1
00:00:03,310 --> 00:00:10,929
Bueno, para mí es más que un placer, un honor estar aquí con vosotros esta tarde,

2
00:00:11,509 --> 00:00:18,969
haber participado también de las primeras jornadas y que todavía piensen quienes me invitan

3
00:00:18,969 --> 00:00:25,170
y la dirección de este centro que tengo algo que decir, lo cual pues me hace sentir mejor

4
00:00:25,170 --> 00:00:30,429
o quizás es que me quedé de corta cuando estuve en las primeras y tengo que repetir,

5
00:00:30,429 --> 00:00:42,630
A ver si apruebo en estas. Bueno, me ha gustado mucho la presentación de Andar por Casa porque yo me siento así, me siento parte del colectivo de profesores y parte de este centro y de esta comunidad educativa.

6
00:00:42,630 --> 00:00:56,859
pero no solo porque conozco a muchos de ellos sino porque también he sido profesora en este centro

7
00:00:56,859 --> 00:01:03,820
y en los cursos de formación online que ha comentado antes el subdirector

8
00:01:03,820 --> 00:01:10,560
y en un gran número de centros de formación de profesorado en la Comunidad de Madrid

9
00:01:10,560 --> 00:01:24,099
De hecho, fui antes profesora de profesores que profesora de estudiantes, de universitarios en la universidad y eso fue allá por el año 2000.

10
00:01:25,099 --> 00:01:34,560
El primer centro en el que estuve dando un curso de formación de profesorado relacionado con las TIC fue en Vallecas, que ahora es un centro que ya no existe,

11
00:01:34,560 --> 00:01:52,579
y después en muchos otros, en Princesa y en muchos de la comunidad, hubo unos años que estaba itinerante por Chinchón, por Villarejo de Salvanés, en fin, fue una época de mucha intensidad en los CAP.

12
00:01:52,579 --> 00:01:56,599
Bueno, mi intención esta tarde

13
00:01:56,599 --> 00:01:59,379
yo no sé si me veis bien los de atrás

14
00:01:59,379 --> 00:02:02,239
yo veo ahí cabezas pero

15
00:02:02,239 --> 00:02:05,219
me inquieta que no me veáis

16
00:02:05,219 --> 00:02:06,879
porque para la comunicación es un poco

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00:02:06,879 --> 00:02:09,620
no porque os perdáis gran cosa

18
00:02:09,620 --> 00:02:11,979
pero no se escucha igual si no se ve, ¿verdad?

19
00:02:13,960 --> 00:02:16,099
Pero supongo que si me pongo de pie no se me oye

20
00:02:16,099 --> 00:02:16,819
por el micro

21
00:02:16,819 --> 00:02:20,259
Bueno, entonces estaré aquí sentado un poco de puntillas

22
00:02:20,259 --> 00:02:20,719
Bueno

23
00:02:20,719 --> 00:02:32,080
Sí, sí se ha debido de apagar cuando se ha sacado el cañón, yo creo. Bueno, está en ello.

24
00:02:33,620 --> 00:02:43,400
Bueno, pues mi intención esta tarde no es tanto hablaros de tecnologías concretas, de TIC en particular,

25
00:02:43,400 --> 00:03:03,360
ni de grandes profecías de lo que está por venir, con palabras complejas, con tecnologías del futuro, sino más bien hacer un pequeño repaso sobre cuáles son esas competencias digitales,

26
00:03:03,360 --> 00:03:17,020
qué tenemos nosotros que hacer ahí, qué hueco tenemos y es necesario que actuemos donde, a mi juicio, poner un mayor énfasis en esa formación en competencias digitales

27
00:03:17,020 --> 00:03:39,009
y después una serie de elementos o de pistas, de rutas, de guías para animar a lo que en el título de la ponencia decíamos como ser emprendedores del aprendizaje digital,

28
00:03:39,229 --> 00:03:43,409
que significa ser profesor hoy en un mundo tan mediatizado por la tecnología.

29
00:03:44,310 --> 00:03:51,689
Esa es un poco la estructura, vamos a hablar de conceptos y de valores que de tecnologías concretas.

30
00:03:53,169 --> 00:03:56,969
Nos está costando abrirlo, pero llegará, todo llegará.

31
00:04:00,629 --> 00:04:15,780
No pasa nada, está todo preparado, solo que le cuesta un poquito espabilar porque es la hora de la siesta y lo es para todos.

32
00:04:16,800 --> 00:04:32,139
Vamos allá. Bueno, pues ese era un poco el título en la provocación, ¿no? Ser profesor hoy. No quiero que suene a insulto. Todos sois profesores y sabéis perfectamente qué es ser profesor hoy.

33
00:04:32,139 --> 00:04:35,800
y faltaría más que viniera yo a decir qué es lo que significa.

34
00:04:36,399 --> 00:04:46,560
Pero, como os decía, con esta provocación del título, sí que me gustaría que me acompañarais en una visión sobre en qué puntos fijarnos

35
00:04:46,560 --> 00:04:55,360
o cómo aproximarnos a todo este nuevo mundo tan complejo y tan desbordante como es el de la tecnología.

36
00:04:56,040 --> 00:05:10,079
Nunca antes en la historia se había dado en el colectivo de profesores que tuviésemos que enseñar sobre algo que no conocíamos y que nosotros íbamos un poquito detrás del alumno, con el pie cambiado.

37
00:05:10,639 --> 00:05:20,339
Eso no se ha dado con otras disciplinas. Normalmente el profesor es alguien que ya ha emprendido un camino, que ya lo conoce y que ya sabe cómo guiar al alumno,

38
00:05:20,339 --> 00:05:39,019
Que tiene tiempo y tiene capacidad y recursos para volver y para mostrarle cuál es la mejor manera de hacer ese camino. Pero hoy no es así. Nos encontramos ante la angustia y la ansiedad de tener que caminarlo con ellos y a veces un paso por detrás.

39
00:05:39,019 --> 00:05:55,199
Esa es un poco la realidad en la que nos encontramos y en la que yo quiero, en lo posible, acompañaros también y cuanto menos relajaros y animaros a transitar por esos nuevos senderos.

40
00:05:55,199 --> 00:06:14,079
Bueno, un poco por marcar, sin entrar en mayor detalle, sino porque compartamos un punto de referencia de hoy, cómo es la sociedad hoy y en esa sociedad nuestros alumnos y en esa sociedad nosotros también como aprendices y nosotros como profesores.

41
00:06:14,079 --> 00:06:32,959
En esa sociedad de la información, como se ha llamado, de la que quisiéramos sociedad del conocimiento, que sabéis que es un paso más allá, lo que nos encontramos, y esta imagen es simplemente simbólica para partir de un punto concreto,

42
00:06:32,959 --> 00:06:42,300
es que nos encontramos en una realidad mediatizada por la tecnología, no solo mediatizada por la vida en la pantalla.

43
00:06:43,139 --> 00:06:51,800
Esta imagen que veis es la imagen de hace ya tres años, fue por febrero, en la toma de posesión de Obama,

44
00:06:51,800 --> 00:07:03,639
un baile de celebración y la foto que trascendió, la imagen que vimos a través de la pantalla,

45
00:07:03,639 --> 00:07:09,920
la pantalla del televisor o de los medios de comunicación, en cualquier soporte,

46
00:07:10,040 --> 00:07:13,680
lo que nos llegaba era la imagen de ellos, la imagen central.

