1
00:00:01,649 --> 00:00:07,750
La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, en la memoria y en la atención.

2
00:00:08,529 --> 00:00:16,350
Por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información.

3
00:00:17,789 --> 00:00:25,890
Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, va a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva.

4
00:00:25,890 --> 00:00:32,570
tanto para mejorar como para posibilitar sus procesos de participación y de aprendizaje.

5
00:00:33,189 --> 00:00:38,149
Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos,

6
00:00:38,630 --> 00:00:40,509
las actividades y el uso de los objetos

7
00:00:40,509 --> 00:00:45,649
porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.

8
00:00:46,250 --> 00:00:50,770
Los entornos difíciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependencia y pasividad.

9
00:00:51,490 --> 00:00:55,210
Imaginémonos solos intentando coger un tren en una estación de un país extranjero

10
00:00:55,210 --> 00:01:01,090
del que no entendemos su idioma. Por el contrario, los entornos predecibles y comprensibles

11
00:01:01,090 --> 00:01:07,269
mejoran nuestra sensación de control, favorecen la autonomía y posibilitan nuestra participación.

12
00:01:08,049 --> 00:01:12,950
Por todo ello, se considera la accesibilidad cognitiva una clave para favorecer el bienestar

13
00:01:12,950 --> 00:01:17,290
emocional de las personas. Favorecerla en el aula nos plantea una serie de retos que

14
00:01:17,290 --> 00:01:21,790
parten de observar cómo aprenden y comprenden nuestros alumnos y alumnas y en función de

15
00:01:21,790 --> 00:01:27,010
esto diseñar actividades y utilizar metodologías, materiales didácticos, programas y sistemas

16
00:01:27,010 --> 00:01:31,269
de evaluación. Para mejorar la accesibilidad cognitiva nos

17
00:01:31,269 --> 00:01:36,310
hemos de fijar básicamente en distintos aspectos. El primero, los escenarios y desplazamientos

18
00:01:36,310 --> 00:01:42,390
más habituales o importantes para el desarrollo de las actividades propias del centro. Por

19
00:01:42,390 --> 00:01:47,590
otra parte, la organización temporal de esas actividades. Otro aspecto importante son las

20
00:01:47,590 --> 00:01:51,909
conductas y los roles más significativos, así como los recursos tecnológicos, los

21
00:01:51,909 --> 00:01:56,750
materiales y las metodologías. El primer aspecto a considerar es la

22
00:01:56,750 --> 00:02:00,549
comprensión de los espacios, tanto físicos del centro y el aula como

23
00:02:00,549 --> 00:02:04,689
virtuales, especialmente ahora que el material digital y las páginas web son

24
00:02:04,689 --> 00:02:08,990
materiales habituales en nuestras aulas. Una página web accesible es la que nos

25
00:02:08,990 --> 00:02:12,650
permite acceder a la información que vamos buscando en menos de cinco clics

26
00:02:12,650 --> 00:02:17,509
de ratón o que no sea excesivamente larga y por tanto no necesite que hagamos

27
00:02:17,509 --> 00:02:22,250
mucho scroll con las barras de desplazamiento ni que haya doble scroll cuando hay imágenes

28
00:02:22,250 --> 00:02:27,270
o documentos grandes dentro de una misma página. También que los carruseles con contenido

29
00:02:27,270 --> 00:02:31,889
que van moviéndose automáticamente tengan controles propios para poder pararlos o que

30
00:02:31,889 --> 00:02:37,169
los formularios no se borren si nos equivocamos obligándonos a volver a empezar. Estos son

31
00:02:37,169 --> 00:02:42,250
algunos ejemplos. La iniciativa de accesibilidad web conocida como WAI desarrolla especificaciones

32
00:02:42,250 --> 00:02:47,750
técnicas, orientaciones y recursos para hacer más accesibles las páginas web. Se desarrolla

33
00:02:47,750 --> 00:02:52,469
precisamente para dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad pero también

34
00:02:52,469 --> 00:02:56,449
para beneficiar a las personas que sufran una discapacidad temporal, por ejemplo un

35
00:02:56,449 --> 00:03:01,330
brazo roto o una pérdida de gafas o también una limitación provocada por las condiciones

36
00:03:01,330 --> 00:03:06,210
del contexto, una excesiva iluminación o un ruido ambiente, por ejemplo, o cuando haya

37
00:03:06,210 --> 00:03:11,370
una conexión a internet de baja velocidad u otras condiciones que puedan dificultar

38
00:03:11,370 --> 00:03:17,949
la navegación. Otro aspecto que mejora la sensación de control es el diseño de estrategias

39
00:03:17,949 --> 00:03:22,389
para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana, también la de cada día y la

40
00:03:22,389 --> 00:03:26,810
de cada actividad que vamos a realizar, es decir, hacer visible el tiempo en la escuela.

41
00:03:27,370 --> 00:03:31,550
Conocer la organización del tiempo mejora la adaptación y el desarrollo de los procesos

42
00:03:31,550 --> 00:03:36,250
de autorregulación de todo el alumnado. Explicitar las conductas y roles de las personas que

43
00:03:36,250 --> 00:03:41,289
son las facilitadoras en cada uno de los escenarios de la escuela también favorece la comprensión.

