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00:00:00,000 --> 00:00:05,280
En el siguiente vídeo voy a explicar una situación de aprendizaje planteada para tercero

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00:00:05,280 --> 00:00:09,280
de Educación Secundaria Obligatoria en la Asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

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00:00:09,280 --> 00:00:13,040
Está fundamentada en el aprendizaje cooperativo y orientada a promover el trabajo entre iguales

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00:00:13,040 --> 00:00:16,520
y en la que mi alumnado utiliza sus propios dispositivos para desarrollar un producto

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00:00:16,520 --> 00:00:20,880
final. En nuestro caso, sus apuntes personales, un programa de radio, un vídeo de formación

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00:00:20,880 --> 00:00:25,280
y, por último, una exposición delante de sus compañeros. En esta secuencia didáctica

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00:00:25,280 --> 00:00:29,320
desarrollarán su proyecto sobre el teatro barroco. En el diseño de las actividades

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00:00:29,320 --> 00:00:32,800
se han tenido en cuenta en todo momento las pautas del diseño universal de aprendizaje,

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00:00:32,800 --> 00:00:37,120
así como múltiples formas de implicación, representación y expresión de la información

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00:00:37,120 --> 00:00:40,960
para garantizar una respuesta inclusiva en el aula. Los estudiantes se distribuirán

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00:00:40,960 --> 00:00:44,880
en grupos heterogéneos y utilizarán diferentes espacios de trabajo, el estudio de radio,

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00:00:44,880 --> 00:00:49,640
el croma para la grabación de vídeos y diversas ubicaciones en grupos dentro del aula. La

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00:00:49,640 --> 00:00:53,400
secuencia didáctica está dividida en ocho fases o pasos. El primero está destinado

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00:00:53,400 --> 00:00:57,160
a favorecer la implicación y motivación de mi alumnado. Comenzaremos presentando a

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00:00:57,160 --> 00:01:00,560
los estudiantes la siguiente imagen interactiva creada por la profesora con la herramienta

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00:01:00,560 --> 00:01:04,720
Thinlink, en la que se pueden ver los distintos espacios que constituyen los corrales de comedia

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00:01:04,720 --> 00:01:08,640
y el uso que se les daba, y un vídeo sobre la primera reconstrucción virtual de un corral

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00:01:08,640 --> 00:01:12,960
de comedia, el corral de la Montería de Sevilla. En la segunda fase presentamos a nuestros

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00:01:12,960 --> 00:01:17,440
estudiantes dos materiales muy útiles para su trabajo posterior. Por una parte, una infografía

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00:01:17,440 --> 00:01:21,520
en la que les indicamos las pautas a seguir para realizar un buen mapa mental y les advertimos

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00:01:21,520 --> 00:01:25,480
de los posibles errores que pueden cometer en la elaboración de los mismos. Además,

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00:01:25,480 --> 00:01:28,840
les proporcionamos una rúbrica de evaluación para que sepan desde el principio cómo van

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00:01:28,840 --> 00:01:33,720
a ser evaluados. En el tercer paso llevamos a cabo la formación de grupos. Los alumnos

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00:01:33,720 --> 00:01:38,640
son distribuidos en diferentes grupos heterogéneos de trabajo de 4 a 5 integrantes. Les damos

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00:01:38,640 --> 00:01:43,640
nuestro correo electrónico de Educamadrid para resolver dudas. En el cuarto paso buscamos

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00:01:43,640 --> 00:01:48,280
la información para poder estudiar la alumnidad. La profesora facilita documentación que se

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00:01:48,280 --> 00:01:52,560
ha colgado en la correspondiente columna de Parler. Un esquema en PDF sobre el contenido,

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00:01:52,560 --> 00:01:56,720
una antología de textos y resúmenes, vídeos generados por otros alumnos y enlaces de

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00:01:56,720 --> 00:02:01,680
interés a fuentes fiables. El quinto paso consiste en concluir el mapa mental final.

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00:02:01,680 --> 00:02:05,600
Partiendo del mapa inicial, los alumnos completan el mapa mental después de haber realizado

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00:02:05,600 --> 00:02:09,920
las investigaciones oportunas. En el sexto paso abrimos un turno de preguntas para que

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00:02:09,920 --> 00:02:14,160
los alumnos puedan plantear todas las dudas que les han surgido. Hemos llegado al séptimo

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00:02:14,160 --> 00:02:18,720
paso, el de creación. Los alumnos crearán sus propios apuntes que incluirán mapas mentales,

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00:02:18,720 --> 00:02:22,320
gráficos, fotos y demás recursos que consideren oportunos para que la información quede

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00:02:22,320 --> 00:02:27,200
completa y bien desarrollada. También realizarán un vídeo de formación o podcast. Nuestros

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00:02:27,200 --> 00:02:33,040
alumnos conocen desde el principio la rúbrica para evaluar los productos de creación audiovisual.

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00:02:33,040 --> 00:02:37,320
En el octavo y último paso los estudiantes realizan la presentación de sus trabajos.

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00:02:37,320 --> 00:02:42,560
En primer lugar presentan el contenido de forma pública en clase y posteriormente publicaremos

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00:02:42,560 --> 00:02:46,680
en la Mediateca de Educamadrid los trabajos más reseñables. Los estudiantes realizan

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00:02:46,680 --> 00:02:51,560
evaluación entre iguales y coevaluación a través de rutinas de pensamiento y dianas

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00:02:51,560 --> 00:02:56,000
de evaluación, dándose feedback siempre de forma constructiva. La evaluación por

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00:02:56,000 --> 00:03:00,080
parte del profesor se realiza de forma constante a lo largo de todas las sesiones, tratándose

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00:03:00,080 --> 00:03:02,600
de una evaluación continua, sistemática y formativa.