1
00:00:01,199 --> 00:00:06,219
Buenas tardes, comenzamos con la presentación de la secuencia didáctica titulada Química,

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00:00:06,559 --> 00:00:10,640
nuestra alianza con el medio ambiente, diseñada por Julio Pastor Peña.

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00:00:11,720 --> 00:00:14,199
Comenzaremos en el índice viendo un poco la estructura de esta presentación,

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00:00:15,160 --> 00:00:21,960
aunque cabe matizar que todo se encuentra de forma más exhaustiva y mejor detallada en el propio Excelerno.

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00:00:22,500 --> 00:00:28,620
Bien, comenzaremos con la situación de aprendizaje, después pasaremos a la secuenciación de la propia unidad didáctica.

6
00:00:28,620 --> 00:00:40,840
Para posteriormente profundizar en los distintos objetivos digitales educativos, nuestros ODS, que son tres en particular, química espacial, química medioambiental y ahora te toca a ti.

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00:00:41,520 --> 00:00:45,840
Finalmente cerraremos la presentación con el apartado de referencias.

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00:00:45,840 --> 00:00:49,820
De acuerdo, pasamos a la situación de aprendizaje

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00:00:49,820 --> 00:00:54,000
Nos encontramos en cuarto de la ESO, en la asignatura de física y química

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00:00:54,000 --> 00:00:57,640
Y vamos a trabajar el bloque de estequiometría

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00:00:57,640 --> 00:01:01,219
Donde se trabaja especialmente las reacciones químicas

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00:01:01,219 --> 00:01:07,799
Esta es una parte de la asignatura de la cual derivan numerosos conflictos derivados con barreras de aprendizaje

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00:01:07,799 --> 00:01:12,239
Y es que la elevada capacidad de atracción cognitiva necesaria para estos problemas

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00:01:12,239 --> 00:01:15,019
Es una de las principales barreras de la asignatura

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00:01:16,000 --> 00:01:23,900
Nosotros, para superar esa barrera, planteamos contextualizarlo en los conflictos medioambientales que derivan del desarrollo tecnológico.

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00:01:24,319 --> 00:01:31,719
De esta forma vamos a ver distintas situaciones como la lluvia ácida o el calentamiento global que nos van a permitir entender mejor las reacciones químicas.

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00:01:32,540 --> 00:01:38,239
En la secuenciación veremos que existe una dificultad creciente en la implementación de los distintos ODS.

18
00:01:38,239 --> 00:01:46,180
Es decir, vamos a seguir la taxonomía de Bloom y vamos a ir incorporando nuestros ODES acorde al desarrollo del alumno.

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00:01:47,239 --> 00:01:53,079
Pasamos a la secuenciación. En toda unidad didáctica, yo personalmente distingo cuatro fases.

20
00:01:53,560 --> 00:02:00,340
En la fase inicial de esta unidad didáctica, que se compondrá de una sesión y será una presentación, una introducción al tema,

21
00:02:00,760 --> 00:02:05,680
en el que trataremos de proyectar lo que vamos a ver y rescatar lo aprendido en años anteriores.

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00:02:05,680 --> 00:02:14,319
La fase 2, fase desarrollo, es el grueso del desarrollo cognitivo del aprendizaje y la componen cuatro sesiones

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00:02:14,319 --> 00:02:18,520
En este caso vamos a introducir nuestro objetivo digital educativo número 1

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00:02:18,520 --> 00:02:30,759
La fase 3, de aplicación y comunicación, cuenta con dos sesiones en las cuales vamos a introducir dos y los dos últimos de nuestro objetivo digital educativo, el 2 y el 3

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00:02:30,759 --> 00:02:39,080
Mientras que la última fase, la fase 4 de Generalización y Transferencia, incluye una sesión la cual supone prácticamente la prueba objetiva.

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00:02:40,060 --> 00:02:46,159
Vamos por tanto con los objetivos digitales educativos. Empezamos con OD1, Química Espacial.

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00:02:46,860 --> 00:02:59,699
Esta página, repito que aunque está mejor proyectada y detallada en Excel Learning, no quería pasar por alto la correlación existente entre el apartado curricular y nuestro objeto digital educativo.

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00:02:59,699 --> 00:03:09,580
Yo he señalado cuatro aspectos prioritarios que son competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y cómo hacer la propia evaluación.

29
00:03:10,159 --> 00:03:17,759
Bien, comenzamos por competencias específicas. En física y química hay seis competencias específicas y en este otro vamos a trabajar cuatro de las seis,

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00:03:18,139 --> 00:03:24,340
las que yo denomino razonamiento científico, comunicación científica, ciencia digital y ciencia social.

