógico

480
00:16:10,000 --> 00:16:12,000
sobre todo cuando el inglés

481
00:16:12,000 --> 00:16:14,000
es un idioma con un patrón

482
00:16:14,000 --> 00:16:16,000
acentual

483
00:16:16,000 --> 00:16:18,000
que es stress time

484
00:16:18,000 --> 00:16:20,000
lo llamamos

485
00:16:20,000 --> 00:16:22,000
acentual y el español es un patrón silábico

486
00:16:22,000 --> 00:16:24,000
en el que las vocales

487
00:16:24,000 --> 00:16:26,000
la calidad vocálica es mucho más

488
00:16:26,000 --> 00:16:28,000
clara

489
00:16:28,000 --> 00:16:30,000
los préstamos, los calcos semánticos

490
00:16:30,000 --> 00:16:32,000
y las traducciones literales del inglés

491
00:16:32,000 --> 00:16:34,000
son obviamente muy frecuentes

492
00:16:34,000 --> 00:16:36,000
la bola de carne, el basil

493
00:16:36,000 --> 00:16:38,000
dejar saber, la removida

494
00:16:38,000 --> 00:16:40,000
todo esto de momento lo consideramos

495
00:16:40,000 --> 00:16:42,000
como errores pero quien sabe

496
00:16:42,000 --> 00:16:44,000
si dentro de unos años

497
00:16:44,000 --> 00:16:46,000
esto no es el español en los Estados Unidos

498
00:16:46,000 --> 00:16:48,000
sino que es la variedad del español

499
00:16:48,000 --> 00:16:50,000
de los Estados Unidos

500
00:16:50,000 --> 00:16:52,000
errores por proximidad

501
00:16:52,000 --> 00:16:54,000
del significante, pimiento negro

502
00:16:54,000 --> 00:16:56,000
en vez de pimienta negra

503
00:16:56,000 --> 00:16:58,000
cultura cataluña en vez de cultura catalana

504
00:16:58,000 --> 00:17:00,000
casado

505
00:17:00,000 --> 00:17:02,000
en vez de cansado

506
00:17:02,000 --> 00:17:04,000
otros muchos se originan

507
00:17:04,000 --> 00:17:06,000
por proximidad no del significante

508
00:17:06,000 --> 00:17:08,000
sino del significado

509
00:17:08,000 --> 00:17:10,000
son palabras, son lexemas

510
00:17:10,000 --> 00:17:12,000
que tienen semas comunes

511
00:17:12,000 --> 00:17:14,000
pero que no son intercambiables en el contexto

512
00:17:14,000 --> 00:17:16,000
cosas como decir

513
00:17:16,000 --> 00:17:18,000
pero en lugar de sino

514
00:17:18,000 --> 00:17:20,000
o en lugar de ni

515
00:17:20,000 --> 00:17:22,000
silla en lugar de asiento

516
00:17:22,000 --> 00:17:24,000
tienen un significado próximo que no es intercambiable

