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00:00:01,199 --> 00:00:12,380
Bienvenidos al módulo 2 de esta formación sobre el Plan Incluyo de la Comunidad de Madrid.

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00:00:12,380 --> 00:00:15,859
En este módulo nos vamos a centrar en analizar los siguientes aspectos.

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00:00:15,859 --> 00:00:20,059
¿Quiénes son los responsables de la elaboración del Plan Incluyo en los centros?

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00:00:20,059 --> 00:00:24,500
¿Qué aspectos se deberán tener en cuenta durante el proceso de elaboración del plan?

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00:00:25,739 --> 00:00:29,379
¿Cuáles son los pasos a seguir una vez diseñado y elaborado el plan?

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00:00:29,379 --> 00:00:36,159
y de qué manera se va a llevar a cabo la revisión y actualización del citado plan.

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00:00:36,420 --> 00:00:40,520
La elaboración del plan incluyo será responsabilidad del equipo directivo del centro

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00:00:40,520 --> 00:00:42,759
o estructura similar en los centros privados

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00:00:42,759 --> 00:00:47,159
y contará con el asesoramiento necesario por parte de la red de orientación especializada

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00:00:47,159 --> 00:00:50,020
y del profesor que tenga asignadas las funciones de orientador.

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00:00:50,700 --> 00:00:54,259
Para ello se establecerán las reuniones de coordinación que sean necesarias.

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00:00:54,799 --> 00:00:56,899
Durante el proceso de elaboración del plan incluyo,

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00:00:56,899 --> 00:01:01,520
cada centro, en función de las enseñanzas que imparta, ajustará los elementos del plan a sus

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00:01:01,520 --> 00:01:07,060
características. A continuación vamos a presentar algunos de los apartados que con carácter general

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00:01:07,060 --> 00:01:11,920
podrían reconocerse como imprescindibles. En primer lugar, los centros deberán analizar las

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00:01:11,920 --> 00:01:16,379
características físicas, sociales y culturales del entorno, así como las del centro escolar

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00:01:16,379 --> 00:01:21,359
referidas a infraestructuras y recursos. La finalidad última es establecer una relación

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00:01:21,359 --> 00:01:25,540
entre las singularidades descritas y las características de los alumnos escolarizados

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00:01:25,540 --> 00:01:29,859
en el centro, con especial atención a los colectivos o grupos de aquellos que requieren

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00:01:29,859 --> 00:01:34,540
una atención educativa específica. En segundo lugar, la colaboración y el trabajo

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00:01:34,540 --> 00:01:39,219
en equipo de los profesores resulta fundamental en la identificación de las barreras para

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00:01:39,219 --> 00:01:43,799
el aprendizaje y la participación de los alumnos. Los equipos directivos de los centros

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00:01:43,799 --> 00:01:48,819
fijarán por tanto en cada plan incluyo los procedimientos, protocolos o mapas de procesos

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00:01:48,819 --> 00:01:53,900
que aseguren dicha coordinación y que llevarán a decisiones apropiadas, estrategias o líneas

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00:01:53,900 --> 00:01:57,659
de actuación concretas para atender las diferencias individuales de los alumnos.

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00:01:57,879 --> 00:02:01,980
Durante la detección de las barreras que condicionan el proceso de enseñanza y aprendizaje,

27
00:02:02,180 --> 00:02:06,599
se deberá disponer un procedimiento o marco de actuación para que, de manera periódica,

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00:02:06,739 --> 00:02:11,620
las diferentes estructuras organizativas evalúen y concluyan sobre la organización horaria

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00:02:11,620 --> 00:02:16,520
y de los espacios que posibilitan tanto el refuerzo como el enriquecimiento del aprendizaje,

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00:02:16,879 --> 00:02:20,979
los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos o la agrupación de materias en

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00:02:20,979 --> 00:02:25,740
ámbitos, de cara a identificar posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

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00:02:25,740 --> 00:02:28,180
conjunto de los alumnos por cuestiones organizativas.