47
00:07:14,120 --> 00:07:18,019
Pero esta a mí me pareció mucho más interesante, más significativa,

48
00:07:18,019 --> 00:07:27,939
que es una imagen más alejada, más desde el fondo, que recoge no sólo cuál es el objeto principal que se está retratando,

49
00:07:28,339 --> 00:07:33,240
sino cómo lo está viviendo y cómo lo está retratando la gente que está ahí.

50
00:07:33,819 --> 00:07:41,660
Y es sintomática, es muy habitual, no es nada nuevo, está muy simbólica por lo que significa en ese momento histórico,

51
00:07:41,660 --> 00:07:47,100
pero no es nada nuevo, si vamos a un partido de fútbol o a cualquier otro acontecimiento

52
00:07:47,100 --> 00:07:54,259
vamos a ver que todos participamos de esta realidad mediatizada por la tecnología, por la pantalla

53
00:07:54,259 --> 00:08:00,139
queremos vivirla y queremos grabarla, queremos tenerla en nuestro bolsillo de alguna forma

54
00:08:00,139 --> 00:08:07,300
queremos esa foto, esa captura, pero no solo esa necesidad de congelar la realidad

55
00:08:07,300 --> 00:08:12,720
de poder decir yo estuve allí, sino que el punto interesante en el que nos encontramos

56
00:08:12,720 --> 00:08:20,899
con todo el desarrollo de las redes de telecomunicación es que además de decir yo estuve allí,

57
00:08:21,360 --> 00:08:27,040
lo que podemos hacer es decir estoy aquí, porque estamos permanentemente conectados.

58
00:08:28,060 --> 00:08:32,299
No estamos hablando solo de la tecnología de procesado de información,

59
00:08:32,299 --> 00:08:35,299
sino que estamos hablando de la tecnología de comunicación,

60
00:08:35,299 --> 00:08:47,700
que interconecta esa captura de la realidad. Eso, donde mejor se identifica, son los dispositivos móviles.

61
00:08:47,700 --> 00:09:07,679
Y los dispositivos móviles son seguramente la tecnología más importante o más simbólica también ahora mismo relacionada con la educación.

62
00:09:07,679 --> 00:09:31,639
Si tuviésemos que resumir o identificar en un tipo de tecnología ya no hablaríamos ni de ordenadores, empezaríamos a pensar en dispositivos móviles porque recoge toda esa acción, ese potencial del ordenador, de lo que hace cuatro años si estuviésemos en el mismo lugar hablaríamos más de ordenadores en el aula,

63
00:09:31,639 --> 00:09:42,059
pero ahora empezamos a hablar de dispositivos en el bolsillo, que es ordenador pero es más, es conexión con el mundo en cualquier momento y en cualquier lugar.

64
00:09:43,080 --> 00:09:53,919
Y esto que es casi una anécdota, como os decía, simbólicamente es la realidad en la que vivimos, no solo en la que viven nuestros alumnos,

65
00:09:53,919 --> 00:09:58,039
también nosotros somos parte de ella y tenemos ese tipo de comportamientos.

66
00:09:58,440 --> 00:10:09,100
Bueno, pues una vez que dejamos esa reflexión en el aire de la sociedad mediatizada por la pantalla,

67
00:10:09,100 --> 00:10:16,039
por el dispositivo de bolsillo y por el dispositivo hiperconectado a la red,

68
00:10:16,039 --> 00:10:37,139
La primera conclusión que nos llegaría, que probablemente todos compartamos y de hecho algo se ha comentado ya en la presentación de las jornadas, pensaríamos, claro, así es como nace ya la sociedad, son nativos digitales lo que tenemos en el aula.

69
00:10:37,139 --> 00:10:55,519
Esta fotografía obviamente es un montaje, pero ya nos habla de... Es bueno indicarlo porque a veces la imagen es poderosa y falsea la realidad.

70
00:10:55,519 --> 00:11:12,600
Bueno, esto que parece que en lugar de con un pan bajo el brazo, ya vienen con una tecnología bajo el brazo, esa fascinación que nos producen los más jóvenes con esa facilidad para manejar todos los cacharros,

71
00:11:12,600 --> 00:11:23,580
todo lo que nos puede parecer a nosotros como adultos y como socializados en otro tipo de, no solo de tecnología, sino de aprendizaje asociado a esa tecnología,

72
00:11:24,440 --> 00:11:37,440
pues nos genera, como decía al principio, mucha ansiedad, mucha angustia por la impotencia de cómo hacer para adelantarnos, anticiparnos un poquito para poder enseñarles

73
00:11:37,440 --> 00:11:44,220
Es algo que ellos necesiten y que no puedan aprender solos con ese contacto con la tecnología.

74
00:11:45,240 --> 00:11:55,899
Pero si nos acercamos un poco y queremos resumir qué es lo que están haciendo fuera de nuestro alcance, de nuestro radar, como profesores o como padres,

75
00:11:55,899 --> 00:12:04,360
qué están haciendo en el ámbito informal, en su exposición a la tecnología, en su uso de la tecnología de estas redes,

76
00:12:04,360 --> 00:12:18,360
Hay tres usos principales que independientemente de qué estudio manejemos vamos a encontrar siempre un patrón bastante repetido.

77
00:12:19,639 --> 00:12:30,139
Y es por un lado, aunque nos puede parecer que lo que más hacen en su uso de internet y de los dispositivos es jugar o descargarse cosas o hacer lo que no deben,

78
00:12:30,139 --> 00:12:43,600
bueno, sin entrar en qué deben y qué no deben, si nos vamos a la función concreta, lo que más hacen cuando están solos con esa tecnología es buscar información.

79
00:12:44,440 --> 00:12:57,159
Pero curiosamente este patrón también lo compartimos los adultos. Cambia el tipo de información que se busca, pero hay una necesidad humana de buscar, buscar información.

80
00:12:57,159 --> 00:13:16,059
El buscar en distintos buscadores, en distintas redes, pero una necesidad de encontrar una serie de datos. El segundo uso, que se repite, y aquí podemos bajar a datos, cuantitativos, porcentaje, encuestas, estudios en España, en Estados Unidos, da igual.

81
00:13:16,059 --> 00:13:37,840
Como os digo, el patrón es muy similar. El segundo uso real de nuestros alumnos, de los más jóvenes, pero yo os digo que también de los adultos, es la necesidad de comunicarse entre sí, de hablar con el otro, de tener una interacción social, de comunicarse.

82
00:13:37,840 --> 00:13:57,720
Antes, cuando yo iba al instituto, la comunicación era con el teléfono. Recuerdo que volvía a casa, iba a un instituto que estaba en otro pueblo, cuando volvía por la tarde llamaba por teléfono a mi amiga y compañera de clase, de mesa.

83
00:13:57,720 --> 00:14:10,360
Y mi madre no lo entendía. Decía, pero ¿cómo tenéis algo que hablar si os pasáis un montón de horas por la mañana en clase? ¿Cómo puede ser que por la tarde todavía tengáis algo que charlar?

84
00:14:10,639 --> 00:14:20,840
No lo entendía. Y claro, ahora yo entiendo a mi madre cuando pasa el tiempo. Y eso a veces nos pasa también con los más jóvenes en su uso de la red.

85
00:14:20,840 --> 00:14:36,419
¿Pero qué tendrán que hablar tanto en 20? Pues todo y nada. A veces es pasar el rato, pero eso también es parte de una necesidad humana, de un crecimiento, de una adolescencia, de una maduración.

86
00:14:36,419 --> 00:14:50,419
Entonces, perder el tiempo charlando, no siempre sobre cosas interesantes, pues es parte de la socialización. Y eso es una realidad y eso también se demuestra en los estudios y hay referencias para ello.