517
00:17:24,000 --> 00:17:26,000
muchas veces en el contexto

518
00:17:26,000 --> 00:17:28,000
a veces en el contexto

519
00:17:28,000 --> 00:17:30,000
y otras veces en el contexto oracional

520
00:17:30,000 --> 00:17:32,000
existen además

521
00:17:32,000 --> 00:17:34,000
problemas con el uso de las preposiciones

522
00:17:34,000 --> 00:17:36,000
especialmente las regidas por verbos

523
00:17:36,000 --> 00:17:38,000
hay más errores de forma

524
00:17:38,000 --> 00:17:40,000
que de significado

525
00:17:40,000 --> 00:17:42,000
y la mayoría de estos últimos se cometen

526
00:17:42,000 --> 00:17:44,000
por aquellos informantes

527
00:17:44,000 --> 00:17:46,000
que han sufrido

528
00:17:46,000 --> 00:17:48,000
un mayor grado de adquisición incompleta

529
00:17:48,000 --> 00:17:50,000
o de desgaste

530
00:17:50,000 --> 00:17:52,000
y quizás lo más evidente e importante

531
00:17:52,000 --> 00:17:54,000
no sean los errores a nivel léxico

532
00:17:54,000 --> 00:17:56,000
sino las carencias

533
00:17:56,000 --> 00:17:58,000
la falta de precisión léxica

534
00:17:58,000 --> 00:18:00,000
el caudal léxico reducido

535
00:18:00,000 --> 00:18:02,000
a veces nos da la impresión

536
00:18:02,000 --> 00:18:04,000
de que estos hablantes escriben como niños

537
00:18:04,000 --> 00:18:06,000
o hablan como niños

538
00:18:06,000 --> 00:18:08,000
y es precisamente por eso

539
00:18:08,000 --> 00:18:10,000
errores morfosintácticos

540
00:18:10,000 --> 00:18:12,000
de los diez

541
00:18:12,000 --> 00:18:14,000
hablantes que hemos analizado

542
00:18:14,000 --> 00:18:16,000
cinco de ellos

543
00:18:16,000 --> 00:18:18,000
son los que presentan un mayor grado

544
00:18:18,000 --> 00:18:20,000
de adquisición incompleta o de desgaste

545
00:18:20,000 --> 00:18:22,000
son los informantes 3, 4, 8

546
00:18:22,000 --> 00:18:24,000
y 10 pero sobre todo

547
00:18:24,000 --> 00:18:26,000
el informante 5 es la persona

548
00:18:26,000 --> 00:18:28,000
que mayor grado de adquisición incompleta

549
00:18:28,000 --> 00:18:30,000
o desgaste tiene y se nota mucho

550
00:18:30,000 --> 00:18:32,000
ocurren cosas como

551
00:18:32,000 --> 00:18:34,000
la falta de concordancia

552
00:18:34,000 --> 00:18:36,000
entre sujeto y verbo

553
00:18:36,000 --> 00:18:38,000
aquí obviamente se utiliza

554
00:18:38,000 --> 00:18:40,000
de nuevo la forma no marcada

555
00:18:40,000 --> 00:18:42,000
la forma no marcada es la tercera persona

556
00:18:42,000 --> 00:18:44,000
del singular

557
00:18:44,000 --> 00:18:46,000
las cosas que se dicen aquí es diferente

558
00:18:46,000 --> 00:18:48,000
los hombres aquí son bastante mayores

559
00:18:48,000 --> 00:18:50,000
y hasta el que conozco que es maestro

560
00:18:50,000 --> 00:18:52,000
se sabe que es joven

561
00:18:52,000 --> 00:18:54,000
pero si vieras los ojos y el habla

562
00:18:54,000 --> 00:18:56,000
piensa que es un hombre gigante

563
00:18:56,000 --> 00:18:58,000
por cierto ese se supone que soy yo

564
00:18:58,000 --> 00:19:00,000
me estaban describiendo a mi

565
00:19:00,000 --> 00:19:02,000
si lo ven

566
00:19:02,000 --> 00:19:04,000
es y piensa

567
00:19:04,000 --> 00:19:06,000
son tercera persona del singular

568
00:19:06,000 --> 00:19:08,000
son la forma no marcada

569
00:19:08,000 --> 00:19:10,000
la forma no marcada del verbo

570
00:19:10,000 --> 00:19:12,000
y además estos errores

571
00:19:12,000 --> 00:19:14,000
suelen ocurrir cuando hay largas

572
00:19:14,000 --> 00:19:16,000
dependencias, cuando hay oraciones subordinadas

573
00:19:16,000 --> 00:19:18,000
en el medio

574
00:19:18,000 --> 00:19:20,000
del sujeto y el verbo

575
00:19:20,000 --> 00:19:22,000
cuando las cosas, eso es algo en común

576
00:19:22,000 --> 00:19:24,000
con los hablantes de segunda lengua

577
00:19:24,000 --> 00:19:26,000
los hablantes de segunda lengua también

578
00:19:26,000 --> 00:19:28,000
hacen este tipo de errores

579
00:19:28,000 --> 00:19:30,000
se les olvida que tienen que hacer la concordancia

