1
00:00:00,000 --> 00:00:04,519
Vale, pues nada, un día más, un día menos. Chicos, esto pasa volando al final.

2
00:00:05,960 --> 00:00:10,599
Bienvenidos a la cuarta clase, Metodología y Recursos Didácticos.

3
00:00:11,619 --> 00:00:17,800
Lo último que estuvimos viendo el día anterior fueron los recursos, los elementos curriculares

4
00:00:17,800 --> 00:00:27,879
y de aquí, pues como llevábamos todo esto primero a la programación, después a la parte de unidades

5
00:00:27,879 --> 00:00:31,399
y sobre todo y más importante pues entenderlo

6
00:00:31,399 --> 00:00:34,119
y saber qué relación guardan entre las partes

7
00:00:34,119 --> 00:00:35,560
y el porqué de todo lo que hacemos

8
00:00:35,560 --> 00:00:39,159
y si en el trabajo pues alguien utiliza algún concepto

9
00:00:39,159 --> 00:00:41,179
pues que sepamos de qué va

10
00:00:41,179 --> 00:00:45,799
entonces, no sé qué tal lleváis vuestro trabajo

11
00:00:45,799 --> 00:00:47,759
si habéis avanzado algo, si no

12
00:00:47,759 --> 00:00:49,880
si os ha surgido alguna duda

13
00:00:49,880 --> 00:00:51,740
ahora que ya han pasado unos días

14
00:00:51,740 --> 00:00:53,920
y habéis podido pensar sobre ello

15
00:00:53,920 --> 00:00:57,299
contadme si necesitáis algo

16
00:00:57,299 --> 00:01:03,719
A ver, yo voy muy lento la verdad con esto

17
00:01:03,719 --> 00:01:06,200
pero a ver si ahora que acabo los exámenes

18
00:01:06,200 --> 00:01:07,680
le puedo dar más caña

19
00:01:07,680 --> 00:01:10,219
de momento he empezado con lo de los elementos curriculares

20
00:01:10,219 --> 00:01:11,439
que me dio la clase el otro día

21
00:01:11,439 --> 00:01:13,980
y claro, yo no tengo el perfil de salida

22
00:01:13,980 --> 00:01:15,840
la única duda es esta

23
00:01:15,840 --> 00:01:17,620
pero sí que tengo que hablar de

24
00:01:17,620 --> 00:01:21,620
sí que tengo que mencionar

25
00:01:21,620 --> 00:01:24,420
los fines del bachillerato y los objetivos del bachillerato

26
00:01:24,420 --> 00:01:27,280
eso sí que tengo que añadir

27
00:01:27,280 --> 00:01:28,719
Es todo lo mismo

28
00:01:28,719 --> 00:01:31,260
lo único que te salta es el paso del perfil

29
00:01:31,260 --> 00:01:33,079
de salida, tus competencias

30
00:01:33,079 --> 00:01:35,219
no son para conseguir un perfil

31
00:01:35,219 --> 00:01:37,040
de salida, sino que tienen fin

32
00:01:37,040 --> 00:01:37,719
en sí mismo

33
00:01:37,719 --> 00:01:41,239
es que, yo que sé, yo mi sensación

34
00:01:41,239 --> 00:01:43,140
es que hay cosas que han hecho un poco chapuza

35
00:01:43,140 --> 00:01:43,500
desde

36
00:01:43,500 --> 00:01:46,959
la gente que se dedica a hacer las leyes

37
00:01:46,959 --> 00:01:48,799
entonces esto, claro decían

38
00:01:48,799 --> 00:01:51,159
esto no es educación básica, no podemos poner el perfil

39
00:01:51,159 --> 00:01:53,159
de salida, entonces ¿qué hacemos? bueno pues lo dejamos

40
00:01:53,159 --> 00:01:55,040
así, es un poco la sensación

41
00:01:55,040 --> 00:01:56,980
que me da, entonces

42
00:01:56,980 --> 00:02:10,479
Relacionar directamente las competencias con esos objetivos y esos fines y con los referentes europeos, porque sí que siguen viniendo desde ese mismo sitio.

43
00:02:10,479 --> 00:02:27,479
Lo que pasa que no se tiene en cuenta, pues esto se supone que ya todo el mundo ha tenido una educación básica que le ha preparado para el mundo y mira, pues estos lo empiezan a aplicar en su bachillerato.

44
00:02:27,479 --> 00:02:43,000
Por eso no podemos aplicar las mismas metodologías, ni hacer la misma clase, ni tener las mismas cosas en cuenta y hay cositas que cambian. Yo se lo digo a ellos todo el rato, digo que ya no estéis en la secundaria, ya están cansados de escucharlo, pero es que es verdad.

45
00:02:44,139 --> 00:02:48,319
Entonces sí, en la práctica es lo mismo pero suprimiendo esa parte.

46
00:02:49,039 --> 00:02:53,680
Vale, pero si menciono todo lo de los ODS y todo esto, sí que hay que mencionarlo, ¿no?

47
00:02:53,680 --> 00:03:11,620
Sí, porque siguen siendo el referente a partir del que se han creado las competencias clave. Como sí que se tienen competencias clave, si todo siguiera siendo simplemente por contenidos y tal, pues pasaríamos de todo eso.

48
00:03:12,000 --> 00:03:19,280
Pero como sí que siguen habiendo unas competencias clave y unos operadores descriptivos y todo esto, pues entonces sí.

49
00:03:19,280 --> 00:03:35,319
Vale. Ah, bueno, otra duda que tenía es que me suena que en la… pues esto ya es del formato de la programación. Dijiste que había que dejar, me suena, no sé por qué lo tenía que apuntar, 6 puntos en el párrafo anterior a la hora de redactar.

50
00:03:35,319 --> 00:03:38,259
Sí, en total

51
00:03:38,259 --> 00:03:40,039
no me acuerdo del número

52
00:03:40,039 --> 00:03:41,340
el que os dije es

53
00:03:41,340 --> 00:03:43,939
no sé, me sonaban 10

54
00:03:43,939 --> 00:03:45,639
pero si me dices 6 me fío más de ti

55
00:03:45,639 --> 00:03:47,580
el que dijera

56
00:03:47,580 --> 00:03:50,319
el que dijera es, para todos esos elementos

57
00:03:50,319 --> 00:03:52,259
como luego os daba un poco de libertad

58
00:03:52,259 --> 00:03:53,840
para organizarlos en

59
00:03:53,840 --> 00:03:55,620
el índice como quisierais

60
00:03:55,620 --> 00:03:57,819
pero que más o menos calculéis que

61
00:03:57,819 --> 00:04:00,319
entre todos esos, unas 6 páginas

62
00:04:00,319 --> 00:04:03,300
No, no, no, no me has entendido

63
00:04:03,300 --> 00:04:11,979
digo que de formato del formato del texto en el word entre párrafo y párrafo había que dejar

64
00:04:11,979 --> 00:04:20,519
seis puntos creo que me dijiste en él o algo así o eso me lo tenía apuntado doble todo esto pero

65
00:04:20,519 --> 00:04:28,259
eso no es necesario no es necesario de hecho creo recordar que lo que os dije es que si vamos

66
00:04:28,259 --> 00:04:34,420
dejando el espacio entre párrafos que la opción está el word que dice añadir espacio después de

67
00:04:34,420 --> 00:04:39,899
párrafo que entonces ahí perdemos muchísimo espacio que entonces que yo lo que así vamos

68
00:04:39,899 --> 00:04:44,740
justo ese espacio no dejamos espacio entre párrafo y párrafo y lo que hacemos es meter

69
00:04:44,740 --> 00:04:55,759
una sangría y así es como realmente diferenciamos que es un párrafo en la convocatoria de eso no

70
00:04:55,759 --> 00:04:57,779
dice nada, sí que dice que en las

71
00:04:57,779 --> 00:04:59,540
tablas puede ser interlineado simple

72
00:04:59,540 --> 00:05:01,720
y en todo lo demás interlineado doble

73
00:05:01,720 --> 00:05:03,560
y los márgenes, nada más

74
00:05:03,560 --> 00:05:05,639
veremos cuando

75
00:05:05,639 --> 00:05:07,620
salga la nueva, pero en principio supongo

76
00:05:07,620 --> 00:05:09,199
que esto no lo suelen cambiar

77
00:05:09,199 --> 00:05:11,720
pero cuando salga la nueva

78
00:05:11,720 --> 00:05:13,540
estaremos atentos y lo que haya que

79
00:05:13,540 --> 00:05:15,680
modificar, pues lo modificamos

80
00:05:15,680 --> 00:05:21,399
lo demás todo claro

81
00:05:21,399 --> 00:05:23,720
Carlos, tú que no estuviste en otra clase, ¿lo entendiste

82
00:05:23,720 --> 00:05:24,220
bien y eso?

83
00:05:24,220 --> 00:05:26,500
Sí, más o menos sí

84
00:05:26,500 --> 00:05:28,720
ya cuando me ponga a redactar

85
00:05:28,720 --> 00:05:29,980
seguro me sale alguna duda

86
00:05:29,980 --> 00:05:31,879
Vale, genial

87
00:05:31,879 --> 00:05:33,920
Muy bien

88
00:05:33,920 --> 00:05:36,819
¿Vosotras chicas? ¿Algo que queráis preguntar?

89
00:05:36,879 --> 00:05:38,740
¿Qué queréis que comentemos? ¿Qué explique?

90
00:05:38,899 --> 00:05:40,459
A ver, es que yo estoy como el compi

91
00:05:40,459 --> 00:05:41,259
o sea

92
00:05:41,259 --> 00:05:44,839
yo creo que volvería a ser persona en navidades

93
00:05:44,839 --> 00:05:46,500
entonces

94
00:05:46,500 --> 00:05:47,939
cuando acabemos todo ya

95
00:05:47,939 --> 00:05:50,600
bueno, montaré en condiciones y será cuando te mande

96
00:05:50,600 --> 00:05:51,120
dudas

97
00:05:51,120 --> 00:05:59,399
Vale. Además, como en Navidad yo también estaré más liberada, pues tendré también más tiempo para contestaros bien y estaré ahí.

98
00:06:00,540 --> 00:06:05,519
No sé cómo van los demás, pero yo voy fatal, ¿no? Lo siguiente. Puedo decirte a menos diez.

99
00:06:06,939 --> 00:06:17,180
Carmen, yo una cosita. Mira, me surge la duda que cuando hablamos de las competencias clave, tú dijiste, cuando aparecen por primera vez, hay que nombrarlas al completo y definirlas, ¿no?

100
00:06:17,180 --> 00:06:24,180
En el apartado suyo las definimos, sí, y ponemos un ejemplito de cómo las trabajaríamos.

101
00:06:26,180 --> 00:06:29,579
O sea, un ejemplo por cada una de ellas con la misma definición.

102
00:06:31,180 --> 00:06:41,139
Sí, competencia lingüística consiste en esto, esto y esto, o sea, es para frasear un poco, resumir un poco con tus propias palabras lo que nos dice la ley.

103
00:06:41,139 --> 00:06:49,639
Por ejemplo, la trabajaremos cuando hagamos patatín, ya está. Pero así una línea, no hace falta entrar más en detalle.

104
00:06:49,759 --> 00:07:08,120
Vale, pero luego habías dicho que lo suyo era también que aparezca una tabla, es que yo esto no sabía cómo hacerlo. Vale, llego al párrafito este donde defino cada una y la pongo, me faltaría añadir lo del ejemplo, pero la tabla que has dicho que era competencia, más definición, más descriptores correspondientes.

105
00:07:08,899 --> 00:07:35,120
Nada, es lo mismo que si queréis para ganar espacio, en vez de poner por un lado las competencias y por otro los descriptores, pues que si lo metemos en una tabla, como ganamos la parte del interlineado, porque al ser una tabla ya puede ser interlineado simple, pues que se puede hacer una tabla con dos columnas y así relacionamos visualmente cada competencia con sus descriptores y encima ganamos la parte del espacio.

106
00:07:35,120 --> 00:07:38,519
Pero no hace falta que hagamos un ejemplo de cada

107
00:07:38,519 --> 00:07:41,279
Descriptor, solamente de la competencia

108
00:07:41,279 --> 00:07:42,000
Es por

109
00:07:42,000 --> 00:07:45,740
Porque no de la sensación

110
00:07:45,740 --> 00:07:47,500
De que es copia-pega de la teoría

111
00:07:47,500 --> 00:07:48,620
Ya lo estamos personalizando

112
00:07:48,620 --> 00:07:50,819
Al contarlo con nuestras palabras

113
00:07:50,819 --> 00:07:51,579
Se pone el ejemplo

114
00:07:51,579 --> 00:07:54,199
Pero no hace falta volver a escribirlo de nuevo

115
00:07:54,199 --> 00:07:55,180
A las competencias

116
00:07:55,180 --> 00:07:57,439
Vale, vale, fenomenal

117
00:07:57,439 --> 00:08:00,319
Pues ya está

118
00:08:00,319 --> 00:08:01,120
Vale

119
00:08:01,120 --> 00:08:04,300
Que yo creo que tu sensación, Carmen

120
00:08:04,300 --> 00:08:06,019
es general, o sea que

121
00:08:06,019 --> 00:08:08,379
yo no estoy haciendo

122
00:08:08,379 --> 00:08:09,600
la programación pero

123
00:08:09,600 --> 00:08:12,379
lo que os voy escuchando a todos es un poco

124
00:08:12,379 --> 00:08:13,980
lo mismo y es que es normal

125
00:08:13,980 --> 00:08:16,079
es muy difícil

126
00:08:16,079 --> 00:08:18,019
compaginar el

127
00:08:18,019 --> 00:08:19,759
trabajo con el estudio

128
00:08:19,759 --> 00:08:22,439
con la preparación de varias pruebas

129
00:08:22,439 --> 00:08:23,899
o sea es muy complicado

130
00:08:23,899 --> 00:08:26,120
entonces si ahora

131
00:08:26,120 --> 00:08:27,800
os va quedando todo más o menos claro

132
00:08:27,800 --> 00:08:32,500
si estáis pudiendo hacer alguna cosilla genial

133
00:08:32,500 --> 00:08:33,879
y luego en navidades

134
00:08:33,879 --> 00:08:50,700
O sea, si en Navidades sabéis qué es lo que tenéis que hacer, que ya no hay que perder el tiempo en y ahora qué hago y por dónde empiezo y tal, pues os están sirviendo estos meses para ir haciéndoos una idea, pues haced la idea global y en las Navidades os ponéis conmigo. Y ya está, yo creo que también es muy buena estrategia.

135
00:08:50,700 --> 00:09:01,519
con esto ya sé por dónde empezar pues lo que comentas no competencias de fin pues

136
00:09:01,519 --> 00:09:06,000
en vez de ponerlas con tus palabras con un ejemplo es ya por donde empecé sabes

137
00:09:06,000 --> 00:09:12,039
hacer la programación el año pasado cuando hice la destabilización bueno no sé ni lo

138
00:09:12,039 --> 00:09:18,159
que presente realmente quiero decir no soy consciente de lo que presente si

139
00:09:18,159 --> 00:09:28,080
Sí, y en esa desorientación intentar encontrar los pasos o por dónde empezar o volver para adelante y cinco pasos para atrás, ahí se pierde mucho tiempo y mucha energía y muchas ganas.

140
00:09:28,820 --> 00:09:40,980
Entonces, pues ya está. Y sobre todo que cuando os pongáis con ello, que os surgirán dudas, seguro, o incluso pijadinas que os parezcan a vosotros que tal, pero que luego no lo son, o que te tiras media tarde dando vueltas sobre algo,

141
00:09:40,980 --> 00:09:43,200
pues entonces ahí ya me escribís

142
00:09:43,200 --> 00:09:45,519
o me llamáis y ya está

143
00:09:45,519 --> 00:09:46,740
y lo vemos rápidamente

144
00:09:46,740 --> 00:09:49,580
entonces yo entiendo que es normal que no surjan

145
00:09:49,580 --> 00:09:51,740
dudas, pero surgirán

146
00:09:51,740 --> 00:09:53,620
y ya está

147
00:09:53,620 --> 00:09:55,340
vale

148
00:09:55,340 --> 00:09:56,440
¿algo más?

149
00:09:56,799 --> 00:09:58,399
¿así de lo anterior?

150
00:10:00,279 --> 00:10:01,419
ay, son ya muchas

151
00:10:01,419 --> 00:10:02,120
cosas, eh

152
00:10:02,120 --> 00:10:05,080
vale, bueno, lo que sí que

153
00:10:05,080 --> 00:10:07,379
quería deciros es que tengo malas

154
00:10:07,379 --> 00:10:08,919
noticias y la clase la vamos a tener

155
00:10:08,919 --> 00:10:11,159
bueno, malas noticias porque ya habíamos acordado otra cosa

156
00:10:11,159 --> 00:10:13,159
pero la clase la vamos a tener que dar el 23

157
00:10:13,159 --> 00:10:15,259
porque me han puesto evaluaciones

158
00:10:15,259 --> 00:10:16,840
el 16, tengo toda la tarde

159
00:10:16,840 --> 00:10:19,279
tengo todas de primero de la ESO

160
00:10:19,279 --> 00:10:22,299
así que

161
00:10:22,299 --> 00:10:24,720
ponemos la opción 2

162
00:10:24,720 --> 00:10:27,519
que es el 23 de diciembre por la mañana

163
00:10:27,519 --> 00:10:28,480
¿vale?

164
00:10:30,620 --> 00:10:31,799
de 10 a 1

165
00:10:31,799 --> 00:10:32,559
si queréis algo así

166
00:10:32,559 --> 00:10:34,440
para que tampoco haya que madrugar mucho

167
00:10:34,440 --> 00:10:36,559
pero bueno, si queréis madrugar

168
00:10:36,559 --> 00:10:38,240
pues madrugamos

169
00:10:38,240 --> 00:10:52,960
Pero eso, que lo siento mucho, que sé que preferí la otra cosa y por mi parte estaba también bien, yo también la prefería, pero bueno, de las evaluaciones sí que no me puedo escaquear. Así que lo hacemos así, ¿vale?

170
00:10:52,960 --> 00:10:56,200
si alguien no puede o no puede

171
00:10:56,200 --> 00:10:58,139
conectarse a toda la clase o algo, pues como queda

172
00:10:58,139 --> 00:10:59,259
grabada, pues

173
00:10:59,259 --> 00:11:02,279
en otro momento de las vacaciones

174
00:11:02,279 --> 00:11:04,080
os puedo llamar

175
00:11:04,080 --> 00:11:06,259
o video con llamada o resolvemos dudas

176
00:11:06,259 --> 00:11:07,019
lo que necesitéis

177
00:11:07,019 --> 00:11:10,639
Yo siento ser un poco pesada

178
00:11:10,639 --> 00:11:12,259
pero si fuera temprano

179
00:11:12,259 --> 00:11:13,940
casi mejor, es que yo tengo

180
00:11:13,940 --> 00:11:15,940
yo celebro Nochebuena en mi casa, sabes, y todo

181
00:11:15,940 --> 00:11:18,019
preparar comida para 12 personas, entonces

182
00:11:18,019 --> 00:11:20,059
yo empecé a hacer preparativos ya el día 22

183
00:11:20,059 --> 00:11:21,860
como quien dice. Bueno, pues genial

184
00:11:21,860 --> 00:11:24,379
Cuanto antes empezamos antes nos lo quitamos

185
00:11:24,379 --> 00:11:26,480
Vale, por lo menos para que los demás

186
00:11:26,480 --> 00:11:28,179
Pues que los demás se opinen también

187
00:11:28,179 --> 00:11:30,059
Pero vamos, que a mí no me importa más que nada

188
00:11:30,059 --> 00:11:31,460
Por eso es que luego tengo que hacer ahí

189
00:11:31,460 --> 00:11:34,740
Pues puede ser de 9 y media a 12 y media

190
00:11:34,740 --> 00:11:36,100
O de 9 a 12

191
00:11:36,100 --> 00:11:37,919
Lo que me parece bien

192
00:11:37,919 --> 00:11:39,620
Lo que decida la mayoría en ese aspecto

193
00:11:39,620 --> 00:11:41,500
Pero vamos, que si es temprano por mí no me importa

194
00:11:41,500 --> 00:11:44,419
Venga, genial, sí, yo luego tengo que hacer la maleta

195
00:11:44,419 --> 00:11:45,659
También irme

196
00:11:45,659 --> 00:11:47,500
Es que es día de viajar y bueno

197
00:11:47,500 --> 00:11:48,539
Está bien

198
00:11:48,539 --> 00:11:51,980
venga pues con lo que diga

199
00:11:51,980 --> 00:11:52,940
la mayoría y ya está

200
00:11:52,940 --> 00:11:55,899
vale y ya nos

201
00:11:55,899 --> 00:11:58,000
quedaría la clase de atención a la diversidad

202
00:11:58,000 --> 00:11:59,879
la de evaluación

203
00:11:59,879 --> 00:12:01,879
y todo esto de su último

204
00:12:01,879 --> 00:12:03,960
día y la teoría la tenemos

205
00:12:03,960 --> 00:12:05,820
ya toda vista, ya solamente queda

206
00:12:05,820 --> 00:12:06,799
ponernos a hacerlo

207
00:12:06,799 --> 00:12:09,259
me río

208
00:12:09,259 --> 00:12:11,860
no quiero ser mala pero digo solamente como

209
00:12:11,860 --> 00:12:12,720
que pueda poco pero

210
00:12:12,720 --> 00:12:15,000
bueno pues esto era un poco

211
00:12:15,000 --> 00:12:16,820
todo lo que habíamos visto

212
00:12:16,820 --> 00:12:20,320
que si no hay más dudas

213
00:12:20,320 --> 00:12:22,259
pues empezamos con lo de hoy

214
00:12:22,259 --> 00:12:24,580
de la temporalización y secuenciación

215
00:12:24,580 --> 00:12:26,419
esto también quedó todo claro

216
00:12:26,419 --> 00:12:28,720
aquí no se han surgido dudas de nada

217
00:12:28,720 --> 00:12:30,700
de todas formas

218
00:12:30,700 --> 00:12:31,779
en la próxima clase

219
00:12:31,779 --> 00:12:35,000
que veremos ya la secuencia didáctica

220
00:12:35,000 --> 00:12:37,360
ahí la parte de secuenciación

221
00:12:37,360 --> 00:12:38,820
la concretaremos un poco más

222
00:12:38,820 --> 00:12:40,019
en la práctica

223
00:12:40,019 --> 00:12:42,440
venga

224
00:12:42,440 --> 00:12:44,139
pues entonces

225
00:12:44,139 --> 00:12:45,720
fijaos ya cuánto verde tenemos

226
00:12:45,720 --> 00:12:54,179
Ya hemos visto todas las cosas, hoy nos vamos a centrar en la metodología didáctica y los recursos didácticos.

227
00:12:55,080 --> 00:12:57,159
¿Cómo señalarlo en la programación?

228
00:12:58,440 --> 00:13:05,840
Bueno, pues hay gente que dice que los recursos son parte de la metodología, hay gente que lo pone como parte separada,

229
00:13:06,240 --> 00:13:09,720
hay gente que pone incluso, en vez de metodología pone recursos metodológicos.

230
00:13:09,720 --> 00:13:13,259
eso libremente

231
00:13:13,259 --> 00:13:14,340
quiero decir

232
00:13:14,340 --> 00:13:17,179
la decisión que toméis está bien

233
00:13:17,179 --> 00:13:19,039
mientras esté justificada y para vosotros sea

234
00:13:19,039 --> 00:13:20,340
válida, lo que digo siempre

235
00:13:20,340 --> 00:13:23,000
a mí me gusta

236
00:13:23,000 --> 00:13:24,860
como el índice

237
00:13:24,860 --> 00:13:26,679
pues lo que os digo siempre, es

238
00:13:26,679 --> 00:13:27,840
muy visual

239
00:13:27,840 --> 00:13:31,200
y es lo primero y puede

240
00:13:31,200 --> 00:13:33,159
que único o último que vea

241
00:13:33,159 --> 00:13:35,100
el tribunal, pues a mí me

242
00:13:35,100 --> 00:13:37,259
apetece que, o me parece correcto

243
00:13:37,259 --> 00:13:38,340
que salga

244
00:13:38,340 --> 00:13:41,139
destacadas las palabras que para mí son

245
00:13:41,139 --> 00:13:43,500
palabras clave, entonces es la razón

246
00:13:43,500 --> 00:13:45,600
por la que yo hablo de metodología

247
00:13:45,600 --> 00:13:47,240
didáctica además

248
00:13:47,240 --> 00:13:49,460
y luego

249
00:13:49,460 --> 00:13:51,139
dentro de ella pues

250
00:13:51,139 --> 00:13:53,620
un apartadito de recursos didácticos

251
00:13:53,620 --> 00:13:54,980
dentro de

252
00:13:54,980 --> 00:13:57,340
la metodología de lo

253
00:13:57,340 --> 00:13:58,340
que voy a hacer y cómo

254
00:13:58,340 --> 00:14:01,320
pues qué materiales

255
00:14:01,320 --> 00:14:03,100
voy a utilizar o qué

256
00:14:03,100 --> 00:14:05,360
sí, qué recursos, es la

257
00:14:05,360 --> 00:14:07,379
palabra la verdad, voy

258
00:14:07,379 --> 00:14:13,919
a utilizar. Pero eso, como queráis, tiene sentido también ponerlo justo debajo de los

259
00:14:13,919 --> 00:14:18,279
elementos transversales porque una vez que te cuento qué voy a hacer, qué elementos

260
00:14:18,279 --> 00:14:24,059
voy a trabajar, pues cómo voy a trabajar con ellos, qué forma le voy a dar a todo

261
00:14:24,059 --> 00:14:30,139
este trabajo. Esa es la razón por la que yo lo pongo ahí, pero insisto, esto sí que

262
00:14:30,139 --> 00:14:36,139
lo podéis hacer y poner donde queráis. Vale, entonces, primero de todo, empezamos

263
00:14:36,139 --> 00:14:45,620
por la metodología. Os he puesto ahí tres obritas bibliográficas que yo utilicé, hay

264
00:14:45,620 --> 00:14:54,259
muchísimos sobre esto. ¿Con qué criterios he utilizado estas? Por su actualidad, bueno

265
00:14:54,259 --> 00:15:01,840
pues como sí que se pide en muchos apartados de la prueba de oposición que se utilicen

266
00:15:01,840 --> 00:15:05,799
recursos actualizados, bibliografías actualizadas

267
00:15:05,799 --> 00:15:09,600
y tal, bueno, pues que todas sean posteriores de 2000 por lo menos, y aún así

268
00:15:09,600 --> 00:15:12,559
alguna que ya está un poco obsoleta, porque

269
00:15:12,559 --> 00:15:17,799
pues lo que escribió Seollano García en el 2007 sobre la didáctica

270
00:15:17,799 --> 00:15:21,759
del siglo XXI, anda que no ha cambiado el siglo XXI desde que esta

271
00:15:21,759 --> 00:15:25,580
señora escribió su libro, que apenas había móviles

272
00:15:25,580 --> 00:15:29,620
hasta ahora, que bueno, entonces, pero

273
00:15:29,620 --> 00:15:44,559
Pero bueno, visualmente sí es que nadie va a mirar esto, pero las definiciones y lo que cuentan es interesante, nos sirven sobre todo y que son actuales, aunque ya tengan 20 años.

274
00:15:45,299 --> 00:15:56,879
Ya está, todo lo que voy a contaros a partir de ahora va a ser en base a esto, las cosas que sean textuales o reseño de donde lo he sacado, y en base a la ley.

275
00:15:56,879 --> 00:16:05,139
Entonces, si las queréis añadir en vuestra bibliografía e incluso reseñar las citas y copiáis algo literal de lo que yo voy a poner, pues perfecto.

276
00:16:06,279 --> 00:16:19,039
¿Recomendaciones en este apartado? Pues como en todos, que hagamos una redacción propia de toda la teoría porque es la única forma de asegurarnos de que el documento es personal.

277
00:16:19,039 --> 00:16:21,919
se pueden coger citas textuales

278
00:16:21,919 --> 00:16:23,620
obviamente, pero que

279
00:16:23,620 --> 00:16:25,799
nos molestemos en

280
00:16:25,799 --> 00:16:27,379
redactarlo porque merece la pena

281
00:16:27,379 --> 00:16:29,740
primero porque es personal y segundo porque es la

282
00:16:29,740 --> 00:16:31,440
forma de interiorizarlo

283
00:16:31,440 --> 00:16:33,179
y luego saber defenderlo

284
00:16:33,179 --> 00:16:35,539
y que

285
00:16:35,539 --> 00:16:37,500
destaquemos las palabras clave, o sea

286
00:16:37,500 --> 00:16:39,779
pensad que les estéis dando un texto a leer a vuestros

287
00:16:39,779 --> 00:16:41,639
alumnos, como cuando hacemos

288
00:16:41,639 --> 00:16:43,240
los exámenes adaptados

289
00:16:43,240 --> 00:16:44,960
porque es que se lo van a leer así

290
00:16:44,960 --> 00:16:47,960
entonces que aparezcan

291
00:16:47,960 --> 00:16:48,879
visualmente

292
00:16:48,879 --> 00:16:52,279
destacadas las palabras

293
00:16:52,279 --> 00:16:54,419
las cosas que queremos que vean rápidamente

294
00:16:54,419 --> 00:16:58,000
que juguemos pues lo que digo siempre con la

295
00:16:58,000 --> 00:16:59,940
negrita, el subrayado, los colores

296
00:16:59,940 --> 00:17:02,000
el tal y luego pues

297
00:17:02,000 --> 00:17:04,400
extensión unas 5 páginas

298
00:17:04,400 --> 00:17:05,920
¿vale? más o menos

299
00:17:05,920 --> 00:17:10,099
¿qué vamos a tratar dentro

300
00:17:10,099 --> 00:17:11,920
de este apartado de metodología?

301
00:17:12,240 --> 00:17:14,380
pues primero la definición

302
00:17:14,380 --> 00:17:15,599
de metodología

303
00:17:15,599 --> 00:17:44,720
También esto os lo he dicho más veces, que una forma de empezar los apartados y no sabemos cómo es dando la definición. Primero le damos el empaque teórico que necesita el documento, demostramos nuestros conocimientos y el nivel académico y tenemos ya una forma de empezar para no enfrentarnos al folio en blanco este que da pavor.

304
00:17:45,599 --> 00:18:12,940
Entonces, definición, luego principios, estrategias y técnicas metodológicas. Un poco la definición es de lo que habla, que tiene que ver con los principios, las estrategias y las técnicas. Entonces, esto es como pura teoría sin más. Y luego ya aquí, agrupamientos y actividades, tipos de agrupamientos y tipos de actividades que vamos a utilizar. Esto ya sí que puede ser más personal y le podemos dar más una vueltita.

305
00:18:12,940 --> 00:18:15,619
Entonces, vamos con ello

306
00:18:15,619 --> 00:18:20,299
Primero, la definición, bueno, definición etimológica

307
00:18:20,299 --> 00:18:25,019
Yo os pongo, os he puesto tres tipos, tres definiciones distintas, ¿vale?