87
00:14:50,419 --> 00:15:00,940
Lo importante es que nosotros nos quedemos con ese uso, sabiendo qué es lo que hace en ese tipo de aproximaciones a la tecnología.

88
00:15:01,539 --> 00:15:16,379
Y el tercero de los usos es crear contenidos, hacer cosas, que normalmente es el producto de intercambio de esa comunicación.

89
00:15:16,379 --> 00:15:29,179
La comunicación puede ser de muchos tipos. No siempre va acompañada de una producción, de un contenido que se ha generado, pero en muchos casos sí.

90
00:15:30,100 --> 00:15:45,639
Y ese contenido puede ser de muy distinto tipo. Puede ser una imagen, puede ser un perfil, puede ser abrir un espacio en Internet, una página, pueden ser muchas cosas.

91
00:15:45,639 --> 00:16:11,200
Es el tercer uso más importante que se hace. Hay una tendencia cada vez más consolidada y que habla también del patrón de la cultura que nos rodea, de la cultura digital en la que están socializando, comunicándose, intercambiando esta serie de contenidos de mensajes nuestros alumnos, los más jóvenes,

92
00:16:11,200 --> 00:16:22,700
que es la tendencia a la remezcla, al hacer con trozos, a coger de aquí y allá, a modificar algo y generar una cosa nueva.

93
00:16:22,820 --> 00:16:30,679
No siempre se produce ex novo. Y esa es parte de nuestra cultura y de la suya.

94
00:16:30,679 --> 00:16:44,700
Eso es importante que lo tengamos también en cuenta para poder diseñar actividades, para poder partir desde su propia realidad.

95
00:16:44,700 --> 00:17:01,200
Ese es uno de sus usos más frecuentes de todo aquello que están aprendiendo de una manera informal en su hacer en la red, en su manera de estar y de ser en Internet y con el uso de la tecnología.

96
00:17:01,200 --> 00:17:15,380
Y eso seguramente nos puede llevar a preguntarnos, siguiendo un poco con la típica analogía de nativos e inmigrantes, bueno, pues, ¿qué hacemos nosotros?

97
00:17:15,380 --> 00:17:37,099
Si ya buscan información, si se comunican, si generan, producen de una manera además colectiva, en grupo, cogen de aquí y de allá, hacen, deshacen, están aprendiendo cosas, cosas de valor en esos espacios fuera del aula, no estando nosotros, ¿en qué podemos ayudarles?

98
00:17:37,099 --> 00:17:47,000
Si nosotros nos consideramos o semi-analfabetos o analfabetos, ¿cuál es nuestra posición ahí?

99
00:17:48,000 --> 00:17:59,859
A mí en esto siempre me gusta decir, o por lo menos intentar evitar el estigma del analfabeto digital.

100
00:17:59,859 --> 00:18:21,339
Y eso es algo que como mínimo me gustaría que se desprendiera, que os desprendieseis vosotros de ello, que nadie se sintiera en alfabeto digital, porque probablemente haya uno de los aspectos de la competencia digital, de la alfabetización digital entendida en un sentido amplio, que no dominemos.

101
00:18:21,339 --> 00:18:30,720
cuestiones operativas, técnicas, instrumentales que están y que hay que aprenderlas

102
00:18:30,720 --> 00:18:36,099
el cacharreo que podemos decir vulgarmente

103
00:18:36,099 --> 00:18:38,460
eso existe y es parte de la competencia digital

104
00:18:38,460 --> 00:18:44,000
pero es que nos hemos engañado durante mucho tiempo pensando que era el todo

105
00:18:44,000 --> 00:18:47,720
eso es una de las grandes falacias

106
00:18:47,720 --> 00:18:50,839
cuando pensamos en competencia digital, alfabetización digital

107
00:18:50,839 --> 00:19:08,720
Lo digital se ha comido todo y por digital hemos pensado la parte más importante, pero no la más importante incluso, la parte más técnica, más de la herramienta concreta.

108
00:19:08,720 --> 00:19:18,819
Y ahí hemos puesto todo el foco, incluso desde el propio diseño de la formación, desde cómo se nombran los cursos.

109
00:19:18,980 --> 00:19:25,700
Los cursos son de herramientas, es como si dijésemos un curso de martillo y no un curso para hacer mesas.

110
00:19:26,339 --> 00:19:34,339
Fijaos, ha sido muy dominante ese punto de vista, el punto de vista instrumental sobre la tecnología al hablar de alfabetización digital,

111
00:19:34,339 --> 00:19:50,900
Tanto que nos ha creado un estigma y un complejo a los profesores. Hasta el hecho de pensarnos inmigrantes sin capacidad o sin los recursos suficientes para poder dominar ese lenguaje.

112
00:19:50,900 --> 00:20:06,140
En cambio, los nativos, solo por el hecho de nacer, incluso ya en el vientre, solo por una cuestión cronológica, ya lo tienen todo hecho. Hay algo mágico que ya saben todo dominarlo.

113
00:20:06,140 --> 00:20:22,240
Pues ahí hay una gran mentira que ha hecho bastante daño y que no debemos dejar que nos haga más daño.

114
00:20:23,599 --> 00:20:29,680
Porque además desde el complejo es difícil superar las limitaciones y es difícil aprender.

115
00:20:29,680 --> 00:20:49,240
Si ya nos situamos en un territorio lejano y si nos vemos incapaces de tener esa carta de ciudadanía digital, pues va a ser muy difícil que nos sintamos iguales con los alumnos y que identifiquemos aquellos ámbitos en los que nosotros podemos ayudarles.

116
00:20:49,779 --> 00:20:54,660
Podemos, debemos y lo necesitan y ellos son incapaces. ¿Cuáles son esos ámbitos?

117
00:20:54,660 --> 00:21:14,000
Pues seguramente no los puramente instrumentales, que como os decía, hasta ahora fundamentalmente es donde hemos puesto el foco y parecía que había que aprenderse todos los menús y todas las herramientas y por donde se abre, se cierra, cómo se maneja la cámara, todo para poder ser un buen profesor de competencia digital.

118
00:21:14,000 --> 00:21:33,480
Bueno, pues eso no es lo principal. Ahí podemos delegar, podemos hacer que ellos tengan mayor autonomía, que nos enseñen si es necesario y nosotros vamos a centrarnos en la otra parte de la competencia digital que es la más importante y que es la más necesaria.

119
00:21:33,480 --> 00:21:53,640
que es todo lo que tiene que ver con competencia comunicativa, que es todo lo que tiene que ver con pensamiento crítico, que es todo lo que tiene que ver con los valores, los valores que implican la ciudadanía digital, el ser y estar en la red,

120
00:21:53,640 --> 00:22:00,940
en comunicarse a través de dispositivos y de distintas tecnologías y en distintos espacios.

121
00:22:01,500 --> 00:22:08,640
Eso es donde nosotros podemos poner el foco y por resumirlo en tres ámbitos específicos

122
00:22:09,319 --> 00:22:18,059
sobre los que centrarnos y sobre los que poder aportar donde más nos necesitan.

123
00:22:18,059 --> 00:22:29,359
uno sería, y siguiendo además el patrón que se dio al principio, porque está muy asociado además con sus usos principales de lo digital.

124
00:22:29,359 --> 00:22:53,690
Por un lado, en la información. El ayudar a formar un criterio con actividades de una manera guiada, pautada, de una manera formal introducida en el aula,

125
00:22:53,690 --> 00:23:07,490
con ejercicios y con pautas que puedan ayudarles, tenemos mucho que aportar para que sean capaces de contrastar diversas fuentes de información,

126
00:23:07,490 --> 00:23:13,269
de distinguir lo que es publicidad de lo que no es, de lo que es un dato fiable de lo que no es un dato fiable.