580
00:19:30,000 --> 00:19:32,000
pues estos hablantes de herencia también

581
00:19:32,000 --> 00:19:34,000
la falta de concordancia

582
00:19:34,000 --> 00:19:36,000
entre sustantivo y adjetivo

583
00:19:36,000 --> 00:19:38,000
lo mismo

584
00:19:38,000 --> 00:19:40,000
en los hablantes que presentan un desarrollo

585
00:19:40,000 --> 00:19:42,000
lingüístico más mermado como el informante 5

586
00:19:42,000 --> 00:19:44,000
existen problemas de atribución

587
00:19:44,000 --> 00:19:46,000
de género y esta arbitrariedad

588
00:19:46,000 --> 00:19:48,000
de nuevo se resuelve

589
00:19:48,000 --> 00:19:50,000
con una ligera tendencia

590
00:19:50,000 --> 00:19:52,000
a utilizar el género no marcado

591
00:19:52,000 --> 00:19:54,000
el masculino

592
00:19:54,000 --> 00:19:56,000
un lata de habichuelas

593
00:19:56,000 --> 00:19:58,000
fíjense que lata encima es un

594
00:19:58,000 --> 00:20:00,000
sustantivo

595
00:20:00,000 --> 00:20:02,000
pues canónico

596
00:20:02,000 --> 00:20:04,000
termina en a

597
00:20:04,000 --> 00:20:06,000
es obvio, pues ni siquiera con eso

598
00:20:06,000 --> 00:20:08,000
ni siquiera en esos casos

599
00:20:08,000 --> 00:20:10,000
casi todos los problemas

600
00:20:10,000 --> 00:20:12,000
en el paradigma verbal

601
00:20:12,000 --> 00:20:14,000
que dominan bastante bien

602
00:20:14,000 --> 00:20:16,000
los hablantes de herencia

603
00:20:16,000 --> 00:20:18,000
se producen curiosamente en verbos con cambio

604
00:20:18,000 --> 00:20:20,000
de raíz

605
00:20:20,000 --> 00:20:22,000
los verbos regulares y los verbos muy

606
00:20:22,000 --> 00:20:24,000
irregulares no presentan

607
00:20:24,000 --> 00:20:26,000
problemas, pero los verbos con cambio de raíz

608
00:20:26,000 --> 00:20:28,000
si, cuando irva el agua

609
00:20:28,000 --> 00:20:30,000
en vez de cuando hierva

610
00:20:30,000 --> 00:20:32,000
cuando yo desperté las muchachas todavía

611
00:20:32,000 --> 00:20:34,000
estaban durmiendo

612
00:20:34,000 --> 00:20:36,000
probablemente los verbos

613
00:20:36,000 --> 00:20:38,000
irregulares son irregulares

614
00:20:38,000 --> 00:20:40,000
son difíciles, pero son los que más utilizamos

615
00:20:40,000 --> 00:20:42,000
precisamente por eso

616
00:20:42,000 --> 00:20:44,000
son irregulares, la lingüística

617
00:20:44,000 --> 00:20:46,000
histórica nos dice eso

618
00:20:46,000 --> 00:20:48,000
y los verbos regulares simplemente son

619
00:20:48,000 --> 00:20:50,000
regulares y son fáciles de adquirir

620
00:20:50,000 --> 00:20:52,000
el uso del subjuntivo

621
00:20:52,000 --> 00:20:54,000
hay una simplificación modal brutal

622
00:20:54,000 --> 00:20:56,000
en todas las relaciones de los

623
00:20:56,000 --> 00:20:58,000
estudiantes

624
00:20:58,000 --> 00:21:00,000
casi era tiempo para la clase terminar

625
00:21:00,000 --> 00:21:02,000
en vez de casi

626
00:21:02,000 --> 00:21:04,000
era el momento de que la clase terminara

627
00:21:04,000 --> 00:21:06,000
sobre todo cuando encontramos

628
00:21:06,000 --> 00:21:08,000
el pretérito imperfecto

629
00:21:08,000 --> 00:21:10,000
de subjuntivo

630
00:21:10,000 --> 00:21:12,000
es cuando encontramos esta simplificación

631
00:21:12,000 --> 00:21:14,000
modal

632
00:21:14,000 --> 00:21:16,000
problemas en la marcación de los casos

633
00:21:16,000 --> 00:21:18,000