308
00:18:25,059 --> 00:18:27,240
Para que tengáis también variedad

309
00:18:27,240 --> 00:18:30,940
No utilicéis todas las definiciones que pongáis de la ley

310
00:18:30,940 --> 00:18:36,500
Ni todas de autores, ni todas del diccionario, ni todas de la etimología

311
00:18:36,500 --> 00:18:38,700
Sino que vamos variando un poquito

312
00:18:38,700 --> 00:18:46,460
y dependiendo de la que me interese en un lado o en otro, pues, pero que presentar también diferentes recursos

313
00:18:46,460 --> 00:18:53,500
y nosotros distintas formas de hacer las cosas para que haya un poco, para que sea un poco ameno y para demostrar nuestra valía.

314
00:18:54,480 --> 00:19:03,240
Entonces, en este caso me interesa bastante la definición etimológica, metodología viene del griego métodos,

315
00:19:03,240 --> 00:19:09,900
que es palabra compuesta por meta, que significa fuera o más allá, y o dos, camino o viaje, ¿no?

316
00:19:09,900 --> 00:19:21,299
Entonces, a partir de aquí, la metodología, bueno, logía de logos, estudio, pero método significaría vía que conduce a un fin, ¿vale?

317
00:19:21,319 --> 00:19:32,380
Entonces, pues, a partir de aquí definimos la metodología, pues, como ese proceso que conduce al profesor a un fin, a unas metas, a unos objetivos, ¿vale?

318
00:19:32,380 --> 00:19:40,220
Entonces, la forma, el camino que seguimos para hacer las cosas, todas las cosas que ya hemos contado antes que tenemos que hacer.

319
00:19:41,420 --> 00:19:50,519
Bien, es un elemento del currículum más que incluye los grandes principios de intervención educativa,

320
00:19:50,519 --> 00:19:58,299
las fórmulas estratégicas comunes a todas las áreas, materias y módulo y también algunas técnicas, ¿vale?

321
00:19:58,299 --> 00:20:14,480
Esta es una definición de autor y coincide bastante con lo que dice la ley. Es cierto que aquí he tenido que tirar del antiguo real decreto porque en la nueva ley no aparece nada de esto.

322
00:20:14,480 --> 00:20:41,240
En la ley antigua, en el artículo que viene en todas las definiciones, una de las definiciones era metodología, en este caso han pasado de esto, como ya tenían tantos elementos que definir, tantas cosas nuevas que han metido, pero bueno, podemos hacer dos cosas, a mí no me parece mala idea meter la definición del antiguo real decreto para decir, mira, la antigua ley ya la conocía,

323
00:20:41,240 --> 00:20:55,539
O sea, yo controlo la ley actual y la que tengo que utilizar, pero es que también tengo una perspectiva ya histórica por mi experiencia y yo ya utilizaba la ley y ya, o sea, no ha borrado ni ha desaparecido.

324
00:20:55,539 --> 00:21:13,940
Entonces, mientras señalemos que esto es el antiguo real decreto que ya está derogado, en vez de antiguo podemos poner derogado, pero podemos decir en el real decreto 11.05 ya derogado se definía la metodología de esta forma o podemos poner cualquiera de las otras.

325
00:21:13,940 --> 00:21:32,160
Pero bueno, coinciden lo mismo, estrategias, procedimientos, acciones, que son organizadas y planificadas por el profesor para posibilitar que el alumno aprenda y logre los objetivos que hemos planteado para ellos, ¿vale? Estrategias, procedimientos y acciones.

326
00:21:33,160 --> 00:21:52,539
Entonces, teniendo en cuenta todo esto, pues vamos a ver en primer lugar, bueno, antes de ver cuáles son los principios, estrategias y técnicas, que tendremos que hablar de ellos, pero primero de todo tendremos que decidir, pensar si vamos a llevar a cabo algún tipo de metodología activa o no.

327
00:21:52,539 --> 00:22:10,299
No es obligatorio, nadie nos manda, no hay ningún requisito que diga hay que utilizar una metodología activa o metodologías innovadoras o metodologías modernas, o sea, en ningún sitio pone, simplemente pone que se especifique qué metodología utilizar, pero no hay ninguna directriz.

328
00:22:10,299 --> 00:22:37,039
Entonces, mi recomendación y consejo es que si controlamos alguna, la conocemos bien y la conocemos que la hemos usado, entonces genial, porque es una forma muy interesante de hacer las cosas y que si explico al tribunal, pues mira, ya me estoy vendiendo de otra forma y ya estoy contando que sé hacer esto también.

329
00:22:37,039 --> 00:22:53,079
No obstante, que no sea lo único, que ofrezcamos variedad. O sea, yo no puedo decir, yo qué sé, por ejemplo, la gamificación. No puedo gamificar todo el curso y solamente hacer eso.

330
00:22:53,079 --> 00:22:56,680
primero porque no hay variedad metodológica

331
00:22:56,680 --> 00:22:59,160
entonces no estamos atendiendo al DUA

332
00:22:59,160 --> 00:23:02,240
que dice que debemos evaluar

333
00:23:02,240 --> 00:23:05,019
o sea, tener distintas formas de evaluar

334
00:23:05,019 --> 00:23:07,940
de presentar los recursos y de todo esto

335
00:23:07,940 --> 00:23:12,680
y segundo, que como haya alguien en el tribunal

336
00:23:12,680 --> 00:23:14,900
que no esté de acuerdo o no le gusten mucho

337
00:23:14,900 --> 00:23:16,200
las nuevas metodologías

338
00:23:16,200 --> 00:23:19,559
pues ya le tenemos perdido

339
00:23:19,559 --> 00:23:23,279
entonces por eso os pongo la parte de abajo

340
00:23:23,279 --> 00:23:27,119
que se pueden desarrollar también por evaluaciones

341
00:23:27,119 --> 00:23:31,160
o por unidades, puedo gamificar una unidad o puedo utilizar en una unidad

342
00:23:31,160 --> 00:23:35,200
el aprendizaje basado en problemas y en otra el aprendizaje basado en retos

343
00:23:35,200 --> 00:23:38,700
pero insisto

344
00:23:38,700 --> 00:23:42,480
solamente si las conocemos y las controlamos bien

345
00:23:42,480 --> 00:23:46,920
no me voy a meter en profundidad con cada una de ellas porque no da tiempo

346
00:23:46,920 --> 00:23:55,680
y tampoco, bueno, no sé, yo eso, yo iría con cuidado con esas cosas o con el aprendizaje cooperativo

347
00:23:55,680 --> 00:24:05,700
o con el, podemos hacer pequeñas experiencias quizás o podemos meter alguna cosita sin ir a boca a jarro

348
00:24:05,700 --> 00:24:12,400
diciendo pues mi programación es totalmente basada en proyectos, es que no hace falta

349
00:24:12,400 --> 00:24:14,660
y nos estamos metiendo un poco en la boca del lobo.

350
00:24:14,660 --> 00:24:23,019
Si no vamos a poner en práctica ninguna, que también está igual de bien, no lo nombramos, pasamos de este apartado y ya está.

351
00:24:23,180 --> 00:24:26,900
Y está igual de bien, yo os lo digo, yo en la mía no puse ninguna de estas.

352
00:24:27,440 --> 00:24:37,220
Luego es cierto que cogí alguna cosita para alguna de las unidades, pero es que ni siquiera me atreví a decir, pues estoy haciendo aquí aprendizaje basado en problemas.

353
00:24:38,180 --> 00:24:44,539
La realidad es que aprendizaje basado en problemas es todo esto competencial con situaciones de aprendizaje que nos están metiendo.

354
00:24:44,660 --> 00:25:00,539
Pero bueno, yo qué sé, aprendizaje basado en retos, pues yo hice alguna cosita quizás en alguna unidad de aprendizaje basado en retos, pero ni siquiera me atreví a llamarlo así, porque como no me metí a profundizar en cómo es la metodología, ni cómo funciona, ni los pasos, ni tal,

355
00:25:00,539 --> 00:25:04,079
sobre todo el aprendizaje cooperativo

356
00:25:04,079 --> 00:25:07,319
que quizás es la que más podemos conocer

357
00:25:07,319 --> 00:25:09,339
o la clase invertida o algo de esto

358
00:25:09,339 --> 00:25:12,720
es que o se hace muy bien y se controla mucho

359
00:25:12,720 --> 00:25:16,559
o qué necesidad tienes de nombrar todo esto

360
00:25:16,559 --> 00:25:20,039
bueno, os he puesto aquí algún ejemplo

361
00:25:20,039 --> 00:25:21,380
para que lo tengamos en cuenta

362
00:25:21,380 --> 00:25:22,880
por si queréis probar alguna cosita

363
00:25:22,880 --> 00:25:24,440
y para que lo sepáis principalmente

364
00:25:24,440 --> 00:25:26,559
pero que no os sintáis obligados

365
00:25:26,559 --> 00:25:28,359
y sobre todo que no os metáis en la boca del lobo

366
00:25:28,359 --> 00:25:29,680
si no lo controláis

367
00:25:29,680 --> 00:25:53,440
Porque no, hace falta. No me enrollo más. Lo que sí hace falta, lo que sí que hay que poner es esta parte ya. Principios metodológicos. Vale, pues primero de todo para decidir en qué principios metodológicos nos vamos a basar hemos tenido en cuenta todo el marco normativo.

368
00:25:53,440 --> 00:26:13,839
Si os acordáis, todo lo que os contaba en la clase pasada en muchos momentos hablaba de metodologías o de aspectos metodológicos. Entonces, todo eso lo vamos a tener en cuenta. Ya no hace falta que lo repitamos porque ya está todo recogido en esos otros apartados, pero sí hacemos referencia a ello.

369
00:26:13,839 --> 00:26:29,440
Y sobre todo hacemos referencia al anexo 2, tanto del real decreto como del decreto, he puesto ahí los de secundaria, Carlos, los de bachiller, acuérdate que son otros, perdóname, no me he dado cuenta de eso.

370
00:26:29,440 --> 00:26:32,559
pero bueno

371
00:26:32,559 --> 00:26:35,099
que referenciemos

372
00:26:35,099 --> 00:26:36,839
que ahí vienen orientaciones

373
00:26:36,839 --> 00:26:39,019
metodológicas que también vamos a tener en cuenta

374
00:26:39,019 --> 00:26:41,000
las resumimos un poquito

375
00:26:41,000 --> 00:26:42,819
con nuestras palabras o las

376
00:26:42,819 --> 00:26:44,519
ponemos en modo lista, podemos decir

377
00:26:44,519 --> 00:26:46,799
yo que sé, tendremos en cuenta también

378
00:26:46,799 --> 00:26:48,779
las recomendaciones que en el

379
00:26:48,779 --> 00:26:50,980
anexo 2 de esto y de esto

380
00:26:50,980 --> 00:26:52,680
se hacen para la asignatura

381
00:26:52,680 --> 00:26:55,059
que pueden resumirse en

382
00:26:55,059 --> 00:26:57,000
o que son y con vuestras

383
00:26:57,000 --> 00:26:58,920
palabras, ti ti ti, ya está

384
00:26:58,920 --> 00:27:09,180
y luego además de eso vamos a seguir los principios de intervención educativa

385
00:27:09,180 --> 00:27:15,339
la intervención educativa está basada, la intervención educativa que se sigue

386
00:27:15,339 --> 00:27:21,380
porque esta es la línea que marca la ley un poco, entonces vamos a seguir con ella

387
00:27:21,380 --> 00:27:27,299
está todo basado un poco en la concepción constructivista del aprendizaje

388
00:27:27,299 --> 00:27:44,599
Y aquí no me quiero poner muy teórica porque además este tema me gusta mucho y me puedo poner muy pesada, entonces voy a intentar ser sintética y clara y daros la información suficiente para que entendáis y sepáis qué poner y no pegaros la chapa, ¿vale?

389
00:27:44,599 --> 00:27:51,819
Vale, Carmen, ¿los demás me escucháis bien? Igual soy yo, ¿sí? Vale

390
00:27:51,819 --> 00:27:55,880
Bueno, si tienes problemas, Carmen, me dices, ¿vale?

391
00:27:57,559 --> 00:28:05,839
Entonces, basándonos en el aprendizaje constructivista, que consiste ni más ni menos en ir construyendo el aprendizaje

392
00:28:05,839 --> 00:28:23,420
Sobre las bases que ya tenemos, es decir, que nos tenemos que basar en los aprendizajes que ya tienen hechos los alumnos. Eso es un poco el resumen de la concepción constructivista. Voy construyendo unos conocimientos sobre otros.

393
00:28:23,420 --> 00:28:36,420
No les doy algo así porque sí descontextualizado, sino que a partir de esto anterior que hemos aprendido enlazamos este nuevo conocimiento o abordamos este nuevo concepto.

394
00:28:37,240 --> 00:28:38,119
¿Vale? Un poco esa es la idea.

395
00:28:38,759 --> 00:28:43,400
Entonces, ¿en qué consisten estos principios?

396
00:28:43,400 --> 00:28:50,400
En adquirir aprendizajes significativos, que esto es un concepto de Auswell de los años 60.

397
00:28:50,400 --> 00:28:56,519
que bueno, pues ha ido, esto de los aprendizajes significativos

398
00:28:56,519 --> 00:29:01,339
a partir de este señor ha ido evolucionando y pues con la sociedad y todo eso

399
00:29:01,339 --> 00:29:07,559
pero al final se basa un poco en que esos aprendizajes para el alumno

400
00:29:07,559 --> 00:29:11,759
sean significativos a tres niveles o tengan en cuenta tres niveles

401
00:29:11,759 --> 00:29:19,400
o tres aspectos del alumno, primero la estructura psicológica de los chicos

402
00:29:19,400 --> 00:29:30,779
tanto la capacidad que tienen, esto tiene que ver con que dependiendo de la edad que tengan y del nivel de desarrollo

403
00:29:30,779 --> 00:29:35,619
su capacidad es mayor o menor, esto también tiene que ver con la atención a la diversidad.

404
00:29:36,619 --> 00:29:44,779
Los conocimientos que ya han adquirido, incluso el mismo alumno no tiene los mismos conocimientos en septiembre que en junio.

405
00:29:44,779 --> 00:29:57,339
Y la actitud, estos tres elementos básicos de los que partimos que tenemos que tener en cuenta para que ese aprendizaje realmente en ellos tenga un sentido.

406
00:29:58,380 --> 00:30:07,279
Luego, la estructura lógica de la asignatura, pues esto tiene que ver con la secuenciación y temporalización de la que ya habíamos hablado,

407
00:30:07,279 --> 00:30:25,759
Es decir, que los contenidos yo los presente organizados y que presente a aquellos que son relevantes, organizados y jerarquizados. Y por último, tiene que ver con que tienen que ser significativos los aprendizajes también a partir de la funcionalidad de lo aprendido.

408
00:30:25,759 --> 00:30:36,559
Es decir, que esto que he aprendido yo sea capaz de descontextualizarlo de esta situación de aprendizaje y aplicarlo a otra

409
00:30:36,559 --> 00:30:38,859
¿Esto por qué os lo cuento?

410
00:30:38,859 --> 00:30:47,740
Esto es todo teoría para que vosotros entendáis lo que es aprendizaje significativo y lo que es concepción constructivista de aprendizaje

411
00:30:47,740 --> 00:30:52,640
Pero esto no hay que ponerlo por ningún sitio, simplemente para que vosotros os construyáis vuestra idea en vuestra cabeza

412
00:30:52,640 --> 00:31:19,059
Pero tiene mucho sentido o aquí es donde cobra sentido que ya hayamos hablado que los alumnos se encuentran en un nivel de desarrollo concreto que nosotros hemos especificado en nuestra programación e igual mucha gente no lo hace, entonces ahí ya nos estamos diferenciando y de verdad estamos apostando porque nuestra metodología va a ser constructivista y que de verdad estamos teniendo en cuenta que queremos que los aprendizajes sean significativos, ¿no?

413
00:31:19,059 --> 00:31:34,019
¿Vale? Eso, también que la secuenciación y la temporalización tienen un sentido y que el aprendizaje sea competencial y contextualizado también nos lo estamos tomando en serio. ¿Vale? Entonces, al final todo tiene un porqué.

414
00:31:35,240 --> 00:31:47,940
¿Vale? Y eso, y que también partimos del nivel de desarrollo. Pues tanto del momento evolutivo al nivel psicosocial, pues las experiencias, pues ya está, lo que os estaba diciendo. Es que está aquí escrito con otras palabras, pero bueno, es un poco eso.

415
00:31:47,940 --> 00:32:06,180
Vale, entonces, espero que quede un poco clara la idea esta. Entonces, en todo esto se basan los siguientes principios que vamos a tener en cuenta. Y esto ya sí que es lo que vamos a meter en nuestra programación con nuestras palabritas y bien explicado y con algún ejemplo.

416
00:32:06,799 --> 00:32:09,579
Yo os he puesto aquí un ejemplo también para que lo entendáis vosotros.

417
00:32:10,319 --> 00:32:15,619
Pero todo lo que expliquemos es con un ejemplito, pues hace mucho más ameno el discurso

418
00:32:15,619 --> 00:32:20,359
y da a entender que conocemos de qué hablamos.

419
00:32:20,359 --> 00:32:22,839
No simplemente hemos hecho copia y pega de una teoría.

420
00:32:23,920 --> 00:32:28,240
Vale, entonces vais a ver que es todo como súper obvio y fácil y que ya lo hacemos

421
00:32:28,240 --> 00:32:33,720
y que ya incluso lo que dice la propia ley, ya esto queda redundante y estar recogido.

422
00:32:33,720 --> 00:32:54,079
Pero es la forma de relacionar la metodología con todos los aspectos curriculares. Vale. Bueno, pues primero, vamos a promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender. Es decir, que no solamente te enseño las capitales de España, sino que te ayudo a adquirir estrategias para aprenderlas.

423
00:32:54,079 --> 00:32:56,400
vale, yo esto por ejemplo

424
00:32:56,400 --> 00:32:58,220
yo siempre pongo de ejemplo los

425
00:32:58,220 --> 00:33:00,660
los tiempos verbales

426
00:33:00,660 --> 00:33:02,660
en mi asignatura, porque se los pueden

427
00:33:02,660 --> 00:33:04,519
aprender, o sea es una de las cosas que hay que aprender

428
00:33:04,519 --> 00:33:05,579
como de memorieta

429
00:33:05,579 --> 00:33:07,420
pero yo con los chicos

430
00:33:07,420 --> 00:33:10,220
trabajo en la memorieta pero

431
00:33:10,220 --> 00:33:12,440
con una lógica y con un criterio

432
00:33:12,440 --> 00:33:14,779
y con reglas mnemotécnicas

433
00:33:14,779 --> 00:33:16,480
pues yo que sé

434
00:33:16,480 --> 00:33:18,500
el pretérito anterior

435
00:33:18,500 --> 00:33:19,720
que es V

436
00:33:19,720 --> 00:33:22,220
entonces bueno, pues los pequeños se ponen con la bobada

437
00:33:22,220 --> 00:33:30,039
esto ya lo aprenden. Bueno, pues eso. Impulsar la participación activa del alumnado, pues

438
00:33:30,039 --> 00:33:34,480
por ejemplo, cuando hacemos chupia ideas o cuando lanzamos preguntas para debatir en

439
00:33:34,480 --> 00:33:40,440
clase o que respondan, ¿vale? Contribuir al establecimiento de un clima de aceptación

440
00:33:40,440 --> 00:33:46,700
mutua y de cooperación, pues cuando hacemos un trabajo grupal, tan fácil como eso. Dotar

441
00:33:46,700 --> 00:33:51,759
a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico, pues por ejemplo

442
00:33:51,759 --> 00:33:56,500
Si hacemos una actividad, yo los viernes hago cositas más dinámicas.

443
00:33:58,480 --> 00:34:01,680
A veces son lúdicas y a veces no, pero sí más dinámicas.

444
00:34:02,119 --> 00:34:06,079
Dependiendo también del momento en el que sea la clase,

445
00:34:07,640 --> 00:34:08,880
es que son cosas que ya hacemos.

446
00:34:09,199 --> 00:34:11,440
La sensación es que os estoy contando cosas como muy obvias,

447
00:34:11,699 --> 00:34:13,960
pero esta es como la teoría que está en la base de todo eso.

448
00:34:14,659 --> 00:34:19,380
Y por último, mantener un enfoque globalizador e interdisciplinar.

449
00:34:19,380 --> 00:34:49,360
Pues, por ejemplo, que en educación física la propuesta es un partido de baloncesto, pero estoy poniendo, y con esa actividad estoy poniendo en juego más de una capacidad, ¿vale? Es globalizadora, porque sí, yo tengo un objetivo físico, ¿no? En este caso, o de desarrollo de la capacidad física, pero sin querer y de la misma forma y a la vez con el mismo trabajo, también la capacidad social la estoy desarrollando, ¿vale?

450
00:34:49,380 --> 00:34:57,900
Entonces todo eso lo tenemos en cuenta. Con esto de las competencias y todo eso sale solo. Entonces no os sufráis porque la vamos a cumplir siempre sí o sí.

451
00:34:58,559 --> 00:35:13,400
Ahora también os digo, de todos estos principios que os he dicho, si hay alguno que no vais a utilizar de ninguna forma o que no vais a tocar de ninguna forma, no lo pongáis.

452
00:35:13,400 --> 00:35:35,780
¿Vale? Directamente quitarlo y ya está, porque si no les estamos dando una excusa al tribunal para que nos pregunte, para que nos pillen, que nos digan, mira, estás poniendo aquí que vas a dotar tus actividades de carácter lúdico, pero es que en segundo de bachillerato no has hecho una sola actividad, dime dónde está el carácter lúdico en todas esas clases magistrales y exámenes de simulacro, de selectividad que vas a hacer.

453
00:35:35,780 --> 00:36:05,760
Vale, entonces si hay alguna, o lo de interdisciplinar, si ya sabemos que no vamos a hacer nada interdisciplinar, siempre se hace algo, no quiere decir esto que vayamos a hacer un proyecto con otra asignatura, pero sí que a los alumnos cuando trabajamos un contenido quizás se lo relacionamos con, es que en lengua por ejemplo es muy fácil y en literatura porque todo tiene que ver con la historia, con la historia de la literatura o con la geografía cuando hablamos de las lenguas de España y del mundo.

454
00:36:05,780 --> 00:36:19,780
Pero me imagino que en algunas asignaturas, o en física y química, con las matemáticas es súper fácil también de relacionar. O la tecnología igual también con las matemáticas. O cualquiera de ellas con la lengua, si les ponéis a leer un texto.

455
00:36:19,780 --> 00:36:30,820
Pero si estamos diciendo como principio que vamos a mantener un enfoque interdisciplinar, tendremos en la presentación de nuestra unidad didáctica que esto, señalarlo.

456
00:36:32,159 --> 00:36:40,619
Con el trabajo de las competencias ya lo hacemos, porque hay algunas que están directamente relacionadas con algunas materias.

457
00:36:40,940 --> 00:36:44,619
Entonces, bueno, que lo tengamos en cuenta para que lo señalemos.

458
00:36:44,619 --> 00:37:00,039
Y os he puesto aquí un pargafito que podéis añadir literal o del estilo a este apartado de los principios de intervención educativa

459
00:37:00,039 --> 00:37:03,420
Porque estos son los principios en los que nos vamos a basar

460
00:37:03,420 --> 00:37:08,440
Pero el profesor que va a hacer con todo esto o cuál va a ser su papel o desde dónde

461
00:37:08,440 --> 00:37:14,340
Entonces una vez que hemos contado los principios podemos decir algo así como que la intervención educativa

462
00:37:14,340 --> 00:37:20,139
se basará o se situará, más que se basará, eso no está bien escrito, perdón,

463
00:37:20,679 --> 00:37:27,159
entre lo que los alumnos son capaces de hacer y lo que son capaces de aprender con ayuda.

464
00:37:27,960 --> 00:37:30,739
Si tenemos en cuenta todos los principios de aprender a aprender,

465
00:37:30,739 --> 00:37:39,199
de que participan activamente en grupo, cooperando con un carácter globalizador interdisciplinar,

466
00:37:39,199 --> 00:37:54,440
pues al final nuestra acción como profesores o el aprendizaje de alumno va a estar entre lo que ya saben hacer, porque acordaos que partimos de, es constructivista, partimos de lo que ya saben,

467
00:37:54,440 --> 00:38:08,619
Y lo que son capaces de hacer, pero con ayuda, con una guía. Entonces, si la situación educativa de aprendizaje está ahí, ¿qué es lo que tenemos que hacer nosotros? Pues simplemente facilitar.

468
00:38:08,619 --> 00:38:32,039
¿Vale? Tomamos un rol de mediador, el alumno es el protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje y nosotros simplemente facilitamos, mediamos, somos una herramienta más para él, para fomentar y orientarle, cada uno necesitará una forma distinta de hacerlo, que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

469
00:38:32,039 --> 00:38:49,440
Y aquí ya nos van saliendo todas estas palabritas que tanto le gusta a la gente y que tanto hemos escuchado. Pues eso, el alumno es protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor es el rol de mediador, herramienta, facilitador, pues todas estas cosas.

470
00:38:49,440 --> 00:39:03,440
Vale, a partir de estos principios utilizaremos o tendremos en cuenta dos principales estrategias didácticas

471
00:39:03,440 --> 00:39:11,139
Bueno, la estrategia de definición de Sevillano García, literalmente es esa la que ella señala

472
00:39:11,519 --> 00:39:17,219
Que bueno, pues son los recursos metodológicos que determinan un plan de actuación

473
00:39:17,219 --> 00:39:35,619
Vale, una cosa son los principios que voy a tener en cuenta, en qué me voy a basar para llevar a cabo mis acciones y luego otra cosa es cómo las voy a llevar a cabo, qué pasos voy a seguir o qué secuencias, ¿vale?

474
00:39:35,619 --> 00:39:51,800
Entonces, principalmente existen, bueno existen varias, pero hay como bastante unanimidad y sobre todo siguiendo lo que señala esta ley, entre alternar estas dos, las expositivas y las indagatorias.

475
00:39:51,800 --> 00:40:08,199
Es decir, que por un lado los alumnos reciban exposiciones y realizan exposiciones y por otro, ellos por sí mismos generen o busquen su propio conocimiento.

476
00:40:08,199 --> 00:40:19,260
Así con nuestras palabras para que nos entendamos es como que no solamente voy a dar clases magistrales y no solamente van ellos a hacer actividades

477
00:40:19,260 --> 00:40:23,619
Sino que lo ideal y lo que mejor funciona es una combinación de ambas

478
00:40:23,619 --> 00:40:34,159
Que realmente es lo que hacemos siempre, pues damos un poquito de teoría o ellos preparan una exposición de algo y luego practicamos con ejercicios

479
00:40:34,159 --> 00:40:38,780
o luego le mandamos a hacer prácticas a partir de esa teoría, ¿vale?

480
00:40:38,920 --> 00:40:43,920
Pues es eso mismo, pero puesto con las palabras adecuadas.

481
00:40:45,000 --> 00:40:51,000
Entonces, ahí tenéis las palabras y la teoría que utilizar para explicar esto un poco

482
00:40:51,000 --> 00:40:57,280
y sobre todo qué es lo que el profesor hace en cada uno de estos casos, cuál es su rol.

483
00:40:57,920 --> 00:41:03,659
Pues en las estrategias positivas, que están inspiradas en el aprendizaje verbal significativo,

484
00:41:03,659 --> 00:41:25,320
Es decir, en que a partir de la comunicación verbal aprendan, ya está. O sea, las explicaciones, así dicho. El profesor, pues es el mediador entre los conocimientos y los alumnos, pues para transmitirlos, ¿vale? Ya está.

485
00:41:25,320 --> 00:41:38,400
Planteamientos, se puede utilizar esto con un objetivo de, o sea, se pueden utilizar las exposiciones para generar planteamientos panorámicos o introductorios al trabajo

486
00:41:38,400 --> 00:41:47,059
O al final, pues como síntesis o recapitulación, que pueden ser periódicas, recapitulaciones periódicas o una al final del todo

487
00:41:47,059 --> 00:42:09,039
Es decir, que ellos pueden hacer sus actividades y al final yo les hago el speech conclusivo, explicando todo eso que han hecho y resaltando la parte de la teoría que me interesa o puedo primero explicarles toda la teoría y después mandarles en ese plan panorámico introductorio y luego que ellos trabajen.

488
00:42:09,039 --> 00:42:26,820
¿Vale? Las indagatorias están basadas en el aprendizaje por descubrimiento, así para que vayáis metiendo distintos tipos de metodologías y cosas que parezca que, si es que insisto en que es lo que ya hacemos, pero simplemente poniéndole el nombre pedagógico y didáctico.

489
00:42:26,820 --> 00:42:36,219
Vale, aquí el profesor da unas pautas que pueden estar más o menos definidas y el alumno las tiene que ejecutar de forma autónoma

490
00:42:36,219 --> 00:42:41,320
Y el profesor está por ahí pues guiando o ayudando más o menos si es necesario

491
00:42:41,320 --> 00:42:47,579
En este caso pues el alumno lleva a cabo una acción más una reflexión

492
00:42:47,579 --> 00:42:55,619
En las estrategias expositivas solo está la parte de reflexión y si el alumno ese día está dormido pues ni eso, simplemente ocupa espacio

493
00:42:55,619 --> 00:43:01,679
Entonces, esta estrategia que es indagatoria es cuando las utilizamos

494
00:43:01,679 --> 00:43:07,440
Pues para casos o cuando lo que buscamos es identificar problemas

495
00:43:07,440 --> 00:43:11,039
Determinar causas de algo

496
00:43:11,039 --> 00:43:14,920
Trabajar datos, pues obtener datos

497
00:43:14,920 --> 00:43:18,119
Buscar información o clasificarla o compararla

498
00:43:18,119 --> 00:43:20,639
O analizar este texto

499
00:43:20,639 --> 00:43:24,280
Y luego establecer unas conclusiones o generalizarlas

500
00:43:24,280 --> 00:43:37,900
Entonces cada vez que hacemos una de esas cosas o que les mandamos a hacer una de esas cosas estamos utilizando estrategias didácticas indagatorias y cuando alguien expone algo y los demás escuchan una posición pues estrategias expositivas.

501
00:43:37,900 --> 00:44:03,019
Ya está. Esto luego en los cuadritos de las unidades didácticas pues también lo tendremos que recoger. Cuando hagamos la defensa esto lo explicaremos de forma generalizada y luego en la unidad didáctica pues de alguna forma daremos alguna pincelada, una oración o dos

502
00:44:03,019 --> 00:44:09,079
para que quede claro que con el trabajo que estamos haciendo en la secuencia didáctica

503
00:44:09,079 --> 00:44:12,139
estamos realmente combinando ambas.

504
00:44:13,000 --> 00:44:16,360
Lo vais a hacer ya, no os digo que...

505
00:44:16,360 --> 00:44:19,420
Y tened en cuenta que tenéis que hacer esto en vuestras sesiones

506
00:44:19,420 --> 00:44:21,480
porque es que ya lo hacéis, es que no sale solo.

507
00:44:21,960 --> 00:44:24,960
Pero simplemente que le pongamos la conciencia nombrándolo.

508
00:44:27,590 --> 00:44:29,869
Bueno, por último, en cuanto a las técnicas.

509
00:44:31,070 --> 00:44:33,989
Pues las técnicas ya es como lo más concreto.