127
00:23:13,789 --> 00:23:22,670
Es ahí donde tenemos que poner el peso y no tanto en una herramienta o en otra, porque van cambiando y habrá otras nuevas

128
00:23:22,670 --> 00:23:42,089
Y tenemos que ir un poco en la ola y tenemos que estar sobrevolándolas. Pero lo sustancial, lo importante, y lo importante en lo que se requieren unas destrezas cognitivas, una reflexión, un trabajo con un cierto esfuerzo, es aquí.

129
00:23:42,089 --> 00:23:58,289
Es en buscar, en diseñar actividades, en buscar actividades donde se puedan ejercitar este tipo de dimensiones de la competencia digital, de las que decía que considero más importantes.

130
00:23:58,289 --> 00:24:15,009
La información para formarse un criterio, para tener estrategias de contraste, de verificación. ¿Por qué? Porque la masa ingente que hay de información, de fuentes en la red, requieren de un entrenamiento.

131
00:24:15,009 --> 00:24:32,869
Aunque solo sea cultivar la duda escéptica, cultivar la reflexión pausada, el no creerse lo primero que sale, el no usar un solo buscador, ese tipo de cuestiones son las que debemos ayudar a ejercitar.

132
00:24:32,869 --> 00:24:51,009
Y para eso hay contenidos y hay propuestas que nos pueden ayudar, de cómo contrastar y cómo ofrecer pruebas de su necesidad. Y ahí hay mucho trabajo hecho y mucho trabajo que podemos aprovechar.

133
00:24:51,990 --> 00:25:15,190
Todo el tema de los fotomontajes, de lo que parece y no es, del marketing viral, de lo que parece que es una broma pero luego es una campaña de publicidad, todo eso nos va a ayudar para educar el ojo de nuestro alumno, para que se haga mucho más responsable en su uso solitario,

134
00:25:15,190 --> 00:25:26,269
porque muchas veces se va a ver que va a tener que buscar algo y que no va a tener ese apoyo al lado, va a necesitar tener ese tipo de habilidades incorporadas, ese entrenamiento ya ejercitado.

135
00:25:26,750 --> 00:25:41,769
Ese es uno de los elementos, otro es, siguiendo con el patrón de la comunicación, y esta es una imagen de César, que está hoy aquí, que le he tomado prestada de su cuenta de Flickr,

136
00:25:41,769 --> 00:25:59,750
El tema de la identidad. Si sabemos que hay una necesidad, que una de sus mayores pautas de uso es el comunicarse a través de internet, de estos dispositivos,

137
00:25:59,750 --> 00:26:13,230
a través de las redes sociales, fundamentalmente. Comunicarse con otras personas. Aquí hay un trabajo importante que hacer sobre el proceso de construcción de identidad

138
00:26:13,230 --> 00:26:25,670
que están haciendo. Porque constantemente se están mostrando en un espacio público. Se están mostrando, están ofreciendo una serie de datos,

139
00:26:25,670 --> 00:26:37,250
una serie de imágenes sobre sí mismos. Y en trabajar los temas de privacidad, el ser responsable sobre lo que ponen de uno mismo,

140
00:26:37,450 --> 00:26:49,390
pero también de lo que ponen de terceros, introducir ese tipo de reflexiones en el aula es el mayor aporte que podamos hacer a nuestros alumnos.

141
00:26:49,390 --> 00:27:03,349
Y no tanto ser nosotros los pioneros en descubrir una nueva red o una nueva herramienta, porque ya la descubrirán ellos, lo aportarán también como nuevo problema a tratar.

142
00:27:03,349 --> 00:27:20,430
Pero son este tipo de casos en los que se ven solos y que les generan grandes inquietudes, por una cuestión también de madurez, porque se requiere un cierto entrenamiento, una reflexión sobre ello.

143
00:27:20,430 --> 00:27:34,690
Y esto lo están demandando, lo están demandando a gritos o en silencio, pero es una necesidad. Y esto es competencia digital. Y no hablo de Twenty, no hablo de nada en concreto, porque es todo y es nada.

144
00:27:35,390 --> 00:27:50,170
Esto se está dando en toda su actividad. En toda su actividad digital hay un proceso de construcción de identidad y hay una problemática con la privacidad y con el respeto a uno mismo y el respeto a los otros.

145
00:27:50,430 --> 00:27:53,109
Eso es hablar de valores en el aula.

146
00:27:54,109 --> 00:28:01,630
Y hay un tercero, ya que hablábamos antes del producir, el generar contenidos,

147
00:28:01,630 --> 00:28:07,309
como uno de los principales hábitos y prácticas,

148
00:28:08,309 --> 00:28:13,269
centrándonos en ese punto, ¿qué podemos nosotros aportar?

149
00:28:13,930 --> 00:28:20,210
No les vamos a enseñar a utilizar el último editor de vídeo mejor que nadie,

150
00:28:20,210 --> 00:28:49,670
Porque controlamos todos los comandos, porque no nos da tiempo a controlar todo eso, pero no es ahí donde más podemos ayudar. ¿En qué podemos nosotros aportar en esto? Pues en cuestiones como es el concepto de autoría, de ser productor de lo que generamos, del respeto sobre la obra, del respeto sobre la obra que estamos reconstruyendo, que estamos reciclando.

151
00:28:50,210 --> 00:29:13,890
Cuestiones como las licencias de propiedad intelectual, trabajar ese tipo de cuestiones de dónde poder buscar materiales que sean útiles y que sean factibles de ser reutilizados,

152
00:29:13,890 --> 00:29:33,750
Ese puede ser nuestra labor. Y no solo ayudar a identificar cómo hacer con otro tipo de contenidos, sino qué queremos que hagan con lo que nosotros producimos.

153
00:29:33,750 --> 00:29:58,609
Cómo conceptualizarnos como autores, como generadores de contenido, como generadores de sentido. Ese es otro de los puntos importantes a trabajar. Y una vez que trabajamos con ello, cómo introducirle elementos educativos a eso que se genera, que se produce.

154
00:29:58,609 --> 00:30:13,190
Y ahí os pongo una serie de imágenes ilustrativas de cada concepto. En este caso son imágenes extraídas del mundo de la contrapublicidad, que es una manera de hacer un análisis crítico,

155
00:30:13,190 --> 00:30:24,470
de poder conjugar las destrezas que tienen que ver con el pensamiento crítico y con la producción creativa,

156
00:30:25,210 --> 00:30:31,650
con la remezcla de códigos, con la remezcla de contenidos y con la capacidad de generar algo con sentido.

157
00:30:32,130 --> 00:30:37,490
Esa podría ser una de las motivaciones a la hora de trabajar y a la hora de aportar, de motivar.

158
00:30:37,809 --> 00:30:42,990
Sabemos que esto está en sus intereses porque sabemos que es lo que hacen fuera y dentro.

159
00:30:43,190 --> 00:31:02,109
Sabemos que esto es parte de su día a día en la red. Integrémoslo primero para educarles sobre elementos de esas competencias que están practicando en su día a día, que tienen que ver con buscar información,

160
00:31:02,109 --> 00:31:20,210
que tiene que ver con construcción de identidad, con comunicación entre pares, con comunicación pública cuando se publican esas cosas y que tiene que ver con generación de contenidos, con creación de nuevos sentidos.