31
00:03:24,340 --> 00:03:33,780
Por no ir uno a uno voy a destacar ciertos saberes básicos que serán comunes a todos los objetivos digitales educativos ya que estamos trabajando en el mismo bloque temático.

32
00:03:34,340 --> 00:03:44,699
Vemos por ejemplo entornos y recursos de aprendizaje científicos, manejo adecuado de distintos sistemas de unidades, cálculos estequiométricos, reacciones químicas de especial interés o tipos de reacciones químicas.

33
00:03:45,439 --> 00:03:56,879
Finalmente, este ODE se va a realizar a través de autoevaluación mediante una rúbrica de evaluación que serán recogidas mediante una recogida de datos al uso.

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00:03:57,439 --> 00:04:00,360
Bien, pasamos a explicar este ODE química espacial.

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00:04:00,939 --> 00:04:08,599
Se trata de un videojuego, un videojuego programado y estructurado con código HTML, que es una propuesta educativa gamificadora.

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00:04:08,599 --> 00:04:18,399
¿Por qué? Esta propuesta nos va a permitir trabajar reacciones químicas que no nos dejan mucha aversión a través de relajar un poco ese contexto mediante la gamificación.

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00:04:18,899 --> 00:04:28,600
Supone un videojuego de dificultad graduada, voy a ir pasando las imágenes y vamos a ver cómo va cambiando a través de distintas propuestas crecientes en dificultad.

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00:04:28,600 --> 00:04:34,879
Vemos que además no solo cambia el tipo de pregunta para diversificar los estilos de aprendizaje

39
00:04:34,879 --> 00:04:40,759
Sino que también el propio programa va cambiando tanto la música como los distintos apartados

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00:04:40,759 --> 00:04:45,420
Así como coleccionar corazones al estilo retro de un videojuego arcade

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00:04:45,420 --> 00:04:48,319
Este supone el primero de química espacial

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00:04:48,319 --> 00:04:50,680
¿Cómo vamos a trabajar esto en el aula?

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00:04:51,779 --> 00:04:56,980
Pues la actividad consiste literalmente en superar el propio videojuego

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00:04:56,980 --> 00:05:21,519
Y la rúbrica de evaluación, que supone el cómo se evalúa a través del test que remite el propio videojuego, tiene cuatro aspectos a evaluar. Comprensión lectora, ajuste de reacciones químicas, comprensión de la energía involucrada en la reacción química y cálculo de estoquimétricos. De esta forma, estamos trasladando a una nota, a una calificación, nuestro objetivo digital educativo.

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00:05:21,519 --> 00:05:41,360
Bien, pasamos al segundo de los objetivos digitales educativos, química medioambiental. Al igual que he hecho con el anterior, he sintetizado lo más importante, es decir, que aquí estamos trabajando las competencias específicas de método, comunicación y comunidad científica, ciencia digital y ciencia social.

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00:05:41,360 --> 00:05:58,160
Los saberes básicos son muy similares, pero en este caso, en cuanto a la evaluación, tenemos que mencionar que es una evaluación formativa, ya que se va a entregar un proyecto de evaluación, un proyecto de investigación científica, evaluado a través de su propia rúbrica, como en todos los objetivos digitales educativos.

47
00:05:58,899 --> 00:06:06,000
Pasamos a enseñarlo. En este caso, química medioambiental se trata de una infografía interactiva, publicada en la plataforma Geniali.

48
00:06:06,699 --> 00:06:15,779
Esta infografía nos permite navegar de forma fácil, es un sistema muy cómodo para abrir ventanas y pasar de una a otra.

49
00:06:15,779 --> 00:06:25,779
Nos va a permitir tanto conocer como desarrollar y relacionar la teoría que estamos viendo, es decir, relaciones químicas, con los conflictos medioambientales.

50
00:06:26,959 --> 00:06:30,240
Supone una forma de navegar compacta y muy atractiva visualmente.

51
00:06:30,240 --> 00:06:55,420
Voy a pasar para que veamos si interactuamos con los botones. Llegaríamos a una página como esta, que menciona lluvias ácidas. Todas tienen su título, su desarrollo teórico, un esquema gráfico que siempre ayuda a entender el problema y un acceso directo a un vídeo para progresar en el avance teórico. También tenemos lo mismo con el efecto invernadero y con cada uno de los distintos conflictos medioambientales.