acusativo y dativo en español

634
00:21:18,000 --> 00:21:20,000
nosotros no tenemos morfología verbal

635
00:21:20,000 --> 00:21:22,000
pero tenemos la preposición a

636
00:21:22,000 --> 00:21:24,000
que marca en sus casos

637
00:21:24,000 --> 00:21:26,000
y los hablantes de herencia

638
00:21:26,000 --> 00:21:28,000
en mi opinión no la escuchan

639
00:21:28,000 --> 00:21:30,000
no la oyen

640
00:21:30,000 --> 00:21:32,000
la gente de Oviedo le gusta salir a pasear

641
00:21:32,000 --> 00:21:34,000
con amigos, Cintia y Elisa

642
00:21:34,000 --> 00:21:36,000
empezaron a preguntar

643
00:21:36,000 --> 00:21:38,000
toda la gente y ahora me gustaría

644
00:21:38,000 --> 00:21:40,000
conocer a Madrid

645
00:21:40,000 --> 00:21:42,000
esa última, conocer a Madrid

646
00:21:42,000 --> 00:21:44,000
es un error de hipergeneralización

647
00:21:44,000 --> 00:21:46,000
yo como profesor

648
00:21:46,000 --> 00:21:48,000
les enseñe a utilizar

649
00:21:48,000 --> 00:21:50,000
la preposición a

650
00:21:50,000 --> 00:21:52,000
con los complementos

651
00:21:52,000 --> 00:21:54,000
directos e indirectos animados

652
00:21:54,000 --> 00:21:56,000
y esta persona

653
00:21:56,000 --> 00:21:58,000
en la tercera redacción

654
00:21:58,000 --> 00:22:00,000
utilizó, hipergeneralizó

655
00:22:00,000 --> 00:22:02,000
la regla y empezó a poner

656
00:22:02,000 --> 00:22:04,000
aes por todas partes

657
00:22:04,000 --> 00:22:06,000
algunos estudiantes presentan problemas

658
00:22:06,000 --> 00:22:08,000
con el uso del pronombre

659
00:22:08,000 --> 00:22:10,000
normalmente reconocen sin problemas

660
00:22:10,000 --> 00:22:12,000
la necesidad de un crítico dentro de la oración

661
00:22:12,000 --> 00:22:14,000
pero realizan mal la selección

662
00:22:14,000 --> 00:22:16,000
claro, a quien no les

663
00:22:16,000 --> 00:22:18,000
gusta la comida

664
00:22:18,000 --> 00:22:20,000
o entramos en un bar italiano

665
00:22:20,000 --> 00:22:22,000
y ahí conocimos a Marco

666
00:22:22,000 --> 00:22:24,000
quien nos recomendó

667
00:22:24,000 --> 00:22:26,000
a nosotros

668
00:22:26,000 --> 00:22:28,000
se dan problemas de convergencia sintáctica con el inglés

669
00:22:28,000 --> 00:22:30,000
en el que se calcan las estructuras

670
00:22:30,000 --> 00:22:32,000
del idioma dominante

671
00:22:32,000 --> 00:22:34,000
casi era tiempo para la clase terminar

672
00:22:38,000 --> 00:22:40,000
o yo quería ver

673
00:22:40,000 --> 00:22:42,000
como la metro era

674
00:22:42,000 --> 00:22:44,000
esa falta de inversión

675
00:22:44,000 --> 00:22:46,000
despues del interrogativo

676
00:22:46,000 --> 00:22:48,000
indirecto

677
00:22:48,000 --> 00:22:50,000
y por supuesto, errores discursivos

678
00:22:50,000 --> 00:22:52,000
ausencia total de

679
00:22:52,000 --> 00:22:54,000
mecanismos cohesionadores del discurso

680
00:22:54,000 --> 00:22:56,000
principalmente de conectores

681
00:22:56,000 --> 00:22:58,000
que establezcan las relaciones lógicas

682
00:22:58,000 --> 00:23:00,000
entre enunciados y que proporcionen

683
00:23:00,000 --> 00:23:02,000
una textura al texto

684
00:23:02,000 --> 00:23:04,000
la puntuación inapropiada

685
00:23:04,000 --> 00:23:06,000
también genera problemas

686
00:23:06,000 --> 00:23:08,000
la evidente falta de planificación en la escritura

