1
00:00:07,410 --> 00:00:12,589
Hola, soy Óscar Vicente. A lo largo de este vídeo trataremos dos elementos muy presentes

2
00:00:12,589 --> 00:00:16,789
en el día a día de cualquier docente. La manera en que estructuramos nuestra práctica

3
00:00:16,789 --> 00:00:22,010
y los recursos y actividades que utilizamos para desarrollarla. Para concluir, comentaremos

4
00:00:22,010 --> 00:00:27,149
algunos aspectos relacionados con la formación y actualización del profesorado que nos pueden

5
00:00:27,149 --> 00:00:32,009
resultar útiles para mantenernos al día como docentes. A las 9 de la mañana de un

6
00:00:32,009 --> 00:00:36,570
día de finales de noviembre, un tren procedente de Varsovia se aproximaba a San Petersburgo

7
00:00:36,570 --> 00:00:43,689
a todo vapor. Aunque lo pueda parecer, esto no es un problema de cinemática. Al leer una novela o

8
00:00:43,689 --> 00:00:48,609
ver una película, podemos observar que, dependiendo del momento, los personajes y situaciones se

9
00:00:48,609 --> 00:00:54,369
presentan de un modo muy distinto. Esta idea se puede extrapolar a nuestra práctica docente. Cada

10
00:00:54,369 --> 00:00:58,850
vez que nos disponemos a iniciar un curso, una unidad didáctica o incluso una sesión de nuestra

11
00:00:58,850 --> 00:01:04,150
asignatura, debemos ser conscientes del momento en que nos encontramos y reflexionar sobre cuál

12
00:01:04,150 --> 00:01:09,450
puede ser la forma más adecuada de abordarlo. A veces, una simple pregunta puede convertirse

13
00:01:09,450 --> 00:01:14,010
en el hilo conductor de toda una unidad. Chicos, ¿habéis visto alguna vez un átomo?

14
00:01:14,510 --> 00:01:18,609
En realidad, tenemos a nuestro alcance una infinidad de recursos que pueden desempeñar

15
00:01:18,609 --> 00:01:24,090
el papel de elemento motivador, una imagen evocadora, un breve vídeo o incluso un artículo

16
00:01:24,090 --> 00:01:29,250
periodístico. Tras la introducción de la unidad, o mejor, enlazando con ella, quizá

17
00:01:29,250 --> 00:01:33,150
puede ser interesante pasar a nuestro alumnado una breve encuesta sobre los conocimientos

18
00:01:33,150 --> 00:01:37,329
previos que deberían tener y sobre sus ideas en relación con los nuevos contenidos que

19
00:01:37,329 --> 00:01:38,870
se verán a lo largo de la unidad.

20
00:01:39,489 --> 00:01:43,730
En ocasiones puede llegarnos a sorprender la capacidad deductiva de nuestros estudiantes,

21
00:01:44,370 --> 00:01:48,689
especialmente si los contenidos de la unidad que nos proponemos iniciar son una continuación

22
00:01:48,689 --> 00:01:49,829
de los de la unidad previa.

23
00:01:50,609 --> 00:01:55,790
Reconocer a priori posibles carencias o dificultades nos ayudará a identificar los contenidos

24
00:01:55,790 --> 00:02:00,950
a los que tendremos que dedicar más tiempo y esfuerzo y, del mismo modo, nos revelará

25
00:02:00,950 --> 00:02:06,569
aquellas partes en las que nuestro alumnado podrá avanzar con mayor autonomía. A menudo tenemos la

26
00:02:06,569 --> 00:02:12,030
sensación de que debemos desarrollar minuciosamente cada punto del temario, pero siempre hay momentos

27
00:02:12,030 --> 00:02:17,610
en los que nuestros estudiantes no sólo necesitarán nuestra ayuda, sino que nuestra intervención puede

28
00:02:17,610 --> 00:02:23,569
llegar incluso a ralentizar su avance. No olvidemos que uno de nuestros objetivos es facilitar el

29
00:02:23,569 --> 00:02:29,110
desarrollo de la autonomía en nuestro alumnado. El tiempo que ganemos con ello podremos invertirlo

30
00:02:29,110 --> 00:02:32,469
en aquellos aspectos en los que nuestra asistencia sea realmente necesaria.

