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Hola, soy María Martín González y en este vídeo os muestro las evidencias de aula del Área 5, Empoderamiento del alumnado.

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Y aquí os muestro un ejemplo que utilicé para empoderar a mi alumnado tercero de la ESO.

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Diseñé una estructura de curso que es claramente diferenciada con una actividad inicial

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00:00:20,719 --> 00:00:26,460
y secciones de refuerzo aquí como el Training Camp, que tenía actividades de andamiaje

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y luego también había zonas para alumnos que requieren ampliación

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y finalmente una tarea común final, que permitía que cada uno progresara a su propio ritmo de manera más autónoma.

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00:00:39,700 --> 00:00:44,759
Y sobre esta estructura aplico un diseño multimodal para garantizar el acceso a la información.

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Como veis, en esta primera actividad tenemos la posibilidad de tener el vídeo con subtítulos

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y también una transcripción completa del vídeo, si fuese necesario.

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00:00:56,759 --> 00:01:05,700
y si volvemos al curso también veremos que algunas actividades incluyen unas instrucciones en audio

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00:01:05,700 --> 00:01:12,319
que transcribe básicamente las instrucciones por escrito

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00:01:12,319 --> 00:01:20,959
y por último para la tarea final que es la más compleja he diseñado una infografía visual que desglosaría los pasos a seguir.

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Además, permito en la actividad una flexibilidad de formato en la entrega, ya sea audio o texto,

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00:01:27,780 --> 00:01:30,879
observando que la tecnología elimine barreras y no las cree.

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00:01:33,030 --> 00:01:38,549
Para garantizar la accesibilidad técnica, además de lo que acabamos de ver como subtítulos,

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00:01:38,790 --> 00:01:43,010
instrucciones en audio, en formato visual, con lectura sencilla, etc.,

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00:01:43,010 --> 00:01:48,189
configuro siempre el texto alternativo en todas las imágenes del curso para lectores de pantalla.

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00:01:48,189 --> 00:01:54,129
Allá nos muestra unos ejemplos, por ejemplo, en esta rúbrica o en la imagen que viene después.

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00:01:56,250 --> 00:01:57,150
Aquí lo tenemos.

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Veamos ahora cómo fomento la autonomía y la creatividad,

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00:02:03,219 --> 00:02:07,060
permitiendo que el alumnado elija el formato de su producto final.

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00:02:08,139 --> 00:02:13,580
En esta tarea, por ejemplo, ellos deciden si prefieren entregar un podcast,

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00:02:13,580 --> 00:02:16,319
un video editado o un informe escrito.

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en general favorezco la diversidad de formatos

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00:02:21,259 --> 00:02:26,419
aquí tenéis por ejemplo un ejemplo de cómo tenían que entregar una infografía

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00:02:26,419 --> 00:02:31,199
o en esta otra actividad el producto final era un Google Sites

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00:02:31,199 --> 00:02:37,750
Bien, veamos ahora las propuestas donde el aprendizaje no es lineal

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00:02:37,750 --> 00:02:42,569
como ya hemos visto pues utilizo restricciones de acceso condicionales

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00:02:42,569 --> 00:02:46,330
por ejemplo si un alumno no alcanza la puntuación mínima

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00:02:46,330 --> 00:02:53,090
En las preguntas interactivas del vídeo de los ODS, el sistema lo redirige automáticamente a una ruta de refuerzo.

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00:02:53,250 --> 00:02:55,750
Si lo supera, se desbloquea la siguiente misión.

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00:02:56,729 --> 00:03:05,370
La tecnología toma decisiones pedagógicas en tiempo real para personalizar el ritmo de cada estudiante.

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00:03:06,389 --> 00:03:13,789
Además, para bachillerato, diseñé esta lección ramificada en Moodle sobre inteligencia artificial.

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00:03:13,789 --> 00:03:25,509
Aquí el entorno no sólo respondería a las notas, sino a los intereses del alumno, así teniendo una autonomía de elegir su propio itinerario según sus preferencias.

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00:03:25,689 --> 00:03:32,509
Por ejemplo, si le interesará el camino A, pues iría a este tipo de temáticas.

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00:03:34,330 --> 00:03:41,930
Así fomentamos la capacidad de decisión de los alumnos, asegurando un aprendizaje más significativo y personalizado.

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00:03:41,930 --> 00:03:49,599
Y como solución digital para un alumno que en concreto tenía dificultades de lectoescritura, de dislexia,

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00:03:50,199 --> 00:03:55,879
integré el uso de herramientas de dictado por voz y también la flexibilidad de formato de entrega.

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00:03:56,400 --> 00:04:00,680
Esta adaptación le permitió procesar los contenidos en inglés de forma oral,

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00:04:00,919 --> 00:04:07,259
así eliminando la barrera de texto escrito y permitiéndole demostrar su verdadera competencia lingüística,

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00:04:07,419 --> 00:04:11,759
lo cual resultó determinante para su motivación e inclusión en el aula.