510
00:44:33,989 --> 00:44:52,349
Son técnicas metodológicas, realmente qué es lo que hago, o sea, qué hago con los chicos o qué les propongo hacer. Elementos y o pasos puntuales que orientan la acción y sirven de guía para sistematizar la forma en que se desarrollan las actividades.

511
00:44:52,349 --> 00:44:58,469
Pues aquí diferenciamos dos grandes grupos

512
00:44:58,469 --> 00:45:03,590
Primero, unas técnicas para identificar los conocimientos previos

513
00:45:03,590 --> 00:45:06,690
Porque como tienen que ser significativos y constructivistas

514
00:45:06,690 --> 00:45:08,449
Pues tenemos que partir siempre de ahí

515
00:45:08,449 --> 00:45:13,550
Y después unas técnicas para la adquisición de nuevos conocimientos

516
00:45:13,550 --> 00:45:19,670
Una vez que ya hemos recuperado lo que ya sabíamos

517
00:45:19,670 --> 00:45:40,369
Pues cómo ampliamos los conocimientos o qué hacemos a partir de ahí. Esto cuando en la próxima clase que trabajaremos el cómo hacer las secuencias didácticas, recuperaremos todo esto porque lo tendremos en cuenta.

518
00:45:40,369 --> 00:45:43,170
Siempre empezaremos, bueno, siempre empezaremos

519
00:45:43,170 --> 00:45:48,469
Mi recomendación, porque también es una forma de sistematizar

520
00:45:48,469 --> 00:45:54,449
Es que empecemos nuestras clases recordando lo que hemos hecho el día anterior

521
00:45:54,449 --> 00:45:57,110
Recuperando ese conocimiento previo ya adquirido

522
00:45:57,110 --> 00:45:59,250
Que puede ser de muchas formas, claro

523
00:45:59,250 --> 00:46:01,769
Porque es justo lo que tenemos aquí, las técnicas

524
00:46:01,769 --> 00:46:03,849
¿Cómo puedo recuperar ese conocimiento adquirido?

525
00:46:03,849 --> 00:46:06,929
Pues con cuestionarios orales, simplemente con el diálogo

526
00:46:06,929 --> 00:46:08,849
Con una representación plástica

527
00:46:08,849 --> 00:46:38,829
Yo esto lo utilicé mucho, encontré un autor, ya os enseñaré las fotos, las imágenes, encontré un autor, un artista en Instagram que tiene imágenes muy chulas, muy expresivas y de las que se pueden sacar tantas cosas que igual que una misma imagen, siempre empezaba o muchas unidades las empezaba recuperando conocimientos o muchas sesiones las empezaba recuperando.

528
00:46:38,849 --> 00:46:44,989
empezaba recuperando conocimientos o para introducir sobre qué vamos a trabajar esta unidad.

529
00:46:45,409 --> 00:46:48,210
Y les ponía la imagen y yo, venga, ¿qué veis aquí? ¿Qué no?

530
00:46:48,289 --> 00:46:50,869
Y a través de mis preguntas pues llego al tema que yo quiero.

531
00:46:52,110 --> 00:46:54,550
Pero pues eso, y ya estoy trabajando en el arte.

532
00:46:54,550 --> 00:46:57,170
Otra manifestación, que igual los de ciencias, por ejemplo,

533
00:46:57,670 --> 00:47:00,989
todas estas manifestaciones, toda esta parte más humanística os cuesta más.

534
00:47:01,630 --> 00:47:07,570
Pues con representaciones plásticas, audiovisuales, tal, ya si trabajamos esas competencias.

535
00:47:07,570 --> 00:47:26,449
Con mapas cognitivos, que hagan ellos o que vaya haciendo yo o que hagamos juntos en clase, corrigiendo las actividades que habíamos practicado el día anterior, técnicas para identificar conocimientos previos y recuperar.

536
00:47:26,449 --> 00:47:46,889
Y luego, para adquirir nuevos conocimientos, pues eso, ¿qué cosas hacemos en clase chicos? Pues exposiciones orales con sus distintas fases, lecturas de imágenes y contenidos audiovisuales, también nos sirven aquí, comentarios de texto, trabajo de campo, itinerarios didácticos, pues esto de trabajo de campo.

537
00:47:46,889 --> 00:48:09,190
Yo, por ejemplo, ahora a los de Terceola ESO, que hemos trabajado el tema de las lenguas de España, les he mandado a hacer una pequeña investigación sobre las lenguas que se hablan en el instituto, cómo se representa esa diversidad lingüística en el instituto.

538
00:48:09,190 --> 00:48:26,510
Y tienen que ir preguntando a compañeros, profes, alumnos, auxiliares, conserjes, tal, a todo el mundo, si hablan más una lengua, cuáles son sus antecedentes y si en sus familias también las hablan. Pues ya está, pues trabajo de campo.

539
00:48:26,510 --> 00:48:29,250
itinerarios didácticos, pues si hacemos

540
00:48:29,250 --> 00:48:31,110
una salida al

541
00:48:31,110 --> 00:48:32,929
Museo Arqueológico Nacional

542
00:48:32,929 --> 00:48:35,329
pues, o yo que sé

543
00:48:35,329 --> 00:48:36,210
hacemos una salida

544
00:48:36,210 --> 00:48:39,210
al barrio

545
00:48:39,210 --> 00:48:41,230
Las Letras, pues qué itinerario

546
00:48:41,230 --> 00:48:42,690
didáctico que vamos a seguir

547
00:48:42,690 --> 00:48:45,010
qué monumentos vamos a ver, cómo

548
00:48:45,010 --> 00:48:47,170
vale, pues exposiciones

549
00:48:47,170 --> 00:48:48,909
orales, ya sabéis, comentario de texto

550
00:48:48,909 --> 00:48:50,190
pues los de letras todo el rato

551
00:48:50,190 --> 00:48:53,349
bueno, pues eso, que penséis

552
00:48:53,349 --> 00:48:55,389
qué técnicas utilizáis

553
00:48:55,389 --> 00:49:15,130
Vale, entonces todo eso lo escribís, lo mismo, ponedlas, poned estas pero si las vais a usar, si no tenéis nada en lo que desarrollar un itinerario didáctico no pongáis esa, vale, de las que pongáis o luego al final podéis poner un ejemplo

554
00:49:15,130 --> 00:49:41,929
Y estas técnicas, por ejemplo, se utilizarán en, yo qué sé, en esta actividad, esta para desarrollar esta competencia, esta para trabajar este bloque de contenidos, ¿vale? Poned un ejemplito como para cada una de las cosas distintas para que vean que la metodología está relacionada tanto con los saberes como con las competencias, como con los contenidos, como con los criterios.

555
00:49:41,929 --> 00:49:44,010
no sé si

556
00:49:44,010 --> 00:49:46,050
si lo entendéis bien o queréis que ponga un ejemplo

557
00:49:46,050 --> 00:49:46,730
práctico

558
00:49:46,730 --> 00:49:49,349
Una cosita Carmen

559
00:49:49,349 --> 00:49:51,849
aquí entonces tenemos

560
00:49:51,849 --> 00:49:54,110
que poner todas las técnicas

561
00:49:54,110 --> 00:49:56,170
con las que vayamos a trabajar en las unidades

562
00:49:56,170 --> 00:49:57,510
Yo no

563
00:49:57,510 --> 00:49:59,429
creo que no hace falta poner todas

564
00:49:59,429 --> 00:50:01,929
en general pues una listita así como

565
00:50:01,929 --> 00:50:03,469
esta que os he preparado yo de

566
00:50:03,469 --> 00:50:05,769
5 o 6, 4 o 5 o 6

567
00:50:05,769 --> 00:50:08,210
y un ejemplo

568
00:50:08,210 --> 00:50:09,269
y ya está

569
00:50:09,269 --> 00:50:11,530
se utilizarán diversas técnicas

570
00:50:11,530 --> 00:50:24,070
Unas para la identificación de conocimientos previos, como estas, por ejemplo, entre otras, y otras para la adquisición de nuevos conocimientos, como estas, por ejemplo, entre otras.

571
00:50:24,070 --> 00:50:27,849
y así no nos pillamos los dedos

572
00:50:27,849 --> 00:50:29,730
también es que luego

573
00:50:29,730 --> 00:50:31,489
tampoco da tiempo a explicar

574
00:50:31,489 --> 00:50:33,070
tanto

575
00:50:33,070 --> 00:50:35,750
entonces a la hora

576
00:50:35,750 --> 00:50:38,050
de la exposición y la defensa

577
00:50:38,050 --> 00:50:39,909
dependiendo de la unidad

578
00:50:39,909 --> 00:50:41,710
que me toque, si igual la unidad

579
00:50:41,710 --> 00:50:43,769
que me toca, casi toda

580
00:50:43,769 --> 00:50:45,329
la unidad es exposiciones orales

581
00:50:45,329 --> 00:50:48,190
entonces en la defensa de la programación

582
00:50:48,190 --> 00:50:49,989
como ya sé que en la unidad voy a hablar

583
00:50:49,989 --> 00:50:51,329
mucho de exposiciones orales

584
00:50:51,329 --> 00:50:53,489
pues aprovecho la unidad para destacar

585
00:50:53,489 --> 00:50:57,789
otro tipo de técnicas que yo también voy a utilizar, aunque no te las voy a explicar

586
00:50:57,789 --> 00:51:04,789
porque no me ha tocado esa unidad. Entonces, es cierto que en la unidad y en la programación

587
00:51:05,389 --> 00:51:09,389
se dicen cosas muy parecidas, que nos sirvan para que se complementen la una y la otra,

588
00:51:09,570 --> 00:51:13,849
no para decir dos veces lo mismo. Primero porque no da tiempo y segundo porque queda muy repetitivo.

589
00:51:13,849 --> 00:51:21,110
pero bueno, que todo esto

590
00:51:21,110 --> 00:51:23,070
que es así como teoría, podéis como pasar

591
00:51:23,070 --> 00:51:24,949
un poquito por encima, no es lo más

592
00:51:24,949 --> 00:51:25,889
importante de todo

593
00:51:25,889 --> 00:51:28,750
aquí yo ya sí que me centraría más

594
00:51:28,750 --> 00:51:30,949
que son los tipos de

595
00:51:30,949 --> 00:51:32,670
agrupamientos y los tipos de actividades

596
00:51:32,670 --> 00:51:35,150
también porque

597
00:51:35,150 --> 00:51:37,250
esto es más fácil que lo entienda el tribunal

598
00:51:37,250 --> 00:51:38,949
lo otro, bueno, pues ahí está

599
00:51:38,949 --> 00:51:40,210
la teoría y me baso en ella

600
00:51:40,210 --> 00:51:42,670
te lo nombro

601
00:51:42,670 --> 00:51:47,309
para que sepas que me baso en ello, pero tampoco hace falta que os detengáis ahí un mogollón.

602
00:51:50,050 --> 00:51:55,110
Tipos de agrupamientos. Bueno, pues a modo introductorio os he puesto también aquí un pargafito que podéis utilizar.

603
00:51:55,710 --> 00:52:00,829
Son un factor de gran influencia, junto con el tipo de actividades, en la creación de hábitos

604
00:52:00,829 --> 00:52:06,949
y el desarrollo de actitudes positivas hacia los procesos de aprendizaje y la adquisición de hábitos de autonomía.

605
00:52:06,949 --> 00:52:13,510
Entonces, tenéis que mostrar variedad de agrupamientos

606
00:52:13,510 --> 00:52:17,969
Igual en la unidad que desarrolléis

607
00:52:17,969 --> 00:52:20,369
No da para que se vean todos

608
00:52:20,369 --> 00:52:24,889
Pero sí que se vea que hacéis agrupamientos variados

609
00:52:24,889 --> 00:52:27,889
Estos son los que existen

610
00:52:27,889 --> 00:52:30,389
Y de una forma u otra todos los tenéis que utilizar

611
00:52:30,389 --> 00:52:32,590
el gran grupo

612
00:52:32,590 --> 00:52:35,150
cuando, pues yo que sé

613
00:52:35,150 --> 00:52:36,929
todo el curso, vale, más una clase

614
00:52:36,929 --> 00:52:38,570
por ejemplo para hacer una salida

615
00:52:38,570 --> 00:52:40,650
una excursión, pues ahí

616
00:52:40,650 --> 00:52:42,849
o para, nos vienen a dar una charla de

617
00:52:42,849 --> 00:52:45,349
yo que sé qué, y nos juntan al A y al B

618
00:52:45,349 --> 00:52:46,070
vale

619
00:52:46,070 --> 00:52:49,190
o yo que sé

620
00:52:49,190 --> 00:52:50,690
hay una actividad de centro del carnaval

621
00:52:50,690 --> 00:52:53,130
o un esquema

622
00:52:53,130 --> 00:52:54,349
de científicas

623
00:52:54,349 --> 00:52:57,369
famosas de la historia

624
00:52:57,369 --> 00:52:59,530
y vale, pues ya está

625
00:52:59,530 --> 00:53:02,829
o yo que sé, la chocolate de navidad

626
00:53:02,829 --> 00:53:04,730
vale, pues ahí el gran grupo

627
00:53:04,730 --> 00:53:06,269
luego el grupo clase

628
00:53:06,269 --> 00:53:08,789
pues todas las actividades que conlleven

629
00:53:08,789 --> 00:53:10,809
que sean grupales de toda la clase

630
00:53:10,809 --> 00:53:13,289
pues un debate, una exposición

631
00:53:13,289 --> 00:53:13,989
ante la clase

632
00:53:13,989 --> 00:53:16,190
un recital de poesía

633
00:53:16,190 --> 00:53:18,090
yo que sé

634
00:53:18,090 --> 00:53:23,110
no sé, esas cosas

635
00:53:23,110 --> 00:53:25,530
también el grupo pequeño

636
00:53:25,530 --> 00:53:26,809
que pues cuando

637
00:53:26,809 --> 00:53:29,090
trabajamos en pareja ya es grupo pequeño

638
00:53:29,090 --> 00:53:32,469
pero bueno, a veces sean parejas, a veces sean grupos de 3, a veces sean grupos de 4.

639
00:53:33,449 --> 00:53:41,409
Aquí es donde os digo, donde os dije en el contexto que tenemos que decidir cuántos alumnos forman parte de nuestra clase,

640
00:53:41,869 --> 00:53:44,409
pero eso lo decimos nosotros, no nos lo dice nadie.

641
00:53:45,230 --> 00:53:53,929
Entonces, pensad a ver qué tipo de grupos pequeños vais a utilizar, pues todos sabemos que normalmente se quedan impares

642
00:53:53,929 --> 00:53:59,010
y que siempre hay alguno que queda suelto y que tal, pero como podemos elegir, pues vamos a intentar que no.

643
00:53:59,090 --> 00:54:05,190
Entonces, a veces trabajan en parejas, a veces individualmente y a veces en grupo

644
00:54:05,190 --> 00:54:10,269
Cuando trabajan en grupo, si nos gusta que los grupos sean de 3 o de 4 o de 5

645
00:54:10,269 --> 00:54:13,769
Pues vamos a poner que en nuestra clase hay un número múltiplo

646
00:54:13,769 --> 00:54:17,150
¿Qué casualidad que hay número múltiplo?

647
00:54:17,289 --> 00:54:19,489
Sí, pero es que nadie me dice que no pueda haberlo

648
00:54:19,489 --> 00:54:21,949
Y así me evito la pregunta de

649
00:54:21,949 --> 00:54:25,969
Pero si son 21, entonces con ese que sobra

650
00:54:25,969 --> 00:54:33,409
y ya tienes que estar diciendo, no, pues es que este grupo va a tener una persona más, no, pues es que tal, no, pues es que nos lo evitamos y ya está, ¿vale?

651
00:54:35,010 --> 00:54:41,010
¿Para qué sirve el grupo pequeño? Pues para fomentar el aprendizaje cooperativo, cohesión de grupo, o sea, cada tipo de grupo tiene un porqué,

652
00:54:41,230 --> 00:54:50,409
o sea, tiene un sentido que yo una actividad la haga o tiene que tener un criterio que la haga individual o en grupo pequeño o en pareja o en grupo clase, ¿vale?

653
00:54:50,409 --> 00:55:02,250
Entonces, aquí cuando expliquemos los tipos de agrupamientos, pues con una línea, como os he puesto yo, para qué sirve este tipo de agrupamiento y en qué casos lo puedo utilizar.

654
00:55:02,869 --> 00:55:06,769
Pero así con ejemplos, estos son ejemplos genéricos, ¿vale?

655
00:55:06,769 --> 00:55:18,369
Si metéis los tipos de agrupamientos en un cuadrito como este que os he puesto yo aquí, pues ya los podéis poner en interlineado simple y os ocupan menos.

656
00:55:18,369 --> 00:55:22,530
Podéis no hacerlo, pero si estáis a falta de espacio

657
00:55:22,530 --> 00:55:25,090
Pues ya tenéis aquí otra estrategia más

658
00:55:25,090 --> 00:55:27,150
Ahora, si lo metéis en un cuadro

659
00:55:27,150 --> 00:55:28,809
Yo sí que pondría abajo

660
00:55:28,809 --> 00:55:33,710
Al pie de página, al pie de figura

661
00:55:33,710 --> 00:55:35,869
La descripción, ¿vale?

662
00:55:35,929 --> 00:55:40,150
Figura 1, tabla de tipos de agrupamientos

663
00:55:40,150 --> 00:55:47,079
Y ahora tipos de actividades

664
00:55:47,079 --> 00:56:08,519
Vale, antes de entrar en tipos de actividades, me gustaría repasar con vosotros, por si no lo tenemos muy claro, la diferencia entre tareas, actividades y ejercicios, para que utilicemos los términos correctamente, que tiene un sentido.

665
00:56:09,519 --> 00:56:20,260
Entonces, os he puesto aquí un enlace, donde pone aquí diferencias, es un enlace a un PowerPoint que he encontrado en internet en el que lo explica súper bien.

666
00:56:20,840 --> 00:56:28,719
Entonces, así yo no me extiendo mucho, miradlo, si tenéis alguna duda o algo os explico en más profundidad.

667
00:56:28,719 --> 00:56:37,119
Es que todo esto se ha puesto muy de moda con esto de las situaciones de aprendizaje, de las tareas competenciales, ya pero que esto es una actividad, ya pero no tal, no sé.

668
00:56:37,119 --> 00:56:59,179
Entonces es muy sencilla la diferencia, aquí lo ha explicado claramente, todo esto se basa y es muy interesante, ya de paso aprovecho para contaros la guía esta que también os he enlazado aquí, que le mandó a hacer el Ministerio de Educación al Centro Nacional de Investigación Educativa.

669
00:56:59,179 --> 00:57:11,099
Entonces aquí hay un montonazo de cosas de teoría, sobre todo a partir de esta nueva ley, que de ahí es de donde he sacado esta gráfica.

670
00:57:14,460 --> 00:57:26,619
Si queréis saber más o si tenéis dudas sobre algún aspecto, aquí hay muchísima información. Es muchísimo, es una cantidad ingente de trabajo, pero que es muy interesante y está muy bien. Aquí está la base de todo.

671
00:57:26,619 --> 00:57:29,460
si lo queréis echar un vistazo pues os lo he puesto ahí por si acaso

672
00:57:29,460 --> 00:57:30,579
entonces

673
00:57:30,579 --> 00:57:32,639
la cuestión es que

674
00:57:32,639 --> 00:57:34,719
así para que, enlazando ya con esto

675
00:57:34,719 --> 00:57:36,679
las competencias, porque que es una tarea

676
00:57:36,679 --> 00:57:38,340
competencia, una tarea no competencia

677
00:57:38,340 --> 00:57:40,659
bueno, la cosa es que

678
00:57:40,659 --> 00:57:42,639
las competencias se adquieren a través

679
00:57:42,639 --> 00:57:44,639
de tareas, yo, o sea, un alumno

680
00:57:44,639 --> 00:57:46,559
no va a aprender a ser, no va a ser, no va a

681
00:57:46,559 --> 00:57:48,619
adquirir competencias en una exposición

682
00:57:48,619 --> 00:57:50,420
oral, hablando antes de estrategias

683
00:57:50,420 --> 00:57:52,599
sino realizando

684
00:57:52,599 --> 00:57:54,420
tareas, participando

685
00:57:54,420 --> 00:57:56,460
él activamente en su aprendizaje

686
00:57:56,460 --> 00:58:23,579
haciendo cosas, más bien con estrategias indagatorias, lo que pasa que para ellas necesita previamente o en algún momento pues alguna explicación, de ahí la alternancia de estrategias, pero bueno, las competencias se adquieren a través de tareas, tareas competenciales y estas tareas se desglosan, o sea, una tarea se desglosa en distintas actividades,

687
00:58:23,579 --> 00:58:39,940
Para completar una tarea yo tengo que realizar distintas actividades que son también competenciales y están contextualizadas un poquito menos, pero son las que me llevan a ese fin. Es como la secuenciación.

688
00:58:39,940 --> 00:58:58,119
Y para realizar estas actividades, o estas actividades incluyen o se forman, están formadas por ejercicios, ¿vale? Entonces, una tarea es un conjunto de actividades y una actividad es un conjunto de ejercicios.

689
00:58:58,119 --> 00:59:17,559
Puede ser uno solo, uno o varios, pero para que veamos el nivel de concreción. Entonces, con la tarea yo elaboro un producto final que me va a permitir resolver una situación.

690
00:59:17,559 --> 00:59:33,239
Y aquí es donde ya entra en juego la palabra situación de aprendizaje. Yo al alumno le pongo una situación que es un problema que tiene que resolver, que está contextualizado, en contexto social o personal o familiar o escolar, contextualizado en su realidad.

691
00:59:33,239 --> 00:59:51,219
Esa situación simulada que yo le planteo conlleva realizar una tarea para tener un producto final, que es la resolución de esa situación o problema.

692
00:59:51,219 --> 00:59:55,579
ahora, para realizar esa tarea

693
00:59:55,579 --> 00:59:58,619
tienen que aplicar los contenidos

694
00:59:58,619 --> 01:00:00,199
y poner en juego los saberes

695
01:00:00,199 --> 01:00:04,500
mediante el desarrollo de ejercicios

696
01:00:04,500 --> 01:00:07,780
que les permitan poner en marcha procesos mentales

697
01:00:07,780 --> 01:00:12,460
con el desarrollo de actividades

698
01:00:12,460 --> 01:00:14,340
entonces, ¿esto qué significa?

699
01:00:15,340 --> 01:00:17,380
en la práctica, que esta frase queda así muy bonita

700
01:00:17,380 --> 01:00:18,440
por si la queréis utilizar

701
01:00:18,440 --> 01:00:24,320
ahora cuando acabemos todo esto de apartado de la programación

702
01:00:24,320 --> 01:00:27,820
nos vamos a centrar más en todo esto de la situación de aprendizaje y todo eso

703
01:00:27,820 --> 01:00:30,639
pero para que os hicierais así una idea global

704
01:00:30,639 --> 01:00:33,860
el ejercicio es una tareita

705
01:00:33,860 --> 01:00:39,099
es que iba a decir una tareita y luego decir es una actividad

706
01:00:39,099 --> 01:00:41,260
no, es que no es nada de eso, es una acción

707
01:00:41,260 --> 01:00:42,739
bien, aquí lo pone mejor

708
01:00:42,739 --> 01:00:45,199
es una acción descontextualizada

709
01:00:45,199 --> 01:00:47,400
completa

710
01:00:47,400 --> 01:00:51,800
completa el siguiente texto

711
01:00:51,800 --> 01:00:54,159
con palabras del cuadro

712
01:00:54,159 --> 01:00:54,619
o

713
01:00:54,619 --> 01:00:57,260
yo que sé

714
01:00:57,260 --> 01:00:58,280
une

715
01:00:58,280 --> 01:01:03,940
cada concepto con su definición

716
01:01:03,940 --> 01:01:05,920
eso es un ejercicio, es una tarea

717
01:01:05,920 --> 01:01:07,820
es una acción

718
01:01:07,820 --> 01:01:09,440
descontextualizada

719
01:01:09,440 --> 01:01:11,739
que simplemente

720
01:01:11,739 --> 01:01:14,059
nos sirve para repetir

721
01:01:14,059 --> 01:01:36,440
para memorizar, para reproducir, para comprobar si ha adquirido un conocimiento, vale, entonces sirve para practicar, esto es lo que podemos poner en los exámenes, porque lo que queremos es comprobar con estos ejercicios si han memorizado correctamente y saben reproducir correctamente y repetir correctamente todo eso que les hemos enseñado.

722
01:01:36,440 --> 01:02:02,380
Ahora, con estos ejercicios yo puedo crear actividades y la actividad ya tiene un poquito más de contextualización de forma de cuerpo porque lo que requiere es ya no solamente de forma mecánica hacer algo que he aprendido a hacer, sino llegar a la conclusión de qué es eso lo que tengo que hacer.

723
01:02:02,380 --> 01:02:21,639
Por ejemplo, si ponemos un problema. Un ejercicio sería, resuelve la ecuación o hace esta suma y una actividad sería un problema matemático. Juan tiene 5 manzanas, Miguel 3. ¿Cuántos tienen entre los dos? Ahí he contextualizado el ejercicio. No les estoy diciendo que tienen que hacer una suma.

724
01:02:21,639 --> 01:02:34,199
Por eso es una actividad, ellos están llegando al punto de pensar, tienen que aplicar el pensamiento para llegar a la conclusión de que tienen que realizar ese ejercicio para resolver el problema.

725
01:02:34,199 --> 01:02:45,400
Y luego ya la tarea puede conllevar realizar más de una actividad

726
01:02:45,400 --> 01:02:50,639
Ya conlleva más tiempo, conlleva todavía un poco más grande

727
01:02:50,639 --> 01:02:56,000
Y lo que hace es directamente poner en práctica las competencias

728
01:02:56,000 --> 01:03:01,460
Me voy a plantar aquí porque luego lo voy a explicar más en profundidad

729
01:03:01,460 --> 01:03:03,840
Y no quiero resultar repetitiva

730
01:03:03,840 --> 01:03:10,139
y simplemente ejercicios, es que esto es teoría pura y dura

731
01:03:10,139 --> 01:03:12,679
pues batería de ejercicios que ni siquiera vamos a nombrar

732
01:03:12,679 --> 01:03:17,159
sí que vamos a señalar tipos de actividades que vamos a realizar

733
01:03:17,159 --> 01:03:19,559
vamos a decir que las actividades van a ser variadas

734
01:03:19,559 --> 01:03:27,639
podemos incluso señalar de alguna forma estos tres conceptos

735
01:03:27,639 --> 01:03:31,280
si decimos algo así como el tipo de actividades

736
01:03:31,280 --> 01:03:33,659
se realizarán distintos tipos de actividades

737
01:03:33,659 --> 01:03:44,599
serán variadas y conllevarán la práctica de números ejercicios para poder resolver tareas.

738
01:03:45,239 --> 01:03:51,820
Una frasecita así, o una de estas dos que os he puesto ya aquí atrás, para que se vea que tenéis en cuenta

739
01:03:51,820 --> 01:03:55,000
estas tres ideas distintas y que diferenciéis los conceptos.

740
01:03:55,820 --> 01:03:59,739
Pero al final vamos a diferenciar en la programación los tipos de actividades,

741
01:03:59,739 --> 01:04:07,659
porque luego ya en la unidad didáctica, cada unidad didáctica va a ser una tarea competencial que le vamos a poner a los chicos

742
01:04:07,659 --> 01:04:11,420
y esa tarea competencial ya va a llevar distintos tipos de actividades.

743
01:04:11,719 --> 01:04:16,960
¿Cuáles? Pues estas que tenemos aquí, dependiendo del punto de la tarea en el que nos encontremos

744
01:04:16,960 --> 01:04:19,280
o de lo que pretendamos, pues serán una u otra.

745
01:04:19,940 --> 01:04:29,079
Entonces, podéis ponerlo así también en forma de cuadrito para ocupar menos espacio o podéis explicarlo o tal.

746
01:04:29,739 --> 01:04:36,360
Yo, fijaos, por ejemplo, aquí, como iba a faltar espacio, yo es que como me enrollo mucho, tanto hablando como escribiendo, yo iba a faltar espacio de todo.

747
01:04:36,860 --> 01:04:42,019
Entonces, lo que hice, y os lo he puesto así tal cual para que tengáis otro ejemplo de resolver.

748
01:04:43,000 --> 01:04:54,400
En vez de poner el ejemplo de cada una de ellas en su sitio, lo que hice fue poner todas ellas en un cuadro y luego poner un ejemplo, un parrafito que me conllevara todos los ejemplos.

749
01:04:54,400 --> 01:04:57,340
Entonces os puse, si trabajamos una obra literaria

750
01:04:57,340 --> 01:04:59,380
Pues una actividad de introducción sería

751
01:04:59,380 --> 01:05:01,519
O sea, para trabajar una obra literaria

752
01:05:01,519 --> 01:05:02,880
La actividad de introducción sería

753
01:05:02,880 --> 01:05:04,360
Preguntar en clases si la han leído

754
01:05:04,360 --> 01:05:06,199
De desarrollo, buscar información

755
01:05:06,199 --> 01:05:09,059
De consolidación, relacionarla con el momento histórico

756
01:05:09,059 --> 01:05:10,400
De ampliación, de refuerzo

757
01:05:10,400 --> 01:05:13,320
¿Veis? Entonces así como que gana espacio

758
01:05:13,320 --> 01:05:15,300
Otra opción más

759
01:05:15,300 --> 01:05:16,480
Para que la tengáis en cuenta

760
01:05:16,480 --> 01:05:18,639
Entonces, bueno

761
01:05:18,639 --> 01:05:20,420
Tampoco me voy a

762
01:05:20,420 --> 01:05:22,760
Detener mucho aquí

763
01:05:22,760 --> 01:05:23,659
Porque creo que esto

764
01:05:23,659 --> 01:05:27,139
se entienda así fácil, las definís

765
01:05:27,139 --> 01:05:28,079
y ejemplos

766
01:05:28,079 --> 01:05:33,300
dentro de las generales vamos a diferenciar

767
01:05:33,300 --> 01:05:36,380
si son actividades de introducción, desarrollo o consolidación

768
01:05:36,380 --> 01:05:39,059
dependiendo del momento

769
01:05:39,059 --> 01:05:40,079
de la unidad didáctica

770
01:05:40,079 --> 01:05:44,420
o de la secuenciación en la que nos encontremos

771
01:05:44,420 --> 01:05:48,059
luego de ampliación para los de ritmo rápido

772
01:05:48,059 --> 01:05:50,900
que acaban prontito, el refuerzo para los de ritmo lento

773
01:05:50,900 --> 01:06:01,239
que no han alcanzado el nivel de aprendizaje deseado, las de evaluación, pues que me sirven para comprobar

774
01:06:01,239 --> 01:06:08,400
en qué punto se encuentra el alumno en un momento dado, las de recuperación, pues una vez que ya hemos evaluado

775
01:06:08,400 --> 01:06:16,079
y nos ha llegado, ¿cómo puedo llegar? Esto cuando me preguntáis el primer día o el segundo,

776
01:06:16,079 --> 01:06:33,320
Pero ¿y puedo hacer exámenes de recuperación? Bueno, igual en vez de exámenes son actividades, pruebas escritas, dentro de las actividades de recuperación una de las actividades puede ser un examen, pero no tiene por qué ser solamente un examen, tú, tú, tú, vale.