31
00:02:33,389 --> 00:02:37,770
En cualquier caso, es evidente que el paso repentino de la nada al todo puede llevar

32
00:02:37,770 --> 00:02:41,909
al fracaso con bastante probabilidad. Por eso es conveniente trabajar esta autonomía

33
00:02:41,909 --> 00:02:46,169
de un modo gradual. La información que vayamos recibiendo sobre la evolución de nuestros

34
00:02:46,169 --> 00:02:51,310
estudiantes nos indicará el ritmo a seguir en cada momento. Y en el caso de que el avance

35
00:02:51,310 --> 00:02:55,449
de las programaciones nos obligue a tomar medidas, buscaremos alternativas para optimizar

36
00:02:55,449 --> 00:03:02,270
el proceso. ¿Hay duplicidad de contenidos con departamentos afines? Podemos consensuar la

37
00:03:02,270 --> 00:03:09,169
manera de tratar estos contenidos en las diferentes materias. O mejor aún, podemos coordinarnos para

38
00:03:09,169 --> 00:03:14,050
abordarlos a través de un proyecto conjunto en el que cada asignatura contribuya con su particular

39
00:03:14,050 --> 00:03:19,509
punto de vista. Para trabajar esta gradualidad de la que hablábamos puede ayudarnos el diseño de

40
00:03:19,509 --> 00:03:25,210
colecciones de tareas, actividades o problemas ordenados de menor a mayor complejidad. Si esta

41
00:03:25,210 --> 00:03:30,469
misma estrategia la aplicamos a lo largo de todo un curso, podemos diseñar actividades o proyectos

42
00:03:30,469 --> 00:03:35,789
cada vez más ambiciosos que integren paulatinamente las destrezas y conocimientos que se van a

43
00:03:35,789 --> 00:03:41,349
desarrollar a lo largo de la materia. Así, por ejemplo, podemos plantear la siguiente secuencia

44
00:03:41,349 --> 00:03:46,669
de actividades. En primer lugar, el docente puede facilitar una serie de artículos relacionados con

45
00:03:46,669 --> 00:03:52,229
la materia de los que el alumnado deberá extraer las ideas fundamentales y elaborar un glosario de

46
00:03:52,229 --> 00:03:57,750
términos científicos. En segundo lugar, por parejas, buscar información en la red sobre uno

47
00:03:57,750 --> 00:04:03,050
o varios temas fijados por el docente y, tras analizar esta información, exponer las conclusiones

48
00:04:03,050 --> 00:04:08,770
en el aula. En tercer lugar, llevar a cabo por grupos una práctica de laboratorio siguiendo un

49
00:04:08,770 --> 00:04:12,990
guión elaborado por el docente para, tras documentarse sobre el fundamento teórico de

50
00:04:12,990 --> 00:04:18,470
la práctica, procesar y analizar los datos obtenidos, elaborar un informe de prácticas y

51
00:04:18,470 --> 00:04:23,290
exponerlo ante el grupo de clase. De este modo no sólo evitaremos que nuestro alumnado se aburra

52
00:04:23,290 --> 00:04:28,449
realizando siempre el mismo tipo de actividades, sino que les estimularemos a ejercitar una gran

53
00:04:28,449 --> 00:04:33,529
variedad de destrezas y descubriremos facetas y potencialidades que de otro modo permanecerían

54
00:04:33,529 --> 00:04:38,670
ocultas. Contarle a nuestro alumnado que la ley de gravitación universal de Newton sólo pudo ser

55
00:04:38,670 --> 00:04:45,790
enunciada tras cientos o miles de años de teorías, errores y mediciones puede resultar poco apasionante.