52
00:06:55,420 --> 00:07:11,279
Bien, ¿cómo llevamos esto al aula? Lo llevamos a través de una actividad de propuesta que supone un proyecto de investigación. Los alumnos tienen que investigar cómo afectan estos conflictos medioambientales al lugar de residencia de cada alumno.

53
00:07:11,279 --> 00:07:26,000
De esta forma vamos a evaluar el proyecto de investigación a través de una rúbrica inspirada, bueno, estructurada en tres ítems. Uno, estructura. Dos, profundidad de los contenidos. Y tres, metodología y presentación.

54
00:07:26,000 --> 00:07:42,980
Con esto cerraríamos el objetivo digital, objeto digital educativo 2 y pasamos al 3. Ahora te toca a ti. Como siempre hemos resumido las 4 características principales, competencias específicas, criterios de evaluación, saberes básicos y evaluación.

55
00:07:42,980 --> 00:07:49,519
Simplemente quería mencionar que en este caso la evaluación va a ser un ejercicio de coevaluación

56
00:07:49,519 --> 00:07:54,839
Ya que va de una entrega de actividad que será evaluada a través de una rúbrica de evaluación

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00:07:54,839 --> 00:07:56,399
Como desarrollaremos a continuación

58
00:07:56,399 --> 00:08:00,000
Pasamos a enseñar ese objeto digital educativo

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00:08:00,000 --> 00:08:01,199
Ahora te toca a ti

60
00:08:01,199 --> 00:08:07,680
Supone un vídeo donde se desarrolla un problema contextualizado resuelto paso a paso

61
00:08:07,680 --> 00:08:12,959
Como se puede ver en la imagen existe un enunciado relacionado con el calentamiento global

62
00:08:12,959 --> 00:08:19,120
Es decir, tengo un problema contextualizado en la situación real que me está afectando a mí como persona.

63
00:08:19,759 --> 00:08:26,620
El vídeo incluye todas las medidas de accesibilidad posibles, como son los subtítulos, las distintas opciones de navegación.

64
00:08:26,879 --> 00:08:35,059
Es decir, poder pausar el vídeo cuando tú quieras, retroceder cuando tú quieras, lo cual te permite adaptarte a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

65
00:08:35,720 --> 00:08:39,460
Si paso la diapositiva, ves como el problema va avanzando.

66
00:08:39,460 --> 00:08:50,240
El tener un vídeo resuelto de un ejercicio paso a paso permite que el alumno pueda retroceder, pueda entender, pueda adaptarlo a su ritmo para poder entenderlo mejor.

67
00:08:51,539 --> 00:09:03,440
Este ODE se va a evaluar, la actividad será una vez que ellos vean este ejercicio, el vídeo de este ejercicio, serán ellos los que tengan que crear un ejercicio propio personalizado.

68
00:09:03,440 --> 00:09:15,679
Como veis, hemos ido aumentando el nivel de inferencia cognitiva hasta llegar a la última escala de la taxonomía de Bloom, donde el alumno es el encargado de crear su propio conocimiento.

69
00:09:15,679 --> 00:09:24,200
Ese ejercicio, esa actividad que supone crear un ejercicio propio y personalizado con una temática que ellos mismos son los que eligen

70
00:09:24,200 --> 00:09:32,320
Se va a evaluar a modo de coevaluación a través de la rúbrica de evaluación basada en los tres aspectos desvaluables que podéis ver en pantalla

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00:09:32,320 --> 00:09:36,700
Originalidad, resolución y claridad y limpieza

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00:09:36,700 --> 00:09:46,220
Con esto cerramos los tres objetos digitales educativos y pasamos a la parte de las referencias.

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00:09:46,519 --> 00:09:55,500
Las dos primeras, si me gustaría mencionar, las dos referencias bibliográficas que yo empleo para comprobar todo el apartado teórico de estas reacciones químicas

74
00:09:55,500 --> 00:10:00,440
y son química de Chang y química general de Petrucci en sus respectivas ediciones.

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00:10:01,440 --> 00:10:23,399
Añadir también que se ha utilizado la guía generativa Copilot en dos casos, primero para la generación de imágenes, especialmente para los diagramas gráficos y para algunos iconos dentro de los otros objetos digitales educativos, así como también para el soporte de desarrollo web, especialmente a la hora de incluir efectos de sonido y transiciones.

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00:10:24,460 --> 00:10:29,440
Con esto cabría la presentación, muchísimas gracias por su atención, espero que lo hayáis disfrutado.

77
00:10:30,440 --> 00:10:31,440
Gracias.