1
00:00:00,000 --> 00:00:09,779
Para los docentes de un centro preferente de escolarización de alumnado con TGD es importante

2
00:00:09,779 --> 00:00:14,199
conocer en qué consiste este trastorno. El conocimiento del trastorno me va a permitir

3
00:00:14,199 --> 00:00:18,839
comprender las dificultades de mi alumnado y va a facilitar mi intervención con él.

4
00:00:19,399 --> 00:00:23,800
Para ello vamos a comenzar aclarando la diferencia que hay entre TGD y TEA, si es que existe

5
00:00:23,800 --> 00:00:28,839
alguna diferencia. Las investigaciones llevadas a cabo en las últimas décadas en el campo

6
00:00:28,839 --> 00:00:33,939
del autismo establecen una diferencia en la terminología y en la clasificación diagnóstica

7
00:00:33,939 --> 00:00:40,460
del autismo. Se pasa del término TGD-ATEA y de la clasificación categorial del TGD donde se

8
00:00:40,460 --> 00:00:46,700
incluye el autismo, el Asperger, el TGD no especificado o el síndrome de Rett a una

9
00:00:46,700 --> 00:00:52,939
clasificación dimensional, el trastorno del espectro del autismo. Las investigaciones lo

10
00:00:52,939 --> 00:00:58,659
que pusieron de manifiesto es que todas estas categorías de autismo, Asperger, TGD no especificado

11
00:00:58,659 --> 00:01:05,019
tienen en común lo mismo, una alteración cualitativa en la comunicación y relación

12
00:01:05,019 --> 00:01:11,519
social y en las conductas repetitivas y estereotipadas. El autismo es una discapacidad

13
00:01:11,519 --> 00:01:18,439
social y esta discapacidad social consiste en una alteración cualitativa en esta dimensionalidad

14
00:01:18,439 --> 00:01:22,980
del trastorno. Mi alumno con trastorno del espectro del autismo va a tener mayor o menor

15
00:01:22,980 --> 00:01:28,379
afectación o mayor o menor necesidad de apoyo con respecto a otro alumno con TEA en función

16
00:01:28,379 --> 00:01:34,000
de la dimensionalidad de la afectación, además de la comorbilidad con otro tipo de trastornos.

17
00:01:34,319 --> 00:01:38,359
Cuando hablamos de una alteración en la comunicación y relación social, nos estamos refiriendo

18
00:01:38,359 --> 00:01:44,000
a una alteración cualitativa en la reciprocidad socioemocional, en la comunicación no verbal

19
00:01:44,000 --> 00:01:49,700
y en las relaciones sociales. Con respecto a la alteración en la reciprocidad socioemocional,

20
00:01:50,480 --> 00:01:55,879
nos podemos encontrar con alumnos que tienen torpeza en responder a los contextos sociales.

21
00:01:55,879 --> 00:02:01,640
Sus acercamientos sociales son inadecuados, no mantienen los turnos en la conversación,

22
00:02:01,640 --> 00:02:06,140
no muestran intereses o emociones compartidos o inician o responden

23
00:02:06,140 --> 00:02:08,960
inadecuadamente a las interacciones sociales.

24
00:02:08,960 --> 00:02:13,699
Con respecto a la comunicación no verbal que acompaña en las interacciones sociales,

25
00:02:13,699 --> 00:02:20,199
nos podemos encontrar a alumnos con una comunicación verbal y no verbal poco integrada,

26
00:02:20,199 --> 00:02:26,020
a alumnos con un inadecuado contacto visual o deficiencias en el uso o comprensión de

27
00:02:26,020 --> 00:02:31,900
gestos, hasta una inexpresividad facial y falta de comunicación no verbal. Por otro

28
00:02:31,900 --> 00:02:38,979
lado, la inadecuación de las relaciones sociales pueden oscilar desde el desajuste del comportamiento

29
00:02:38,979 --> 00:02:44,199
en distintos contextos sociales, aquellas conductas que en este momento no o aquí no