687
00:23:08,000 --> 00:23:10,000
y de una organización textual

688
00:23:10,000 --> 00:23:12,000
en muchas de las redacciones

689
00:23:12,000 --> 00:23:14,000
no hay división de párrafos

690
00:23:14,000 --> 00:23:16,000
no hay criterios temáticos

691
00:23:16,000 --> 00:23:18,000
que organizen la redacción

692
00:23:18,000 --> 00:23:20,000
también llama mucho la atención

693
00:23:20,000 --> 00:23:22,000
al registro

694
00:23:22,000 --> 00:23:24,000
da la sensación de que los hablantes escriben

695
00:23:24,000 --> 00:23:26,000
como hablan

696
00:23:26,000 --> 00:23:28,000
y en algunas recetas de cocina

697
00:23:28,000 --> 00:23:30,000
se da una inconsistencia total en el ámbito del registro

698
00:23:30,000 --> 00:23:32,000
se dan instrucciones

699
00:23:32,000 --> 00:23:34,000
con tú, con usted

700
00:23:34,000 --> 00:23:36,000
con imperativo, con se

701
00:23:36,000 --> 00:23:38,000
en todas las formas

702
00:23:38,000 --> 00:23:40,000
no hay una coherencia

703
00:23:40,000 --> 00:23:42,000
estos errores

704
00:23:42,000 --> 00:23:44,000
son producto de la falta de alfabetización

705
00:23:44,000 --> 00:23:46,000
de los hablantes

706
00:23:46,000 --> 00:23:48,000
en español

707
00:23:48,000 --> 00:23:50,000
los errores anteriores

708
00:23:50,000 --> 00:23:52,000
los léxicos y los dimorfos sintácticos

709
00:23:52,000 --> 00:23:54,000
son producto de la adquisición incompleta

710
00:23:54,000 --> 00:23:56,000
y del desgaste

711
00:23:56,000 --> 00:23:58,000
con lo cual vamos a tener que atacar las dos facciones

712
00:23:58,000 --> 00:24:00,000
orientaciones metodológicas

713
00:24:00,000 --> 00:24:02,000
tres cuestiones fundamentales

714
00:24:02,000 --> 00:24:04,000
que se desprenden de este análisis

715
00:24:04,000 --> 00:24:06,000
la primera

716
00:24:06,000 --> 00:24:08,000
que todos o al menos la mayoría

717
00:24:08,000 --> 00:24:10,000
de nuestros estudiantes

718
00:24:10,000 --> 00:24:12,000
carecen de habilidades discursivas y ortográficos en español

719
00:24:12,000 --> 00:24:14,000
por la falta

720
00:24:14,000 --> 00:24:16,000
de escolarización

721
00:24:16,000 --> 00:24:18,000
el objetivo prioritario

722
00:24:18,000 --> 00:24:20,000
por ser la carencia común

723
00:24:20,000 --> 00:24:22,000
debería ser desarrollar estas habilidades

724
00:24:22,000 --> 00:24:24,000
la segunda

725
00:24:24,000 --> 00:24:26,000
conclusión que se desprende

726
00:24:26,000 --> 00:24:28,000
pues que muchos son bilingües prácticamente equilibrados

727
00:24:28,000 --> 00:24:30,000
pero otros han experimentado

728
00:24:30,000 --> 00:24:32,000
la adquisición incompleta

729
00:24:32,000 --> 00:24:34,000
o el desgaste

730
00:24:34,000 --> 00:24:36,000
lo cual ha repercutido en su léxico

731
00:24:36,000 --> 00:24:38,000
y sobre todo en su dimorfosintaxis

732
00:24:38,000 --> 00:24:40,000
también tenemos que prestar atención a esto

733
00:24:40,000 --> 00:24:42,000
y luego algo que también se desprende

734
00:24:42,000 --> 00:24:44,000
del análisis

735
00:24:44,000 --> 00:24:46,000
de los estudiantes que siguen un curso

736
00:24:46,000 --> 00:24:48,000
de estas características

737
00:24:48,000 --> 00:24:50,000
o que metemos en las clases de español como lengua extranjera