777
01:06:33,320 --> 01:06:55,320
Y luego, aquí importante, actividades complementarias y extraescolares. Nadie nos obliga a que tengamos que meter en la programación actividades complementarias o extraescolares, pero yo sí que os recomiendo, porque además es otra forma de luciros, sobre todo si tenéis buenas ideas, que metáis alguna, al menos una por evaluación.

778
01:06:55,320 --> 01:07:03,079
evaluación y aquí sí que las las explicamos vale podéis meter dos complementarias nuestras colares

779
01:07:03,079 --> 01:07:08,500
o dos extraescolares y una complementaria no hace falta que hagáis la panafea puede ser algo

780
01:07:08,500 --> 01:07:16,079
sencillito pero sí que este es el lugar para señalarlo porque tenéis que tienen que aparecer

781
01:07:16,079 --> 01:07:24,239
actividades de todos estos tipos entonces pues yo que sé bueno las complementarias la diferencia

782
01:07:24,239 --> 01:07:28,500
de complementarias extraescolares, unas se hacen en el horario escolar

783
01:07:28,500 --> 01:07:32,239
y son obligatorias, entonces de aquí el dilema es siempre

784
01:07:32,239 --> 01:07:36,380
claro, es que entonces no le puedo cobrar nada al niño, si le estoy cobrando

785
01:07:36,380 --> 01:07:40,519
ya no le puedo obligar, pues claro, esta es la diferencia

786
01:07:40,519 --> 01:07:44,599
entre extraescolares y complementarias. Las extraescolares

787
01:07:44,599 --> 01:07:48,360
viaje de fin de curso, yo que sé, salida no sé dónde

788
01:07:48,360 --> 01:07:52,000
parque de atracciones, pues actividades que

789
01:07:52,000 --> 01:07:58,119
van más allá del horario lectivo

790
01:07:58,119 --> 01:07:59,880
por eso no les podemos obligar además

791
01:07:59,880 --> 01:08:01,460
conllevan salir del centro

792
01:08:01,460 --> 01:08:03,179
por eso no les podemos obligar además

793
01:08:03,179 --> 01:08:05,659
tienen carácter voluntario

794
01:08:05,659 --> 01:08:06,900
y las complementarias

795
01:08:06,900 --> 01:08:09,699
es como que damos la clase

796
01:08:09,699 --> 01:08:12,199
de forma distinta

797
01:08:12,199 --> 01:08:14,559
para que nos entendamos

798
01:08:14,559 --> 01:08:17,579
y tienen que estar

799
01:08:17,579 --> 01:08:46,050
O sea, van más allá de nuestra programación de aula, ¿vale? Son más bien del departamento o del curso o del... Bueno, o sea, podemos hacer una nuestra por nuestra cuenta si queremos, pero es raro, ¿no? Que solamente segundo A haga una complementaria o una extraescolar, a no ser que sea una actividad de tutoría, de convivencia, incluso las de convivencia suelen ser de curso, no de grupo.

800
01:08:46,050 --> 01:08:49,229
vale, entonces eso lo podemos reseñar

801
01:08:49,229 --> 01:08:50,989
que iremos con el resto de segundos

802
01:08:50,989 --> 01:08:51,489
de la ESO

803
01:08:51,489 --> 01:08:54,789
y eso

804
01:08:54,789 --> 01:08:56,649
las actividades extraescolares pues que

805
01:08:56,649 --> 01:08:58,909
tienen que ser aprobadas por el

806
01:08:58,909 --> 01:09:01,050
departamento y por el consejo

807
01:09:01,050 --> 01:09:01,970
escolar y todo esto

808
01:09:01,970 --> 01:09:06,350
y no sé

809
01:09:06,350 --> 01:09:09,369
bueno, un poco esto, si tenéis grandes ideas

810
01:09:09,369 --> 01:09:11,369
o ideas interesantes, este es el momento

811
01:09:11,369 --> 01:09:13,609
pero que tampoco nos alucinemos

812
01:09:13,609 --> 01:09:15,489
aquí y que quede algo como

813
01:09:15,489 --> 01:09:17,289
o sea que sea

814
01:09:17,289 --> 01:09:19,210
coherente, que no se nos olvide la visión realista

815
01:09:19,210 --> 01:09:21,289
yo si estoy en un instituto de Villaverde

816
01:09:21,289 --> 01:09:22,770
no puedo decir que

817
01:09:22,770 --> 01:09:24,090
vamos a ir a la Warner

818
01:09:24,090 --> 01:09:26,510
porque los niños de Villaverde no tienen

819
01:09:26,510 --> 01:09:28,510
ni un bocadillo muchas veces

820
01:09:28,510 --> 01:09:31,329
no les voy a decir que traigan 25 euros

821
01:09:31,329 --> 01:09:33,390
cada uno para ir al parque de atracciones

822
01:09:33,390 --> 01:09:35,350
en un autobús privado

823
01:09:35,350 --> 01:09:36,850
vale

824
01:09:36,850 --> 01:09:38,670
bueno

825
01:09:38,670 --> 01:09:42,550
¿hasta aquí dudas?

826
01:09:44,760 --> 01:09:45,060
vale

827
01:09:45,060 --> 01:09:48,060
entonces, ahora

828
01:09:48,060 --> 01:10:07,039
Recursos didácticos. En recursos didácticos vamos a utilizar unas tres paginitas, no más, y aquí vamos a hablar, bueno, primero la definición y después vamos a diferenciar. Bueno, hay dos opciones, entonces aquí os he puesto la primera, que es que los organicemos en recursos.

829
01:10:07,039 --> 01:10:21,520
Ay, no, perdón, me estaba equivocando con los materiales. No, no, estos tres puntos. Primero definición y después recursos materiales, después personales y después ambientales.

830
01:10:21,520 --> 01:10:25,159
Y hablamos un poquito de cada uno de estos tipos

831
01:10:25,159 --> 01:10:29,119
Definición, pues nada, aquí tenéis una básica

832
01:10:29,119 --> 01:10:32,579
Conjunto de medios, ayudas técnicas y métodos pedagógicos

833
01:10:32,579 --> 01:10:37,880
Que sirven de soporte e instrumento en la materialización del proceso de enseñanza-aprendizaje

834
01:10:37,880 --> 01:10:40,960
Ya está, si tenéis otra, queréis poner otra

835
01:10:40,960 --> 01:10:44,560
Esta con vuestras palabras, esta copia-pega, lo que queráis

836
01:10:44,560 --> 01:10:48,500
Vale, aquí era

837
01:10:48,500 --> 01:10:50,979
Dentro de los recursos materiales

838
01:10:50,979 --> 01:10:55,220
Bueno, aquí está la definición

839
01:10:55,220 --> 01:10:59,979
Vamos a señalar cuáles vamos a utilizar y para qué

840
01:10:59,979 --> 01:11:04,800
Lo mismo, no hace falta que señalemos todos y exactamente cada uno de los que vamos a utilizar

841
01:11:04,800 --> 01:11:06,060
Porque pueden ser muchísimos

842
01:11:06,060 --> 01:11:08,319
Pero sí que así en grandes líneas

843
01:11:08,319 --> 01:11:12,159
Y complementado luego con lo que contemos en la unidad

844
01:11:12,159 --> 01:11:15,840
Entonces, aquí es lo que os decía

845
01:11:15,840 --> 01:11:41,859
que podemos organizarlos para presentarlos de formas distintas, podemos diferenciar entre impresos, instrumentales, audiovisuales e informáticos, que esa es como una forma clásica, yo creo que ya a día de hoy, es que ya no, para mí a día de hoy lo que tiene más sentido, ya estando en 2024, es que diferenciemos entre analógicos y digitales,

846
01:11:41,859 --> 01:11:43,939
pero esto es una cosa mía

847
01:11:43,939 --> 01:11:47,119
no está basado en ningún autor

848
01:11:47,119 --> 01:11:47,960
ni nada de eso

849
01:11:47,960 --> 01:11:50,720
esta es mi lógica, la lógica de Carmen

850
01:11:50,720 --> 01:11:52,779
entonces si tenéis vosotros la vuestra

851
01:11:52,779 --> 01:11:54,920
que es válida y tiene sentido para vosotros

852
01:11:54,920 --> 01:11:55,699
pues estupendo

853
01:11:55,699 --> 01:11:59,819
en cualquier caso

854
01:11:59,819 --> 01:12:01,300
son los que son

855
01:12:01,300 --> 01:12:04,380
presentarlos como mejor

856
01:12:04,380 --> 01:12:05,680
os sintáis

857
01:12:05,680 --> 01:12:07,420
más a gusto

858
01:12:07,420 --> 01:12:10,460
dentro de los analógicos pues aquí os he puesto

859
01:12:10,460 --> 01:12:12,420
unos ejemplitos

860
01:12:12,420 --> 01:12:14,300
el libro de texto y cuaderno de clase

861
01:12:14,300 --> 01:12:16,640
la pizarra, tendremos que señalar

862
01:12:16,640 --> 01:12:18,659
si tenemos

863
01:12:18,659 --> 01:12:20,659
pizarra digital, si tenemos pizarra

864
01:12:20,659 --> 01:12:22,359
analógica, si tenemos las dos

865
01:12:22,359 --> 01:12:24,439
si tenemos

866
01:12:24,439 --> 01:12:26,239
pizarra analógica

867
01:12:26,239 --> 01:12:28,180
y un proyector con

868
01:12:28,180 --> 01:12:30,199
yo creo que

869
01:12:30,199 --> 01:12:31,859
es que ya no sé cómo va el tema de las

870
01:12:31,859 --> 01:12:33,439
pizarras digitales

871
01:12:33,439 --> 01:12:36,340
en los instis de Madrid, en mi insti ya han puesto

872
01:12:36,340 --> 01:12:37,659
en todas, pero yo no sé

873
01:12:37,659 --> 01:12:40,159
si están así en todos los instis, no lo sé

874
01:12:40,159 --> 01:12:43,079
bueno

875
01:12:43,079 --> 01:12:44,859
lo que os apetezca

876
01:12:44,859 --> 01:12:46,460
pero que sea coherente

877
01:12:46,460 --> 01:12:49,020
no digáis, tengo pizarra

878
01:12:49,020 --> 01:12:51,220
digital y luego

879
01:12:51,220 --> 01:12:53,380
no la utilicéis, vale, o yo que sé

880
01:12:53,380 --> 01:12:56,560
¿qué más?

881
01:12:57,640 --> 01:12:58,560
pues el material

882
01:12:58,560 --> 01:13:00,439
bibliográfico, os he puesto aquí

883
01:13:00,439 --> 01:13:02,239
una miscelánea un poco general

884
01:13:02,239 --> 01:13:04,140
sobre todo pensando que sois de varias

885
01:13:04,140 --> 01:13:06,460
bueno, iba a decir que sois de varias especialidades

886
01:13:06,460 --> 01:13:07,920
de educación física, no he tenido nada en cuenta

887
01:13:07,920 --> 01:13:10,420
aquí educación física tendría que meter muchas cosas

888
01:13:10,420 --> 01:13:13,720
pero como ninguno lo sois aquí, pues estupendo

889
01:13:13,720 --> 01:13:15,539
libros de lectura

890
01:13:15,539 --> 01:13:17,659
pues lo mismo, si tenemos biblioteca

891
01:13:17,659 --> 01:13:19,439
de aula, pues también lo señalamos aquí

892
01:13:19,439 --> 01:13:21,760
si utilizamos material cartográfico

893
01:13:21,760 --> 01:13:22,899
o una bola del mundo

894
01:13:22,899 --> 01:13:24,359
o es que yo que sé

895
01:13:24,359 --> 01:13:27,359
o materiales para

896
01:13:27,359 --> 01:13:28,319
distintas actividades

897
01:13:28,319 --> 01:13:31,359
no sé

898
01:13:31,359 --> 01:13:33,479
tampoco hace falta concretar

899
01:13:33,479 --> 01:13:35,100
muchísimo ni hacer aquí un inventario

900
01:13:35,100 --> 01:13:37,520
increíble, que luego en la unidad didáctica

901
01:13:37,520 --> 01:13:39,460
lo que vayáis a utilizar de verdad en esa

902
01:13:39,460 --> 01:13:41,420
unidad, ya lo vais a ir a

903
01:13:41,420 --> 01:13:43,539
señalar, ¿vale? Esto así como genérico

904
01:13:43,539 --> 01:13:47,619
Si hay algo propio de vuestra

905
01:13:47,619 --> 01:13:49,520
asignatura como tal importante, pues ahí

906
01:13:49,520 --> 01:13:51,260
sí que lo ponemos, por ejemplo en lengua

907
01:13:51,260 --> 01:13:53,560
hay que utilizar el diccionario del libro

908
01:13:53,560 --> 01:13:54,220
de lectura

909
01:13:54,220 --> 01:13:57,520
Y luego, pues los

910
01:13:57,520 --> 01:13:58,720
digitales informáticos

911
01:13:58,720 --> 01:14:00,699
pizarra digital y proyector

912
01:14:00,699 --> 01:14:03,739
ordenadores y tablets con conexión a internet

913
01:14:03,739 --> 01:14:05,060
pues aquí también decimos

914
01:14:05,060 --> 01:14:07,039
en nuestro INSTIC

915
01:14:07,039 --> 01:14:08,920
todos los alumnos tienen una tablet

916
01:14:08,920 --> 01:14:12,119
hay un aula de informática al que podemos ir

917
01:14:12,119 --> 01:14:14,119
hay un carrito

918
01:14:14,119 --> 01:14:15,859
de tablets que se puede traer a la clase

919
01:14:15,859 --> 01:14:17,800
pues todo eso lo tenemos

920
01:14:17,800 --> 01:14:19,300
pensado y

921
01:14:19,300 --> 01:14:21,800
redactamos en coherencia con todo eso

922
01:14:21,800 --> 01:14:23,520
biblioteca digital

923
01:14:23,520 --> 01:14:25,600
y luego plataformas y aplicaciones

924
01:14:25,600 --> 01:14:27,800
para, pues yo que sé, aquí podríamos hacer una lista

925
01:14:27,800 --> 01:14:29,579
inacabable, pero cosas que vosotros

926
01:14:29,579 --> 01:14:31,739
vayáis a utilizar o que tenga sentido

927
01:14:31,739 --> 01:14:33,800
os he puesto

928
01:14:33,800 --> 01:14:35,420
cosas genéricas, presentaciones

929
01:14:35,420 --> 01:14:37,699
conceptuales, cuestionarios

930
01:14:37,699 --> 01:14:41,279
actividades online, ejercicios, el maldito cajud que tanto les gusta

931
01:14:41,279 --> 01:14:45,399
si utilizáis Youtube para poner algún vídeo documental o algo

932
01:14:45,399 --> 01:14:48,539
Spotify o otras plataformas, yo que sé

933
01:14:48,539 --> 01:14:53,699
lo que sí que vamos a poner todos es el aula virtual y el correo electrónico

934
01:14:53,699 --> 01:14:54,439
de EducaMadrid

935
01:14:54,439 --> 01:15:01,180
aunque luego no utilicemos, yo creo que a día de hoy ya sí que todo el mundo utiliza esto

936
01:15:01,180 --> 01:15:03,659
es que hace años la gente era muy reticente a utilizar

937
01:15:03,659 --> 01:15:07,039
los temas, estas cositas de Educa Madrid

938
01:15:07,039 --> 01:15:09,899
porque plataformas como Google

939
01:15:09,899 --> 01:15:11,279
pues funcionaban mucho mejor

940
01:15:11,279 --> 01:15:13,560
sobre todo esto fue cuando la pandemia

941
01:15:13,560 --> 01:15:14,359
si os acordáis

942
01:15:14,359 --> 01:15:17,460
si ya estabais ahí trabajando

943
01:15:17,460 --> 01:15:19,359
que hubo como mucho dilema

944
01:15:19,359 --> 01:15:21,520
mucho problema porque tampoco la gente

945
01:15:21,520 --> 01:15:22,899
tampoco mucha gente tenía

946
01:15:22,899 --> 01:15:24,640
aulas virtuales

947
01:15:24,640 --> 01:15:27,880
ni se conectaba con los

948
01:15:27,880 --> 01:15:30,079
ni hablaba con los chicos por el

949
01:15:30,079 --> 01:15:33,079
correo electrónico

950
01:15:33,079 --> 01:15:35,479
pero, bueno, y añadimos

951
01:15:35,479 --> 01:15:36,699
también raíces

952
01:15:36,699 --> 01:15:39,319
si habláis con ellos por raíces

953
01:15:39,319 --> 01:15:41,500
si no utilizáis el cuaderno

954
01:15:41,500 --> 01:15:43,140
de profesor de raíces ni nada de eso

955
01:15:43,140 --> 01:15:45,279
pues bueno, no es un material que

956
01:15:45,279 --> 01:15:47,359
utilicemos con los alumnos, es un material de comunicación

957
01:15:47,359 --> 01:15:48,680
con las familias o

958
01:15:48,680 --> 01:15:51,260
con los profes, ¿vale? pero no es

959
01:15:51,260 --> 01:15:53,239
un recurso didáctico

960
01:15:53,239 --> 01:15:54,779
para trabajar con los alumnos

961
01:15:54,779 --> 01:15:56,859
entonces, decía

962
01:15:56,859 --> 01:15:59,239
ah, que eso, y el tema de protección

963
01:15:59,239 --> 01:16:01,140
de menores y todo eso, pues era un poco

964
01:16:01,140 --> 01:16:02,060
peliagudo

965
01:16:02,060 --> 01:16:07,859
entonces a día de hoy ya sí que no, ya todo esto ha mejorado mucho

966
01:16:07,859 --> 01:16:13,979
está mucho más institucionalizado y yo creo que ya todo el mundo lo utiliza

967
01:16:13,979 --> 01:16:17,920
pero si se os estaba ocurriendo por casualidad utilizar un aula virtual

968
01:16:17,920 --> 01:16:22,619
que no sea la institucional o un correo electrónico que no sea la institucional

969
01:16:22,619 --> 01:16:24,899
eso quitaoslo de la cabeza, ¿vale?

970
01:16:24,899 --> 01:16:54,520
Yo sí que tenía intención de, en alguna de las sesiones, meteros alguna cosita del aula virtual de EducaMadrid, que no sé cuánto la utilizáis ni cuánto controláis su uso, pero se pueden hacer alguna pijadita para que quede monis y un poco diferenciada y si la enseñamos al tribunal, yo qué sé, pues poner los títulos de las unidades en colorines.

971
01:16:54,899 --> 01:17:04,220
Eso no lo hace nadie y seguramente los del tribunal ni lo sepan hacer, a no ser que sean de tecnología o los TIC del centro, cosas de esas.

972
01:17:04,220 --> 01:17:15,199
Entonces van a decir, pero cómo controla este chaval tanto y cómo sabe poner, si yo utilizo el aula virtual y yo no sé hacer todo eso, llama la atención.

973
01:17:15,500 --> 01:17:20,319
Entonces es como una bobadina, pero queda muy guay para enseñarlo.

974
01:17:20,319 --> 01:17:30,979
Entonces, a ver en cuál lo meto, porque de momento en ninguna he encontrado como hueco, porque hablo mucho y tengo muchas cosas que contaros para tan poco tiempo, pero lo tengo ahí en mente, ¿vale?

975
01:17:33,699 --> 01:17:49,079
Bueno, pues eso, todas estas cosas, no me enrollo más. Si tenéis alguna más específica de vuestra materia, alguna plataforma y aplicación, pues yo que sé, hay algunas que igual hacen simulacros de parábolas o de tecnología, seguramente hay aquí muchísimas más cosas que utilizar, ¿vale?

976
01:17:49,079 --> 01:17:51,000
Entonces, pues eso lo metéis y ya está.

977
01:17:54,840 --> 01:17:56,079
Recursos personales.

978
01:17:56,920 --> 01:18:02,479
Pues para dar un poco de estos, pues, personas que utilizamos en nuestra,

979
01:18:03,659 --> 01:18:05,779
que utilizamos como recursos en nuestra práctica.

980
01:18:06,779 --> 01:18:10,100
Para meter así como un poco más de empaque académico y normativo.

981
01:18:11,000 --> 01:18:14,340
En la LOMLOE, el artículo 91 habla de las funciones del profesorado.

982
01:18:14,600 --> 01:18:18,439
Si hacéis un parrafito hablando de esto, aquí en este punto,

983
01:18:19,079 --> 01:18:29,199
Pues genial. Luego, por otro lado, si ya hemos hecho, como os dije, el apartado de coordinación con otros agentes educativos, pues esto ya lo tenemos bastante completo.

984
01:18:29,460 --> 01:18:41,000
Que lo hemos suprimido por falta de espacio o porque no creemos que o queramos incluirlo, pues entonces aquí todo eso que os dije a meter en ese lugar, pues lo meteríamos aquí.

985
01:18:41,000 --> 01:18:49,800
Si hemos hecho este apartado, pues como ya ahí está explicado cómo nos vamos a coordinar con el resto de agentes educativos

986
01:18:49,800 --> 01:18:52,600
Pues aquí simplemente nombrarlo

987
01:18:52,600 --> 01:18:59,039
Pues que por un lado tendremos en cuenta el personal docente, toda esa gente que ya les contamos

988
01:18:59,039 --> 01:19:07,340
Y por otro lado pues también habrá un personal externo que forma parte de los recursos personales a utilizar

989
01:19:07,340 --> 01:19:13,100
Servicios sociales, si hay alguna actividad de sensibilización o de prevención o de lo que sea

990
01:19:13,100 --> 01:19:19,899
Las asociaciones de apoyo a los ACNE-AE para facilitar su adaptación, esto que os conté

991
01:19:21,739 --> 01:19:30,359
Yo que sé, si viene algún colaborador para actividades complementarias, algún escritor, alguien a contar algo

992
01:19:30,359 --> 01:19:34,720
de fuera del centro o incluso de dentro también

993
01:19:34,720 --> 01:19:39,100
si viene el compañero de historia que es experto en el CIF

994
01:19:39,100 --> 01:19:42,659
a darle una charlita a mis chavales en la clase de lengua

995
01:19:42,659 --> 01:19:46,699
y las familias, que siempre hay que tenerlas en cuenta

996
01:19:46,699 --> 01:19:50,439
las maravillosas familias y así lo vamos a reflejar

997
01:19:50,439 --> 01:19:54,539
vale, por último

998
01:19:54,539 --> 01:19:58,920
recursos ambientales, que esto no es ni más ni menos

999
01:19:58,920 --> 01:20:02,640
que los espacios que vamos a utilizar y aquí también diferenciamos

1000
01:20:02,640 --> 01:20:06,920
bueno, pongo aquí esta frasecita para que tengáis

1001
01:20:06,920 --> 01:20:10,079
algo más que añadir y no sea esto una simple lista

1002
01:20:10,079 --> 01:20:15,079
una clasificación más como otra cualquiera, pues espacios en el centro

1003
01:20:15,079 --> 01:20:18,699
y espacios de fuera del centro. Los de fuera del centro, pues las actividades

1004
01:20:18,699 --> 01:20:22,680
complementarias transescolares que vayamos a hacer que sean de fuera, pues señalamos

1005
01:20:22,680 --> 01:20:26,699
cuáles que vamos a utilizar para alguna actividad, también instalaciones

1006
01:20:26,699 --> 01:20:28,699
deportivas, municipales, las canchas

1007
01:20:28,699 --> 01:20:30,479
del parque de enfrente

1008
01:20:30,479 --> 01:20:32,560
del insti, porque bajamos a leer

1009
01:20:32,560 --> 01:20:35,119
en primavera, yo que sé, ahí a la naturaleza

1010
01:20:35,119 --> 01:20:36,739
o hacemos unos

1011
01:20:36,739 --> 01:20:37,720
juegos cooperativos

1012
01:20:37,720 --> 01:20:40,739
o un skip, una gincana, yo que sé

1013
01:20:40,739 --> 01:20:42,960
lo que vayáis a

1014
01:20:42,960 --> 01:20:44,420
usar, de hecho esto

1015
01:20:44,420 --> 01:20:45,680
una vez que acabéis

1016
01:20:45,680 --> 01:20:48,920
las unidades, darle un repaso

1017
01:20:48,920 --> 01:20:50,279
por si hay que meter algo más

1018
01:20:50,279 --> 01:20:52,279
que no hubierais tenido en cuenta antes

1019
01:20:52,279 --> 01:20:54,659
o habéis puesto algo que luego realmente no vais a utilizar

1020
01:20:54,659 --> 01:20:56,579
y luego

1021
01:20:56,579 --> 01:20:59,359
el centro, pues lo mismo, el aula de referencia

1022
01:20:59,359 --> 01:21:00,779
la describimos brevemente

1023
01:21:00,779 --> 01:21:03,439
pues eso, un poco los recursos que tiene

1024
01:21:03,439 --> 01:21:05,460
pues tiene una pizarra de este tipo

1025
01:21:05,460 --> 01:21:06,380
otra de este tipo

1026
01:21:06,380 --> 01:21:08,800
la mesa del profesor con el ordenador

1027
01:21:08,800 --> 01:21:11,359
las sillas, tiene también una pequeña biblioteca

1028
01:21:11,359 --> 01:21:13,060
de aula, un corcho

1029
01:21:13,060 --> 01:21:14,840
donde vamos a ir pegando la información

1030
01:21:14,840 --> 01:21:17,180
a lo largo del curso de no sé qué, no sé cuantitos

1031
01:21:17,180 --> 01:21:19,239
y sillas y mesas de alumnos

1032
01:21:19,239 --> 01:21:19,899
ya está

1033
01:21:19,899 --> 01:21:22,439
brevemente

1034
01:21:22,439 --> 01:21:24,699
si hay algo relevante

1035
01:21:24,699 --> 01:21:28,039
pues lo decimos, si no pues pasamos un poco

1036
01:21:28,039 --> 01:21:31,460
de largo, aula informática

1037
01:21:31,460 --> 01:21:34,359
aula de usos múltiples, el salón de actos

1038
01:21:34,359 --> 01:21:37,300
quizás, o el gimnasio o el laboratorio

1039
01:21:37,300 --> 01:21:40,119
yo que sé, cosas que vayáis a utilizar

1040
01:21:40,119 --> 01:21:43,239
según vuestra especialidad, pues sitios

1041
01:21:43,239 --> 01:21:46,140
lugares, espacios, este es el momento

1042
01:21:46,140 --> 01:21:49,520
el aula de castigo aunque lo vayamos a utilizar

1043
01:21:49,520 --> 01:21:55,050
pues no lo ponemos mejor, vale y con esto

1044
01:21:55,050 --> 01:21:57,029
quedan, quedaría explicado

1045
01:21:57,029 --> 01:21:57,869
los dos

1046
01:21:57,869 --> 01:22:01,270
apartados de la programación

1047
01:22:01,270 --> 01:22:02,729
que íbamos a ver hoy

1048
01:22:02,729 --> 01:22:05,189
dudas que os haya surgido lo que os he

1049
01:22:05,189 --> 01:22:07,029
contado, creo que son fáciles estos dos

1050
01:22:07,029 --> 01:22:07,310
¿verdad?

1051
01:22:08,970 --> 01:22:12,170
nada, simplemente recoger

1052
01:22:12,170 --> 01:22:13,529
por escrito lo que

1053
01:22:13,529 --> 01:22:16,670
ya está, no tiene mucha complicación

1054
01:22:16,670 --> 01:22:17,670
ni hay que hacer

1055
01:22:17,670 --> 01:22:19,430
un poco corta pega

1056
01:22:19,430 --> 01:22:22,409
con ejemplitos y ya está, intentar no

1057
01:22:22,409 --> 01:22:23,550
alargarnos mucho en esto

1058
01:22:23,550 --> 01:22:26,289
porque luego ya en la

1059
01:22:26,289 --> 01:22:52,319
toda la parte de recursos y de metodología en la unidad ya vamos a explicar mucho mejor, vale, a ver si es inmedia, vale, hoy hemos acabado este bloque muy pronto, porque el próximo ya conlleva un poco más de tiempo y de complicación, que tiene que ver con esto que os estaba contando antes de ejercicio, actividad, tarea, vale,

1060
01:22:52,319 --> 01:23:11,560
Vamos a centrarnos ahora que ya la semana pasada vimos toda la parte de repartir y secuenciar y temporalizar los elementos curriculares, pues vamos a ver ahora qué hacemos con esos elementos curriculares.

1061
01:23:11,560 --> 01:23:28,680
Se supone que, si os acordáis, a partir de los saberes que vienen marcados por la ley, esos saberes los hemos repartido en unidades, los hemos secuenciado y temporalizado y a partir de ahí empezamos a construir.

1062
01:23:28,680 --> 01:23:39,260
Vimos qué criterios, qué competencias específicas, qué operadores, qué competencias clave, qué perfil de salida.

1063
01:23:40,260 --> 01:23:50,260
A partir de ahora, el siguiente paso a hacer es pensar qué tarea competencial vamos a hacer con todo eso.

1064
01:23:50,260 --> 01:24:05,439
Bueno, aquí es donde más cambia un poco la metodología, la forma de hacer con respecto a lo que tradicionalmente se hacía o se presentaba en una unidad didáctica.

1065
01:24:05,439 --> 01:24:11,340
Entonces, retomando un poquito eso que hablábamos al principio del curso

1066
01:24:11,340 --> 01:24:18,039
De la diferencia entre unidad didáctica, situación de aprendizaje, tarea competencial

1067
01:24:18,039 --> 01:24:28,960
Bueno, partimos de que incluso quien tiene que dirigir esto y corregir esto

1068
01:24:28,960 --> 01:24:30,300
No lo tiene muy claro

1069
01:24:30,300 --> 01:24:37,880
entonces nosotros vamos a aplicar el criterio basado en lo que señalan los pedagogos

1070
01:24:37,880 --> 01:24:43,640
y cuando las cosas se vayan concretando y son hacia otro sitio en unos años ya nos lo dirán

1071
01:24:43,640 --> 01:24:54,439
pero de momento nosotros vamos a organizar nuestro trabajo con el grupo elegido en unidades

1072
01:24:54,439 --> 01:25:05,720
Y dentro de esas unidades vamos a realizar tareas competenciales que plantean situaciones de aprendizaje. Es así como el titular.

1073
01:25:08,079 --> 01:25:15,880
Y veíamos que nuestra unidad didáctica puede tener una única tarea competencial o puede tener varias.

1074
01:25:15,880 --> 01:25:29,560
Y esa tarea competencial puede abordar una situación de aprendizaje o puede abordar varias. Entonces, para que veamos un poco la relación entre todos los conceptos.

1075
01:25:29,560 --> 01:25:55,319
Vamos poco a poco, retomamos esto que empecé a contaros antes de lo que es la tarea competencial, ¿no? Es la misma definición de antes. Es una acción o un conjunto de acciones que van orientadas a resolver una situación, una situación de aprendizaje, una situación o problema que hemos contextualizado, ¿vale?

1076
01:25:55,319 --> 01:26:03,260
dentro de un contexto definido. ¿Por qué? Porque si lo que queremos es que los alumnos tengan aprendizajes significativos,

1077
01:26:03,800 --> 01:26:12,380
acordaros que una de esas partes era que sus aprendizajes sean capaces de aplicarlos en distintos contextos y de distintas formas.

1078
01:26:12,779 --> 01:26:22,260
Entonces, la forma de que lo que aprendan sea significativo es que lo entiendan y que lo contextualicen.

