1 00:00:02,669 --> 00:00:05,669 En un artículo reciente se pudo leer la siguiente cita. 2 00:00:06,990 --> 00:00:10,910 Según los empleadores, los nuevos trabajadores no están debidamente preparados. 3 00:00:12,369 --> 00:00:14,289 En otra ocasión pudimos leer las siguientes palabras. 4 00:00:16,050 --> 00:00:21,089 Ante los resultados de los estudios, las entidades educativas STEM parecen lentas en red flan. 5 00:00:22,809 --> 00:00:27,870 A partir de distintas fuentes, no es usual encontrar comentarios que sean críticos con nuestro sistema educativo 6 00:00:27,870 --> 00:00:29,850 o que sugieran incorporar cambios. 7 00:00:29,850 --> 00:00:35,070 Las matemáticas muchas veces son objeto de este tipo de opiniones 8 00:00:35,070 --> 00:00:38,270 y según muchos, la manera de enseñarlas debería ser distinta 9 00:00:38,270 --> 00:00:42,609 Sin embargo, para elaborar una propuesta educativa con seriedad 10 00:00:42,609 --> 00:00:46,409 se requiere de un correcto trasfondo científico y de una gran curiosidad 11 00:00:46,409 --> 00:00:49,890 Buenos días a todos, soy Guillermo Carrasconocías 12 00:00:49,890 --> 00:00:53,549 y esta es la razón principal que me motivó a elaborar mi trabajo 13 00:00:53,549 --> 00:00:55,549 Enseñanza de la matemática 14 00:00:55,549 --> 00:01:00,049 una propuesta atendiendo las bases teóricas del aprendizaje humano y otros aspectos 15 00:01:00,049 --> 00:01:05,609 cuyo objetivo es la educación matemática en las etapas de primaria y secundaria 16 00:01:05,609 --> 00:01:13,200 Como ustedes saben, una parte importante del texto está dedicada a analizar factores de tipo mental 17 00:01:13,200 --> 00:01:17,780 que ejercen influencia sobre la calidad de la educación 18 00:01:18,920 --> 00:01:24,739 En este bloque, digamos, psicológico de trabajo, analizamos tres partes o tres bloques temáticos 19 00:01:24,739 --> 00:01:26,859 de los cuales podemos ir extrayendo informaciones 20 00:01:26,859 --> 00:01:34,780 Procediendo a la orden, podríamos decir que el primero de ellos, la motivación, es un fenómeno psicológico intuitivo de definir 21 00:01:34,780 --> 00:01:41,000 porque podemos decir, con todo rigor, que se trata del proceso psicológico que actuará como motor 22 00:01:41,000 --> 00:01:44,159 que nos impulsará a realizar las actividades que necesitamos para atender 23 00:01:44,159 --> 00:01:52,099 La herramienta con la que estudiamos la motivación en el trabajo es la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan 24 00:01:52,099 --> 00:01:55,120 de la cual podemos extraer una conclusión muy importante 25 00:01:55,120 --> 00:02:01,099 Tanto el respaldo de la autonomía como el fomento de las experiencias de logro 26 00:02:01,099 --> 00:02:06,180 son clave para inducir las modalidades motivacionales que traen los efectos más deseados 27 00:02:06,180 --> 00:02:09,639 De entre ellos, hay dos que merecen un tiempo especial 28 00:02:09,639 --> 00:02:13,599 En primer lugar, un aumento del rendimiento académico 29 00:02:13,599 --> 00:02:17,240 y en segundo lugar, uno en el que voy a hacer especial énfasis a partir de ahora 30 00:02:17,240 --> 00:02:23,379 Un potenciamiento del pensamiento crítico y de las habilidades para resolver problemas 31 00:02:23,379 --> 00:02:31,569 El segundo bloque que analizamos en la parte, digamos, psicológica del trabajo es la metacognición 32 00:02:31,569 --> 00:02:35,930 Sin duda un fenómeno mucho más amplio y complicado de definir 33 00:02:35,930 --> 00:02:40,729 pero cuyo significado podemos sintetizar como el análisis que nosotros mismos llevamos a cabo 34 00:02:40,729 --> 00:02:44,129 sobre nuestro propio proceso de pensamiento o aprendizaje 35 00:02:44,129 --> 00:02:51,370 Conociendo esta definición no es difícil imaginar que en realidad bajo el nombre de metacognición 36 00:02:51,370 --> 00:02:53,830 se engloban toda una serie de competencias mentales 37 00:02:53,830 --> 00:02:57,569 Son las que llamamos competencias metacognitivas 38 00:02:57,569 --> 00:02:59,590 la investigación indica 39 00:02:59,590 --> 00:03:01,770 que el desarrollo de estas competencias 40 00:03:01,770 --> 00:03:03,789 se relaciona directamente 41 00:03:03,789 --> 