738
00:24:50,000 --> 00:24:52,000
pueden variar enormemente

739
00:24:52,000 --> 00:24:54,000
para las dos primeras

740
00:24:54,000 --> 00:24:56,000
cuestiones

741
00:24:56,000 --> 00:24:58,000
lo que proponemos es esto

742
00:24:58,000 --> 00:25:00,000
es un modelo de enseñanza

743
00:25:00,000 --> 00:25:02,000
basada

744
00:25:02,000 --> 00:25:04,000
cuyo paraguas es el desarrollo de la competencia discursiva

745
00:25:04,000 --> 00:25:06,000
ese es el

746
00:25:06,000 --> 00:25:08,000
caballo de batalla

747
00:25:08,000 --> 00:25:10,000
común de estos estudiantes

748
00:25:10,000 --> 00:25:12,000
la falta de alfabetización

749
00:25:12,000 --> 00:25:14,000
pues una enseñanza de la escritura

750
00:25:14,000 --> 00:25:16,000
basada en los géneros

751
00:25:16,000 --> 00:25:18,000
en las que los estudiantes

752
00:25:18,000 --> 00:25:20,000
sepan reconocer e imitar

753
00:25:20,000 --> 00:25:22,000
el proceso prototípico

754
00:25:22,000 --> 00:25:24,000
de como se construye en español

755
00:25:24,000 --> 00:25:26,000
un texto argumentativo

756
00:25:26,000 --> 00:25:28,000
un texto discursivo

757
00:25:28,000 --> 00:25:30,000
un texto narrativo

758
00:25:30,000 --> 00:25:32,000
una receta de cocina

759
00:25:32,000 --> 00:25:34,000
una carta

760
00:25:34,000 --> 00:25:36,000
se puede comparar como se hace en inglés

761
00:25:36,000 --> 00:25:38,000
con como se hace en español

762
00:25:38,000 --> 00:25:40,000
y por supuesto orientada al proceso

763
00:25:40,000 --> 00:25:42,000
a la estructura interna

764
00:25:42,000 --> 00:25:44,000
a la cohesión

765
00:25:44,000 --> 00:25:46,000
a la coherencia

766
00:25:46,000 --> 00:25:48,000
a la progresión temática

767
00:25:48,000 --> 00:25:50,000
eso como el paraguas general

768
00:25:50,000 --> 00:25:52,000
después hemos visto que muchos estudiantes

769
00:25:52,000 --> 00:25:54,000
presentan adquisición

770
00:25:54,000 --> 00:25:56,000
incompleta y desgaste

771
00:25:56,000 --> 00:25:58,000
y que eso se traduce

772
00:25:58,000 --> 00:26:00,000
normalmente en muchísimos

773
00:26:00,000 --> 00:26:02,000
errores de carácter morfosintáctico

774
00:26:02,000 --> 00:26:04,000
pues por ejemplo

775
00:26:04,000 --> 00:26:06,000
en el ámbito

776
00:26:06,000 --> 00:26:08,000
en el contexto de la clase

777
00:26:08,000 --> 00:26:10,000
basada en la escritura de los géneros discursivos