1079
01:26:22,260 --> 01:26:38,159
Además es que si es que esto lo venía demandando el alumnado de toda la vida y nosotros mismos cuando éramos alumnos, pero ¿esto para qué sirve? ¿Pero para qué quiero yo invertir tanto tiempo en estudiar y tanto esfuerzo en saber hacer sintaxis? ¿Pero esto para qué?

1080
01:26:38,159 --> 01:27:05,479
Entonces, esos conocimientos que sepas para qué, porque sepas ya, no que después de unos años digas, anda mira, la regla de tres, qué bien me está viniendo ahora para saber si el descuento que me hacen el Black Friday merece la pena o no, sino que ya aprenden esos conocimientos contextualizados y entonces se vuelven significativos porque tienen un sentido para ellos.

1081
01:27:05,479 --> 01:27:35,460
Esa es la idea, por eso les contextualizamos las tareas.

1082
01:27:35,479 --> 01:27:44,439
Apagar las letras de un coche porque sabe un niño de primera de la ESO. Al final hay que contextualizarlo en su contexto valga la redundancia. Cosas que ellos entiendan y que para ellos sean útiles.

1083
01:27:44,439 --> 01:28:12,039
Bueno, todo esto, y para resolverla, es que ya me he perdido yo aquí divagando conmigo misma, para resolverla tienen que poner en juego una combinación de saberes y competencias para elaborar un producto final relevante, el producto sea la resolución de esa situación o problema o ese resultado, ¿vale?

1084
01:28:12,039 --> 01:28:35,539
Entonces, claro, esto conlleva varias cosas, bueno primero que la tarea esté contextualizada, lo que os estaba diciendo, no voy a volver a repetirme, conlleva que este producto final, esta resolución conlleva que se realicen o se lleven a cabo diferentes procesos mentales,

1085
01:28:35,539 --> 01:28:53,359
Se tengan que dar distintos pasos y para ello se van a tener que realizar distintas actividades y varios ejercicios. Y aquí es donde me paro antes de seguir. Para poder poner en práctica, para poder realizar un ejercicio correctamente lo tengo que haber practicado previamente.

1086
01:28:53,359 --> 01:29:15,840
Para poder realizar correctamente una actividad que conlleva un ejercicio, primero tengo que saber hacer el ejercicio o primero tengo que saber unos contenidos teóricos, ¿vale? Entonces, para mí esa es la razón por la que no puedo hablar de situaciones de aprendizaje en lugar de unidades didácticas, ¿no?

1087
01:29:15,840 --> 01:29:33,340
Sino que mi unidad didáctica abordará una situación de aprendizaje, pero esa situación de aprendizaje conlleva unos pasos previos, que es preparar mis conocimientos o prepararme yo para abordar esa situación y practicar ejercicios y tal, y todo eso lo voy a tener que tener en cuenta.

1088
01:29:33,340 --> 01:30:01,399
Por eso yo me gusta más decir que nuestra unidad didáctica conlleva, al final lo que van a buscar es la realización de un producto final, sea el que sea, y para obtener o para crear ese producto final necesito llevar a cabo una tarea competencial.

1089
01:30:01,399 --> 01:30:06,640
por eso está contextualizada la situación que voy a plantear

1090
01:30:06,640 --> 01:30:12,760
pero es que la situación de aprendizaje es como el maquillaje que le pongo

1091
01:30:12,760 --> 01:30:16,880
es como la forma, es el vestido que le pongo a esto que están haciendo

1092
01:30:16,880 --> 01:30:18,739
les podría poner esto o les podría poner otro

1093
01:30:18,739 --> 01:30:22,840
les pongo esto para que entiendan que todo lo que aprenden tiene un sentido

1094
01:30:22,840 --> 01:30:26,340
¿qué más me da? pues tienen que aprender a sumar

1095
01:30:26,340 --> 01:30:51,039
¿Qué más me da decirles? Que tienen cinco bolis y cuatro pinturillas, entonces, ¿cuántos elementos caen en el estuche? ¿Qué decirles? Tienen tres pelotas y cinco raquetas, ¿vale? Entonces, al final, el contexto es como el maquillaje, es como lo último, ¿vale? Bueno, me enrollo, es que ya me estoy enrollando, perdonadme.

1096
01:30:51,039 --> 01:30:58,340
Entonces eso, bueno, pues aquí se hace más relevante de nuevo la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio

1097
01:30:58,340 --> 01:31:01,020
que espero que haya quedado clara anteriormente

1098
01:31:01,020 --> 01:31:04,539
Centradas en un producto final, que es lo que os estaba contando

1099
01:31:04,539 --> 01:31:10,180
y que plantea situaciones reales, situaciones reales suyas, de ellos, del alumnado

1100
01:31:10,180 --> 01:31:13,579
que no pueden ser las mismas en primero de la ESO que en primero de bachiller

1101
01:31:13,579 --> 01:31:20,180
porque se encuentran en distintos momentos evolutivos, con distintas madurez, con distintos intereses

1102
01:31:20,180 --> 01:31:33,600
Y, pues, distintas formas de relacionarse, es que igual en otras etapas, pero es que eso, precisamente de primero de la ESO a primero de bachiller, son tan distintas las personas que no podemos hacer lo mismo con todos.

1103
01:31:34,399 --> 01:31:47,859
No les puedo poner a todos el mismo texto para analizar, porque no lo entienden igual, porque no les interesa igual, porque no tienen las experiencias vitales suficientes como para entender y profundizar al mismo nivel, ¿no? Por poner un ejemplo.

1104
01:31:47,859 --> 01:31:59,039
Y por último, y el objetivo final y absoluto que no podemos perder de vista, es que adquieran las competencias clave. Ya está. Por eso es competencial.

1105
01:31:59,920 --> 01:32:15,319
Ahora, todo esto que es la teoría, ah bueno, antes de todo, ¿cómo me lo llevo a la práctica? Vale, pues efectivamente, la ley, nuestra maravillosa nueva ley, la concreción en el decreto de la Comunidad de Madrid,

1106
01:32:15,319 --> 01:32:31,279
En esas orientaciones metodológicas del anexo 2 que os comentaba antes, os lo señalé ya en la sesión anterior y os dije que lo buscarais, nos da un ejemplo de una tarea competencial que se puede realizar. Un ejemplo.

1107
01:32:31,279 --> 01:32:44,880
Vais a ver qué diferencias, yo no sé quién escribió cada una, pero a mí esto de verdad, bueno, en fin. De hecho ahora ya vamos a ver con criterios si esto está bien redactado o no o tiene sentido o no.

1108
01:32:44,880 --> 01:33:02,720
Pero bueno, ejemplos que nos plantea la ley, por si no sabemos hacerlo. En tecnología, pues diseñar y construir un equipo de un robot móvil programado para detectar y esquivar obstáculos, haciendo uso de algunos de los contenidos y competencias específicas trabajados en tercero de la ESO.

1109
01:33:02,720 --> 01:33:32,699
Vale, estupendo, muy bien, esto es súper competencial, yo necesito ciertos conocimientos, necesito practicar con ejercicios, necesito llevar a cabo distintas actividades, a mí aquí me falta algo muy importante que es la contextualización, ¿no?

1110
01:33:32,699 --> 01:33:43,939
¿Para qué quiero yo esto? Igual en este caso en concreto le encuentra más sentido que analizar sintácticamente una oración, pero no está contextualizado, ¿vale? Entonces ya la propia ley nos lo marca mal.

1111
01:33:44,460 --> 01:33:55,600
Pues bueno, ejemplo de tecnología. Ejemplo de geografía e historia. Aquí, bueno, el de tecnología era esto, ¿eh? Lo que veis copiado tal cual literalmente estas tres líneas.

1112
01:33:55,600 --> 01:34:11,819
Pues en la historia lo he tenido que recortar porque era como una cosa así enorme, no estaba simplemente enunciada la actividad sino que estaba muy detallada porque es cooperativa y entonces los distintos equipos y qué van a tener que hacer y para qué y no sé cuántos y tal.

1113
01:34:11,819 --> 01:34:22,319
Entonces hay mucho desequilibrio entre unas especialidades y otras, entre unas asignaturas y otras, me imagino que dependiendo a quién le hayan mandado a hacer esa tarea, lo motivado que está o no, yo que sé.

1114
01:34:22,319 --> 01:34:43,000
Pero bueno, ejemplo que aparece en la ley de geografía e historia, representación dramática que traslade al espectador a través de un viaje temporal a uno de los momentos más determinantes de la historia de la humanidad, el inicio de la globalización a raíz de la puesta en marcha del galeón de Manila para segundo de la ESO.

1115
01:34:43,000 --> 01:35:09,239
Entonces aquí tenían el producto final, que es esa representación, conllevaba que los alumnos tuvieran que trabajar de forma cooperativa porque no todos hacían lo mismo, sino que unos eran los guionistas, otros eran los actores, otros eran los iluminadores, otros, como que por grupos tenían distintos papeles para todos terminar haciendo de forma cooperativa el producto, la representación final.

1116
01:35:10,380 --> 01:35:11,319
Otro ejemplo.

1117
01:35:13,000 --> 01:35:22,579
Física y química señala la ley propuesta analizar la eficiencia energética en el entorno doméstico y escolar

1118
01:35:22,579 --> 01:35:27,880
realizando un estudio que siguiendo los pasos propios del método científico

1119
01:35:27,880 --> 01:35:33,659
presente propuestas viables para la mejora de la eficiencia energética en ambos entornos.

1120
01:35:33,659 --> 01:35:39,680
Pues esto y además lo que no nos especifica bien es para qué curso

1121
01:35:39,680 --> 01:35:53,119
Porque pone dentro del bloque la energía en cualquiera de los cursos. No tiene sentido que esta actividad sea igual de viable y que tenga el mismo sentido en segundo de la ESO que en cuarto.

1122
01:35:53,119 --> 01:35:54,720
¿no? o sea no

1123
01:35:54,720 --> 01:35:57,460
vale, entonces pues aquí

1124
01:35:57,460 --> 01:35:59,220
cada uno tiene su fallito

1125
01:35:59,220 --> 01:36:03,399
pero bueno, y en lengua

1126
01:36:03,399 --> 01:36:06,979
en grupos de 4 o 5

1127
01:36:06,979 --> 01:36:09,119
escoger un libro que les interese

1128
01:36:09,119 --> 01:36:10,659
y realizar un book trailer

1129
01:36:10,659 --> 01:36:13,380
una presentación visual del libro en un minuto

1130
01:36:13,380 --> 01:36:15,079
intentando entregar

1131
01:36:15,079 --> 01:36:17,159
al resto de sus compañeros para que quieran conocer

1132
01:36:17,159 --> 01:36:18,420
más sobre la obra elegida

1133
01:36:18,420 --> 01:36:19,779
en segundo de la ESO

1134
01:36:19,779 --> 01:36:23,199
lo he puesto yo, ni siquiera pone

1135
01:36:23,199 --> 01:36:23,880
en qué curso

1136
01:36:23,880 --> 01:36:32,359
Es verdad que, pues sí, adaptada más o menos o de una forma u otra se podría hacer en cualquiera de los cursos

1137
01:36:32,359 --> 01:36:37,220
Eso es cierto, pero bueno, que la ley no lo señala siquiera

1138
01:36:37,220 --> 01:36:42,500
Entonces ya son ellos mismos los que te están poniendo un ejemplo de lo que hay que hacer y no lo ponen bien

1139
01:36:42,500 --> 01:36:46,699
Pero más o menos para que nos suene un poco qué podemos hacer, ¿vale?

1140
01:36:46,699 --> 01:36:52,399
Entonces, lo que os decía, no es solamente realizar ejercicios y hacer actividades

1141
01:36:52,399 --> 01:37:13,640
O sea, yo para terminar haciendo un book trailer con mis alumnos tengo que trabajar muchos saberes, muchas competencias, muchos tipos de agrupamientos, muchos tipos de actividades, son muchas cosas y todo eso secuenciado de una forma determinada es lo que va a formar mi unidad, ¿vale?

1142
01:37:13,640 --> 01:37:17,899
Que va a tener un producto final que va a ser, pues, el book trailer en este caso.

1143
01:37:18,399 --> 01:37:20,079
¿Qué es lo que voy a evaluar yo al final?

1144
01:37:20,220 --> 01:37:24,140
Pues, a partir de los criterios de evaluación, evaluaré el producto final.

1145
01:37:24,640 --> 01:37:29,239
Evaluaré también los procesos, evaluaré también tal, pero al final, ¿vale?

1146
01:37:29,300 --> 01:37:32,739
Pues, esta unidad, pues, y después de esto, un examen.

1147
01:37:32,819 --> 01:37:34,300
Pues, es que el examen no tiene sentido.

1148
01:37:34,300 --> 01:37:38,340
Esto, entroncando con lo que hablábamos al principio del curso,

1149
01:37:38,340 --> 01:37:40,300
que sobre todo

1150
01:37:40,300 --> 01:37:41,100
en la secundaria

1151
01:37:41,100 --> 01:37:44,159
hacer tanto examen a día de hoy

1152
01:37:44,159 --> 01:37:45,720
con la nueva ley no tiene sentido

1153
01:37:45,720 --> 01:37:47,520
o no siempre

1154
01:37:47,520 --> 01:37:50,359
como el broche final

1155
01:37:50,359 --> 01:37:52,640
a una unidad, igual el examen

1156
01:37:52,640 --> 01:37:54,300
lo puedo hacer, yo les presento

1157
01:37:54,300 --> 01:37:56,159
todos los contenidos

1158
01:37:56,159 --> 01:37:58,359
por ejemplo para hacer un book trailer

1159
01:37:58,359 --> 01:37:59,899
igual

1160
01:37:59,899 --> 01:38:02,279
con el book trailer

1161
01:38:02,279 --> 01:38:03,060
es lo que menos

1162
01:38:03,060 --> 01:38:05,539
yo que sé

1163
01:38:05,539 --> 01:38:08,100
para la representación dramática

1164
01:38:08,100 --> 01:38:11,779
de la puesta en marcha del Galeón de Manila

1165
01:38:11,779 --> 01:38:14,739
igual primero tienen que saber ciertos conceptos

1166
01:38:14,739 --> 01:38:17,840
o ciertas cositas sobre el Galeón de Manila

1167
01:38:17,840 --> 01:38:20,119
entonces igual me tengo que asegurar primero

1168
01:38:20,119 --> 01:38:23,079
de que todos controlan los contenidos

1169
01:38:23,079 --> 01:38:25,420
con un examen de contenidos

1170
01:38:25,420 --> 01:38:27,659
y a partir de ahí ya partimos

1171
01:38:27,659 --> 01:38:29,819
valga la redundancia

1172
01:38:29,819 --> 01:38:33,859
para trabajar con esos contenidos que ya hemos adquirido

1173
01:38:33,859 --> 01:38:37,279
es un ejemplo, no tengo ni idea en realidad

1174
01:38:37,279 --> 01:38:43,399
Entonces cuidado con esto de los exámenes porque nos pueden pillar

1175
01:38:43,399 --> 01:38:50,739
Sobre todo es que yo con los pequeños, si las programaciones son de primero y segundo de la ESO

1176
01:38:50,739 --> 01:38:56,340
Tan tranquilamente podemos evaluar de muchísimas otras maneras

1177
01:38:56,340 --> 01:39:01,300
Que en cuarto haya profes y ya en primero de bachiller no os cuento

1178
01:39:01,300 --> 01:39:04,840
Hablo del tribunal, no de lo que se debe hacer o no

1179
01:39:04,840 --> 01:39:28,279
Pero tenemos que tener en cuenta a quién nos está escuchando enfrente. Entonces yo estoy segura de que va a haber muchos compañeros que estén en el tribunal que les digamos, no, es que en cuarto no hago exámenes y que les parezca mal o no lo entiendan o al menos se queden escépticos y es normal.

1180
01:39:28,279 --> 01:39:47,920
Por eso esto hay que explicarlo bien. No hago exámenes, el examen es un instrumento más de evaluación, pero no el único. Y el examen me sirve para evaluar contenidos, pero si lo que quiero es comprobar o trabajar competencias, pues también tengo que hacer estas otras cosas y utilizar estos otros instrumentos.

1181
01:39:47,920 --> 01:39:54,119
Vale, bien, entonces, ¿por dónde empiezo? Lo que todos queremos saber

1182
01:39:54,119 --> 01:40:01,619
Primero de todo, tengo que tener en mente todo el rato, o sea, mi propuesta es que

1183
01:40:01,619 --> 01:40:05,699
Para cada unidad didáctica penséis una tarea competencial

1184
01:40:05,699 --> 01:40:12,199
Ya sabemos qué saberes vamos a trabajar y qué competencias vamos a trabajar en cada unidad

1185
01:40:12,199 --> 01:40:17,840
O sea, me estoy adelantando un poco, ¿eh? O sea, esto lo vamos a ver a continuación

1186
01:40:17,840 --> 01:40:21,159
Entonces, que pensemos qué tarea podemos hacer

1187
01:40:21,159 --> 01:40:25,420
Si vemos que una tarea sola es muy difícil

1188
01:40:25,420 --> 01:40:27,979
Que englobe todos mis contenidos de la unidad

1189
01:40:27,979 --> 01:40:29,619
Pues dos, ¿vale?

1190
01:40:29,899 --> 01:40:31,699
Pero si es una, pues mejor

1191
01:40:31,699 --> 01:40:32,979
Porque simplificamos aún más

1192
01:40:32,979 --> 01:40:37,779
Entonces, lo que tengo que tener en mente

1193
01:40:37,779 --> 01:40:39,079
Lo que tengo que pensar es

1194
01:40:39,079 --> 01:40:42,279
En esta unidad, ¿qué quiero que sepan?

1195
01:40:42,939 --> 01:40:44,340
¿Qué quiero que sepan hacer?

1196
01:40:44,819 --> 01:40:46,020
¿Y en qué contexto?

1197
01:40:46,020 --> 01:41:10,720
Y entonces de ahí saco saberes y competencias, pues los que me he marcado en esa unidad y en qué contexto, pues ahí ya es donde puedo jugar un poco más, un poco menos, según lo que se me ocurra, según la creatividad que pueda en juego, igual según también pues qué elementos transversales quiera utilizar o quiera trabajar, cuáles no, el momento del curso, yo qué sé.

1198
01:41:10,720 --> 01:41:38,619
Igual esta unidad la tengo contextualizada en marzo y entonces quiero aprovechar para utilizar ese contexto del día de la mujer, por ejemplo, ¿vale? Entonces aquí ya, esto del contexto ya sí que es un poco más volátil, ¿vale? Más los saberes y competencias los que ya me haya marcado según lo que he temporalizado y secuenciado.

1199
01:41:38,619 --> 01:41:43,539
Vale, una vez que he visto un poco esto, decisiones que tengo que tomar

1200
01:41:43,539 --> 01:41:48,239
¿Esta tarea va a ser individual o grupal?

1201
01:41:50,579 --> 01:41:55,319
Mi consejo es que tipos de agrupamientos que los presentemos variados

1202
01:41:55,319 --> 01:42:01,560
Que tengamos tareas competenciales, o sea unidades en las que el producto tenga que ser individual

1203
01:42:01,560 --> 01:42:04,140
Otras por parejas, otras por grupo

1204
01:42:04,140 --> 01:42:24,560
Y dentro de las individuales, pues que algunas sean examen, si es examen, que sea examen competencial, por favor. Otras que sean exposiciones orales, otras que sean escritas, otras que sean, que utilicemos también distintas técnicas y distintas estrategias metodológicas.

1205
01:42:24,560 --> 01:42:25,979
Ahora que ya hemos aprendido todas estas palabras.

1206
01:42:27,420 --> 01:42:29,159
Otra decisión más.

1207
01:42:30,619 --> 01:42:37,260
¿Esta tarea es de área, es propia de mi área o materia o es interdisciplinar?

1208
01:42:37,579 --> 01:42:43,840
Podéis meter también alguna tarea que conlleve parte del trabajo en otra asignatura.

1209
01:42:45,000 --> 01:42:47,100
Que haya variedad, ¿vale?

1210
01:42:47,119 --> 01:42:51,260
O sea, al final tengo que, igual que tenía que haber un equilibrio vertical y horizontal

1211
01:42:51,260 --> 01:42:53,720
con la repartición de contenidos,

1212
01:42:53,720 --> 01:42:57,619
también que lo haya con el tipo de actividades, con el tipo de tareas

1213
01:42:57,619 --> 01:43:00,739
con el tipo de agrupamientos, que haya un poco de todo

1214
01:43:00,739 --> 01:43:05,699
entonces, si no puedo

1215
01:43:05,699 --> 01:43:09,520
hacer todo interdisciplinar, pero alguna la puedo meter interdisciplinar

1216
01:43:09,520 --> 01:43:13,579
y ya, ojo, es que estoy mostrando una

1217
01:43:13,579 --> 01:43:17,359
carta de mí, o sea, de presentación mía, que jolín

1218
01:43:17,359 --> 01:43:21,739
o sea, es que sé hacer de todo, mira, en esta unidad te hago esto, pero en esta otra te hago esto

1219
01:43:21,739 --> 01:43:28,739
Lo que os decía antes, que conlleve una tarea o varias tareas competenciales dentro de la unidad

1220
01:43:28,739 --> 01:43:33,939
Y lo mismo, una situación de aprendizaje o varias situaciones de aprendizaje

1221
01:43:33,939 --> 01:43:39,760
También aquí, bueno, lo que se os vaya ocurriendo

1222
01:43:39,760 --> 01:43:43,119
Esto, claro, también conlleva una parte de creatividad

1223
01:43:43,119 --> 01:43:48,920
Que igual no se puede forzar tanto como

1224
01:43:48,920 --> 01:43:51,420
Venga, me voy a sentar a escribir el apartado de metodología

1225
01:43:51,420 --> 01:44:19,239
Venga, me voy a sentar a pensar, bueno, igual se me va ocurriendo, o cosas que escucho a los compañeros, o viendo en Instagram, a mí Instagram me ayudó muchísimo con esta parte creativa, hay perfiles de vuestras asignaturas en concreto o en general es de didáctica, incluso de gente de primaria que son muy creativos y hacen muchas cosas que nos pueden servir totalmente, recursos incluso y hay gente que se los comparte gratuitamente.

1226
01:44:19,239 --> 01:44:38,699
Yo sí que lo único que os pido es que si utilizáis algo de alguien, que señaléis de quién es. Primero, porque éticamente me parece lo suyo, si alguien lo ha compartido y yo lo estoy utilizando, no pasa nada, al revés.

1227
01:44:38,699 --> 01:44:55,020
O sea, formo parte activa de las novedades que se van dando en relación con otros compañeros. Me fijo en ellos. Creo que solamente dice cosas buenas vuestras, ¿no? Si veis una idea buena por ahí y la cogéis. Y segundo, porque no sabéis qué tenéis enfrente.

1228
01:44:55,020 --> 01:45:15,520
O sea, imaginaos que decís, bueno, pues voy a hacer esta actividad y no decís que la habéis cogido del perfil de Instagram de tu profe ideal y resulta que la que tenéis enfrente es la profe, es la persona que lleva a cabo ese, que tiene ese perfil, que enfrente tenéis a tu profe ideal, pues estaría divertidísimo.

1229
01:45:15,520 --> 01:45:33,220
O sea, me muero de la vergüenza, ¿vale? Entonces, ya está. Es que es genial coger cosas que veo por ahí y me gustan y las copio y me las llevo a mi aula. Cosas que he escuchado compañeros que me han contado que han hecho y que les ha funcionado, que yo creo que eso es lo suyo, ¿no?

1230
01:45:33,220 --> 01:45:45,460
Y además es que eso denota un interés, una motivación y unas ganas por hacer cosas distintas y por hacerlas bien. Entonces, siempre reseñando de dónde lo habéis sacado, ¿vale?

1231
01:45:45,460 --> 01:45:49,760
Vale, e importante

1232
01:45:49,760 --> 01:45:51,060
que la tarea

1233
01:45:51,060 --> 01:45:53,760
que vais a presentar al tribunal

1234
01:45:53,760 --> 01:45:54,880
que la entiendan

1235
01:45:54,880 --> 01:45:57,619
porque a veces nosotros explicándonos

1236
01:45:57,619 --> 01:46:00,000
o sea, nosotros como sabemos lo que vamos a hacer

1237
01:46:00,000 --> 01:46:01,319
lo entendemos

1238
01:46:01,319 --> 01:46:03,939
a la hora de explicarlo o de escribirlo

1239
01:46:03,939 --> 01:46:06,020
lo entendemos, pero lo importante

1240
01:46:06,020 --> 01:46:06,899
es que lo entiendan ellos

1241
01:46:06,899 --> 01:46:09,000
entonces podemos pasar el filtro de

1242
01:46:09,000 --> 01:46:11,020
preguntarle a una persona

1243
01:46:11,020 --> 01:46:13,260
ni siquiera que sea de educación

1244
01:46:13,260 --> 01:46:34,239
Si entiende lo que quiere decir vuestra tarea. Por ejemplo, esta que tenemos aquí. Creación y recreación de situaciones comunicativas cooperativas para el alumnado de sexto de las escuelas adscritas al instituto con la ayuda de un soporte digital en el que se identifiquen estereotipos lingüísticos.

1245
01:46:34,239 --> 01:46:37,000
la situación comunicativa servirá también para trabajar

1246
01:46:37,000 --> 01:46:38,760
diferentes aspectos gramaticales

1247
01:46:38,760 --> 01:46:40,859
¿vale? o sea, esto se entiende

1248
01:46:40,859 --> 01:46:43,039
si no se entiende o si alguien no entiende algo

1249
01:46:43,039 --> 01:46:45,000
pues deberé cambiar, igual es simplemente

1250
01:46:45,000 --> 01:46:46,699
cambiar la formulación

1251
01:46:46,699 --> 01:46:49,159
de expresión

1252
01:46:49,159 --> 01:46:51,100
¿vale? o igual es verdad que no se

1253
01:46:51,100 --> 01:46:51,479
entiende

1254
01:46:51,479 --> 01:46:54,899
nada de nada y hay que darle una vuelta más

1255
01:46:54,899 --> 01:46:56,979
en cualquier caso, me tenéis a mí

1256
01:46:56,979 --> 01:46:58,500
también, ¿vale? me lo podéis preguntar a mí

1257
01:46:58,500 --> 01:47:01,100
pero realmente para saber que cualquiera lo puede entender

1258
01:47:01,100 --> 01:47:02,279
tenga enfrente a quien tenga

1259
01:47:02,279 --> 01:47:04,439
pregúntale a algún familiar

1260
01:47:04,439 --> 01:47:06,760
o algún compañero

1261
01:47:06,760 --> 01:47:08,460
que no tenga ni idea

1262
01:47:08,460 --> 01:47:09,439
que sea de otra asignatura

1263
01:47:09,439 --> 01:47:13,060
esta es de lengua

1264
01:47:13,060 --> 01:47:14,800
yo que sé

1265
01:47:14,800 --> 01:47:17,399
igual el concepto de situaciones comunicativas

1266
01:47:17,399 --> 01:47:18,659
vosotros que no sois de lengua

1267
01:47:18,659 --> 01:47:20,579
no lo conocéis

1268
01:47:20,579 --> 01:47:24,180
si esa es la razón

1269
01:47:24,180 --> 01:47:25,720
pues le pregunto a un compañero de lengua

1270
01:47:25,720 --> 01:47:28,020
que sí que sabe lo que es una situación comunicativa

1271
01:47:28,020 --> 01:47:31,039
he puesto un ejemplo muy tonto

1272
01:47:31,039 --> 01:47:32,899
creo que todo el mundo sabe lo que es una situación comunicativa

1273
01:47:32,899 --> 01:47:34,800
pero bueno, para que nos entendamos

1274
01:47:34,800 --> 01:47:37,039
entonces

1275
01:47:37,039 --> 01:47:38,859
aquí

1276
01:47:38,859 --> 01:47:39,979
se ve claramente

1277
01:47:39,979 --> 01:47:42,180
los saberes

1278
01:47:42,180 --> 01:47:44,899
la creación y recreación de situaciones

1279
01:47:44,899 --> 01:47:46,880
comunicativas, tienen que saber

1280
01:47:46,880 --> 01:47:48,699
lo que es una situación comunicativa

1281
01:47:48,699 --> 01:47:51,199
tienen que saber crear y recrear

1282
01:47:51,199 --> 01:47:52,960
una situación comunicativa

1283
01:47:52,960 --> 01:47:55,060
entonces está el saber, el contenido y el saber

1284
01:47:55,060 --> 01:47:56,560
hacer, aquí ya metidos

1285
01:47:56,560 --> 01:47:59,060
cooperativas, aquí ya estoy metiendo

1286
01:47:59,060 --> 01:47:59,819
competencias

1287
01:47:59,819 --> 01:48:02,859
para el alumnado de sexto de las escuelas

1288
01:48:02,859 --> 01:48:04,460
las escritas al instituto

1289
01:48:04,460 --> 01:48:09,880
aquí ya estoy introduciendo la parte de situación de aprendizaje

1290
01:48:09,880 --> 01:48:11,159
estoy contextualizando

1291
01:48:11,159 --> 01:48:14,239
porque si simplemente creamos

1292
01:48:14,239 --> 01:48:18,260
las situaciones comunicativas es emisor-receptor-mensaje

1293
01:48:18,260 --> 01:48:22,539
entonces que los niños creen un teatrillo

1294
01:48:22,539 --> 01:48:24,779
en el que se inventa una situación

1295
01:48:24,779 --> 01:48:27,220
para identificar emisor-receptor-mensaje

1296
01:48:27,220 --> 01:48:32,399
entonces si simplemente les digo eso, vale, lo van a hacer

1297
01:48:32,399 --> 01:48:35,880
pero eso se lo contextualizo para enseñar

1298
01:48:35,880 --> 01:48:39,579
para explicar a los alumnos de sexto de primaria

1299
01:48:39,579 --> 01:48:42,159
que van a venir el próximo año al cole, que tal

1300
01:48:42,159 --> 01:48:45,899
pues ahí estamos haciendo que ese aprendizaje sea significativo

1301
01:48:45,899 --> 01:48:48,840
porque se están dando cuenta de que eso que están haciendo

1302
01:48:48,840 --> 01:48:51,720
y que están aprendiendo a hacer tiene un sentido y tiene un para qué

1303
01:48:51,720 --> 01:48:56,159
y esta es la parte quizás más creativa y más chula que podemos hacer

1304
01:48:56,159 --> 01:49:15,060
Y la que más nos sirve también para trabajar todos los elementos transversales, que también son muy importantes y que tenemos que trabajar tal y como nos marca la ley, ¿vale? Con ayuda de un soporte digital ya tenemos otra competencia, ¿vale? En la que se identifiquen estereotipos lingüísticos.

1305
01:49:15,060 --> 01:49:27,060
Y aquí, bueno, esto forma parte de los contenidos de lengua, pero también estoy metiendo los contenidos transversales de género, por ejemplo, ¿vale?

1306
01:49:29,720 --> 01:49:40,100
Entonces, fijaos, bueno, y luego además, aparte de esto, no he sido capaz en este momento de meterlo todo en la misma oración para que me quede todo como cohesionadito y tal.