161
00:31:21,089 --> 00:31:43,470
Ahora, por poneros un ejemplo de este tipo, para que os sirva también de estímulo de cómo se puede jugar con todas estas lógicas, os voy a poner un ejemplo, una acción muy circular que espero que pueda ser motivadora.

162
00:31:43,470 --> 00:32:11,710
Es un anuncio de la marca DAF, la marca de cremas y de geles, es un anuncio que hizo esta marca, es una campaña que hizo para ayudar a las madres a educar a sus hijas en el concepto de belleza.

163
00:32:11,710 --> 00:32:19,069
para que no fueran víctimas de la imagen tirana de la publicidad y de los medios de comunicación.

164
00:32:19,410 --> 00:32:27,269
Entonces generaron un vídeo que además fue un spot que fue galardonado en un festival de publicidad en Cannes.

165
00:32:28,789 --> 00:33:43,359
Bueno, pues como veis es un spot cortito pero muy útil para hablar de estos temas que estaba hablando,

166
00:33:43,359 --> 00:33:53,799
De que no hay que creérselo todo, está hablando de la manipulación digital, de cómo se distorsiona la realidad, en fin, de ese tipo de cuestiones.

167
00:33:54,960 --> 00:34:03,769
Esta misma marca creó otro vídeo en la misma campaña, con la misma intención, pero bueno.

168
00:34:31,309 --> 00:35:10,460
Bueno, como habéis visto, dice

169
00:35:10,460 --> 00:35:14,400
Habla con tu hija antes de que la industria de la belleza lo haga por ti, ¿no?

170
00:35:14,679 --> 00:35:15,760
Se te adelante

171
00:35:15,760 --> 00:35:19,260
Bueno, pues la tercera parte

172
00:35:19,260 --> 00:35:37,000
interesante para acercarnos a esta intención de buscar prácticas donde, en lo posible, haya siempre un elemento crítico, haya un elemento creativo que permita crear a partir de ese análisis,

173
00:35:37,000 --> 00:35:58,739
de ese espíritu de contraste y de crítica y que haya también una actitud colaborativa, que se puedan diseñar prácticas de una manera colaborativa en grupo.

174
00:35:58,739 --> 00:36:17,880
Hay un tercer vídeo que vais a ver que ya es una remezcla del último que habéis visto, donde en la red, de manera espontánea, hay una serie de gente que lo que hace es sumar uno más uno.

175
00:36:17,880 --> 00:36:30,179
Y dice, ah, pero que DAF está haciendo esta campaña educativa para desvelar los trucos y la manipulación de la industria de la belleza.

176
00:36:30,179 --> 00:36:49,539
Pero si esta marca pertenece a otra empresa donde también hay marcas como AXE, de desodorantes, que precisamente tienen un discurso agresivo que es el que está criticando.

177
00:36:49,539 --> 00:37:16,659
Y entonces su manera de hacer una crítica de ese tipo de campañas es crear una remezcla, generar un nuevo contenido con los mismos códigos, muy basado en las fórmulas de la contrapublicidad,

178
00:37:16,659 --> 00:37:27,340
O sea, con los mismos códigos audiovisuales de uno de los anuncios, pero integrando imágenes de la otra firma, de AXE.

179
00:37:56,309 --> 00:38:06,090
Lo que hace es que, extrayendo las imágenes de la industria de la belleza en genérico, introduce imágenes de su misma industria de la belleza.

180
00:38:06,090 --> 00:38:14,030
Y el mensaje al final dice, habla con tu hija antes de que Unilever, que es la gran compañía, hable con ella.

181
00:38:14,150 --> 00:38:22,050
Bueno, simplemente una anécdota, pero es un ejemplo de proyectos críticos, creativos,

182
00:38:22,150 --> 00:38:25,389
que utilicen la competencia digital y que podamos trabajar.

183
00:38:25,969 --> 00:38:30,349
Y como cierre de la serie, luego ha seguido teniendo muchas más derivadas,

184
00:38:30,349 --> 00:38:32,090
pero esta me pareció interesante.

185
00:38:35,530 --> 00:38:44,929
Esta es una versión que hace Greenpeace para denunciar una campaña de deforestación.

186
00:38:46,550 --> 00:38:55,849
En Indonesia, por el uso de aceite de palma para la producción de productos cosméticos.

187
00:38:56,110 --> 00:39:00,550
De productos cosméticos de los que DAF es una de las principales importadoras.

188
00:39:02,010 --> 00:39:13,449
Una manera creativa de hacer una denuncia social es utilizar sus códigos pero cambiar el tipo de contenido.

189
00:39:13,449 --> 00:39:59,219
El resultado es que gracias a la viralidad de este vídeo, que creó Greenpeace para su campaña de denuncia,

190
00:39:59,219 --> 00:40:13,840
a su viralidad en la red, consiguió un compromiso, una reunión con esta firma y un compromiso de reducción de ese tipo de actividades.

191
00:40:13,840 --> 00:40:37,559
Es simplemente un ejemplo que os ponía todo el recorrido de cómo se pueden pensar, tomar materiales que están ahí y poder pensar de manera creativa cómo canalizar este tipo de prácticas utilizando la competencia digital y utilizando la red también como espacio natural para el desarrollo de las mismas.

192
00:40:37,559 --> 00:41:05,300
Bueno, ahora llegados a este punto, la pregunta sería, vale, muy bien, ¿cómo? Y cómo nosotros empezamos, o sea, qué actitud necesitamos o qué tipo de habilidades, cómo nos enfrentamos a poder llevar al aula de una manera sistemática, pautada, bueno, con una serie de objetivos, con una serie de prácticas,

193
00:41:05,300 --> 00:41:17,679
el refuerzo de estas dimensiones de la competencia digital que no están resueltas, que necesitan de entrenamiento y que necesitan de ayuda por nuestra parte con los alumnos.

194
00:41:17,679 --> 00:41:41,400
Y ahí hay una reflexión, una serie de elementos o por lo menos de direcciones en una hoja de ruta que a mí personalmente me parece que pueden ayudar a la hora de ser profesor hoy.

195
00:41:41,400 --> 00:42:01,219
Teniendo en cuenta este contexto, estas tecnologías, estos usos de las tecnologías por parte de nuestros alumnos, ¿cómo podemos nosotros ser profesores? Si ellos parece que siempre nos van un paso por delante, ¿cómo nos ponemos cuanto menos a caminar a su lado?

196
00:42:01,219 --> 00:42:19,320
Bueno, pues una de las ideas, es un pequeño decálogo, un atrevimiento por mi parte, pero una manera de ordenar para que sea más sencillo de transmitir las ideas, una es lo que llamo con brújulas y mapas.

197
00:42:19,320 --> 00:42:37,719
Obviamente necesitamos herramientas, necesitamos tecnología, necesitamos esas aplicaciones, esos dispositivos, tener ese tipo de brújulas para manejarnos por este nuevo contexto digital.

198
00:42:37,719 --> 00:42:48,800
Pero es muy importante también que nos dibujemos mapas, que tengamos al menos una sensación de que sabemos dónde estamos en cada momento.

199
00:42:49,320 --> 00:43:09,719
Es imposible dibujar el mapa completo. Antes Antonio ha dicho una frase que sentía que no lo sabía todo o algo así y a mí lo que me provocaba era decir que nadie lo sabe todo.

200
00:43:09,719 --> 00:43:26,760
Es que esa es la realidad. Y tomar conciencia de que es imposible dibujar el mapa perfecto. No hay una ruta exacta de tienes que empezar por aquí, después seguir por aquí y si sigues todo esto lo vas a saber todo de las TIC.