56
00:04:45,790 --> 00:04:50,410
¿Y si sintetizáramos las principales etapas del proceso en una conversación de WhatsApp

57
00:04:50,410 --> 00:04:53,170
que el propio Newton podría haber seguido a través de su móvil?

58
00:04:53,170 --> 00:04:59,529
Tíos, he pensado que la Tierra es el centro del universo. Me mola la idea. A ver cómo apaño el

59
00:04:59,529 --> 00:05:05,410
movimiento planetario. Colegas, me parece que os estáis equivocando. Esperad, que voy a comprobarlo.

60
00:05:05,410 --> 00:05:11,050
Pásame la info y con lo que sea os digo. ¿Quién dijo que nuestros recursos y actividades

61
00:05:11,050 --> 00:05:17,470
tuvieran que estar basados en información real o siquiera veraz. Pero eso sí, debemos llevar

62
00:05:17,470 --> 00:05:21,790
cuidado y asegurarnos de que los recursos elaborados son claramente ficticios o, ante

63
00:05:21,790 --> 00:05:26,449
una posible ambigüedad, subrayar su falsedad para así evitar que nuestro alumnado tome por

64
00:05:26,449 --> 00:05:31,829
auténtico algo que no lo es. El ejemplo de la conversación de WhatsApp puede ser una forma

65
00:05:31,829 --> 00:05:36,470
muy sorprendente y atractiva de iniciar un bloque de contenidos tan denso como el de campo

66
00:05:36,470 --> 00:05:41,089
gravitatorio en segundo de bachillerato. Después de esto ya podremos sumergirnos en

67
00:05:41,089 --> 00:05:46,769
el mundo de la física seria, plagada de leyes, principios y ecuaciones. Conviene en cualquier

68
00:05:46,769 --> 00:05:51,910
caso no precipitarse demasiado y adentrarse en los contenidos poco a poco, especialmente

69
00:05:51,910 --> 00:05:56,670
si son novedosos para nuestro alumnado, algo que en segundo de bachillerato ocurre con

70
00:05:56,670 --> 00:06:01,670
frecuencia. Dosificar la teoría e intercalándola con ejercicios sencillos relacionados con

71
00:06:01,670 --> 00:06:06,790
las fórmulas o principios expuestos suele dar buenos resultados. Y una vez hayamos avanzado

72
00:06:06,790 --> 00:06:12,589
lo suficiente en un bloque de contenidos, podremos incrementar gradualmente la complejidad de los

73
00:06:12,589 --> 00:06:17,889
ejercicios, incluyendo en nuestra colección problemas extraídos de pruebas de acceso a

74
00:06:17,889 --> 00:06:24,350
la universidad de convocatorias anteriores. Con relación a esto, el portal Wikipedia del

75
00:06:24,350 --> 00:06:29,129
profesor Enrique García constituye una fuente inagotable de recursos, ya que contiene gran

76
00:06:29,129 --> 00:06:35,029
cantidad de problemas extraídos de la EBAU, resueltos y agrupados por bloques temáticos,

77
00:06:35,569 --> 00:06:40,509
además de apuntes y enlaces a recursos externos, tanto para las asignaturas de Física y Química

78
00:06:40,509 --> 00:06:45,470
como para otras afines. Pasando a los niveles más bajos en los que se imparte la materia de Física

79
00:06:45,470 --> 00:06:49,910
y Química, segundo y tercero de la ESO, la coincidencia de contenidos en ambos niveles nos

80
00:06:49,910 --> 00:06:54,829
brinda la posibilidad de darle a nuestra asignatura un enfoque diferente en cada caso, o al menos así

81
00:06:54,829 --> 00:07:00,209
lo vemos muchos docentes. En segundo de la ESO podemos recrearnos en los aspectos más divulgativos