1307
01:49:40,100 --> 01:50:02,380
No pasa nada, pongo un punto y añado. Además, esta situación sirve también para trabajar distintos aspectos gramaticales. ¿Por qué? Porque yo en mi programación didáctica tengo puesto que, no sé si os acordáis que os explico alguna vez que en lengua solemos trabajar en cada unidad un aspecto de cada bloque.

1308
01:50:02,380 --> 01:50:22,819
en vez de que cada unidad trabaje un bloque, la siguiente otro bloque, la siguiente otro bloque, entonces yo tengo puesto en mi esquemita, en mi cuadro que me he hecho de temporalización y secuenciación, que en esta unidad tengo que trabajar este bloque de lengua, este de comunicación y este de reflexión de la lengua, ¿vale?

1309
01:50:22,819 --> 01:50:40,819
Pero este no he sabido cómo meterlo aquí en esta enunciación, de esta forma, qué tal. Vale, pues no pasa nada. Lo pongo aquí así, punto. La situación comunicativa también nos está ayudando a trabajar aspectos gramaticales.

1310
01:50:40,819 --> 01:50:52,819
Claro, para yo saber aspectos, estereotipos lingüísticos, primero tengo que saber elementos lingüísticos, ¿no? Entonces, estos saberes entre ellos tienen relación, entre ellos están secuenciados,

1311
01:50:52,819 --> 01:51:15,479
Y igual primero tengo que hacerles, por volver al tema del examen, un examencito sobre aspectos gramaticales o tenemos que practicarlo con ejercicios y luego ya hacemos alguna actividad y luego ya lo ponen en juego en este producto final y yo aquí ya evalúo si lo han conseguido o no después de practicarlo.

1312
01:51:15,479 --> 01:51:28,220
¿Me estoy explicando? No sé, he pensado mucho cómo presentaros todo esto y no sé si me estoy explicando bien o no, o si se está entendiendo. Raquel, cuéntame, tú que siempre me dices la verdad.

1313
01:51:31,060 --> 01:51:40,220
No, era una consulta sobre todo en el ejemplo, porque cuando pones cooperativo dice que estás trabajando la competencia. ¿Qué competencia es?

1314
01:51:40,220 --> 01:51:42,720
la competencia

1315
01:51:42,720 --> 01:51:44,500
¿cómo se llama esta? la competencia social

1316
01:51:44,500 --> 01:51:46,479
creo que es la que te dice que

1317
01:51:46,479 --> 01:51:48,800
tienen que aprender a

1318
01:51:48,800 --> 01:51:50,579
a dialogar

1319
01:51:50,579 --> 01:51:51,699
y a todas esas cosas

1320
01:51:51,699 --> 01:51:53,960
¿cómo se llama? es que ahora tengo un flash

1321
01:51:53,960 --> 01:51:56,159
vale, sí, no te preocupes

1322
01:51:56,159 --> 01:51:58,340
competencia

1323
01:51:58,340 --> 01:52:02,539
bueno, la lingüística

1324
01:52:02,539 --> 01:52:04,359
mira, hace un repaso, la lingüística

1325
01:52:04,359 --> 01:52:06,220
por supuesto, evidentemente

1326
01:52:06,220 --> 01:52:08,020
la digital

1327
01:52:08,020 --> 01:52:09,960
también hay en el soporte digital

1328
01:52:09,960 --> 01:52:22,720
La de aprender a aprender también la estoy trabajando porque tendrán que desarrollar sus estrategias para, pues a la hora de crear y recrear, pues ahí cómo hacen ciertas cosas.

1329
01:52:23,220 --> 01:52:32,680
Las competencias cívicas y sociales. Pues lo mismo, si están trabajando en grupo se tienen que poner de acuerdo, supongo que será esta, la de cooperativas.

1330
01:52:33,619 --> 01:52:35,979
Sí, competencias cívicas y sociales.

1331
01:52:36,460 --> 01:52:41,380
¿Por qué tienen que utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad para interpretar fenómenos y problemas sociales?

1332
01:52:41,579 --> 01:52:43,699
No, esta es la parte de los estereotipos.

1333
01:52:45,560 --> 01:52:47,680
¿De dónde está la parte de...?

1334
01:52:48,300 --> 01:52:54,579
Vale, la de reconocer las formas básicas del diálogo, utilizarlo de forma adecuada, trabajar de forma cooperativa.

1335
01:52:56,920 --> 01:52:58,260
Competencia social y cívica.

1336
01:52:59,359 --> 01:53:01,399
¿El sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor?

1337
01:53:01,399 --> 01:53:18,659
Pues lo mismo, si se tienen que poner de acuerdo entre ellos y tienen que planificar cómo hacer ese trabajito y luego ensayarlo y luego hacerlo y luego grabarlo y luego, pues ahí esa también se cumple.

1338
01:53:19,960 --> 01:53:24,439
Y la de conciencia de expresiones culturales, yo creo que también se cumplía de alguna forma.

1339
01:53:24,439 --> 01:53:26,739
entonces veis sin querer

1340
01:53:26,739 --> 01:53:29,060
yo he puesto en relevancia dos de ellas

1341
01:53:29,060 --> 01:53:30,939
pero sin querer ya estoy trabajando

1342
01:53:30,939 --> 01:53:32,539
otras dos también, si es que al final

1343
01:53:32,539 --> 01:53:34,180
todo tiene que ver con las competencias

1344
01:53:34,180 --> 01:53:38,920
por eso es muy importante que las tengamos

1345
01:53:38,920 --> 01:53:40,659
ahí en cuenta y presentes

1346
01:53:40,659 --> 01:53:42,479
había unas infografías muy chulas

1347
01:53:42,479 --> 01:53:44,260
del ministerio

1348
01:53:44,260 --> 01:53:46,619
que presentaba muy bien

1349
01:53:46,619 --> 01:53:47,579
todos estos aspectos

1350
01:53:47,579 --> 01:53:50,800
a trabajar en las competencias

1351
01:53:50,800 --> 01:53:52,340
los voy a buscar y si eso

1352
01:53:52,340 --> 01:53:54,500
os los subo al aula virtual

1353
01:53:54,500 --> 01:53:55,699
al drive

1354
01:53:55,699 --> 01:53:58,340
a ver si siguen por ahí, es que creo que eran

1355
01:53:58,340 --> 01:53:59,239
de la antigua ley

1356
01:53:59,239 --> 01:54:02,239
entonces hablaban de saber, saber hacer

1357
01:54:02,239 --> 01:54:04,640
saber no sé qué, entonces cambia un poco

1358
01:54:04,640 --> 01:54:06,039
pero igual los han actualizado

1359
01:54:06,039 --> 01:54:08,319
lo busco y si eso os los pongo ahí para que los tengáis

1360
01:54:08,319 --> 01:54:10,779
ahí presentes y sepáis que hay que

1361
01:54:10,779 --> 01:54:12,079
trabajar y que estéis trabajando

1362
01:54:12,079 --> 01:54:15,220
¿más dudas?

1363
01:54:18,800 --> 01:54:20,960
vale, centrándonos

1364
01:54:20,960 --> 01:54:23,300
un poco en esto de situaciones de aprendizaje

1365
01:54:23,300 --> 01:54:24,920
que os he contado

1366
01:54:24,920 --> 01:54:26,699
aquí, que lo estamos contextualizando

1367
01:54:26,699 --> 01:54:34,359
ya y todo eso, pero para que tengamos más concreto qué situaciones pueden existir o qué situaciones

1368
01:54:34,359 --> 01:54:40,239
podemos plantear. Esto lo he sacado para que lo sepáis vosotros, para que sepáis de dónde saco las cosas

1369
01:54:40,239 --> 01:54:49,640
que no es que me lo invente. La verdad es que en Cataluña van muchísimo más avanzados que en el resto

1370
01:54:49,640 --> 01:54:56,640
de comunidades autónomas con respecto a lo pedagógico y con respecto a la didáctica

1371
01:54:56,640 --> 01:55:04,939
y estas cosas. Entonces ellos en su anexo, en su decreto curricular, en uno de los anexos

1372
01:55:04,939 --> 01:55:12,760
explica muy bien y no como en nuestra comunidad, que es una situación de aprendizaje

1373
01:55:12,760 --> 01:55:19,119
y cómo realizarlas. Y entonces aquí nos vienen distintas situaciones generales, ¿vale?

1374
01:55:19,119 --> 01:55:20,659
Y que podemos aplicar luego a lo nuestro.

1375
01:55:21,760 --> 01:55:26,420
Y define las situaciones como los escenarios que el alumno se encuentra en la vida real

1376
01:55:26,420 --> 01:55:30,119
y que podemos utilizar para desarrollar aprendizajes.

1377
01:55:30,319 --> 01:55:32,880
Que implican siempre un problema o reto a resolver.

1378
01:55:33,640 --> 01:55:35,340
Tipos de problemas o retos a resolver.

1379
01:55:36,020 --> 01:55:41,020
Pues un dilema que se debe comprender y sobre el que reflexionar o debatir.

1380
01:55:42,020 --> 01:55:46,020
Una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumno.

1381
01:55:46,020 --> 01:56:05,640
No, yo que sé. Una problemática que afecta, pues que corren muchísimo los coches delante del insti y cuando salimos en el recreo hay que tener muchísimo cuidado porque ya casi nos han pillado a muchos varias veces y una vez hubo un susto gordo y tal y cual.

1382
01:56:06,260 --> 01:56:14,840
Esa es una problemática que afecta al entorno del alumnado. A partir de ahí yo puedo plantear muchas cosas a mis chicos dependiendo de lo que quiera trabajar.

1383
01:56:14,840 --> 01:56:35,560
La observación de un fenómeno, un tema de interés, de interés para ellos, igual les hablo del último premio Nobel y me dicen qué tipo de interés tiene eso. Una manifestación creativa o artística, esto es lo que os hablaba de las imágenes estas de las que se puede tirar.

1384
01:56:35,560 --> 01:56:41,220
una polémica o controversia en torno a un hecho

1385
01:56:41,220 --> 01:56:47,260
es verdad que aquí los temas de actualidad nos sirven mucho y nos vienen muy bien

1386
01:56:47,260 --> 01:56:50,779
pero los temas de actualidad se quedan obsoletos muy pronto

1387
01:56:50,779 --> 01:56:55,720
entonces igual ahora mismo yo por ejemplo, os pongo un ejemplo práctico

1388
01:56:55,720 --> 01:57:00,140
cuando dio el boom la canción de Shakira

1389
01:57:00,140 --> 01:57:02,460
esta era la de cuando

1390
01:57:02,460 --> 01:57:04,500
cuando descubrió

1391
01:57:04,500 --> 01:57:06,539
que Piqué se la había liado

1392
01:57:06,539 --> 01:57:08,300
esa canción

1393
01:57:08,300 --> 01:57:10,739
fue un bombazo, yo la utilicé en clase

1394
01:57:10,739 --> 01:57:12,100
porque tiene ahí recursos

1395
01:57:12,100 --> 01:57:14,380
literarios a tutiplén

1396
01:57:14,380 --> 01:57:16,560
mogollón de ellos, entonces los niños estaban

1397
01:57:16,560 --> 01:57:18,340
emocionadísimos porque estaban todo el rato

1398
01:57:18,340 --> 01:57:20,300
escuchando a la Shakira y estaban buscando

1399
01:57:20,300 --> 01:57:21,760
todo contentos recursos literarios

1400
01:57:21,760 --> 01:57:24,739
pero luego eso, cuando llegó

1401
01:57:24,739 --> 01:57:25,699
la oposición

1402
01:57:25,699 --> 01:57:28,600
ya contarlo, ya la gente no se acordaba de qué canción

1403
01:57:28,600 --> 01:57:30,079
era esa, entonces

1404
01:57:30,079 --> 01:57:32,739
pues yo que sé

1405
01:57:32,739 --> 01:57:35,140
o tengo una actividad increíble

1406
01:57:35,140 --> 01:57:36,739
en la que

1407
01:57:36,739 --> 01:57:39,039
hay un problema entre

1408
01:57:39,039 --> 01:57:41,819
yo que sé, pues algo que surgió

1409
01:57:41,819 --> 01:57:43,560
en la tele, pero que eso ya pronto

1410
01:57:43,560 --> 01:57:45,720
se olvida, porque es que hoy en día las cosas van así

1411
01:57:45,720 --> 01:57:47,819
entonces también cuida con esas cosas

1412
01:57:47,819 --> 01:57:49,800
porque

1413
01:57:49,800 --> 01:57:51,699
pronto se quedan obsoletas y entonces

1414
01:57:51,699 --> 01:57:53,319
es la sensación de poca actualidad

1415
01:57:53,319 --> 01:57:55,640
de que somos unos caposos que no nos

1416
01:57:55,640 --> 01:57:57,659
renovamos, es una mierda

1417
01:57:57,659 --> 01:57:59,180
porque tenemos que estar todo el día, o sea yo ya

1418
01:57:59,180 --> 01:58:00,899
no puedo utilizar la canción de

1419
01:58:00,899 --> 01:58:02,859
de Shakira

1420
01:58:02,859 --> 01:58:04,239
ahora ya tengo que pensar otras cosas

1421
01:58:04,239 --> 01:58:06,100
pero bueno en ese momento fue un boom

1422
01:58:06,100 --> 01:58:10,840
me vino muy bien por ejemplo

1423
01:58:10,840 --> 01:58:13,199
utilicé pues justo

1424
01:58:13,199 --> 01:58:15,079
en ese momento cuando lo estaba

1425
01:58:15,079 --> 01:58:17,079
pensando y esa

1426
01:58:17,079 --> 01:58:19,239
gracias a Dios me sigue valiendo porque como el fútbol

1427
01:58:19,239 --> 01:58:21,039
es algo que a día de hoy siguen ahí

1428
01:58:21,039 --> 01:58:22,699
a tope todos los niños

1429
01:58:22,699 --> 01:58:25,359
y eso no pasa nunca de moda

1430
01:58:25,359 --> 01:58:27,300
pero justo fue cuando

1431
01:58:27,300 --> 01:58:29,159
Tangana sacó, creó

1432
01:58:29,159 --> 01:58:30,960
el himno nuevo para el

1433
01:58:30,960 --> 01:58:33,199
Celta de Vigo, cuando yo

1434
01:58:33,199 --> 01:58:34,960
estaba haciendo la programación y ese

1435
01:58:34,960 --> 01:58:37,279
himno, para hablar las lenguas de España

1436
01:58:37,279 --> 01:58:39,180
pues guau, la última canción de Tangana

1437
01:58:39,180 --> 01:58:40,439
eso me dio un

1438
01:58:40,439 --> 01:58:43,000
yo que sé, fue increíble, y encima

1439
01:58:43,000 --> 01:58:45,039
está basado en una cantiga

1440
01:58:45,039 --> 01:58:47,260
de Amigo, que para la lírica

1441
01:58:47,260 --> 01:58:49,260
medieval, pues vamos

1442
01:58:49,260 --> 01:58:50,939
ya, perfecto, entonces esa

1443
01:58:50,939 --> 01:58:53,100
me vino súper bien, pero igual ahora

1444
01:58:53,100 --> 01:58:55,180
si me tuviera que volver a presentar a la oposición

1445
01:58:55,180 --> 01:58:56,859
ya esa canción la cambio

1446
01:58:56,859 --> 01:58:59,020
¿entendéis? bueno

1447
01:58:59,880 --> 01:59:04,600
Entonces eso, que está muy bien contextualizar, pero entonces hace que las cosas no nos valgan de una vez para otra.

1448
01:59:06,460 --> 01:59:18,779
Una polémica, una pregunta sobre un elemento de la realidad, prevención de riesgos, información relevante que llame la atención a la ciudadanía, pues una nueva ley que ha salido, yo que sé, que hay mucha controversia sobre ella.

1449
01:59:19,220 --> 01:59:22,039
¿Por qué hay? ¿Por qué no? ¿Funciona esa ley? No funciona.

1450
01:59:22,039 --> 01:59:52,020
Una necesidad planteada por un agente externo al centro educativo.

1451
01:59:52,039 --> 02:00:08,899
Pues ya está, pues ya viene alguien de fuera a plantearnos una necesidad. Incluso hay muchas veces que ellos mismos, o sea, que se les puede pedir a ellos que creen las situaciones de aprendizaje. O sea, quiero decir, no les tenemos que dar la solución, simplemente el problema y que son ellos mismos los que tienen que pensar con todos los conocimientos.

1452
02:00:08,899 --> 02:00:33,180
Igual nos sorprenden muchas veces y esto es muy guay, porque igual incluso empiezan a aplicar cosas que han aprendido en matemáticas o en plástica, pero resulta que la profe de inglés nos dijo que no sé qué. Entonces, ahí también dar un poco de libertad está muy guay, sobre todo porque ahí también metodológicamente y en cuanto a los principios educativos de la nueva ley, pues hacemos un mogollón de caso con el DUA y todas esas cosas.

1453
02:00:33,180 --> 02:00:38,380
Bueno, no me enrollo más con esto, aquí tenéis ejemplos, cositas que nos pueden servir

1454
02:00:38,380 --> 02:00:45,380
Entonces, en nuestra situación de aprendizaje, la que os he puesto de ejemplo

1455
02:00:45,380 --> 02:00:52,680
Yo planteé una situación de aprendizaje prioritaria, la primera, la que deben resolver

1456
02:00:52,680 --> 02:00:58,380
Que es la de crear una manifestación creativa artística, tienen ellos que hacer un teatrillo

1457
02:00:58,380 --> 02:01:03,319
pero sin querer y de forma secundaria también estaba trabajando

1458
02:01:03,319 --> 02:01:07,300
tras dos situaciones, que es la observación de un fenómeno

1459
02:01:07,300 --> 02:01:14,439
pues todos los estereotipos lingüísticos con los que nos relacionamos

1460
02:01:14,439 --> 02:01:16,600
y que están en nuestro entorno, en nuestro alrededor

1461
02:01:16,600 --> 02:01:18,539
de los que igual somos conscientes o no

1462
02:01:18,539 --> 02:01:23,060
y una problemática que afecta a la sociedad o al entorno del alumnado

1463
02:01:23,060 --> 02:01:31,960
Primero la de los estereotipos que nos afecta a todos como sociedad

1464
02:01:31,960 --> 02:01:34,619
Y luego también la del alumnado de sexto

1465
02:01:34,619 --> 02:01:39,819
Que son nuestros futuros compañeros más pequeños que nosotros

1466
02:01:39,819 --> 02:01:45,300
Pues como podemos primero darles la bienvenida al centro

1467
02:01:45,300 --> 02:01:47,319
O establecer ya unos lazos, unos vínculos

1468
02:01:47,319 --> 02:01:54,979
asuntal y segundo, pues enseñarles cómo no tener en cuenta, o sea, cómo superar estos

1469
02:01:54,979 --> 02:02:02,000
estereotipos o que se den cuenta de que existen, ¿vale? No sé si me explico. Entonces, yo

1470
02:02:02,000 --> 02:02:06,979
venía por esta, pero por el camino están estas dos, porque para poder trabajar los

1471
02:02:06,979 --> 02:02:10,979
estereotipos primero tengo que observar el fenómeno, ¿vale? Y luego ya con todo esto

1472
02:02:10,979 --> 02:02:14,600
ya termino haciendo una manifestación artística.

1473
02:02:17,260 --> 02:02:19,779
Así que el esquema quedaría así.

1474
02:02:20,899 --> 02:02:24,300
En el proceso de elaboración de la tarea competencial

1475
02:02:24,300 --> 02:02:30,640
yo cojo los saberes básicos que voy a trabajar.

1476
02:02:30,920 --> 02:02:33,220
Estos ya los tengo planteados porque ya me los he repartido.

1477
02:02:33,420 --> 02:02:36,260
Yo cojo mi unidad y me encuentro estos bloques,

1478
02:02:36,880 --> 02:02:40,100
o sea, estos saberes y estas competencias.

1479
02:02:40,979 --> 02:02:57,439
¿Vale? Entonces, a partir de ahí pienso qué situación de aprendizaje puedo utilizar, en este caso estas tres, y con todo esto creo la tarea competencial.

1480
02:02:57,439 --> 02:03:06,659
igual una vez que ya la tengo redactada

1481
02:03:06,659 --> 02:03:08,420
o ya la tengo secuenciada

1482
02:03:08,420 --> 02:03:10,380
y ya la tengo concretada, me doy cuenta

1483
02:03:10,380 --> 02:03:12,539
de que trabajo alguna competencia más

1484
02:03:12,539 --> 02:03:14,680
entonces la meto

1485
02:03:14,680 --> 02:03:16,659
vuelvo hacia atrás a este primer

1486
02:03:16,659 --> 02:03:18,960
paso y meto aquí también esas competencias

1487
02:03:18,960 --> 02:03:24,119
las básicas, o sea yo también

1488
02:03:24,119 --> 02:03:26,220
luego mirad que hay un equilibrio

1489
02:03:26,220 --> 02:03:51,659
Vale, que pues la digital, es que hoy en día casi se debería meter en todas, pero bueno, pues yo que sé, que haya un par de exposiciones orales, que haya un par de exposiciones o un par de productos digitales, que haya un par de productos, que haya variedad, vale

1490
02:03:51,659 --> 02:03:59,079
Que se vea que no solamente vais hacia un lado o cogeáis de un pie o sois expertos en una cosa, sino que podéis plantear y hacer de todo.

1491
02:04:00,020 --> 02:04:04,539
Pero es verdad que, por ejemplo, la digital que os estaba diciendo, de una forma u otra deberíamos trabajarla siempre.

1492
02:04:04,539 --> 02:04:12,600
Si no como producto final, pues igual para buscar información o para evaluar algo porque es como de las muy importantes.

1493
02:04:15,039 --> 02:04:21,979
Vale, una vez que ya tengo hecho todo esto, voy a pensar qué título le doy a esta tarea competencial.

1494
02:04:23,100 --> 02:04:33,500
Y a redactar la justificación, quizás primero redacto la justificación, que es como esto que os había enseñado yo ahí atrás, y después ya el título, ¿vale?

1495
02:04:34,659 --> 02:04:42,760
Después ya vendría la parte de especificar cuáles son los objetivos, a ver, esto nosotros hemos hecho un poquito de trampas, ¿vale?

1496
02:04:42,760 --> 02:04:50,039
Este es el proceso lógico, pero nosotros ya, una vez que ya os lo mandé a hacer la sesión anterior

1497
02:04:50,039 --> 02:04:56,319
para ir trabajando todos estos elementos, aprender a manejarlos y actualizarlos

1498
02:04:56,319 --> 02:04:58,880
y darnos cuenta de que están relacionados y adelantar trabajo.

1499
02:04:59,359 --> 02:05:05,279
Una vez que yo ya sé que saberes básicos voy a trabajar, ya me van viniendo de la mano

1500
02:05:05,279 --> 02:05:10,239
lo que os dije el otro día, pues el perfil competencia, las competencias y los descriptores,

1501
02:05:10,239 --> 02:05:12,399
las competencias específicas

1502
02:05:12,399 --> 02:05:14,539
porque de los saberes, acordaos que

1503
02:05:14,539 --> 02:05:16,439
yo sacaba los criterios porque están

1504
02:05:16,439 --> 02:05:18,800
relacionados, estos están relacionados

1505
02:05:18,800 --> 02:05:20,380
con las competencias específicas

1506
02:05:20,380 --> 02:05:22,800
estos me están diciendo que operadores

1507
02:05:22,800 --> 02:05:24,939
que descriptores operativos

1508
02:05:24,939 --> 02:05:26,439
por lo tanto

1509
02:05:26,439 --> 02:05:28,939
que competencia clave, con que se relaciona

1510
02:05:28,939 --> 02:05:30,579
de esto, lo único

1511
02:05:30,579 --> 02:05:32,560
que tengo que añadir yo, ahora

1512
02:05:32,560 --> 02:05:34,340
es escribir

1513
02:05:34,340 --> 02:05:36,880
redactar de mi propia mano los objetivos

1514
02:05:36,880 --> 02:05:39,000
de aprendizaje y añadir

1515
02:05:39,000 --> 02:05:41,039
qué objetivos de etapa estoy trabajando

1516
02:05:41,039 --> 02:05:42,500
pero esto es también

1517
02:05:42,500 --> 02:05:44,819
viendo el perfil competencial de salida y todos

1518
02:05:44,819 --> 02:05:46,739
estos elementos ya casi también lo puedo saber

1519
02:05:46,739 --> 02:05:48,760
¿vale? porque son también como bastante

1520
02:05:48,760 --> 02:05:50,939
competenciales, entonces simplemente

1521
02:05:50,939 --> 02:05:53,119
me quedaría escribir los objetivos

1522
02:05:53,119 --> 02:05:54,239
de aprendizaje, lo otro

1523
02:05:54,239 --> 02:05:56,880
si hemos seguido los pasos según como yo

1524
02:05:56,880 --> 02:05:59,319
los estoy mandando a hacer, se supone que ya lo tendríais

1525
02:05:59,319 --> 02:06:00,880
¿vale? pero

1526
02:06:00,880 --> 02:06:03,060
nosotros

1527
02:06:03,060 --> 02:06:05,239
o sea yo os propongo

1528
02:06:05,239 --> 02:06:05,899
hacerlo así

1529
02:06:05,899 --> 02:06:08,779
porque no quiero que os dejéis ningún

1530
02:06:08,779 --> 02:06:30,699
Un saber sin abordar y porque queremos que queden todas las unidades por un tema de estrategia, que queden todas las unidades más o menos iguales, pero si no lo lógico y la forma de funcionar es decir yo quiero trabajar con mis alumnos, esto sabe estas competencias, ¿qué puedo hacer?

1531
02:06:30,699 --> 02:06:38,500
Y a partir de aquí ir viendo ya todo esto que voy haciendo, que voy tocando de todo lo demás.

1532
02:06:38,779 --> 02:06:58,659
No sé si me estoy explicando. Intuyo que si no me preguntáis es que sí. Vale, entonces continúo para adelante. Vale, entonces, bueno, y lo último ya sí, que esto sí que es de nueva redacción, es señalar o especificar la secuencia didáctica, que esto lo vamos a hacer en la próxima clase.

1533
02:06:58,659 --> 02:07:03,899
la secuencia didáctica es qué voy a hacer cada día

1534
02:07:03,899 --> 02:07:07,779
esa tarea competencial al final en la práctica

1535
02:07:07,779 --> 02:07:09,739
cómo se desglosa, qué voy a hacer cada día

1536
02:07:09,739 --> 02:07:13,579
de las ocho sesiones que tiene mi unidad, qué voy a hacer en la primera

1537
02:07:13,579 --> 02:07:15,140
qué voy a hacer en la segunda, qué voy a hacer en la tercera

1538
02:07:15,140 --> 02:07:19,699
para ir dividiendo esta tarea en

1539
02:07:19,699 --> 02:07:21,199
fases o en momentos

1540
02:07:21,199 --> 02:07:25,199
y luego ya por último

1541
02:07:25,199 --> 02:07:27,600
lo que nos queda por ver que sería

1542
02:07:27,600 --> 02:07:33,340
cómo trabajo la atención a la diversidad y la evaluación, el DUA y todo esto,

1543
02:07:34,479 --> 02:07:38,140
qué temas transversales estoy tocando, pues aquí metería por ejemplo

1544
02:07:38,140 --> 02:07:44,939
los estereotipos de género y por último, si voy a utilizar una bibliografía

1545
02:07:44,939 --> 02:07:50,880
o una webgrafía o algún contenido en concreto, algún recurso en concreto,

1546
02:07:50,880 --> 02:07:56,640
pues aquí lo señalo. Y aquí ya, si os dais cuenta, tenemos ya todos los elementos

1547
02:07:56,640 --> 02:08:01,640
que conforman el cuadro de la unidad didáctica, la plantilla esa.

1548
02:08:02,180 --> 02:08:04,819
¿Os dais cuenta? Pues así es como se construye.

1549
02:08:06,159 --> 02:08:09,479
Ahora, centrándonos, hoy los elementos que vamos a ver,

1550
02:08:10,319 --> 02:08:14,060
los que os voy a pedir que hagáis son el título,

1551
02:08:14,619 --> 02:08:17,039
la justificación de la situación de aprendizaje,

1552
02:08:17,479 --> 02:08:20,500
que para eso tengo que saber cuál es la tarea competencial,

1553
02:08:21,680 --> 02:08:24,100
y los objetivos.

1554
02:08:24,100 --> 02:08:27,159
Vale, ya para la próxima sesión

1555
02:08:27,159 --> 02:08:30,840
Dejamos la secuencia didáctica

1556
02:08:30,840 --> 02:08:32,699
Y luego ya solo nos queda esto

1557
02:08:32,699 --> 02:08:34,340
La atención a la diversidad y la evaluación

1558
02:08:34,340 --> 02:08:36,439
Vale, entonces

1559
02:08:36,439 --> 02:08:37,739
En cuanto al título

1560
02:08:37,739 --> 02:08:40,239
Cositas que tener en cuenta

1561
02:08:40,239 --> 02:08:43,420
Esto es una propuesta, una sugerencia

1562
02:08:43,420 --> 02:08:45,680
Si ya tenéis una buena idea

1563
02:08:45,680 --> 02:08:46,880
Otra distinta, vale

1564
02:08:46,880 --> 02:08:49,180
Yo por ejemplo esto finalmente no lo hice

1565
02:08:49,180 --> 02:08:51,579
Yo a mis unidades didácticas

1566
02:08:51,579 --> 02:08:53,420
Las llamé como una obra literaria

1567
02:08:53,420 --> 02:09:02,579
que utilizaba luego pues como recurso para recuperar conocimientos previos, ¿vale?

1568
02:09:02,579 --> 02:09:08,140
O para cuestionarles sobre qué íbamos a trabajar o cómo, pues yo que sé,

1569
02:09:08,199 --> 02:09:16,640
pues si en el tema 3 íbamos a trabajar los elementos transversales que tenían que ver con el amor,

1570
02:09:16,779 --> 02:09:21,359
con las relaciones de amistad, el amor de pareja, pues yo que sé,

1571
02:09:21,359 --> 02:09:26,000
La llamé Sobre el corazón un ancla, que es un poema de Alberti.

1572
02:09:26,659 --> 02:09:30,140
Entonces, si tenéis ya alguna idea de esas, pues está genial, perfecto.

1573
02:09:30,140 --> 02:09:37,979
Si no tenéis ninguna idea o no sabéis qué hacer ni cómo, pues aquí unas propuestas.

1574
02:09:39,920 --> 02:09:44,819
¿Qué debe hacer nuestro, o qué tiene que ser nuestro título? ¿Cómo molaría?

1575
02:09:45,399 --> 02:09:46,579
Así en resumen, ¿cómo molaría?

1576
02:09:47,579 --> 02:09:50,520
Primero, que promueva un reto o una resolución, una problemática.

1577
02:09:50,520 --> 02:09:58,319
problemática. Esta es una opción. Otra, que sea motivador en el sentido de que genere curiosidad,

1578
02:09:58,539 --> 02:10:06,399
sorpresa, duda, que llame la atención de alguna forma de los alumnos. Tercera, que contenga o

1579
02:10:06,399 --> 02:10:13,939
insinúe alguna palabra clave sobre el trabajo que vamos a realizar. Bueno, ahora lo vais a ver en el

1580
02:10:13,939 --> 02:10:40,920
Por ejemplo, tercera, que esté vinculada a la situación de aprendizaje, o por último, yo diría que esto lo tengamos en cuenta siempre, que sea connotativa, no descriptiva, es decir, que haga referencia, no que describa lo que vamos a hacer, sino que haga referencia.