00:03:05,710 con el rendimiento académico 42 00:03:05,710 --> 00:03:08,069 de nuevo con el pensamiento crítico 43 00:03:08,069 --> 00:03:09,629 y las habilidades para resolver problemas 44 00:03:09,629 --> 00:03:12,050 y también sabemos que tiene un impacto positivo 45 00:03:12,050 --> 00:03:13,370 sobre la operación 46 00:03:13,370 --> 00:03:16,409 pero en términos de impacto 47 00:03:16,409 --> 00:03:18,469 el bloque restante tampoco se queda atrás 48 00:03:18,469 --> 00:03:21,150 ya para finalizar 49 00:03:21,150 --> 00:03:24,509 los procesos atribucionales se definen como la asociación 50 00:03:24,509 --> 00:03:26,289 de un evento 51 00:03:26,289 --> 00:03:32,469 con un agente causante, como por ejemplo, sacar mala nota y no haber estudiado lo suficiente. 52 00:03:34,430 --> 00:03:39,330 Los procesos atribucionales, o sencillamente atribuciones, pueden ser correctos o incorrectos, 53 00:03:39,610 --> 00:03:43,169 porque por ejemplo, asociar algo a la suerte no suele ser lo más adecuado. 54 00:03:43,889 --> 00:03:47,830 Pero aquellos que están bien construidos, los cuales nosotros podemos propiciar, 55 00:03:47,830 --> 00:03:53,849 se relacionan directamente con la motivación, con el rendimiento, 56 00:03:53,849 --> 00:04:03,229 y también sabemos que se dan junto con niveles elevados de competencias metacognitivas. 57 00:04:03,889 --> 00:04:14,300 Como pueden observar lo que hemos terminado por formar es una red en la que unos elementos se relacionan sistemáticamente unos con otros. 58 00:04:15,800 --> 00:04:21,959 Esto sucede porque uno de los esfuerzos más importantes del trabajo es el de garantizar un escenario de gran consistencia entre datos 59 00:04:21,959 --> 00:04:26,100 porque en la consistencia se basa la solidez de la propuesta. 60 00:04:28,519 --> 00:04:33,060 Si nos fijamos en el gráfico, podríamos decir que el pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas 61 00:04:33,060 --> 00:04:37,560 forman una especie de gran puente que une la práctica totalidad de los elementos de la red. 62 00:04:38,480 --> 00:04:39,220 Pero hay algo más. 63 00:04:40,959 --> 00:04:46,220 ¿Y si potenciar estas habilidades fuese un arma efectiva para defender a la sociedad 64 00:04:46,220 --> 00:04:48,300 de una amenaza de ostentoso peligro? 65 00:04:51,029 --> 00:04:52,189 La automatización del trabajo. 66 00:04:54,779 --> 00:04:59,980 Como seguramente ya lo han oído, la automatización del trabajo es la tendencia a la pérdida de empleo 67 00:04:59,980 --> 00:05:06,639 debido a la realización por parte de robots y programas informáticos de tareas que antes realizaban personas. 68 00:05:07,259 --> 00:05:15,649 El impacto que esta tendencia va a tener y ya tiene en la coyuntura del empleo es ampliamente reconocido 69 00:05:15,649 --> 00:05:20,550 y sabemos que las máquinas cada vez tienen mayor peso en el mundo laboral. 70 00:05:21,170 --> 00:05:24,550 Pero la claridad en que eso alcance no es absoluta. 71 00:05:26,980 --> 00:05:29,839 Hay habilidades en las que las personas vencemos a las máquinas 72 00:05:29,839 --> 00:05:40,540 Y hay consenso en que las actividades que sólo nosotros podemos hacer y que nos separan de ellas son las que debemos potenciar si nos queremos adaptar al mundo traído por la revolución de los ordenadores. 73 00:05:41,120 --> 00:05:44,480 ¿Y cuáles son esas habilidades? 74 00:05:46,240 --> 00:05:54,920 Son el pensamiento crítico, las habilidades para resolver problemas, la creatividad humana. 75 00:05:54,920 --> 00:06:02,420 Estamos hablando de que desde el hemisferio del trabajo y desde el de la pedagogía 76 00:06:02,420 --> 00:06:07,839 se nos está indicando que nuestra forma de trabajar debe lograr estas competencias 77 00:06:07,839 --> 00:06:11,860 Así que nos tenemos que centrar en estas ideas 78 00:06:11,860 --> 00:06:18,740 Así pues, ¿cuál es la propuesta que defiendo en mi trabajo? 79 00:06:19,779 --> 00:06:26,240 Lo primero que me gustaría hacer hincapié es en el papel tan importante que juegan la metacognición y las atribuciones en la educación 80 00:06:26,240 --> 00:06:31,560 Creo que estas dos materias sin duda tienen un impacto importante sobre la tarea de los docentes 81 00:06:31,560 --> 00:06:41,480 y un conocimiento de las mismas por parte de los profesores puede dotarlos con más herramientas para su actividad. 