30
00:02:44,199 --> 00:02:49,259
procede, a dificultades para compartir juegos, hacer amigos, hasta la falta de interés por

31
00:02:49,259 --> 00:02:55,240
otras personas. Esta es la dimensionalidad de la alteración en la comunicación y relación social,

32
00:02:55,639 --> 00:03:01,439
de lo muy evidente a lo menos evidente. Con esto tengo una dificultad pero aún no estamos ante un

33
00:03:01,439 --> 00:03:07,199
caso de autismo. Para que se dé autismo además tiene que acompañarse de conductas, intereses

34
00:03:07,199 --> 00:03:13,599
restringidos, repetitivos, estereotipados y tienen que darse al menos dos de estos cuatro

35
00:03:13,599 --> 00:03:21,979
puntos. Uno, que tenga conductas, juego, lenguaje estereotipado, es decir, que sea no funcional. Yo

36
00:03:21,979 --> 00:03:26,979
puedo tener habla, las ecolalias, pero no utilizarlo para lo que sirve el lenguaje, para comunicarme,

37
00:03:27,280 --> 00:03:32,360
por lo cual no es funcional. Yo puedo jugar, pero juego a poner las cosas en fila, a apilarlas de

38
00:03:32,360 --> 00:03:37,439
manera repetitiva y no realizo lo que es el juego en sí, el desarrollo de la imaginación, el

39
00:03:37,439 --> 00:03:42,439
simbolismo, el compartir reglas con los otros, sino que me dedico a hacer mi secuencia de coches,

40
00:03:42,439 --> 00:03:47,120
todos colocados, que parece que estoy jugando a aparcar los coches en el garaje y no. Lo que

41
00:03:47,120 --> 00:03:52,300
estoy haciendo es alineándolos. También nos referimos a los movimientos estereotipados como

42
00:03:52,300 --> 00:03:58,259
son los aleteos, los retorcimientos de dedos. Este es el cajón de las conductas estereotipadas.

43
00:03:58,979 --> 00:04:06,819
2. Conductas, pensamiento, lenguaje inflexible. La alteración en la inflexibilidad va a ir desde

44
00:04:06,819 --> 00:04:11,500
aquellos que cualquier cambio les produce un malestar evidente, aquellos que bueno,

45
00:04:12,039 --> 00:04:16,319
les puede incomodar y nada más. Por esto nos vamos a encontrar con alumnos que ante el más

46
00:04:16,319 --> 00:04:21,819
mínimo cambio pueden volar mesas, que gritan, se de golpes o se pongan muy nerviosos, se balanceen

47
00:04:21,819 --> 00:04:30,600
o que produzca un pequeño e inapreciable malestar. 3. Intereses intensos o peculiares. Un centro de

48
00:04:30,600 --> 00:04:35,600
interés común puede ser el metro. A los niños en general les puede gustar el metro, pero la

49
00:04:35,600 --> 00:04:41,980
Intensidad lo va a marcar, por ejemplo, que me sepa el plano de metro de Madrid, Londres, Barcelona y París

50
00:04:41,980 --> 00:04:44,920
o que te pregunte en qué estación de metro está tu casa.

51
00:04:45,879 --> 00:04:51,899
Intereses peculiares, que me guste coleccionar plumas, piedras, que me gusten los estropajos,

52
00:04:52,360 --> 00:04:58,199
cables de la luz, cosas circulares o de color rosa, es decir, intereses peculiares.

53
00:04:58,959 --> 00:05:05,360
4. Alteración sensorial, hiper o hiposensibilidad, que me moleste cualquier ruido, que no me moleste,

54
00:05:05,600 --> 00:05:08,439
pero que sea capaz de oír el ruido del cebador del fluorescente,

55
00:05:08,939 --> 00:05:11,779
que tenga un alto umbral del dolor, que vaya oliendo las cosas,

56
00:05:11,879 --> 00:05:13,800
que las vaya chupando o que tiende a chuparlas,

57
00:05:14,139 --> 00:05:18,600
es decir, de lo que es muy evidente a lo que es menos evidente.