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00:02:28,460 --> 00:02:32,360
Por otro lado, y a los mismos efectos, para identificar las barreras que pudieran ocasionar

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00:02:32,360 --> 00:02:37,699
los métodos pedagógicos acordados, se podrá definir otro procedimiento para que los profesores

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00:02:37,699 --> 00:02:41,659
observen las actividades o situaciones de aprendizaje determinadas en la programación

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00:02:41,659 --> 00:02:47,379
docente y reflexionen sobre su adecuación o no a la atención eficiente a las diferencias

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00:02:47,379 --> 00:02:52,139
individuales de los alumnos, a la vez que cuestionen la metodología utilizada. De igual

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00:02:52,139 --> 00:02:56,180
manera, se detectarán las barreras que condicionan el aprendizaje y la participación de los

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00:02:56,180 --> 00:03:00,620
alumnos con necesidad específica de apoyo educativo a fin de asegurar la atención educativa

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00:03:00,620 --> 00:03:03,979
más adecuada. En tercer lugar, los centros establecerán

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00:03:03,979 --> 00:03:08,520
el marco de actuación que asegure que todo alumno escolarizado se beneficia de la presencia,

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00:03:08,639 --> 00:03:13,919
el aprendizaje y la participación en el centro. Por ello, una vez minimizadas o eliminadas

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00:03:13,919 --> 00:03:19,180
las barreras del centro con carácter general, el equipo docente se coordinará para detectar

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00:03:19,180 --> 00:03:23,800
posibles barreras para el aprendizaje y la participación en el aula y una vez reconocidas

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00:03:23,800 --> 00:03:29,379
se acordará las medidas educativas ordinarias o específicas que las minimicen y sean idóneas

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00:03:29,379 --> 00:03:34,180
para responder a la diversidad existente. Las medidas educativas ordinarias que de manera

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00:03:34,180 --> 00:03:38,960
individual se apliquen a un alumno en concreto se registrarán para conocimiento de los docentes,

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00:03:39,060 --> 00:03:43,599
las familias y otros profesionales con funciones relacionadas. En el caso de los alumnos con

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00:03:43,599 --> 00:03:48,139
necesidades específicas de apoyo educativo sin perjuicio de las medidas ordinarias aplicadas

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00:03:48,139 --> 00:03:53,400
podrán aplicarse en medidas específicas con acuerdo a lo dispuesto en el decreto 23.2023

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00:03:53,400 --> 00:03:58,659
de 22 de marzo. Una vez diseñado y elaborado el plan incluyo por parte del equipo directivo del

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00:03:58,659 --> 00:04:03,520
centro se deberá informar a los órganos de coordinación pedagógica que podrán realizar

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00:04:03,520 --> 00:04:08,379
propuestas a incluir en el documento definitivo. Finalizado el documento se elevará según

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00:04:08,379 --> 00:04:14,500
corresponda al claustro de profesores y al consejo escolar, que aprobarán, evaluarán o formularán

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00:04:14,500 --> 00:04:19,860
propuestas sobre los apartados del mismo en función de las competencias asignadas. Una vez

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00:04:19,860 --> 00:04:25,019
aprobado, se incluirá en el proyecto educativo del centro y guiará todas las decisiones que se

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00:04:25,019 --> 00:04:30,439
adopten con relación a las diferencias individuales de los alumnos. Y por último, se realizará la

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00:04:30,439 --> 00:04:35,540
revisión oportuna. Para terminar, en lo referido al proceso de observación y actualización del

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00:04:35,540 --> 00:04:40,360
plan incluyo, los centros deberán revisar la aplicación del plan a lo largo del curso a través

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00:04:40,360 --> 00:04:44,620
de los órganos de coordinación pedagógica durante las reuniones que a tal efecto se

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00:04:44,620 --> 00:04:50,379
organicen. De igual manera, al finalizar el curso escolar se evaluará la adecuación de este plan y

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00:04:50,379 --> 00:04:55,500
se propondrán las modificaciones oportunas. Los órganos de coordinación pedagógica, según

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00:04:55,500 --> 00:05:01,120
corresponda, asumirán esta función sin perjuicio de la participación del claustro y consejo escolar

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00:05:01,120 --> 00:05:04,699
en los procesos valorativos que con carácter general les corresponden.

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00:05:04,879 --> 00:05:06,319
Muchas gracias por vuestra atención.

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00:05:07,180 --> 00:05:10,420
Confiamos en que la información aportada sea de utilidad

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00:05:10,420 --> 00:05:13,439
y os invitamos a conocer experiencias prácticas

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00:05:13,439 --> 00:05:18,040
relacionadas con la atención educativa a las diferencias de los alumnos

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00:05:18,040 --> 00:05:20,579
en el CEIPSO María Martín de Navalcarnero.

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00:05:20,899 --> 00:05:21,160
Gracias.