778
00:26:10,000 --> 00:26:12,000
y orientada al proceso

779
00:26:12,000 --> 00:26:14,000
vamos a hacer pequeños focos en la forma

780
00:26:14,000 --> 00:26:16,000
sobre todos aquellos errores que hemos visto

781
00:26:16,000 --> 00:26:18,000
la falta de las aes

782
00:26:18,000 --> 00:26:20,000
la simplificación modal

783
00:26:20,000 --> 00:26:22,000
vamos a centrarnos un poco en los usos

784
00:26:22,000 --> 00:26:24,000
del subjuntivo que sobre todo

785
00:26:24,000 --> 00:26:26,000
tienen más valor pragmático

786
00:26:26,000 --> 00:26:28,000
que distinguen significados

787
00:26:28,000 --> 00:26:30,000
busco una secretaria que habla francés

788
00:26:30,000 --> 00:26:32,000
busco una secretaria

789
00:26:32,000 --> 00:26:34,000
que hable francés

790
00:26:34,000 --> 00:26:36,000
ese tipo de cosas

791
00:26:36,000 --> 00:26:38,000
no pueden distinguirlos

792
00:26:38,000 --> 00:26:40,000
los hablantes de herencia

793
00:26:40,000 --> 00:26:42,000
han perdido ya esas distinciones

794
00:26:42,000 --> 00:26:44,000
y por supuesto vamos a centrarnos

795
00:26:44,000 --> 00:26:46,000
en ampliar el vocabulario

796
00:26:46,000 --> 00:26:48,000
en la precisión léxica

797
00:26:48,000 --> 00:26:50,000
y nos vamos a centrar también un poco

798
00:26:50,000 --> 00:26:52,000
en enseñar las convenciones ortográficas

799
00:26:52,000 --> 00:26:54,000
porque bueno, todavía en nuestra cultura occidental

800
00:26:54,000 --> 00:26:56,000
escribir mal es algo que está bastante

801
00:26:56,000 --> 00:26:58,000
estigmatizado

802
00:26:58,000 --> 00:27:00,000
y para solucionar la tercera cuestión

803
00:27:00,000 --> 00:27:02,000
algo de lo que se ha hablado aquí

804
00:27:02,000 --> 00:27:04,000
me parece que

805
00:27:04,000 --> 00:27:06,000
era

806
00:27:06,000 --> 00:27:08,000
no sé si era

807
00:27:08,000 --> 00:27:10,000
Fred Genesee o Pamela

808
00:27:10,000 --> 00:27:12,000
no lo sé, no sé quién era

809
00:27:12,000 --> 00:27:14,000
hablaba sobre

810
00:27:14,000 --> 00:27:16,000
differentiated instruction

811
00:27:18,000 --> 00:27:20,000
en las clases de instrucción

812
00:27:20,000 --> 00:27:22,000
diferenciada

813
00:27:22,000 --> 00:27:24,000
los profesores proporcionan caminos específicos

