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Buenos días, soy María Pérez Tarazona y soy profesora de Educación Secundaria Obligatoria

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00:00:04,080 --> 00:00:07,700
en la Especialidad de Nueva Castilla en Literatura en el nivel de segundo de la ESO.

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A continuación voy a mostrar la evidencia 4 relativa a la evaluación y retroalimentación.

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Mi modelo pedagógico diversifica los formatos de evaluación según la finalidad.

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00:00:18,359 --> 00:00:23,120
Para el bloque de sintaxis, implemento una evaluación diagnóstica y formativa

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que me permite observar el nivel del grupo antes y durante el proceso.

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00:00:26,460 --> 00:00:42,920
Por otro lado, los proyectos de texto expositivo y publicitario van a tener una evaluación sumativa, donde el alumnado aplica los conocimientos de forma práctica para la obtención de un producto final.

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00:00:42,920 --> 00:01:10,219
Para la evaluación diagnóstica de sintaxis utilizo el recurso cuestionario. La plataforma me ofrece de manera automática analíticas de aprendizaje e informes visuales. Al interpretar estos gráficos de rendimiento puede detectar al instante que complementos verbales o que sintasmas o lo que sea que estemos analizando en este momento presentan mayor dificultad.

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Si observo que un alto porcentaje del alumnado confunde un complemento con otro, un sintasma con otro o cualquier otro contenido, utilizo esta información para flexibilizar mi programación y proponer adaptaciones en la siguiente sesión y reforzar los conceptos antes de realizar la evaluación sumativa.

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00:01:28,079 --> 00:01:35,599
En este caso, podemos ver que una mayoría obtiene un resultado positivo.

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00:01:35,599 --> 00:01:51,599
En el ámbito sumativo de los proyectos combino diferentes estrategias. Para la heteroevaluación y la pre-evaluación del proyecto, configuro una rúbrica y en esta rúbrica se desglosan criterios objetivos como la adecuación al tipo de cartel, el diseño y la corrección lingüística.

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00:01:51,599 --> 00:02:11,460
Además, integro la coevaluación mediante foros por grupo, donde los alumnos valoran de forma regulada los bocetos o anuncios de sus compañeros. Esto me permite objetivar la evaluación, eliminar la arbitrariedad y ofrecer al alumnado criterios claros desde un primer momento.

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Además, utilizo el calificador de Moodle para registrar, almacenar y visualizar los datos de desempeño de forma completamente organizada y segura.

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00:02:23,759 --> 00:02:29,960
Al tratarse de un entorno institucional, se garantiza la protección de datos del menor según la normativa vigente.

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00:02:29,960 --> 00:02:37,979
El libro de calificaciones está estructurado en diversas categorías que reflejan los logros que van consiguiendo los alumnos.

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La plataforma automatiza la comunicación de resultados y pueden verlo los alumnos de una forma privada.

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00:02:44,500 --> 00:02:50,139
Además, cuando se dan puntuaciones siempre se le aporta una breve retroalimentación.

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00:02:50,860 --> 00:02:56,979
Para finalizar, la retroalimentación debe ser cualitativa y orientadora.

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00:02:57,979 --> 00:03:06,080
Más allá de la nota conceptual de la rúbrica, utilizo las herramientas del editor del aula virtual para poder incorporar comentarios de mejora.

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00:03:06,080 --> 00:03:14,879
En estos comentarios explico detalladamente dónde han fallado, qué aspectos han destacado más y qué pueden hacer para mejorar en un futuro.

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00:03:15,560 --> 00:03:23,300
Este feedback humaniza un poco la evaluación digital y ayuda al alumno a ir procesando los errores de una forma positiva.

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En conclusión, el uso de las tecnologías institucionales en esta propuesta me permite cerrar con éxito el círculo de la evaluación,

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desde el diagnóstico inicial hasta la analítica de datos y la evaluación sumativa, garantizando

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un aprendizaje justo, transparente y adaptado a las necesidades de mi aula. Muchas gracias.