82 00:06:44,089 --> 00:06:48,129 Además también defiendo la aplicación de lo que se denomina instrucción directa de la metacognición, 83 00:06:48,689 --> 00:06:54,230 una técnica que se ha mostrado especialmente eficiente a la hora de entrenar las competencias metacognitivas de los estudiantes. 84 00:06:54,230 --> 00:07:05,149 Y en segundo lugar, y seguramente más importante, lo que defiendo es una cierta reformulación del modo en que los contenidos son receptados por los alumnos. 85 00:07:06,470 --> 00:07:14,529 En este sentido, lo que defiendo es una educación matemática que sea activa y consorcivista en la medida de lo posible. 86 00:07:16,050 --> 00:07:22,949 Esto quiere decir fundamentalmente que recomiendo estrategias pedagógicas en las cuales el nuevo conocimiento se construya a partir del anterior, 87 00:07:22,949 --> 00:07:24,529 evitando el dogmatismo 88 00:07:24,529 --> 00:07:25,870 y sobre todo 89 00:07:25,870 --> 00:07:28,870 implicando a los alumnos en la creación misma 90 00:07:28,870 --> 00:07:30,029 de las herramientas matemáticas 91 00:07:30,029 --> 00:07:32,470 que ellos mismos deberán aplicar 92 00:07:32,470 --> 00:07:36,079 trabajando de esta forma 93 00:07:36,079 --> 00:07:38,860 lo que logramos es un escenario en el que 94 00:07:38,860 --> 00:07:40,500 podemos incorporar elementos 95 00:07:40,500 --> 00:07:42,839 como el respaldo de la autonomía 96 00:07:42,839 --> 00:07:45,199 o el fomento de las experiencias de logro 97 00:07:45,199 --> 00:07:46,540 y en general 98 00:07:46,540 --> 00:07:48,180 condiciones que se han mostrado 99 00:07:48,180 --> 00:07:50,920 beneficiosas en términos motivacionales 100 00:07:50,920 --> 00:07:52,540 y además así 101 00:07:52,540 --> 00:07:53,899 también adquirimos la oportunidad 102 00:07:53,899 --> 00:07:57,759 para entrenar el pensamiento crítico y las habilidades para resolver problemas. 103 00:07:58,279 --> 00:08:03,740 Porque podemos utilizar el propio temario como fuente de problemas y situaciones novedosas 104 00:08:03,740 --> 00:08:08,420 que requieran de creatividad y juicio para ser abordadas matemáticamente. 105 00:08:11,589 --> 00:08:17,490 Se podría decir que esta sección de aquí es una propuesta prácticamente análoga 106 00:08:18,110 --> 00:08:21,470 a la que se hace en el aprendizaje basado en problemas que analizamos en el trabajo. 107 00:08:22,209 --> 00:08:26,370 Lo cual resulta positivo, porque las consecuencias que ya se han podido medir 108 00:08:26,370 --> 00:08:31,899 de la aplicación del aprendizaje a los alumnos problemas, son estas. 109 00:08:36,509 --> 00:08:40,470 Para poner a prueba toda esta tesis, en un contexto experimental, 110 00:08:41,009 --> 00:08:45,129 he tenido la oportunidad de impartir tres clases a alumnos del segundo ESO en este instituto. 111 00:08:46,330 --> 00:08:50,889 Las clases duraron 50 minutos, como normalmente, y todas abarcaron el mismo tema, 112 00:08:51,070 --> 00:08:52,830 una introducción al lenguaje de orden. 113 00:08:55,179 --> 00:08:58,879 Los resultados de las sesiones con los alumnos de segundo sugieren que es posible 114 00:08:58,879 --> 00:09:01,259 incorporar esta forma de trabajar a la práctica docente habitual. 115 00:09:01,259 --> 00:09:07,259 Pero por supuesto, los experimentos tuvieron sus limitaciones, porque hubo partes de esta 116 00:09:07,259 --> 00:09:13,259 tesis que no se pudieron ver reflejadas en plazos tan cortos de tiempo como lo son unas 117 00:09:13,259 --> 00:09:15,259 horas de sesión. 118 00:09:15,259 --> 00:09:20,259 Así que debo decir que una enseñanza de las matemáticas con unas ventajas como las 119 00:09:20,259 --> 00:09:26,259 que yo propongo, necesita de más experimentos y de más pruebas. 120 00:09:26,259 --> 00:09:32,120 pero estoy convencido que con una correcta evaluación de los contenidos científicos que hemos tratado hasta ahora 121 00:09:32,120 --> 00:09:36,299 y de que con una voluntad de autosuperación por parte de todos, podremos hacerlo. 122 00:09:36,480 --> 00:09:36,860 Muchas gracias.