1581
02:10:40,920 --> 02:11:01,539
Que los chicos tengan que terminar deduciendo qué es. La materia, la energía, pues es que ese título para los alumnos no es un título, no es atractivo. Sin embargo, si es algo que connota, yo qué sé, pues una adivinanza, por ejemplo, es lo primero que se me ocurre.

1582
02:11:01,539 --> 02:11:04,659
Ni se crea ni se destruye

1583
02:11:04,659 --> 02:11:06,439
Pues ahí, ya está

1584
02:11:06,439 --> 02:11:08,819
Con notativamente ya estoy diciendo que vamos a hablar de la materia

1585
02:11:08,819 --> 02:11:10,119
¿Vale? Eso significa

1586
02:11:10,119 --> 02:11:11,720
Entonces

1587
02:11:11,720 --> 02:11:13,199
Yo que sé

1588
02:11:13,199 --> 02:11:15,399
Opciones que tenemos

1589
02:11:15,399 --> 02:11:18,300
O un sintagma denominado en una oración simple

1590
02:11:18,300 --> 02:11:19,859
Bueno, esto os lo voy a explicar mejor

1591
02:11:19,859 --> 02:11:21,699
Esto es una plantilla que os he subido

1592
02:11:21,699 --> 02:11:24,020
Para que podáis ir haciendo

1593
02:11:24,020 --> 02:11:26,479
Una lluvia de idea de todas las unidades

1594
02:11:26,479 --> 02:11:28,579
Y luego os quedéis con la que más

1595
02:11:28,579 --> 02:11:30,199
Os guste

1596
02:11:30,199 --> 02:11:35,579
si también aquí hacéis una variedad no las hagáis todas con un sintagma nominal

1597
02:11:35,579 --> 02:11:39,539
o no las hagáis todas con un antítesis, que haya variedad

1598
02:11:39,539 --> 02:11:43,479
pero si de esta unidad se me ocurre esto y de la siguiente se me ocurre esto

1599
02:11:43,479 --> 02:11:47,619
pues ya está, ejemplos para que lo entendáis y a ver si así se os

1600
02:11:47,619 --> 02:11:49,680
activa la creatividad

1601
02:11:49,680 --> 02:11:54,979
hablando de esta unidad, de esta situación de aprendizaje, de esta tarea competencial

1602
02:11:54,979 --> 02:11:59,159
de esta unidad que os estoy poniendo como ejemplo, en la que estamos trabajando

1603
02:11:59,159 --> 02:12:01,439
los estereotipos, ¿no? Pues palabra clave

1604
02:12:01,439 --> 02:12:02,720
aquí

1605
02:12:02,720 --> 02:12:05,220
vinculado con la situación de

1606
02:12:05,220 --> 02:12:07,079
aprendizaje y palabra clave

1607
02:12:07,079 --> 02:12:09,300
de la tarea competencial, estereotipos

1608
02:12:09,300 --> 02:12:11,760
y encima es connotativo, no descriptivo

1609
02:12:11,760 --> 02:12:13,239
¿vale? Y me puede generar

1610
02:12:13,239 --> 02:12:14,359
curiosidad, tu tu tu

1611
02:12:14,359 --> 02:12:16,039
y promover un reto

1612
02:12:16,039 --> 02:12:18,699
¿vale? Pues con un síntoma nominal

1613
02:12:18,699 --> 02:12:21,159
la lucha contra los

1614
02:12:21,159 --> 02:12:23,199
estereotipos, ¿vale? Este es descriptivo

1615
02:12:23,199 --> 02:12:24,779
no es connotativo, ¿vale? Pero

1616
02:12:24,779 --> 02:12:26,260
los demás lo cumple

1617
02:12:26,260 --> 02:12:28,979
una oración simple

1618
02:12:28,979 --> 02:12:44,180
El fútbol es cosa de niños. Aquí me estás sugiriendo que vamos a trabajar los estereotipos. Y este título ya me sirve para recuperar, para motivar, para empezar, para recuperar, activar conocimientos.

1619
02:12:45,180 --> 02:12:57,000
Ahora, una oración subordinada. La oración que mató al dragón. ¿Qué ha cambiado aquí? ¿Qué no? A ver por dónde salen ellos. ¿Qué conclusiones sacan?

1620
02:12:57,000 --> 02:12:59,079
una oración coordinada

1621
02:12:59,079 --> 02:13:01,460
¿estereotipas o trabajas?

1622
02:13:01,659 --> 02:13:02,779
pues igual aquí podemos hablar

1623
02:13:02,779 --> 02:13:04,140
yo que sé

1624
02:13:04,140 --> 02:13:06,960
lo adecuado a esta pregunta o no

1625
02:13:06,960 --> 02:13:09,539
¿qué estereotipos podemos encontrar

1626
02:13:09,539 --> 02:13:11,260
en este tema del trabajo

1627
02:13:11,260 --> 02:13:13,600
del estudio entre hombres y mujeres

1628
02:13:13,600 --> 02:13:14,739
y yo que sé

1629
02:13:14,739 --> 02:13:17,579
creo que se entiende

1630
02:13:17,579 --> 02:13:19,680
perfectamente sin que os explique uno por uno

1631
02:13:19,680 --> 02:13:21,680
para no enrollarme

1632
02:13:21,680 --> 02:13:22,100
mucho

1633
02:13:22,100 --> 02:13:25,100
como una interrogación

1634
02:13:25,100 --> 02:13:27,760
directa o indirecta

1635
02:13:27,760 --> 02:13:29,699
¿cuántos sabes acerca de los estereotipos?

1636
02:13:30,479 --> 02:13:32,119
pues yo que sé, igual en una unidad

1637
02:13:32,119 --> 02:13:34,060
en concreto no se me ha ocurrido nada de ninguna

1638
02:13:34,060 --> 02:13:35,979
de las otras cosas, pues utilizo

1639
02:13:35,979 --> 02:13:37,880
este recurso, es así como más básico

1640
02:13:37,880 --> 02:13:39,600
ya está, ¿cuántos sabes acerca de?

1641
02:13:40,399 --> 02:13:41,640
y que contesten la pregunta

1642
02:13:41,640 --> 02:13:42,460
para empezar

1643
02:13:42,460 --> 02:13:45,899
oración exclamativa, mujer tenía que ser

1644
02:13:45,899 --> 02:13:47,699
pues chicos, ¿qué es esto?

1645
02:13:47,739 --> 02:13:48,960
lo creemos, no, tal

1646
02:13:48,960 --> 02:13:51,340
¿cuándo se dice esto?

1647
02:13:51,659 --> 02:13:53,920
y creemos que eso es verdad, no, pues ¿cómo se

1648
02:13:53,920 --> 02:13:56,039
llama cuando sucede

1649
02:13:56,039 --> 02:13:56,939
algo que, bueno

1650
02:13:56,939 --> 02:13:59,800
oración exhortativa

1651
02:13:59,800 --> 02:14:02,159
eso significa que utiliza el imperativo

1652
02:14:02,159 --> 02:14:03,920
hola guapa, ponme un refresco

1653
02:14:04,779 --> 02:14:05,739
esta además es como

1654
02:14:05,739 --> 02:14:07,359
una unidad que se llame así

1655
02:14:07,359 --> 02:14:09,699
yo que sé, o sea

1656
02:14:09,699 --> 02:14:11,659
esto sí que les tiene que llamar la atención, venga chicos

1657
02:14:11,659 --> 02:14:13,439
unidad 5, venga

1658
02:14:13,439 --> 02:14:16,079
el beso de Blancanieves

1659
02:14:16,079 --> 02:14:18,000
¿qué es esto?

1660
02:14:18,119 --> 02:14:19,220
¿cuál es la historia de Blancanieves?

1661
02:14:19,359 --> 02:14:21,899
encima si voy a tratar los cuentos también en esta unidad

1662
02:14:21,899 --> 02:14:23,840
didáctica, pues ya ni te cuento, ya estoy aquí

1663
02:14:23,840 --> 02:14:25,159
matando a cinco pájaros de un tiro.

1664
02:14:26,680 --> 02:14:27,899
Estructura bimembre,

1665
02:14:28,020 --> 02:14:29,720
es decir, que tengo dos elementos

1666
02:14:29,720 --> 02:14:32,340
iguales. Los estereotipos,

1667
02:14:32,760 --> 02:14:33,260
una lacra.

1668
02:14:33,699 --> 02:14:35,800
En vez de poner aquí el verbo,

1669
02:14:37,300 --> 02:14:37,520
pongo

1670
02:14:37,520 --> 02:14:40,000
sujeto, atributo, ya está. Esto, esto.

1671
02:14:40,359 --> 02:14:41,199
Para que entendamos.

1672
02:14:41,979 --> 02:14:43,859
Un neologismo, una palabra que me puedo

1673
02:14:43,859 --> 02:14:45,159
inventar

1674
02:14:45,159 --> 02:14:47,739
partiendo de esta. Pues en vez de

1675
02:14:47,739 --> 02:14:49,979
estereotipo, estereotipa o estereo

1676
02:14:49,979 --> 02:14:51,859
¿qué? Un refrán,

1677
02:14:51,859 --> 02:14:52,680
una frase hecha,

1678
02:14:52,680 --> 02:14:56,039
agua si que ya exista, la mujer y la burra

1679
02:14:56,039 --> 02:14:57,840
cada día una zurra

1680
02:14:57,840 --> 02:14:59,680
además este me encanta porque

1681
02:14:59,680 --> 02:15:00,800
hoy en día es que

1682
02:15:00,800 --> 02:15:03,579
da ya hasta vergüenza decirlo

1683
02:15:03,579 --> 02:15:05,600
o sea, que se den cuenta también

1684
02:15:05,600 --> 02:15:07,920
pues igual para trabajar eso, como ha ido evolucionando

1685
02:15:07,920 --> 02:15:09,680
la imagen, la igualdad

1686
02:15:09,680 --> 02:15:11,340
la no igualdad, el tal, el cual

1687
02:15:11,340 --> 02:15:13,119
entonces yo que sé

1688
02:15:13,119 --> 02:15:15,340
y juego de palabras

1689
02:15:15,340 --> 02:15:17,119
estereotipejos

1690
02:15:17,119 --> 02:15:18,840
en vez de estereotipos

1691
02:15:18,840 --> 02:15:21,819
pues yo que sé, para que tengáis aquí ejemplitos

1692
02:15:21,819 --> 02:15:24,520
de distintos recursos

1693
02:15:24,520 --> 02:15:25,720
sobre cómo hacer títulos

1694
02:15:25,720 --> 02:15:28,619
esto está muy chulo, luego se puede utilizar

1695
02:15:28,619 --> 02:15:29,520
además en

1696
02:15:29,520 --> 02:15:32,180
las propias unidades como tal

1697
02:15:32,180 --> 02:15:37,810
venga, muy bien, esa mano levantada

1698
02:15:37,810 --> 02:15:39,289
en el momento ideal

1699
02:15:39,289 --> 02:15:40,149
cuéntame

1700
02:15:40,149 --> 02:15:43,189
quería preguntarte porque yo es verdad que

1701
02:15:43,189 --> 02:15:43,989
en mi último programa

1702
02:15:43,989 --> 02:15:47,369
lo hice así pero porque creía que

1703
02:15:47,369 --> 02:15:47,970
a lo mejor

1704
02:15:47,970 --> 02:15:51,250
que llevaban como un hilo conductor

1705
02:15:51,250 --> 02:15:53,289
una unidad con otra, es decir

1706
02:15:53,289 --> 02:15:56,449
Imagínate que lo voy a tratar sobre el medio ambiente

1707
02:15:56,449 --> 02:15:57,630
¿No? Y entonces

1708
02:15:57,630 --> 02:15:59,489
¿Es conveniente que cada una de las unidades

1709
02:15:59,489 --> 02:16:01,050
Tenga que ver entre sí?

1710
02:16:03,829 --> 02:16:05,449
No tiene por qué hacerse

1711
02:16:05,449 --> 02:16:07,729
Si tú eres capaz y tal

1712
02:16:07,729 --> 02:16:09,409
Pues jolín, es aún más trabajo

1713
02:16:09,409 --> 02:16:12,529
Que estás demostrando que has hecho y que has sabido hacer

1714
02:16:12,529 --> 02:16:15,850
Claro, porque yo creo que como forma de demostrar

1715
02:16:15,850 --> 02:16:17,970
Que es algo justificado y que es continuo

1716
02:16:17,970 --> 02:16:19,489
Es un proceso alargado en el tiempo

1717
02:16:19,489 --> 02:16:21,729
Y que no son cosas aisladas

1718
02:16:21,729 --> 02:16:26,729
que una unidad a otra, paso por completo y empiezo otra cosa nueva, como para que tengas

1719
02:16:26,729 --> 02:16:31,270
ese hilo conductor, que nos lleve a un objetivo final dentro de todo esto que nos llevas contando

1720
02:16:31,270 --> 02:16:37,969
desde el principio de la clase, desde el principio del curso, que es ese perfil de salida.

1721
02:16:39,450 --> 02:16:46,010
Claro, pues eso es genial, pero si se puede hacer, o sea, si tienes la idea y es viable

1722
02:16:46,010 --> 02:17:18,299
y te ayuda, no te ata, ¿vale? O sea, si es viable y lo puedes hacer, genial, o sea, yo lo hice, por ejemplo, yo además, entonces, todo lo que vayamos a sumar, o sea, todo lo que vayamos a añadir o a complicarnos, que sea porque aporte y porque nos va a hacer lucirnos y porque es viable,

1723
02:17:18,299 --> 02:17:27,879
O sea, si nos va a atar, si nos va a impedir, si nos va a arrestar, si nos va a, pues entonces mejor no hacerlo, ¿no? Pero, o sea, ah, vale, decía, digo, que estaba hablando yo.

1724
02:17:29,180 --> 02:17:41,020
Yo, por ejemplo, claro, yo como soy educadora social y para mí sin querer tiene muchísima relevancia y mucho sentido los elementos transversales, yo los utilicé como hilo conductor.

1725
02:17:41,020 --> 02:17:57,500
Y yo hice que todas mis unidades didácticas tuvieran un sentido en sí que además iban en consonancia con el fin último de la asignatura, que es que el alumno aprenda a relacionarse y a comunicarse consigo mismo con su entorno y con el mundo.

1726
02:17:57,500 --> 02:18:10,299
Entonces, yo señalé que en cada unidad didáctica iba a tener una unidad temática que era un elemento transversal que tenía que ver con uno de estos elementos

1727
02:18:10,299 --> 02:18:20,559
Entonces, en la primera evaluación trabajábamos temas de relación conmigo mismo, en la segunda temas de relación con los demás y en la última temas de relación con el mundo

1728
02:18:20,559 --> 02:18:26,760
Claro, eso puede llegar, es decir, la transversalidad puede ir entre unidades que no es solamente entre...

1729
02:18:26,760 --> 02:18:37,879
Claro, claro, y tiene mucho sentido. Y luego, por ejemplo, yo en la segunda unidad didáctica introduje ya, no sé si en la segunda o en la tercera, creo que en la segunda porque es la que presenté, o en la tercera, no me acuerdo.

1730
02:18:37,879 --> 02:18:40,879
empecé, metí temitas

1731
02:18:40,879 --> 02:18:43,059
el temita de la meditación

1732
02:18:43,059 --> 02:18:44,819
que yo me gusta hacer con los alumnos

1733
02:18:44,819 --> 02:18:46,780
y hago, y tiene un sentido y tiene un porqué

1734
02:18:46,780 --> 02:18:47,899
claro, yo no meto

1735
02:18:47,899 --> 02:18:50,100
algo por meter, sino que lo explico

1736
02:18:50,100 --> 02:18:52,940
y tiene sentido, que lo puede compartir o no el tribunal

1737
02:18:52,940 --> 02:18:54,399
pero al menos ve que tiene un porqué

1738
02:18:54,399 --> 02:18:56,680
y yo sé que aquí de alguna forma

1739
02:18:56,680 --> 02:18:58,180
me estaba arriesgando, pero también es

1740
02:18:58,180 --> 02:19:00,420
en lo que yo creo, entonces pues

1741
02:19:00,420 --> 02:19:02,940
aquí gané, o sea, me arriesgué

1742
02:19:02,940 --> 02:19:04,920
y gané, porque la

1743
02:19:04,920 --> 02:19:06,860
presidenta del tribunal me dijo, que guay

1744
02:19:06,860 --> 02:19:09,200
esto de la meditación como me ha gustado, la orientadora

1745
02:19:09,200 --> 02:19:11,020
en mi instituto nos está enseñando a hacerlo

1746
02:19:11,020 --> 02:19:12,940
y me gusta mucho, pero la

1747
02:19:12,940 --> 02:19:15,180
directora, o sea, la presidenta de mi tribunal

1748
02:19:15,180 --> 02:19:16,280
me podría haber dicho

1749
02:19:16,280 --> 02:19:19,280
¿qué mierda es esta? Tú ponte a dar clases de lengua

1750
02:19:19,280 --> 02:19:20,639
y déjate de estas chorradas

1751
02:19:20,639 --> 02:19:23,059
y yo me puedo poner a discutir con ella sobre

1752
02:19:23,059 --> 02:19:24,940
que esto también son contenidos de lengua

1753
02:19:24,940 --> 02:19:27,120
pero si ella se piensa que no, pues

1754
02:19:27,120 --> 02:19:29,100
es que no, y ella es la

1755
02:19:29,100 --> 02:19:31,139
presidenta del tribunal y es la que

1756
02:19:31,139 --> 02:19:31,940
decide, ¿no?

1757
02:19:33,319 --> 02:19:35,159
Es eso, o sea, si te va a venir

1758
02:19:35,159 --> 02:19:36,920
bien y te va a ayudar y te va

1759
02:19:36,920 --> 02:19:39,360
al final, o sea, te está diferenciando

1760
02:19:39,360 --> 02:19:41,020
y está diciendo que eres una curranta

1761
02:19:41,020 --> 02:19:43,100
y que esto lo controlas, has cogido la

1762
02:19:43,100 --> 02:19:45,079
programación de Magister, has hecho copia-pega

1763
02:19:45,079 --> 02:19:47,159
y has puesto tu nombre. Bueno, yo sé que me va

1764
02:19:47,159 --> 02:19:49,260
a costar la vida, pero yo creo que es que no sé

1765
02:19:49,260 --> 02:19:51,239
verlo si no es una continuidad, vamos

1766
02:19:51,239 --> 02:19:53,299
que no, no soy capaz. Claro, pues

1767
02:19:53,299 --> 02:19:55,180
entonces genial, es que entonces, o sea

1768
02:19:55,180 --> 02:19:56,700
cada uno tiene que hacerlo a vuestra

1769
02:19:56,700 --> 02:19:59,319
entonces eso, pues y ahora

1770
02:19:59,319 --> 02:20:00,879
me encanta hablar de mi

1771
02:20:00,879 --> 02:20:03,239
de mi programación y me encanta

1772
02:20:03,239 --> 02:20:05,239
hablar de todos estos elementos y luego también

1773
02:20:05,239 --> 02:20:07,239
es que un poco lo hago sin querer, o sea

1774
02:20:07,239 --> 02:20:09,540
entonces claro, luego el título

1775
02:20:09,540 --> 02:20:11,340
de mi unidad tenía que ver con

1776
02:20:11,340 --> 02:20:13,280
una obra literaria y tenía que ver

1777
02:20:13,280 --> 02:20:14,739
con estos elementos transversales

1778
02:20:14,739 --> 02:20:17,200
eso me daba mucho miedo, digo

1779
02:20:17,200 --> 02:20:19,280
y si no lo consigo, tal, pero dije

1780
02:20:19,280 --> 02:20:21,620
bueno, a ver, me voy a poner y lo encontré

1781
02:20:21,620 --> 02:20:23,620
o sea, encontré la forma

1782
02:20:23,620 --> 02:20:25,440
de que me encajara el puzzle, pero como

1783
02:20:25,440 --> 02:20:26,540
no te encaja una pieza

1784
02:20:26,540 --> 02:20:28,520
es que ya no puedes hacerlo

1785
02:20:28,520 --> 02:20:30,700
es que es un trabajazo, sí

1786
02:20:30,700 --> 02:20:33,000
claro, entonces

1787
02:20:33,000 --> 02:20:55,520
Si te apetece y te merece la pena y tal, genial, es increíble, vamos, o sea, queda de 10, o sea, yo la guié absolutamente con los tiempos y me faltó tiempo y tal y pasaron aviones, hacía un calor de la muerte, o sea, con todo en contra que tuve yo en la defensa de la programación, pasando por los pelos, etc., etc.

1788
02:20:55,520 --> 02:20:57,260
con una programación así

1789
02:20:57,260 --> 02:20:59,340
que ellos vieron, que estaba curradísima

1790
02:20:59,340 --> 02:21:01,120
que yo sabía de lo que hablaba y que

1791
02:21:01,120 --> 02:21:02,860
me molaba mucho y que

1792
02:21:02,860 --> 02:21:05,379
ellos también tenían sentido

1793
02:21:05,379 --> 02:21:07,000
y que veían que controlaba y tal

1794
02:21:07,000 --> 02:21:09,760
pues me pusieron toda la nota que pudieron

1795
02:21:09,760 --> 02:21:10,200
y más

1796
02:21:10,200 --> 02:21:13,500
¿sabes? entonces merece

1797
02:21:13,500 --> 02:21:14,579
la pena, yo creo

1798
02:21:14,579 --> 02:21:17,159
ese es el resumen

1799
02:21:17,159 --> 02:21:19,100
mañana te cuento

1800
02:21:19,100 --> 02:21:21,180
mi programación, a ver que te parece

1801
02:21:21,180 --> 02:21:25,459
vale, esto

1802
02:21:25,459 --> 02:21:32,139
vale

1803
02:21:32,139 --> 02:21:35,360
después del título, la justificación

1804
02:21:35,360 --> 02:21:37,659
¿qué tiene que aparecer

1805
02:21:37,659 --> 02:21:39,600
aquí? pues lo que os he contado

1806
02:21:39,600 --> 02:21:41,379
antes, lo saber en las competencias

1807
02:21:41,379 --> 02:21:43,180
y la tarea competencial

1808
02:21:43,180 --> 02:21:44,879
especificarla

1809
02:21:44,879 --> 02:21:47,579
en toda la situación de aprendizaje

1810
02:21:47,579 --> 02:21:49,639
puedo añadir

1811
02:21:49,639 --> 02:21:51,700
además, ay que feo me ha quedado esto, luego lo cambio

1812
02:21:51,700 --> 02:21:53,540
puedo añadir

1813
02:21:53,540 --> 02:21:55,879
además, pues aspectos de la evaluación

1814
02:21:55,879 --> 02:21:57,739
de la metodología, aspectos

1815
02:21:57,739 --> 02:22:00,180
de inclusión o contenidos transversales

1816
02:22:00,180 --> 02:22:03,879
si se da el caso y puedo

1817
02:22:03,879 --> 02:22:05,700
si voy a enrevesar mucho

1818
02:22:05,700 --> 02:22:07,899
la oración y no se va a entender

1819
02:22:07,899 --> 02:22:10,000
bien o tal, pongo el punto

1820
02:22:10,000 --> 02:22:11,459
y lo pongo aparte

1821
02:22:11,459 --> 02:22:13,840
lo gris tiene que parecer 100%

1822
02:22:13,840 --> 02:22:15,579
esto a tenerlo en cuenta

1823
02:22:15,579 --> 02:22:19,569
si puedo meterlo también lo meto

1824
02:22:19,569 --> 02:22:22,110
y luego recomendaciones

1825
02:22:22,110 --> 02:22:23,729
tres o cuatro

1826
02:22:23,729 --> 02:22:25,450
líneas, lo que habéis visto que he escrito yo

1827
02:22:25,450 --> 02:22:26,729
ese es el mejor ejemplo

1828
02:22:26,729 --> 02:22:29,610
lo que os contaba antes

1829
02:22:29,610 --> 02:22:39,290
Redactarse de tal forma que el alumno lo pueda entender. Entonces, enseñárselo a alguien y que os diga si se entiende o no, que esa es la prueba del algodón.

1830
02:22:42,370 --> 02:22:47,790
Podemos incluir otros elementos de la tarea, por lo que os decía, como cualquiera de estos.

1831
02:22:49,010 --> 02:22:57,530
Y ejemplitos de verbos con los que empezar. Trabajaremos, elaboraremos, insistiremos en, aprenderemos, desarrollaremos.

1832
02:22:57,530 --> 02:23:19,469
Como siempre cuesta un poco por dónde empezar, pues aquí os pongo unos empujoncillos. Ejemplo práctico, creación y recreación o crearemos y recrearemos situaciones comunicativas, esto ya lo redactáis como más os guste o en consonancia como hayáis hecho la programación.

1833
02:23:19,469 --> 02:23:23,090
Creación y detectación de situaciones comunicativas

1834
02:23:23,090 --> 02:23:24,629
¿Veis? Entonces aquí vemos

1835
02:23:24,629 --> 02:23:26,370
Estos son saberes

1836
02:23:26,370 --> 02:23:28,610
La situación de aprendizaje

1837
02:23:28,610 --> 02:23:29,889
Y competencias claves

1838
02:23:29,889 --> 02:23:32,250
Aquí estoy hablando de metodología

1839
02:23:32,250 --> 02:23:33,729
Y de inclusión

1840
02:23:33,729 --> 02:23:36,950
Aquí estoy hablando de la situación de aprendizaje

1841
02:23:36,950 --> 02:23:38,649
La competencia digital

1842
02:23:38,649 --> 02:23:40,829
En la que se identifiquen

1843
02:23:40,829 --> 02:23:42,469
O sea, tienen que identificar

1844
02:23:42,469 --> 02:23:44,729
Estereotipos lingüísticos, esto ya es un criterio

1845
02:23:44,729 --> 02:23:45,409
De evaluación

1846
02:23:45,409 --> 02:23:48,290
Aquí lo que os decía, que son saberes y a la vez

1847
02:23:48,290 --> 02:23:49,649
elementos transversales

1848
02:23:49,649 --> 02:23:51,530
y aquí pues más saberes

1849
02:23:51,530 --> 02:23:57,530
vale, pues aquí la tenéis como referencia

1850
02:23:57,530 --> 02:23:59,690
y luego por último

1851
02:23:59,690 --> 02:24:02,590
los objetivos

1852
02:24:02,590 --> 02:24:03,670
estos sí que

1853
02:24:03,670 --> 02:24:05,530
son de redacción propia

1854
02:24:05,530 --> 02:24:08,129
pero basaros en

1855
02:24:08,129 --> 02:24:10,030
vale, os voy a dar una herramienta que os va

1856
02:24:10,030 --> 02:24:11,430
a servir mucho

1857
02:24:11,430 --> 02:24:13,309
que es la taxonomía de Bloom

1858
02:24:13,309 --> 02:24:15,610
vale, a la hora de redactar, porque digas

1859
02:24:15,610 --> 02:24:17,250
vale, redacto unos objetivos pero

1860
02:24:17,250 --> 02:24:19,729
¿y de dónde los saco? ¿qué referencias? ¿qué tal?

1861
02:24:20,170 --> 02:24:20,610
entonces

1862
02:24:20,610 --> 02:24:48,649
Entonces, simplemente mi consejo es que cojáis los criterios de evaluación y los formuleis en forma de objetivo y que resumáis todos ellos, o sea, que pongáis 3-4 objetivos por unidad, no pongáis más, más ya son demasiados.

1863
02:24:48,649 --> 02:25:11,190
Vale, tres, cuatro que engloben todos esos criterios de evaluación y a mayores o además si hay algo competencial que se escapa o que va más allá o algo transversal que va más allá de lo que aparece en los criterios de evaluación, pues lo añadís como otro objetivo más.

1864
02:25:11,190 --> 02:25:34,110
Pero ya os digo que no sean, que sean cuatro o así, unos cuatro objetivos por unidad. Y además de esta referencia para redactarlos, pues tenéis este maravilloso documento que nos creó el señor Bloom, es una taxonomía de verbos que, bueno, tenemos aquí, os lo he subido a la página de recursos, ¿vale?

1865
02:25:34,110 --> 02:25:51,170
Entonces tenemos aquí verbos que utilizar para redactar, para crear, para diseñar objetivos.

1866
02:25:51,889 --> 02:25:59,129
De aquí hacia allá, pues aquí son procesos cognitivos de orden inferior y aquí ya procesos cognitivos de orden superior.

1867
02:25:59,129 --> 02:26:16,190
Entonces, por ejemplo, los ejercicios quizás tienen más como objetivos este tipo de procesos cognitivos y luego ya las tareas, las actividades, las tareas, pues ya un poco esto.

1868
02:26:16,190 --> 02:26:34,489
Yo para crear algo, para llevar a cabo objetivos que tienen que ver con crear, adaptar, añadir, estimar, cambiar, combinar, originar, esto ya es más competencial, es más complicado y conlleva más procesos y más pasos, más tareas.

1869
02:26:34,489 --> 02:26:52,690
Sin embargo aquí elegir, observar, mostrar, omitir, copiar, definir. Tenéis de qué van cada una de las fases. Palabras clave que os vienen bien. Diferencias entre acciones y resultados.

1870
02:26:52,690 --> 02:26:56,350
acciones que son lo que tenemos que utilizar

1871
02:26:56,350 --> 02:26:58,549
para escribir los objetivos

1872
02:26:58,549 --> 02:27:00,829
los objetivos van siempre

1873
02:27:00,829 --> 02:27:02,670
enunciados con un verbo

1874
02:27:02,670 --> 02:27:03,409
en infinitivo

1875
02:27:03,409 --> 02:27:06,809
siempre, porque si no son resultados

1876
02:27:06,809 --> 02:27:08,389
son contenidos

1877
02:27:08,389 --> 02:27:12,729
y preguntas que se pueden

1878
02:27:12,729 --> 02:27:14,909
realizar con respecto

1879
02:27:14,909 --> 02:27:16,110
a estas acciones

1880
02:27:16,110 --> 02:27:19,010
lo que vais a utilizar vosotros

1881
02:27:19,010 --> 02:27:20,250
pues esto de las acciones

1882
02:27:20,250 --> 02:27:21,530
y las palabras clave

1883
02:27:21,530 --> 02:27:23,409
Por si no sabéis muy bien

1884
02:27:23,409 --> 02:27:24,629
O no queréis poner siempre

1885
02:27:24,629 --> 02:27:27,110
Definir, definir, definir

1886
02:27:27,110 --> 02:27:28,610
¿Cómo puedo poner algo?

1887
02:27:28,909 --> 02:27:31,750
¿Cómo puedo expresar esto sin poner otra vez definir?

1888
02:27:32,290 --> 02:27:33,370
¿Vale? Para que tengáis aquí

1889
02:27:33,370 --> 02:27:34,389
Variedad

1890
02:27:34,389 --> 02:27:36,750
Y luego a ver que no me deje nada

1891
02:27:36,750 --> 02:27:38,629
Vale, tienen que ser

1892
02:27:38,629 --> 02:27:43,170
Pues los objetivos concretos que yo voy a alcanzar

1893
02:27:43,170 --> 02:27:44,250
En esta unidad

1894
02:27:44,250 --> 02:27:46,090
Por sesión no los vamos a hacer

1895
02:27:46,090 --> 02:27:47,670
Porque es como demasiada concreción

1896
02:27:47,670 --> 02:27:48,770
Es un trabajo que no tiene

1897
02:27:48,770 --> 02:27:50,309
¿Vale?