58
00:05:19,819 --> 00:05:24,120
Bien, pues esta alteración en la comunicación y relación social,

59
00:05:24,620 --> 00:05:27,319
la reciprocidad socioemocional, la comunicación no verbal

60
00:05:27,319 --> 00:05:30,939
y la interacción social, con al menos dos de las conductas,

61
00:05:31,060 --> 00:05:33,420
intereses restringidos y estereotipados,

62
00:05:33,420 --> 00:05:37,240
es lo que constituye el trastorno del espectro del autismo.

63
00:05:38,100 --> 00:05:43,779
La afectación del trastorno va a depender de la dimensionalidad de cada uno de los componentes

64
00:05:43,779 --> 00:05:46,939
que determinará el grado de ayuda que necesite.

65
00:05:47,379 --> 00:05:51,420
Como docentes, de cara a la intervención con un alumno con autismo,

66
00:05:51,920 --> 00:05:57,180
tengo que tener en cuenta también otros aspectos como son el perfil cognitivo,

67
00:05:57,759 --> 00:06:01,680
la presencia en otros trastornos como el trastorno de déficit de atención con hiperactividad,

68
00:06:01,680 --> 00:06:06,540
el trastorno del lenguaje, la discapacidad intelectual o altas capacidades, etc.

69
00:06:06,959 --> 00:06:10,180
Esto es lo que va a determinar las necesidades educativas del alumno.

70
00:06:10,639 --> 00:06:15,279
Para ello nos va a servir la información recogida en la evaluación psicopedagógica.

71
00:06:15,740 --> 00:06:21,279
La etiología de este trastorno es desconocida, tiene una base biológica, aunque no se sabe la causa.

72
00:06:21,819 --> 00:06:28,319
Lo que yo veo en el TEA son conductas, las cuales son solamente la punta del iceberg.

73
00:06:28,579 --> 00:06:33,920
Debajo está todo aquello que no veo pero que sí debería conocer porque es lo que me va a dar la

74
00:06:33,920 --> 00:06:40,100
pista del porqué de las manifestaciones del autismo y es lo que me va a permitir intervenir

75
00:06:40,100 --> 00:06:46,500
con mi alumno. Esto que no veo puede ser explicado por distintos mecanismos psicológicos. Estos

76
00:06:46,500 --> 00:06:53,120
mecanismos psicológicos que no son exhaustivos ni excluyentes son la cognición social, la coherencia

77
00:06:53,120 --> 00:06:58,680
central, la función ejecutiva, el procesamiento sensorial, el desarrollo emocional y conductual,

78
00:06:59,160 --> 00:07:04,300
mecanismos psicológicos que vamos a ir viendo en las diferentes presentaciones de este módulo

79
00:07:04,300 --> 00:07:04,560
1.

80
00:07:05,339 --> 00:07:10,120
Es importante también saber que aunque yo estoy en un centro preferente de alumnado

81
00:07:10,120 --> 00:07:16,139
con TGD, no voy a tener solo los 5 alumnos con TGD-TEA en el aula de apoyo de mi centro,

82
00:07:16,699 --> 00:07:21,779
probablemente tenga alguno más, ya que según el Centro para el Control y Prevención de

83
00:07:21,779 --> 00:07:27,360
enfermedades de los estados unidos la prevalencia del autismo es 1 de 68 es

84
00:07:27,360 --> 00:07:32,579
decir y para concluir este módulo es importante saber qué es el autismo su

85
00:07:32,579 --> 00:07:36,459
dimensionalidad y que voy a tener tantos tipos de autismo y necesidades

86
00:07:36,459 --> 00:07:40,800
educativas como alumnos con este trastorno tenga escolarizados en mi

87
00:07:40,800 --> 00:07:42,540
centro