82
00:07:00,209 --> 00:07:05,649
de la materia, analizando fenómenos, planteando interrogantes y adentrándonos en el terreno de

83
00:07:05,649 --> 00:07:11,389
lo cualitativo, para ya en tercero de la ESO poner mayor énfasis en su carácter cuantitativo a través

84
00:07:11,389 --> 00:07:17,009
de las aplicaciones de fórmulas y resolución de problemas numéricos. En este sentido, el portal

85
00:07:17,009 --> 00:07:23,050
EducaPlus del profesor Jesús Peñas nos ofrece una gran cantidad de simuladores virtuales por

86
00:07:23,050 --> 00:07:27,149
medio de los cuales nuestro alumnado puede observar y comprobar de un modo interactivo

87
00:07:27,149 --> 00:07:31,810
conceptos y fenómenos tan variados como la densidad, las leyes de los gases ideales,

88
00:07:32,209 --> 00:07:36,610
las configuraciones electrónicas o las magnitudes asociadas al movimiento de los cuerpos.

89
00:07:37,389 --> 00:07:42,810
La principal ventaja de los simuladores virtuales es la posibilidad de llevar a cabo experimentos

90
00:07:42,810 --> 00:07:48,069
sin tener que recurrir a sustancias, materiales o instalaciones específicos, de modo que

91
00:07:48,069 --> 00:07:53,610
pueden realizarse en cualquier momento y lugar. Son totalmente reproducibles y no precisan

92
00:07:53,610 --> 00:07:58,569
del dominio de técnicas o procedimientos de trabajo específicos. Además, los datos

93
00:07:58,569 --> 00:08:03,089
obtenidos suelen permitir un procesamiento rápido y sencillo, por lo que pueden ser

94
00:08:03,089 --> 00:08:07,170
una buena opción cuando no disponemos de tiempo suficiente para llevar a cabo una práctica

95
00:08:07,170 --> 00:08:11,750
de laboratorio, pero no queremos privar a nuestro alumnado de la posibilidad de experimentar

96
00:08:11,750 --> 00:08:17,149
y extraer conclusiones por sí mismos. Una solución intermedia entre la práctica

97
00:08:17,149 --> 00:08:21,829
real y el uso de simuladores virtuales puede estar en el diseño de actividades que recurran

98
00:08:21,829 --> 00:08:27,449
al uso de materiales u objetos simbólicos. Por ejemplo, podemos abordar conceptos como

99
00:08:27,449 --> 00:08:31,829
el de mol o el de masa atómica con tan solo una báscula de laboratorio, un paquete de

100
00:08:31,829 --> 00:08:37,570
arroz y un poco de imaginación. Se ha descubierto un nuevo elemento químico. Todos los rumores

101
00:08:37,570 --> 00:08:42,350
apuntan a que la comunidad científica internacional ya ha acordado bautizarlo con el nombre de

102
00:08:42,350 --> 00:08:48,230
ricio. Y aquí es donde entran en juego nuestros estudiantes, repartiéndose el trabajo para contar

103
00:08:48,230 --> 00:08:55,330
exactamente 300, 500, 1000 átomos de ricio que, tras ser pesados, nos permitirán calcular la

104
00:08:55,330 --> 00:09:00,889
masa atómica del nuevo elemento mediante un sencillo factor de conversión. Otro de los

105
00:09:00,889 --> 00:09:05,230
aspectos que debemos tener en cuenta es el tipo de productos que vamos a solicitar a nuestros

106
00:09:05,230 --> 00:09:11,370
estudiantes. Con facilidad podemos caer en cierta monotonía, un resumen sobre un artículo científico,

107
00:09:11,370 --> 00:09:16,730
una colección de ejercicios resueltos. Sin embargo, podemos enriquecer el proceso de

108
00:09:16,730 --> 00:09:21,850
enseñanza-aprendizaje combinando estos productos con otros de formatos menos tradicionales que