814
00:27:24,000 --> 00:27:26,000
para que cada individuo aprenda

815
00:27:26,000 --> 00:27:28,000
lo más posible y lo más rápidamente

816
00:27:28,000 --> 00:27:30,000
posible, sin asumir

817
00:27:30,000 --> 00:27:32,000
que todos están en el mismo

818
00:27:32,000 --> 00:27:34,000
nivel y en el mismo

819
00:27:34,000 --> 00:27:36,000
estadio de adquisición

820
00:27:36,000 --> 00:27:38,000
ideas para trabajar dentro

821
00:27:38,000 --> 00:27:40,000
de la clase bajo esta

822
00:27:40,000 --> 00:27:42,000
metodología

823
00:27:42,000 --> 00:27:44,000
distribuir a los estudiantes para que trabajen

824
00:27:44,000 --> 00:27:46,000
en pequeños grupos a fin de resolver

825
00:27:46,000 --> 00:27:48,000
tareas de acuerdo a su nivel

826
00:27:48,000 --> 00:27:50,000
y destinadas a paliar sus carencias

827
00:27:50,000 --> 00:27:52,000
concretas, crear portafolios

828
00:27:52,000 --> 00:27:54,000
de aprendizaje autónomo

829
00:27:54,000 --> 00:27:56,000
en los que se trabajen

830
00:27:56,000 --> 00:27:58,000
cada uno

831
00:27:58,000 --> 00:28:00,000
de los rasgos del idioma

832
00:28:00,000 --> 00:28:02,000
que todavía no están adquiridos

833
00:28:02,000 --> 00:28:04,000
o que han sido objeto de desgaste

834
00:28:04,000 --> 00:28:06,000
habilitar rincones

835
00:28:06,000 --> 00:28:08,000
físicos en el aula

836
00:28:08,000 --> 00:28:10,000
o en un campus virtual donde se puedan

837
00:28:10,000 --> 00:28:12,000
trabajar aquellos contenidos que se necesite

838
00:28:12,000 --> 00:28:14,000
explotar, o trabajar

839
00:28:14,000 --> 00:28:16,000
todos con el mismo material

840
00:28:16,000 --> 00:28:18,000
y adaptar, explotarlo

841
00:28:18,000 --> 00:28:20,000
con cada estudiante de manera diferente

842
00:28:20,000 --> 00:28:22,000
desde la convicción, como nos decía

843
00:28:22,000 --> 00:28:24,000
David Noonan

844
00:28:24,000 --> 00:28:26,000
que la dificultad

845
00:28:26,000 --> 00:28:28,000
de un material no reside

846
00:28:28,000 --> 00:28:30,000
en el material en sí mismo

847
00:28:30,000 --> 00:28:32,000
sino en la tarea que les proponemos

848
00:28:32,000 --> 00:28:34,000
a los estudiantes

849
00:28:34,000 --> 00:28:36,000
y ya para terminar, simplemente recordar

850
00:28:36,000 --> 00:28:38,000
que esta gente existe

851
00:28:38,000 --> 00:28:40,000
que existe en las clases

852
00:28:40,000 --> 00:28:42,000
de L

853
00:28:42,000 --> 00:28:44,000
en Estados Unidos

854
00:28:44,000 --> 00:28:46,000
y que también vienen aquí

855
00:28:46,000 --> 00:28:48,000
pero que en las clases de la universidad

856
00:28:48,000 --> 00:28:50,000
en España, que en las clases

857
00:28:50,000 --> 00:28:52,000
de primaria, de secundaria

858
00:28:52,000 --> 00:28:54,000
esta gente está aquí, que existe

859
00:28:54,000 --> 00:28:56,000
que les tenemos que ayudar

860
00:28:56,000 --> 00:28:58,000
que ayudarles no sólo significa

861
00:28:58,000 --> 00:29:00,000
hacerles que adquieran las lenguas

862
00:29:00,000 --> 00:29:02,000
del lugar en el que están escolarizados

863
00:29:02,000 --> 00:29:04,000
sino en darles herramientas

864
00:29:04,000 --> 00:29:06,000
para que mantengan las suyas

865
00:29:06,000 --> 00:29:08,000
que las lenguas de herencia

866
00:29:08,000 --> 00:29:10,000
son un recurso nacional

867
00:29:10,000 --> 00:29:12,000
que es valioso no sólo como riqueza

868
00:29:12,000 --> 00:29:14,000
personal y como elemento

869
00:29:14,000 --> 00:29:16,000
de valor, pues

870
00:29:16,000 --> 00:29:18,000
de identidad cultural, sino que

871
00:29:18,000 --> 00:29:20,000
es un potencial recurso

872
00:29:20,000 --> 00:29:22,000
para que beneficie a nuestros países

873
00:29:22,000 --> 00:29:24,000
que beneficie a nuestras sociedades

874
00:29:24,000 --> 00:29:26,000
Los hablantes de herencia tienen un potencial enorme

875
00:29:26,000 --> 00:29:28,000
para convertirse en

876
00:29:28,000 --> 00:29:30,000
bilingües equilibrados

877
00:29:30,000 --> 00:29:32,000
un potencial mucho mayor

878
00:29:32,000 --> 00:29:34,000
que el de cualquier estudiante de segunda lengua

879
00:29:34,000 --> 00:29:36,000
y que si les ayudamos

880
00:29:36,000 --> 00:29:38,000
y que si investigamos en el asunto

881
00:29:38,000 --> 00:29:40,000
y que si le prestamos

882
00:29:40,000 --> 00:29:42,000
una atención explícita

883
00:29:42,000 --> 00:29:44,000
a este tipo de estudiantes

884
00:29:44,000 --> 00:29:46,000
conseguiremos un nivel de bilingüismo

885
00:29:46,000 --> 00:29:48,000
mucho mayor que con nuestros estudiantes

886
00:29:48,000 --> 00:29:50,000
monolingües

887
00:29:50,000 --> 00:29:52,000
teóricamente y que intentamos

888
00:29:52,000 --> 00:29:54,000
a los que les intentamos

889
00:29:56,000 --> 00:29:58,000
meter el bilingüismo

890
00:29:58,000 --> 00:30:00,000
como buenamente podamos

891
00:30:00,000 --> 00:30:02,000
y nada

892
00:30:02,000 --> 00:30:04,000
muchas gracias a todos