201
00:43:26,760 --> 00:43:52,519
Es imposible, nadie tiene ese mapa, nadie lo tiene porque es imposible, porque es difuso, crece hacia muchos territorios, pero sí es importante que seamos conscientes de en qué punto estamos nosotros y que nos dibujemos algún mapa artificial, algún tipo de recorrido o por lo menos de metas, de fronteras para movernos.

202
00:43:52,519 --> 00:44:08,519
Eso es importante. También se trabaja desde el concepto de los entornos personales de aprendizaje, los PLE, que seguramente hayáis oído hablar de ellos, que es ser conscientes de nuestras propias rutas.

203
00:44:08,519 --> 00:44:31,320
Esto que veis ahí de fondo es un mapa tan válido y tan poco válido como cualquiera, pero es uno de ellos. Es una manera de intentar dibujar, de colocar, y esto es lo importante, colocar las tecnologías, las herramientas, las aplicaciones en algún lugar lógico.

204
00:44:31,320 --> 00:44:48,239
Que no las aprendamos, que no nos aproximemos a ellas de una manera caótica, desordenada, pues ahora aprendo un poco de esto, pues ahora un poco de lo otro, pues hoy estoy viendo Google Docs y mañana Twitter y al otro día otra cosa.

205
00:44:48,239 --> 00:45:10,099
O sea, que sepamos por lo menos dónde se enmarcan. Bueno, pues esto es una herramienta de gestión de la información. Esto tiene que ver más con elaboración, o tiene que ver más con publicación, o tiene que ver más con socialización, con comunicación con otras personas a través de ese tipo de contenidos.

206
00:45:10,099 --> 00:45:32,440
O sea, el dibujaros un dónde estás propio, saber darle coherencia, darle arquitectura y sentido a aquello que estáis practicando, para qué sirve cada cosa, pero dentro de su función, no tanto la herramienta en sí misma, que es algo que nos suele fascinar.

207
00:45:32,440 --> 00:45:48,559
Y este es uno que yo dibujé para diseñar unas actividades de formación en mi propia escuela con profesores y con el propio equipo. ¿Por dónde empezamos? Bueno, pues empezamos por un blog, empezamos por esto.

208
00:45:48,559 --> 00:46:17,260
Da igual por dónde empecemos, pero cuando empecemos por un sitio le tengo que decir dónde está ubicado, que tiene que ver más con la función de organizar, porque son marcadores, o tiene que ver más con la de publicar, porque son blogs o son wikis, y explicar si está más cerca del trabajo con información en sí misma o está más cerca del trabajo con comunicación de esa elaboración.

209
00:46:18,559 --> 00:46:28,659
Algo importante, porque si no, todo es una sucesión de cursos, de herramientas que nos parece cacharreo por cacharreo y le perdemos el sentido.

210
00:46:29,559 --> 00:46:41,679
Otra es, obviamente, con contenidos. Claro que necesitamos contenidos, porque no hay que empezar de cero y esto es lo fantástico de todo esto, que hay mucho ya elaborado.

211
00:46:41,679 --> 00:47:00,539
No tenemos que hacernos nuestros propios apuntes, nuestros propios tutoriales, empezar de cero, poniendo las miguitas del camino que vamos andando, sino que hay mucho disponible, hay muy buenos repositorios, hay mucho contenido generado, contenido educativo.

212
00:47:00,539 --> 00:47:08,340
contenido generado desde las instituciones, hay mediatecas muy buenas, seguramente todos conocéis

213
00:47:08,340 --> 00:47:15,139
mediatecas de la comunidad, mediatecas del ministerio, pero también hay muchos contenidos

214
00:47:15,139 --> 00:47:22,139
que puede ser que no hayan sido elaborados con esa intención, que no estén en ese tipo de repositorios institucionales

215
00:47:22,820 --> 00:47:28,579
que han elaborado otros profes como nosotros, que tienen en su cuenta de Slideshare o en su blog

216
00:47:28,579 --> 00:47:37,320
O ni siquiera son profesores y han hecho un tutorial fantástico. O sea, hay mucho para que no empecemos de cero, ya hay muchos ladrillos.

217
00:47:37,320 --> 00:47:50,579
Y lo interesante es que entremos en un círculo virtuoso de reutilizar, que tiene que ver también con la sostenibilidad,

218
00:47:50,579 --> 00:48:02,679
del propio conocimiento, de reutilizar lo que existe, de mejorarlo si es posible, de reciclarlo, de aportar algo y de eso que elaboramos poder devolverlo

219
00:48:02,679 --> 00:48:16,039
para que otros construyan sobre ello. Esa es un poco la idea. Nosotros aportar a esa propia red de contenidos y devolver esa cadena de favores.

220
00:48:16,039 --> 00:48:21,599
Reutilizar lo que hay y ser nosotros también parte de ello.

221
00:48:22,300 --> 00:48:35,880
Otra idea es experimentando. No hay un libro fantástico que nadie se pueda llevar. Estas vacaciones no os molestéis en llevaros nada para leer y leer y aprender de memorizar.

222
00:48:35,880 --> 00:48:41,159
no os va a servir para nada, hay que tirarse a la piscina y probar y probar y probar.

223
00:48:41,960 --> 00:48:50,300
Y cuanto antes probéis aquello que habéis aprendido la semana pasada, empecéis a experimentar con ello mejor.

224
00:48:51,559 --> 00:49:02,880
No es una cuestión de teorías que no se enreden con grandes palabras o teorías como muy complejas,

225
00:49:02,880 --> 00:49:08,559
complejas que lo que hay que hacer es empezar a probar. Y siempre en gerundio. Y probar

226
00:49:08,559 --> 00:49:15,880
y ir descartando lo que no funciona y ir asimilando, aprendiendo un poco por el camino.

227
00:49:16,719 --> 00:49:23,820
Otra idea es que el lugar de aprendizaje fundamental no va a ser público. En un blog no pasa nada.

228
00:49:24,320 --> 00:49:29,579
En una presentación la ponemos en Slideshare o la compartimos en la mediateca del centro,

229
00:49:29,579 --> 00:49:39,719
pero a la siguiente hacemos una versión mejor. No esperemos a tener el producto perfecto para que se pueda ver. Hay que tirarse y ya está.

230
00:49:40,659 --> 00:49:49,179
Porque lo bueno de que se han abierto, o sea, tiene muchos beneficios. Uno de ellos es que nosotros haremos las cosas mejor, precisamente por eso,

231
00:49:49,179 --> 00:50:01,539
Pero nosotros y nuestros alumnos, porque lo interesante de todo esto es que aprendamos también como ellos ya están aprendiendo y como queremos que ellos aprendan.

232
00:50:02,099 --> 00:50:08,980
Para ser realmente competentes tienen que perder estos miedos, tienen que aprender de esta forma.

233
00:50:10,679 --> 00:50:18,119
Otra idea de nosotros como aprendices, bienvenidos, todos somos aprendices y no vamos a dejar de serlo.

234
00:50:19,179 --> 00:50:28,159
Es lo que nos toca en esta sociedad, es que aprendemos entre nosotros.

235
00:50:28,880 --> 00:50:35,780
Esta idea del P2P, del aprendizaje entre pares, de hecho hoy las jornadas tienen mucho de ello.

