1
00:00:00,820 --> 00:00:04,960
Hola, mi nombre es Sofía Aguilar-Lanche y soy profesora de Lengua Castellana y Literatura.

2
00:00:05,519 --> 00:00:09,880
Para la última área, he decidido elaborar una situación de aprendizaje relacionada con la lectura,

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00:00:10,320 --> 00:00:12,300
Rinconente y Cortadillo, de Miguel de Cervantes.

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00:00:12,960 --> 00:00:17,820
Nuestro alumnado está en continuo contacto con las tecnologías en sus diferentes formatos.

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00:00:18,339 --> 00:00:23,120
Sin embargo, nos planteamos si realmente saben utilizar de forma adecuada las distintas plataformas y programas

6
00:00:23,120 --> 00:00:25,780
que permiten la creación y edición de contenido digital.

7
00:00:26,500 --> 00:00:30,500
A partir de esta necesidad y teniendo en cuenta el interés del alumnado por los formatos actuales,

8
00:00:30,500 --> 00:00:34,579
como los podcast, se propone la creación de un producto digital basado en la lectura,

9
00:00:35,039 --> 00:00:40,280
simulando una sección de contenido atractivo y cercano a entornos digitales habituales.

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00:00:40,979 --> 00:00:45,439
La actividad se organiza en las siguientes fases, lectura y comprensión de la obra,

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00:00:46,020 --> 00:00:49,679
búsqueda de información en páginas fiables previamente seleccionadas y trabajadas en

12
00:00:49,679 --> 00:00:53,899
el aula, elaboración del guión literario en formato entrevista, grabación del podcast,

13
00:00:54,659 --> 00:00:58,259
edición y montaje de audio, publicación y difusión en el entorno digital del centro,

14
00:00:58,259 --> 00:01:02,979
que es el aula virtual. Para la realización del proyecto la clase se divide en grupos y el

15
00:01:02,979 --> 00:01:06,640
objetivo es la creación de un podcast en forma de entrevista a los personajes principales de la

16
00:01:06,640 --> 00:01:11,599
obra. Si los grupos son de tres tenemos el entrevistador y los personajes y si son de cuatro

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00:01:11,599 --> 00:01:17,180
pueden incluir dos presentadores o incorporar la figura del autor. Cada miembro asume un rol del

18
00:01:17,180 --> 00:01:24,989
grupo, guión, locución, edición, coordinación, favoreciendo el trabajo cooperativo y la participación

19
00:01:24,989 --> 00:01:30,409
activa. Con esta plantilla pueden determinar quién se ha encargado de cada una de las partes

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00:01:30,409 --> 00:01:35,909
de realización además de permutar con los personajes elegidos por cada uno. Con todo esto

21
00:01:35,909 --> 00:01:41,310
se fomenta un enfoque comunicativo cercano a formatos actuales con el objetivo de que el

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00:01:41,310 --> 00:01:47,189
alumnado desarrolle su capacidad para conectar con la audiencia real. Para la creación de contenidos

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00:01:47,189 --> 00:01:53,909
digitales se les ofrece una serie de herramientas como Audicity y Soundtrap para la grabación y

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00:01:53,909 --> 00:01:58,290
edición de audio, Canva para la creación de elementos sonoros y visuales complementarios,

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00:01:58,650 --> 00:02:03,810
así como el Cloud Educa Madrid. Estas herramientas permiten al alumnado experimentar con diferentes

26
00:02:03,810 --> 00:02:08,689
formatos y desarrollar su competencia digital en un entorno seguro, pues a lo largo del proceso

27
00:02:08,689 --> 00:02:14,250
se trabajan aspectos fundamentales como la autoría y los derechos de uso, las licencias digitales con

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00:02:14,250 --> 00:02:20,150
Creative Commons, la etiqueta en la comunicación digital y selección de fuentes fiables. Asimismo,

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00:02:20,150 --> 00:02:24,849
se incorporan pautas de bienestar digital como el establecimiento de tiempos de descanso,

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00:02:25,710 --> 00:02:29,430
el uso responsable de dispositivos y la protección de identidad digital, entre otras.

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00:02:29,990 --> 00:02:33,750
Para la resolución de problemas digitales, el alumnado prueba distintas soluciones técnicas

32
00:02:33,750 --> 00:02:38,189
y herramientas antes de recurrir a la ayuda del docente, fomentando así su autonomía

33
00:02:38,189 --> 00:02:42,789
para solventar los problemas. Con todo esto, se promueve el aprendizaje mediante la experimentación,

34
00:02:42,909 --> 00:02:48,770
la toma de decisiones y la reflexión sobre el proceso seguido. La evaluación se realiza

35
00:02:48,770 --> 00:02:54,169
mediante una rúbrica que tiene en cuenta la calidad del contenido y la comprensión de la

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00:02:54,169 --> 00:03:00,310
obra, el uso de herramientas digitales, la expresión oral, el trabajo cooperativo,

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00:03:00,509 --> 00:03:05,169
la coherencia en las respuestas, la calidad de las preguntas, así como la aplicación de normas

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00:03:05,169 --> 00:03:11,770
de alfabetización mediática. Además, en la propia plantilla anteriormente vista, se incluyen los

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00:03:11,770 --> 00:03:15,270
procesos de autoevaluación y coevaluación que favorecen la reflexión del alumnado sobre su

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00:03:15,270 --> 00:03:21,590
propio aprendizaje. La creación de contenidos digitales en esta etapa resulta esencial dado

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00:03:21,590 --> 00:03:27,449
el contexto de exposición constante a entornos digitales. Esta actividad concretamente contribuye

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00:03:27,449 --> 00:03:32,050
al desarrollo de la competencia digital del alumnado, especialmente en la creación de contenidos,

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00:03:32,490 --> 00:03:37,330
la comunicación en entornos digitales y el uso crítico según responsable de la tecnología. Como

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00:03:37,330 --> 00:03:42,009
conclusión, el resultado de la actividad ha sido sorprendente, pues se debe tener en cuenta la

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00:03:42,009 --> 00:03:45,289
importancia de integrar propuestas didácticas conectadas con el entorno más

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00:03:45,289 --> 00:03:49,430
cercano al alumnado, así como con las diferentes asignaturas. Este tipo de

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00:03:49,430 --> 00:03:53,389
situaciones de aprendizaje contribuye a su seguridad, motivación y competencia

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00:03:53,389 --> 00:03:55,750
tanto en el ámbito educativo como en su vida cotidiana.