109
00:09:21,850 --> 00:09:27,190
brinden a nuestro alumnado la posibilidad de trabajar otras destrezas, tales como la expresión

110
00:09:27,190 --> 00:09:32,250
oral y escrita, la capacidad de organización dentro de un equipo de trabajo, la competencia

111
00:09:32,250 --> 00:09:37,769
digital o las destrezas de tipo manipulativo. En los últimos años se han producido grandes

112
00:09:37,769 --> 00:09:43,649
avances en el campo de la innovación educativa. Internet está plagado de recursos didácticos.

113
00:09:44,070 --> 00:09:48,870
Cada día aparecen nuevas plataformas y aplicaciones que podemos incorporar a nuestra labor docente

114
00:09:48,870 --> 00:09:54,590
y no hay más que visitar cualquier página, canal o foro educativo para descubrir el amplio

115
00:09:54,590 --> 00:09:59,330
abanico de herramientas didácticas que millones de docentes utilizan para impartir sus clases

116
00:09:59,330 --> 00:10:05,110
a lo largo y ancho del planeta. Sin embargo, no siempre es fácil gestionar esta avalancha

117
00:10:05,110 --> 00:10:10,009
de información y en ocasiones podemos sentirnos abrumados o perdidos al tratar de llevar a la

118
00:10:10,009 --> 00:10:16,330
práctica algunos de estos recursos y metodologías. En estos casos puede sernos de gran utilidad

119
00:10:16,330 --> 00:10:21,730
participar en cursos o seminarios de formación para docentes. Los diferentes centros de formación

120
00:10:21,730 --> 00:10:26,370
del profesorado adscritos a la Dirección General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza,

121
00:10:26,870 --> 00:10:31,710
atendiendo a las necesidades de formación de los centros educativos, ofertan periódicamente

122
00:10:31,710 --> 00:10:37,230
actividades formativas cuyas líneas prioritarias son la actualización humanística y científica

123
00:10:37,230 --> 00:10:43,090
del profesorado, la innovación metodológica y el fomento de la competencia digital. Estos

124
00:10:43,090 --> 00:10:47,750
cursos de formación se centran en la mejora de la convivencia, la atención a la diversidad,

125
00:10:48,129 --> 00:10:52,929
el liderazgo educativo y las dinámicas de evaluación y su gran variedad en cuanto a

126
00:10:52,929 --> 00:10:59,129
extensión, nivel de profundización y modalidad presencial, semipresencial o en línea les permite

127
00:10:59,129 --> 00:11:04,090
ajustarse a prácticamente cualquier tipo de circunstancia o disponibilidad por parte

128
00:11:04,090 --> 00:11:09,750
del profesorado. Existen también otras opciones de formación para el profesorado que pueden

129
00:11:09,750 --> 00:11:16,090
servir de complemento a esta oferta formativa. El INTEF o Instituto Nacional de las Tecnologías

130
00:11:16,090 --> 00:11:21,490
Educativas y de Formación del Profesorado es un ejemplo de ello. Aparte de su portal

131
00:11:21,490 --> 00:11:26,629
en el que podemos consultar su oferta formativa, dispone de la aplicación móvil EduPills

132
00:11:26,629 --> 00:11:31,509
a través de la cual podemos recibir píldoras formativas, es decir, pequeños paquetes de

133
00:11:31,509 --> 00:11:36,850
información relacionados con la competencia digital docente. Además, EduPills tiene un

134
00:11:36,850 --> 00:11:41,269
registro de píldoras completadas, de modo que en cualquier momento podremos consultar los

135
00:11:41,269 --> 00:11:47,169
aprendizajes alcanzados y repetir las píldoras que consideremos oportunas. ¿Y tú? ¿Ya te has

136
00:11:47,169 --> 00:11:50,110
descargado la aplicación? Muchas gracias por tu atención.