236
00:50:37,400 --> 00:50:46,519
Tenéis unos talleres que os van a enseñar vuestro compañero de silla, que quien ha practicado más sobre algo se lo cuenta al resto

237
00:50:46,519 --> 00:51:08,139
Y le enseña dónde se ha tropezado, cómo es mejor que haga una cosa o que haga otra. Eso es aprendizaje entre pares. No va a venir el experto. Es que no hay tales expertos. Estamos todos a un mismo nivel. Y solo compartiendo lo que uno sabe y lo que sabe el otro es como podemos nivelarlos, colaborando con otros.

238
00:51:08,139 --> 00:51:26,420
La otra idea es que según vamos construyendo ese aprendizaje digital, siendo nosotros aprendices en la red, en abierto, con otros, vamos construyendo comunidades con sentido de pertenencia.

239
00:51:26,420 --> 00:51:29,840
no estamos solos y eso es lo interesante

240
00:51:29,840 --> 00:51:31,159
la red también nos aporta

241
00:51:31,159 --> 00:51:34,300
otros grupos, otros espacios

242
00:51:34,300 --> 00:51:35,639
de gente como nosotros

243
00:51:35,639 --> 00:51:38,239
que está pensando

244
00:51:38,239 --> 00:51:39,800
en las mismas cosas

245
00:51:39,800 --> 00:51:41,320
que tienen los mismos problemas

246
00:51:41,320 --> 00:51:43,699
son redes de solidaridad

247
00:51:43,699 --> 00:51:45,280
que se apoyan

248
00:51:45,280 --> 00:51:47,579
que unos se hacen llamar edupop

249
00:51:47,579 --> 00:51:48,940
que otros edupunk

250
00:51:48,940 --> 00:51:50,820
que tenemos

251
00:51:50,820 --> 00:51:54,000
colectivos, aula blog, espiral

252
00:51:54,000 --> 00:51:56,260
en fin

253
00:51:56,260 --> 00:52:16,880
Muchos. Unos dinamizados por unas fundaciones, otros por otro tipo de organismos. Da igual, hay muchos espacios donde poder encontrarnos con otros y crear ese tipo de comunidades de práctica, de aprendizaje, para no aprender solos con el tutorial, con mi herramienta.

254
00:52:16,880 --> 00:52:28,619
sino que hay mucho camino andado. Otra idea, para ir terminando, es, en lo posible, trabajar por proyectos y poco a poco.

255
00:52:29,860 --> 00:52:37,599
Eso también le llamo vulgarmente para entendernos mejor, con cierta lógica Tetris.

256
00:52:37,599 --> 00:52:58,380
¿Qué quiere decir? Que no hay que agobiarse por no entenderlo todo al 100%. Según vamos dando un paso, todo lo dominamos, se hace sólido el conocimiento y entonces llevamos a por la siguiente herramienta o nos atrevemos con algo más complejo.

257
00:52:58,380 --> 00:53:20,139
Ese tipo de avance no es el más habitual en estas cuestiones, en el mundo del que estamos hablando. Tenemos también que prepararnos para tolerar ciertas lagunas.

258
00:53:20,139 --> 00:53:32,760
Y no pasa nada. Y hay alguna cosa que no acabas de pillarla bien, pero ¿qué más da? Tú tenías un objetivo, tu proyecto era llegar a crear esa presentación con un precio.

259
00:53:32,760 --> 00:53:56,400
Si te lo has puesto como objetivo, pues yo voy a hacer una presentación con esto. Voy a probar a ver si me sale. Y busco un tutorial y veo que en el portal de la comunidad de ProfesX han puesto ahí su manual, el que han hecho, han puesto sus presentaciones, pues me fijo en ellos, les pregunto en un foro, me ayudan, me voy poniendo retos.

260
00:53:56,400 --> 00:54:11,719
Y al final termino algo, no lo domino al 100%, me queda la duda de cómo, o de probar una serie de posibilidades, de animaciones que tiene.

261
00:54:11,920 --> 00:54:24,340
Bueno, ya volveré sobre ello. Hay que ser tolerantes a esos vacíos, porque a la siguiente, como el Tetris, llegaremos a otras como lo de los lenguajes,

262
00:54:24,340 --> 00:54:42,500
Que cuantos más sabes, más aprendes, porque puedes hacer interferencias. Pues con esto igual, porque pruebas otro tipo de herramienta y comprendes mejor la anterior y llenas una ficha baja y se coloca.

263
00:54:42,500 --> 00:54:47,739
y quedaba el agujero, pero no pasa nada porque ahora ya está enganchada.

264
00:54:47,739 --> 00:55:03,719
Hay que permitirse ese espacio incómodo de no tener la certeza perfecta sobre lo que estamos haciendo

265
00:55:03,719 --> 00:55:10,260
y seguir avanzando. Saber que merece la pena, que un poquito más adelante todo se encaja y se compone.

266
00:55:10,260 --> 00:55:23,619
Y cuando hablo por proyectos, aparte de marcarse el proyecto de aprendizaje, voy a por esto, porque me apetece, voy a probarlo y voy a ver si yo más o menos me hago con ello.

267
00:55:24,480 --> 00:55:35,820
Esto es importante que lo hagamos con nosotros mismos y también con los alumnos, que siempre intentemos darle cuerpo, cuerpo de proyecto a aquello que vayamos a hacer

268
00:55:35,820 --> 00:55:44,400
Y no focalizarlo tanto en una herramienta, en una tecnología concreta, porque eso deberá ser un medio. Hay que intentar invisibilizarlo en lo posible.

269
00:55:45,280 --> 00:55:57,179
Sino que el resultado, el proyecto de lo que queramos hacer, nos provoque, nos obligue a enfrentarnos a ciertos martillos que tengamos que utilizar por el camino.

270
00:55:57,179 --> 00:56:26,000
Pero es importante darle una narrativa, un resultado, un vamos a hacer esto, que luego tenemos que aprender a manejar cuatro cosas, muy bien, lo haremos cuando toque, pero no lo vamos a hacer antes, como un entrenamiento de músculo, vamos a dominar estas cuatro cosas y cuando ya sabemos escanearlo y hacer esto y lo otro y lo otro, entonces nos inventamos un proyecto, porque no tiene ningún tipo de motivación, aprenderlas de esa manera fría.

271
00:56:26,000 --> 00:56:29,159
Sino que vayan por el camino cuando toquen.

272
00:56:32,170 --> 00:56:44,929
Ya por último, por cerrar un poco también con los valores, es importante y de alguna manera se recoge ya cosas que he comentado,

273
00:56:45,889 --> 00:56:54,550
tener esa voluntad, esa actitud de que lo importante es compartir esos saberes.

274
00:56:54,550 --> 00:57:10,630
De que puede ser que no dominemos algo, pero no pasa nada por exponer esa debilidad y por ofrecer aquello sobre lo que sí sabemos, porque todos sabemos de algo y nadie sabe de todo.

275
00:57:10,630 --> 00:57:21,650
Y solo poniéndolo en común, haciéndolo aflorar, estando en red, haciéndolo en abierto, es como podemos complementarnos en comunidad.

276
00:57:22,449 --> 00:57:35,650
Eso es el tener claro, el quitarse los miedos de no, es que no está muy bien lo que he hecho, esto no tiene valor, esto a mí me sirve en el aula,

277
00:57:35,650 --> 00:57:42,329
pero es una cosa muy de andar por casa, yo esto no lo voy a compartir porque no está aprobado, no está muy bonito.

278
00:57:44,170 --> 00:57:53,429
Eso suele ser una de las razones de los miedos, a decir, pues aquí estoy yo y mira, yo he hecho este material, a mí me sirve, ahí está por si le sirve a otro.