44
00:03:42,030 --> 00:03:48,969
Estamos hablando de saber a quién acudir si hay un problema en el patio o si pierdo algo o si llego tarde a clase y no encuentro a nadie.

45
00:03:49,650 --> 00:03:54,949
Y todo ello implica también a toda la comunidad educativa que debe saber comunicarse con las personas con diversidad.

46
00:03:55,449 --> 00:04:02,229
Las personas con discapacidad visual suelen contar que es muy frecuente que la gente les ayude a cruzar la calle cuando realmente no querían hacerlo.

47
00:04:02,229 --> 00:04:08,969
La mejor manera de ser útiles es comportarse con naturalidad y preguntar a las personas qué tipo de ayuda necesitan en cada momento.

48
00:04:08,969 --> 00:04:18,589
La falta de accesibilidad cognitiva a la información escrita es una de las principales barreras que nos encontramos en la escuela donde el medio mayormente utilizado es el texto escrito.

49
00:04:19,389 --> 00:04:26,290
Es necesario acercar la lectura a las personas con dificultades en la lectura o de comprensión lectora, independientemente de la causa de la misma.

50
00:04:26,949 --> 00:04:30,329
La lectura fácil, por ejemplo, es una manera de hacer accesibles los textos.

51
00:04:31,009 --> 00:04:35,790
Se trata de una adaptación de la información textual que implica modificaciones en el contenido,

52
00:04:36,430 --> 00:04:41,310
básicamente haciéndolo más sencillo sin infantilizarlo ni perder información relevante.

53
00:04:41,970 --> 00:04:47,029
Y en la forma también, utilizando un formato de texto sin justificar, con un mayor interlineado,

54
00:04:47,029 --> 00:04:52,970
con una tipografía sin serifa o de tipo palo seco y otras cuestiones que hacen más fácil la lectura.

55
00:04:53,610 --> 00:04:55,209
¿Para qué nos puede servir en la escuela?

56
00:04:55,209 --> 00:05:00,509
podemos disponer en la biblioteca de los libros que leemos en clase en versión de lectura fácil

57
00:05:00,509 --> 00:05:05,129
para que el alumnado al que le cueste seguir el ritmo o que tenga dificultades lectoras en lugar

58
00:05:05,129 --> 00:05:10,569
de leer otro libro diferente lea la misma historia que sus compañeros. Si además buscamos un título

59
00:05:10,569 --> 00:05:15,449
del que exista un audiolibro, una película y distintas versiones que supongan distintos grados

60
00:05:15,449 --> 00:05:20,709
de competencia lectora estaremos diseñando una actividad multinivel en la que todo nuestro

61
00:05:20,709 --> 00:05:26,089
alumnado va a poder participar y de esta manera podamos luego compartir ideas o debatir sobre

62
00:05:26,089 --> 00:05:32,069
los personajes y el argumento. Hacer los textos más accesibles puede ser útil también en los

63
00:05:32,069 --> 00:05:37,350
exámenes para redactar las preguntas de forma que lo difícil sea la respuesta y no la pregunta,

64
00:05:37,970 --> 00:05:42,370
pensando en el alumnado con mayores dificultades lectoras. También es una buena idea para trabajar

65
00:05:42,370 --> 00:05:47,350
con alumnado extranjero o para las comunicaciones con las familias, teniendo en cuenta que podemos

66
00:05:47,350 --> 00:05:53,689
tener familias con distintos niveles de comprensión lectora. En el apartado de recursos tenéis algunas

67
00:05:53,689 --> 00:05:58,750
guías y orientaciones para hacer textos más accesibles. También facilita la accesibilidad

68
00:05:58,750 --> 00:06:04,769
cognitiva el uso de pictogramas y de imágenes que ayudan a todos a dejar las cosas en su sitio o que

69
00:06:04,769 --> 00:06:12,589
permiten la comunicación al alumnado con mayores problemas en la comunicación así como si algún

70
00:06:12,589 --> 00:06:17,430
alumno o alumna utiliza un comunicador como medio fundamental. Es necesario para

71
00:06:17,430 --> 00:06:20,629
comunicarse con el mundo, es necesario que todos sus compañeros, compañeras del

72
00:06:20,629 --> 00:06:24,069
centro, el profesorado e incluso el personal de administración y servicios

73
00:06:24,069 --> 00:06:28,689
se familiarice con su uso. Podríamos en este apartado también hablar de

74
00:06:28,689 --> 00:06:31,949
aprendizajes accesibles, de diseño universal, pero esto lo veremos más

75
00:06:31,949 --> 00:06:36,209
adelante. Solo señalar aquí que independientemente de la metodología o

76
00:06:36,209 --> 00:06:39,829
de la estrategia que utilicemos y antes de ponernos manos a la obra con el

77
00:06:39,829 --> 00:06:44,949
diseño de cualquier tarea o actividad hemos de conocer las barreras que puedan limitar tanto

78
00:06:44,949 --> 00:06:50,569
el acceso como la participación y el aprendizaje de nuestro alumnado y tenerlas siempre presentes.