1898
02:27:51,530 --> 02:28:13,889
Y luego, bueno, pues que son declaraciones específicas, medibles y a corto plazo, estaba pensando en esto de aquí abajo, que es que antes en la 11 sí que se hablaba de objetivos, pero ahora ya no, ya no existen como tal, ya no se utilizan como elemento curricular que venga dado.

1899
02:28:13,889 --> 02:28:38,069
Vale, de hecho solamente el término, o sea solamente se habla de objetivos de etapa y nosotros sí que sigue hablando de objetivos de aprendizaje solamente en el artículo 73 cuando está hablando de los alumnos con necesidades especiales que dice algo así como que se adoptarán las metodologías necesarias para que pueda cumplir con los objetivos de aprendizaje.

1900
02:28:38,069 --> 02:28:41,010
pero yo creo que incluso esto es algo que se les ha escapado

1901
02:28:41,010 --> 02:28:45,069
porque ya es como un elemento que no

1902
02:28:45,069 --> 02:28:47,350
que no aparece

1903
02:28:47,350 --> 02:28:49,170
en la ley

1904
02:28:49,170 --> 02:28:50,989
pero como en la convocatoria

1905
02:28:50,989 --> 02:28:52,889
de momento sí, sí que nos lo señala

1906
02:28:52,889 --> 02:28:54,889
como un elemento curricular que tenemos que tener

1907
02:28:54,889 --> 02:28:56,870
en cuenta, pues los añadimos

1908
02:28:56,870 --> 02:28:58,569
¿verdad? es un trabajito

1909
02:28:58,569 --> 02:29:01,170
bastante leve

1910
02:29:01,170 --> 02:29:03,010
yo creo, porque es simplemente eso

1911
02:29:03,010 --> 02:29:04,930
englobar y poner con

1912
02:29:04,930 --> 02:29:06,389
cambiar la forma

1913
02:29:06,389 --> 02:29:08,350
la formulación, ¿vale?

1914
02:29:08,409 --> 02:29:10,969
3 o 4 o 5 por unidad

1915
02:29:10,969 --> 02:29:12,649
y ya está, es que al final

1916
02:29:12,649 --> 02:29:15,069
sí que tenemos que plantearnos unos objetivos

1917
02:29:15,069 --> 02:29:16,610
yo creo que tiene sentido

1918
02:29:16,610 --> 02:29:18,590
que los mantengamos, ¿vale?

1919
02:29:21,170 --> 02:29:22,370
eso es que tienen que tener

1920
02:29:22,370 --> 02:29:24,290
relación con los criterios de evaluación

1921
02:29:24,290 --> 02:29:27,049
vale, no me dejo nada

1922
02:29:27,049 --> 02:29:28,590
denotan

1923
02:29:28,590 --> 02:29:30,590
conocimiento, habilidad o actitud observable

1924
02:29:30,590 --> 02:29:32,790
esto es lo de los tipos

1925
02:29:32,790 --> 02:29:33,409
de saberes

1926
02:29:33,409 --> 02:29:35,270
y ya está

1927
02:29:35,270 --> 02:29:38,409
Espera, creo que me he liado

1928
02:29:38,409 --> 02:29:39,229
A ver

1929
02:29:39,229 --> 02:29:45,149
Es decir, si los objetivos de aprendizaje ya no aparecen como tal

1930
02:29:45,149 --> 02:29:47,709
¿Cómo nos referimos a ello?

1931
02:29:48,250 --> 02:29:49,850
Como objetivos de aprendizaje

1932
02:29:49,850 --> 02:29:53,950
O sea, la ley no habla de ello, no dice que ya no se usen

1933
02:29:53,950 --> 02:29:56,170
Ni que se dejen de usar, ni que simplemente los omite

1934
02:29:56,170 --> 02:30:00,649
Igual que antes nos definía la metodología y ahora ya no la define siquiera

1935
02:30:00,649 --> 02:30:02,950
Pero no quiere decir eso que no tengamos que usar

1936
02:30:02,950 --> 02:30:19,870
Y sin embargo, en la convocatoria de oposición, cuando dice la unidad debe reflejar qué metodología se va a utilizar, qué objetivos te pondrás y qué… Vale, por eso yo creo que los mantengo de momento.

1937
02:30:19,870 --> 02:30:21,969
cuando se haga la convocatoria

1938
02:30:21,969 --> 02:30:23,649
si vemos que pone algo muy distinto

1939
02:30:23,649 --> 02:30:25,610
pues igual lo quitamos, pero antes

1940
02:30:25,610 --> 02:30:27,790
de hecho había también objetivos de materia

1941
02:30:27,790 --> 02:30:29,950
objetivos de, pero ahora es como que el objetivo

1942
02:30:29,950 --> 02:30:31,750
se mide

1943
02:30:31,750 --> 02:30:32,670
con criterios

1944
02:30:32,670 --> 02:30:35,530
es que el objetivo

1945
02:30:35,530 --> 02:30:38,149
lo que hace es señalarnos

1946
02:30:38,149 --> 02:30:39,709
si se ha alcanzado

1947
02:30:39,709 --> 02:30:42,149
o no se ha alcanzado y las competencias

1948
02:30:42,149 --> 02:30:43,829
sin embargo no es si ha alcanzado

1949
02:30:43,829 --> 02:30:45,489
o no se ha alcanzado, es que nivel

1950
02:30:45,489 --> 02:30:47,329
competencial, entonces

1951
02:30:47,329 --> 02:30:58,110
La competencia gradúa y el objetivo es sí o no. O sea, se aprueba o se suspende. Y con las competencias nadie aprueba o suspende. Simplemente se señala que estás en este nivel competencial.

1952
02:30:59,110 --> 02:31:08,790
Entonces yo creo que por eso se están como empezando a omitir. Porque esto es como muy de lo antiguo. Contenidos objetivos o saberes competencias.

1953
02:31:08,790 --> 02:31:11,010
pero yo me tengo que marcar unos objetivos

1954
02:31:11,010 --> 02:31:12,850
a trabajar con mis alumnos

1955
02:31:12,850 --> 02:31:15,049
entonces para mí esto tiene sentido

1956
02:31:15,049 --> 02:31:16,389
y los de etapa

1957
02:31:16,389 --> 02:31:18,829
nada, simplemente que reseñemos

1958
02:31:18,829 --> 02:31:20,569
como en la programación ya hemos puesto

1959
02:31:20,569 --> 02:31:22,549
todos escritos, copia-pega

1960
02:31:22,549 --> 02:31:24,510
todos seguidos, aquí con que pongamos

1961
02:31:24,510 --> 02:31:26,790
no hace falta que los escribamos, con que pongamos

1962
02:31:26,790 --> 02:31:28,489
A, B, F

1963
02:31:28,489 --> 02:31:30,090
y H, ya está

1964
02:31:30,090 --> 02:31:32,629
vale, estos de aquí, porque si no

1965
02:31:32,629 --> 02:31:33,930
nos va a ocupar muchísimo espacio

1966
02:31:33,930 --> 02:31:36,290
estos sí que los redactamos

1967
02:31:36,290 --> 02:31:37,829
en cada unidad

1968
02:31:37,829 --> 02:31:43,090
no sé si me dejo algo más de contaros

1969
02:31:43,090 --> 02:31:47,000
que quería contaros hoy, creo que no

1970
02:31:47,000 --> 02:31:50,719
dudas, preguntas, cuestiones

1971
02:31:50,719 --> 02:31:52,680
¿os ha resultado útil?

1972
02:31:52,860 --> 02:31:55,299
no, ya lo sabíais, no teníais ni idea

1973
02:31:55,299 --> 02:32:03,989
fácil, difícil, dormidos, despiertos

1974
02:32:03,989 --> 02:32:07,010
materializarlo todo

1975
02:32:07,010 --> 02:32:08,290
yo creo que es complicado

1976
02:32:08,290 --> 02:32:12,049
pero todo es ponerse

1977
02:32:12,049 --> 02:32:16,069
es que yo creo que además cada vez ya vais viendo como más cosas que hacer

1978
02:32:16,069 --> 02:32:18,469
más tal, más cual y si no habéis empezado

1979
02:32:18,469 --> 02:32:19,930
pues entonces esto ya empieza a agobiar

1980
02:32:19,930 --> 02:32:21,209
porque ya son como muchas cosas

1981
02:32:21,209 --> 02:32:24,030
pero cuando os ponéis a bajar tenéis que volver

1982
02:32:24,030 --> 02:32:25,790
a los pasitos, pasito por pasito

1983
02:32:25,790 --> 02:32:28,190
volvéis a la Carmen de la primera sesión

1984
02:32:28,190 --> 02:32:30,190
y cuando acabéis con esa ya vais con la segunda

1985
02:32:30,190 --> 02:32:32,030
que por eso os lo quería dar

1986
02:32:32,030 --> 02:32:33,969
todo así tan compartimentado

1987
02:32:33,969 --> 02:32:37,399
es un poco...

1988
02:32:37,399 --> 02:32:39,879
Es que el problema que encuentro, que tengo a lo mejor muchas ideas

1989
02:32:39,879 --> 02:32:42,040
que me apetece llevar, que me gusta llevar

1990
02:32:42,040 --> 02:32:44,219
pero no sé ponerles nombre o no sé organizarlas

1991
02:32:45,280 --> 02:32:46,100
o no sé cómo

1992
02:32:46,100 --> 02:32:48,059
estructurarlas, entonces eso me agobia bastante

1993
02:32:48,059 --> 02:32:49,319
y al fin y al cabo no haciendo nada.

1994
02:32:52,059 --> 02:32:52,719
Pero bueno.

1995
02:32:54,879 --> 02:32:55,940
Yo al revés, creo que

1996
02:32:55,940 --> 02:32:57,020
no me ocurre ninguna idea.

1997
02:32:57,979 --> 02:32:59,920
Literal. He pensado

1998
02:32:59,920 --> 02:33:01,799
que igual le pregunto cómo ideas a TAT-GPT o así

1999
02:33:01,799 --> 02:33:03,819
también, ¿no? En plan de, oye, ¿qué actividad

2000
02:33:03,819 --> 02:33:05,899
para fomentar

2001
02:33:05,899 --> 02:33:07,819
el aprendizaje cooperativo puedo

2002
02:33:07,819 --> 02:33:09,120
usar para...

2003
02:33:09,120 --> 02:33:11,739
Hombre, es que hoy en día con TAT-GPT, claro, claro.

2004
02:33:11,739 --> 02:33:12,799
Eso es súper bien.

2005
02:33:13,520 --> 02:33:15,840
Sí, además es que TAT-GPT, o sea, TAT-GPT

2006
02:33:15,840 --> 02:33:17,399
podría diseñar unidades didácticas.

2007
02:33:17,399 --> 02:33:40,680
Tú le metes los elementos que quieres y te lo hace. O sea, tú dices, quiero trabajar esta competencia, esta competencia, este saber y este saber en ocho sesiones que tengan en cuenta. Es que cuanto más le especifices, además, mejor te lo va a hacer. Pero métele todo, además. Que tenga en cuenta esta estrategia y esta estrategia basada en el aprendizaje constructivista y tal y no sé cuántos.

2008
02:33:40,680 --> 02:33:42,299
que utilices este recurso

2009
02:33:42,299 --> 02:33:44,579
para esta asignatura y este curso basándote

2010
02:33:44,579 --> 02:33:46,479
en el currículum de esta comunidad autónoma

2011
02:33:46,479 --> 02:33:47,420
y ya te lo da

2012
02:33:47,420 --> 02:33:50,500
lo que pasa que esto

2013
02:33:50,500 --> 02:33:52,319
tampoco os lo iba a decir yo como

2014
02:33:52,319 --> 02:33:54,639
profesora del curso, pero ya que

2015
02:33:54,639 --> 02:33:55,319
sacas el tema

2016
02:33:55,319 --> 02:33:58,819
o sea, esta gente está muy bien pero hay que saber qué preguntarle

2017
02:33:58,819 --> 02:33:59,379
si es de eso

2018
02:33:59,379 --> 02:34:02,299
yo creo que para ideas o así igual sí

2019
02:34:02,299 --> 02:34:03,579
porque es que, no sé, es como

2020
02:34:03,579 --> 02:34:06,340
me imagino que a todos os pasaran vuestras asignaturas

2021
02:34:06,340 --> 02:34:08,040
pero es como que a veces siento

2022
02:34:08,040 --> 02:34:10,159
en tecnología, es como vale

2023
02:34:10,159 --> 02:34:12,700
vamos a hacer que os interese la electricidad

2024
02:34:12,700 --> 02:34:14,860
no, o sea, no entra

2025
02:34:14,860 --> 02:34:16,780
ni con calzador en plan, es que se la suda

2026
02:34:16,780 --> 02:34:17,659
tres cojonazos

2027
02:34:17,659 --> 02:34:19,659
Ya, totalmente

2028
02:34:19,659 --> 02:34:22,739
y luego igual hay cosas de la asignatura que

2029
02:34:22,739 --> 02:34:24,719
interesan más, pero otras ni de coña

2030
02:34:24,719 --> 02:34:26,680
No, en mi caso es que lo único

2031
02:34:26,680 --> 02:34:28,719
que quieren es, pero esto va a entrar en el examen

2032
02:34:28,719 --> 02:34:30,760
pero si no me has dejado explicarte lo que te voy a

2033
02:34:30,760 --> 02:34:31,879
dar, como os voy a...

2034
02:34:31,879 --> 02:34:34,559
pero esto entra en el examen, pero para mí es

2035
02:34:34,559 --> 02:34:36,600
así, y estoy hablando de primero de

2036
02:34:36,600 --> 02:34:37,280
bachillerato, eh

2037
02:34:37,280 --> 02:34:40,040
claro, es que no le ven el sentido en absoluto

2038
02:34:40,040 --> 02:34:42,319
es que tú imagínate, es que en química

2039
02:34:42,319 --> 02:34:44,239
que trabajes cosas invisibles

2040
02:34:44,239 --> 02:34:45,459
que no se entienden y

2041
02:34:45,459 --> 02:34:47,100
¿para qué quiero saber yo

2042
02:34:47,100 --> 02:34:49,459
cuál es la valencia del hierro?

2043
02:34:49,719 --> 02:34:51,000
o sea, es que eso

2044
02:34:51,000 --> 02:34:54,120
vamos, eso y que esto es un complemento

2045
02:34:54,120 --> 02:34:55,420
directo

2046
02:34:55,420 --> 02:34:57,200
entonces sí, es muy complicado

2047
02:34:57,200 --> 02:35:00,139
yo la verdad es que hoy estoy

2048
02:35:00,139 --> 02:35:02,219
un poco plof entonces, lo veo todo muy negro

2049
02:35:02,219 --> 02:35:06,260
no, pero eso está guay y fijaos también

2050
02:35:06,260 --> 02:35:07,719
en cosas que hagan los compañeros

2051
02:35:07,719 --> 02:35:09,819
gente que lleva ya tiempo

2052
02:35:09,819 --> 02:35:12,260
y en todos los instis yo creo que más o menos

2053
02:35:12,260 --> 02:35:14,459
y si no tenemos compañeros o amigos

2054
02:35:14,459 --> 02:35:16,219
que hacen cosas muy chulas

2055
02:35:16,219 --> 02:35:18,299
y luego hay gente muy creativa

2056
02:35:18,299 --> 02:35:20,579
y hay que juntarse a esa gente

2057
02:35:20,579 --> 02:35:26,620
y observar y que nos cuenten

2058
02:35:26,620 --> 02:35:28,159
está guay

2059
02:35:28,159 --> 02:35:30,159
luego también yo creo que no hace falta

2060
02:35:30,159 --> 02:35:32,139
complicarse muchísimo, no hace falta

2061
02:35:32,139 --> 02:35:34,180
inventar la pólvora

2062
02:35:34,180 --> 02:35:35,719
cosas súper sencillitas

2063
02:35:35,719 --> 02:35:38,819
yo por ejemplo cuando hice

2064
02:35:38,819 --> 02:35:40,899
la revista científica

2065
02:35:40,899 --> 02:35:42,340
con Paloma

2066
02:35:42,340 --> 02:35:45,200
eso fue una triunfada

2067
02:35:45,200 --> 02:35:47,000
y es una chorrada enorme

2068
02:35:47,000 --> 02:35:49,360
o sea, una chorrada enorme, no se te tiene que ocurrir

2069
02:35:49,360 --> 02:35:51,399
pero interdisciplinarmente

2070
02:35:51,399 --> 02:35:52,899
tanto para física y química como

2071
02:35:52,899 --> 02:35:54,700
para lengua, que además son

2072
02:35:54,700 --> 02:35:56,559
porque yo que sé, lengua pues

2073
02:35:56,559 --> 02:35:58,899
sí, con geografía e historia haces muchas cosas

2074
02:35:58,899 --> 02:36:00,579
pero con las de ciencias, ¿qué haces?

2075
02:36:01,159 --> 02:36:02,680
entonces esto fue muy guay

2076
02:36:02,680 --> 02:36:04,280
o yo que sé

2077
02:36:04,280 --> 02:36:07,040
por eso os digo que preguntad a la gente

2078
02:36:07,040 --> 02:36:08,420
con la que trabajáis porque

2079
02:36:08,420 --> 02:36:10,719
luego hay cosas por ahí

2080
02:36:10,719 --> 02:36:13,059
que igual no sabemos

2081
02:36:13,059 --> 02:36:15,620
y que funcionan

2082
02:36:15,620 --> 02:36:17,139
no lo sé

2083
02:36:17,139 --> 02:36:18,959
una vez que

2084
02:36:18,959 --> 02:36:19,540
también

2085
02:36:19,540 --> 02:36:23,360
a veces cuando menos te lo esperas te aparece una idea

2086
02:36:23,360 --> 02:36:25,000
y de verdad que lo de

2087
02:36:25,000 --> 02:36:26,940
Instagram o lo de redes sociales

2088
02:36:26,940 --> 02:36:28,139
o tal hay también mucho

2089
02:36:28,139 --> 02:36:30,719
sin querer o igual no haces exactamente

2090
02:36:30,719 --> 02:36:32,879
lo que ves pero te da ideas para

2091
02:36:32,879 --> 02:36:37,379
yo eso y todo lo que me vaya ocurriendo

2092
02:36:37,379 --> 02:36:39,500
pues también os voy diciendo

2093
02:36:39,500 --> 02:36:40,860
o Telegram

2094
02:36:40,860 --> 02:36:43,360
o en todos estos sitios

2095
02:36:43,360 --> 02:36:44,559
hoy en día

2096
02:36:44,559 --> 02:36:47,860
a punto lo de Instagram

2097
02:36:47,860 --> 02:36:51,409
¿qué más?

2098
02:36:51,670 --> 02:36:53,229
mira, de física y química no conozco a nadie

2099
02:36:53,229 --> 02:36:55,010
la científica está

2100
02:36:55,010 --> 02:36:57,030
y de tecnología tampoco

2101
02:36:57,030 --> 02:36:59,229
pero de historia por ejemplo hay un chico

2102
02:36:59,229 --> 02:37:00,370
que mola un montón

2103
02:37:00,370 --> 02:37:02,690
que en pandemia se hizo bastante famoso

2104
02:37:02,690 --> 02:37:04,229
creo que ha ganado el premio el año pasado

2105
02:37:04,229 --> 02:37:06,290
a mejor profe del año o algo así

2106
02:37:06,290 --> 02:37:08,069
o algún premio de profesor

2107
02:37:08,069 --> 02:37:10,670
porque daba sus clases disfrazado

2108
02:37:10,670 --> 02:37:11,930
y hacía ahí cosas chulas

2109
02:37:11,930 --> 02:37:14,290
que igual yo no me voy a disfrazar para

2110
02:37:14,290 --> 02:37:16,590
dar clase a mis alumnos, pero igual les propongo

2111
02:37:16,590 --> 02:37:17,790
que ellos en una

2112
02:37:17,790 --> 02:37:20,190
tarea se disfracen de un personaje

2113
02:37:20,190 --> 02:37:22,469
histórico y hagamos un quién es quién

2114
02:37:22,469 --> 02:37:24,329
y se saquen una foto, bueno esto se me está

2115
02:37:24,329 --> 02:37:26,069
ocurriendo así ahora en el momento, pero me está molando

2116
02:37:26,069 --> 02:37:28,370
se saquen una foto y juguemos

2117
02:37:28,370 --> 02:37:30,270
a un quién es quién allí como tarea

2118
02:37:30,270 --> 02:37:32,229
para motivar y

2119
02:37:32,229 --> 02:37:34,090
activar conocimientos

2120
02:37:34,090 --> 02:37:36,889
y después ya pues se va viendo la presentación

2121
02:37:36,889 --> 02:37:38,750
de cada uno y los niños te cuentan

2122
02:37:38,750 --> 02:37:40,610
pues yo soy Napoleón y soy un

2123
02:37:40,610 --> 02:37:41,729
personaje de no sé qué

2124
02:37:41,729 --> 02:37:44,129
yo qué sé

2125
02:37:44,129 --> 02:37:45,629
bueno

2126
02:37:45,629 --> 02:37:48,389
igual ahora mismo no es el momento

2127
02:37:48,389 --> 02:37:50,790
de creernos súper creativos

2128
02:37:50,790 --> 02:37:52,469
pero que saldrán las ideas

2129
02:37:52,469 --> 02:37:53,190
saldrán

2130
02:37:53,190 --> 02:37:56,530
y si no pues me preguntáis y yo en lo que pueda os ayudo

2131
02:37:56,530 --> 02:37:57,270
también, ¿vale?

2132
02:37:59,659 --> 02:38:03,379
más cositas, estáis

2133
02:38:03,379 --> 02:38:05,120
muertos en vida, ¿no? por lo que veo

2134
02:38:05,120 --> 02:38:26,409
Bueno, está bien. Entonces lo dejamos aquí. Si necesitáis algo... Ah, bueno, resumen. Tareas, como no. Claro, claro, que no se nos olvide. Digo, me falta algo. Para recopilar un poco. Primero, decidir qué metodología voy a usar en mi programación.

2135
02:38:26,409 --> 02:38:29,930
segundo, redactar estos dos apartados

2136
02:38:29,930 --> 02:38:32,209
de metodología y recursos, que esto yo creo que es facilito

2137
02:38:32,209 --> 02:38:33,770
os lo he dejado todo como muy

2138
02:38:33,770 --> 02:38:35,850
mascado para que casi tengáis que hacer copia-pega

2139
02:38:35,850 --> 02:38:37,829
diseñar

2140
02:38:37,829 --> 02:38:39,950
una tarea competencial para cada unidad didáctica

2141
02:38:39,950 --> 02:38:41,709
que esto es quizás lo más creativo

2142
02:38:41,709 --> 02:38:43,649
más difícil que más nos puede parecer

2143
02:38:43,649 --> 02:38:45,690
cuesta arriba, y una vez

2144
02:38:45,690 --> 02:38:47,469
que ya tengamos esa tarea competencial, pues

2145
02:38:47,469 --> 02:38:49,690
completar los cuadros de las

2146
02:38:49,690 --> 02:38:51,989
unidades didácticas con la justificación

2147
02:38:51,989 --> 02:38:54,049
el título y los objetivos

2148
02:38:54,049 --> 02:38:55,969
y una vez que tengamos

2149
02:38:55,969 --> 02:39:09,110
Lo de la sesión anterior y esto, de verdad que eso es como el trabajo que hay que hacer, el resto son cositas, detallitos, pero tener ya esto, o sea, ya sería increíble.

2150
02:39:09,110 --> 02:39:11,250
contactan bien

2151
02:39:11,250 --> 02:39:13,370
que esto es algo a tener en cuenta

2152
02:39:13,370 --> 02:39:15,030
con que

2153
02:39:15,030 --> 02:39:17,829
se sacan tres bolas

2154
02:39:17,829 --> 02:39:19,989
o cuatro, depende de la

2155
02:39:19,989 --> 02:39:21,649
convocatoria, entonces

2156
02:39:21,649 --> 02:39:24,110
tengo el comodín de dos unidades

2157
02:39:24,110 --> 02:39:26,049
pues lo que decíamos antes Seima, pues igual

2158
02:39:26,049 --> 02:39:27,950
me encaja en todas menos en una

2159
02:39:27,950 --> 02:39:29,809
y entonces ya desecho todo este

2160
02:39:29,809 --> 02:39:31,729
trabajazo porque aquí no me encaja tal

2161
02:39:31,729 --> 02:39:34,129
bueno, igual esa ya tengo asumido

2162
02:39:34,129 --> 02:39:35,549
que es la que voy a desechar

2163
02:39:35,549 --> 02:39:37,170
y ya no tengo ni que hacerlo

2164
02:39:37,170 --> 02:39:39,790
o la tengo más cogida con pinzas

2165
02:39:39,790 --> 02:39:41,090
porque me da igual, porque

2166
02:39:41,090 --> 02:39:43,329
salga la que salga, esa no la cojo

2167
02:39:43,329 --> 02:39:45,909
entonces esto que nos dice el vídeo es importante

2168
02:39:45,909 --> 02:39:47,290
a tener en cuenta

2169
02:39:47,290 --> 02:39:49,989
vale, pues esto

2170
02:39:49,989 --> 02:39:52,389
porque perdona, ¿cómo funciona esto?

2171
02:39:52,590 --> 02:39:53,290
o sea, es que

2172
02:39:53,290 --> 02:39:56,090
honestamente tengo poca idea de cómo van a ser

2173
02:39:56,090 --> 02:39:57,450
las opos, en plan

2174
02:39:57,450 --> 02:40:00,229
sacan cuatro bolas de la unidad didáctica

2175
02:40:00,229 --> 02:40:01,950
o sea, ¿qué tienes que saber? o del curso

2176
02:40:01,950 --> 02:40:03,569
de la, de

2177
02:40:03,569 --> 02:40:05,809
tú presentas tu

2178
02:40:05,809 --> 02:40:07,809
programación con 15 unidades

2179
02:40:07,809 --> 02:40:09,870
pues entonces te meten 15 bolitas

2180
02:40:09,870 --> 02:40:11,370
cuando te van a encerrar

2181
02:40:11,370 --> 02:40:13,270
cuando te van a hacer la encerrona de una hora

2182
02:40:13,270 --> 02:40:15,590
viene contigo el secretario y te dice

2183
02:40:15,590 --> 02:40:17,389
hola buenas que tal, no estés nerviosa

2184
02:40:17,389 --> 02:40:19,209
entra aquí, tienes una hora

2185
02:40:19,209 --> 02:40:21,590
vamos a hacer el sorteo de tu unidad

2186
02:40:21,590 --> 02:40:23,350
entonces mete las 15 bolitas

2187
02:40:23,350 --> 02:40:25,729
sacas, la última oposición

2188
02:40:25,729 --> 02:40:27,770
fueron 3, pero es que depende del año

2189
02:40:27,770 --> 02:40:29,209
son 3 o 4 o 2

2190
02:40:29,209 --> 02:40:31,469
vamos a contar con que son 3

2191
02:40:31,469 --> 02:40:33,870
entonces te dicen, vale pues la 1

2192
02:40:33,870 --> 02:40:34,950
la 3 y la 5

2193
02:40:34,950 --> 02:40:37,010
y tú ahí tienes que decidir

2194
02:40:37,010 --> 02:40:39,129
en teoría lo tienes que decidir

2195
02:40:39,129 --> 02:40:40,809
en ese momento, con cuál te quedas

2196
02:40:40,809 --> 02:40:43,190
la 2, y él dice, vale, la 2

2197
02:40:43,190 --> 02:40:44,950
se la apunta y dice, pues nada, a partir de este momento

2198
02:40:44,950 --> 02:40:47,290
tienes una hora, te vengo a buscar en una hora

2199
02:40:47,290 --> 02:40:48,790
para que vayas a hacer la defensa

2200
02:40:48,790 --> 02:40:51,010
en el mejor de los casos hay gente

2201
02:40:51,010 --> 02:40:53,149
que le ha pasado, que ha dicho, buf, es que no sé

2202
02:40:53,149 --> 02:40:55,010
cuál coger, si la 2 o la 3 o tal

2203
02:40:55,010 --> 02:40:56,770
y el señor del tribunal le ha dicho

2204
02:40:56,770 --> 02:40:59,389
bueno, no te preocupes

2205
02:40:59,389 --> 02:41:01,069
pues piénsalo, ya cuando

2206
02:41:01,069 --> 02:41:02,590
vengas a presentar ya me dices cuál es

2207
02:41:02,590 --> 02:41:04,510
pero claro, eso no es lo normal

2208
02:41:04,510 --> 02:41:06,909
lo normal es que ya le tengas que decir cuál

2209
02:41:06,909 --> 02:41:09,069
en ese mismo momento, te deja 5 minutos

2210
02:41:09,069 --> 02:41:10,909
para pensarlo, ¿sabes? pero 5 minutos

2211
02:41:10,909 --> 02:41:13,209
yo qué sé, yo ahí lo pasé

2212
02:41:13,209 --> 02:41:15,030
muy mal y de hecho luego me pasé toda

2213
02:41:15,030 --> 02:41:16,469
la hora de la encerrana pensando

2214
02:41:16,469 --> 02:41:19,389
ay, no tenía que haber cogido esa, tenía que haber cogido la otra

2215
02:41:19,389 --> 02:41:21,069
y yo, no Carmen, ya no pienses esto

2216
02:41:21,069 --> 02:41:23,190
para adelante, pues horrible

2217
02:41:23,190 --> 02:41:25,149
pero por eso hay que ir con las ideas muy

2218
02:41:25,149 --> 02:41:26,850
claras y todo lo mayor preparado posible

2219
02:41:26,850 --> 02:41:28,250
porque esa hora no te da para nada

2220
02:41:28,250 --> 02:41:31,329
Ok, gracias

2221
02:41:31,329 --> 02:41:34,790
Uf, así recordándolo

2222
02:41:34,790 --> 02:41:36,190
me han venido recuerdos de Vietnam

2223
02:41:36,190 --> 02:41:38,129
me he puesto nerviosa y todo

2224
02:41:38,129 --> 02:41:39,969
Vale, pues

2225
02:41:39,969 --> 02:41:44,930
que ya está

2226
02:41:44,930 --> 02:41:46,389
que muchas gracias a todos

2227
02:41:46,389 --> 02:41:48,229
que si no necesitáis nada más

2228
02:41:48,229 --> 02:41:50,649
ni queréis nada más, estoy a vuestra disposición

2229
02:41:50,649 --> 02:41:52,209
que descanséis mucho

2230
02:41:52,209 --> 02:41:54,850
y ánimo con las

2231
02:41:54,850 --> 02:41:56,290
evaluaciones y los exámenes

2232
02:41:56,290 --> 02:41:57,750
que ya no queda nada

2233
02:41:57,750 --> 02:42:00,389
Gracias a ti

2234
02:42:00,389 --> 02:42:01,590
Venga, muchas gracias

2235
02:42:01,590 --> 02:42:02,950
Buenas tardes

2236
02:42:02,950 --> 02:42:05,370
Adiós