279
00:57:54,150 --> 00:58:05,550
Ese es uno. Otro suele ser el contrario, es tan maravilloso, me ha llevado tantas horas, le he puesto tanto esfuerzo que a mí esto no me lo copia nadie.

280
00:58:05,650 --> 00:58:23,329
Esa es otra. El que venga atrás que se lo trabaje. Pues muy bien, pero no hace falta que perdamos mucho tiempo en intentar convenceros de lo opuesto.

281
00:58:24,070 --> 00:58:32,369
Obviamente en tu cajón no le sirve a nadie, ni a ti mismo. No es algo que otros puedan mejorar, en fin.

282
00:58:32,809 --> 00:58:43,809
Podríamos hablar hasta de la teoría de sistemas y de los flujos de por qué algo tiene que estar en circulación para que pueda ser útil y para que pueda ser mejorado.

283
00:58:43,809 --> 00:59:00,889
Pero bueno, sí me gustaría por lo menos transmitiros esta motivación, esta ilusión por compartir. Por compartir lo que hacéis, sea mejor o sea peor, no pasa nada.

284
00:59:01,510 --> 00:59:08,849
Si es regular, a la siguiente será mejor, precisamente porque la habéis compartido y porque otros os pueden ayudar a hacerlo crecer.

285
00:59:08,849 --> 00:59:21,570
Porque es más lo que te devuelve, siempre es más cuando das, es mucho más lo que ganas que lo que pierdes, no lo pierdes, además el conocimiento nunca se pierde, solo puede crecer.

286
00:59:21,570 --> 00:59:36,889
Y ya para terminar la idea, yo hablaba de emprendedores, del aprendizaje digital y parece obvio, pero no está de más recordarlo, que la única manera de hacer este camino,

287
00:59:36,889 --> 00:59:53,969
Como decíamos, nativos, los que nacen y ya está, nacen y ya tienen esa luz que les ilumina y que les hace perfectamente digitales. Y los inmigrantes que siempre vivirán en los suburbios.

288
00:59:53,969 --> 01:00:07,650
Esa parece la imagen y no hay interacción, no hay aproximación entre unos y otros.

289
01:00:08,050 --> 01:00:16,329
Pues frente a esa imagen, que está bien, ha sido útil, pero que conviene que empecemos ya a despojarnos

290
01:00:16,329 --> 01:00:34,530
y a balancear en su justa medida esta otra imagen, que es la del peregrino digital, que es una manera de conceptualizarlo,

291
01:00:34,530 --> 01:00:45,909
pero yo creo que sigue siendo útil esta idea, que es la del profesor, en este caso, que somos profesores quienes estamos aquí,

292
01:00:46,329 --> 01:00:59,969
¿Qué hace ese camino? ¿Qué emprende el camino? La única manera de conocerlo es caminarlo. No hay rutas predibujadas, cada uno tiene que hacer el suyo.

293
01:00:59,969 --> 01:01:06,789
Tiene que salir desde su punto de encuentro

294
01:01:06,789 --> 01:01:11,730
Algunos salen desde su casa, es como el buen peregrinaje es así

295
01:01:11,730 --> 01:01:15,309
Cada uno hace el suyo, lo puede repetir

296
01:01:15,309 --> 01:01:17,429
No sabe qué tiempo le va a llevar

297
01:01:17,429 --> 01:01:20,110
Pero tiene una motivación porque sabe a dónde quiere llegar

298
01:01:20,110 --> 01:01:24,429
No somos ni nativos ni inmigrantes

299
01:01:24,429 --> 01:01:27,929
En realidad yo creo que todos somos peregrinos digitales

300
01:01:27,929 --> 01:01:29,489
Pero no estamos perdidos

301
01:01:29,489 --> 01:01:33,190
porque sabemos que queremos llegar a un punto

302
01:01:33,190 --> 01:01:36,190
y que queremos llegar y que nunca se va a terminar

303
01:01:36,190 --> 01:01:39,369
que aunque cuando creamos que hemos llegado a la meta

304
01:01:39,369 --> 01:01:40,889
el camino va a seguir

305
01:01:40,889 --> 01:01:44,449
y que no lo hacemos solos, que lo hacemos con otros

306
01:01:44,449 --> 01:01:48,849
y esa es un poco la idea de las comunidades, de la red

307
01:01:48,849 --> 01:01:52,130
que vamos disfrutando del camino

308
01:01:52,130 --> 01:01:53,230
no vamos corriendo

309
01:01:53,230 --> 01:01:56,730
nadie hace un peregrinaje

310
01:01:56,730 --> 01:02:00,130
estresado

311
01:02:00,130 --> 01:02:02,789
pero lo hace sin prisa

312
01:02:02,789 --> 01:02:04,250
pero sin pausa

313
01:02:04,250 --> 01:02:06,409
sabiendo lo que quiere

314
01:02:06,409 --> 01:02:08,429
y eso es un poco la idea cuando os decía

315
01:02:08,429 --> 01:02:10,130
el aprender

316
01:02:10,130 --> 01:02:12,769
el caminar con nuestros

317
01:02:12,769 --> 01:02:13,389
alumnos

318
01:02:13,389 --> 01:02:16,969
ellos también son peregrinos, también están aprendiendo

319
01:02:16,969 --> 01:02:18,710
y tienen que hacer un camino, no vienen

320
01:02:18,710 --> 01:02:20,610
con el camino hecho, tenemos que

321
01:02:20,610 --> 01:02:22,869
aprender a caminar juntos y ayudarnos

322
01:02:22,869 --> 01:02:24,789
y a complementarnos y hay mucho en lo que

323
01:02:24,789 --> 01:02:33,190
nos podemos ayudar unos a otros. Y los espacios como este no dejan de ser albergues de socialización,

324
01:02:33,809 --> 01:02:42,269
de puesta en común, de prácticas compartidas, de solidaridad, de ayuda, y eso es un poco

325
01:02:42,269 --> 01:02:49,750
la imagen con la que quería terminar, con esa idea de emprender, claro que somos emprendedores,

326
01:02:49,750 --> 01:02:53,650
claro que ese emprendedor, el profesor que ese viernes por la noche o sábado o domingo

327
01:02:53,650 --> 01:02:56,170
se pone a cacharrear

328
01:02:56,170 --> 01:02:57,849
y a buscar y se marca un proyecto

329
01:02:57,849 --> 01:02:59,429
y él quiere hacer y lo hace

330
01:02:59,429 --> 01:03:01,889
y mira aquí y allá y aprende con otros

331
01:03:01,889 --> 01:03:03,650
y en la red y practica y prueba

332
01:03:03,650 --> 01:03:05,389
y el lunes lo lleva al aula

333
01:03:05,389 --> 01:03:06,969
claro que es un emprendedor

334
01:03:06,969 --> 01:03:09,489
y lo hace motivado y lo hace

335
01:03:09,489 --> 01:03:11,210
con ganas y con alegría

336
01:03:11,210 --> 01:03:13,230
y disfruta del aprender

337
01:03:13,230 --> 01:03:14,989
eso es un poco

338
01:03:14,989 --> 01:03:17,889
el espíritu que quería

339
01:03:17,889 --> 01:03:19,429
transmitiros

340
01:03:19,429 --> 01:03:20,670
esta tarde

341
01:03:20,670 --> 01:03:23,570
que sigáis con esa actitud de emprendimiento

342
01:03:23,570 --> 01:03:33,949
y de querer caminar juntos en este recorrido que nadie lo conoce perfectamente, pero que todos tenemos que aprender a disfrutarlo también caminando.