1
00:00:11,310 --> 00:00:18,750
Buenos días, mi nombre es Lucía Naranjo y voy a presentar mi situación de aprendizaje

2
00:00:18,750 --> 00:00:21,109
que se titula Un paseo por el mercado.

3
00:00:23,519 --> 00:00:29,859
Esta situación de aprendizaje va dirigida a un grupo de tres alumnos con necesidades educativas especiales,

4
00:00:30,280 --> 00:00:35,340
dos de ellos por tener discapacidad intelectual y el otro alumno por tener trastorno de aspecto autista.

5
00:00:36,780 --> 00:00:41,820
Estos alumnos pertenecen a la clase de cinco años del segundo ciclo de educación infantil,

6
00:00:42,820 --> 00:00:46,140
Y la situación de aprendizaje se llevará a cabo en el aula de audición y lenguaje.

7
00:00:48,140 --> 00:00:56,439
Aborda el área de comunicación y representación de la realidad y está vinculada también con el área de crecimiento en armonía y consta de cinco sesiones.

8
00:00:58,679 --> 00:01:04,280
La descripción y la finalidad de los aprendizajes son conocer los oficios habituales y plenas del entorno que les rodea,

9
00:01:05,000 --> 00:01:10,159
adquirir hábitos de vida saludable a través del juego, clasificar los alimentos según su origen,

10
00:01:10,159 --> 00:01:13,739
Aprender el vocabulario del campo semántico de los alimentos

11
00:01:13,739 --> 00:01:18,719
Desarrollar habilidades sociales básicas y adquirir fórmulas básicas de cortesía

12
00:01:18,719 --> 00:01:21,060
Y desarrollar el juego simbólico

13
00:01:21,060 --> 00:01:27,939
La conexión con los elementos curriculares en cuanto a los objetivos de etapa

14
00:01:27,939 --> 00:01:32,079
El B. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social

15
00:01:32,079 --> 00:01:37,519
El F. Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir pautas de convivencia y de relación

16
00:01:37,519 --> 00:01:44,019
así como aprender a ponerse en el lugar del otro y la resolución de conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

17
00:01:45,219 --> 00:01:48,459
En cuanto a saberes básicos, destacamos las siguientes competencias claves.

18
00:01:49,040 --> 00:01:57,420
Competencia en comunicación lingüística, competencia personal, social y de aprender a aprender, competencia ciudadana, competencia creativa.

19
00:02:00,019 --> 00:02:04,340
Por otro lado, la vinculación con el área de crecimiento en armonía.

20
00:02:04,340 --> 00:02:08,979
hemos destacado en competencias específicas adoptar modelos, normas y hábitos

21
00:02:08,979 --> 00:02:15,099
desarrollando la confianza en sus posibilidades para promover un estilo de vida saludable y responsable

22
00:02:15,099 --> 00:02:20,000
y los criterios de evaluación que serían realizar actividades relacionadas con el cuidado de uno mismo

23
00:02:20,000 --> 00:02:22,900
con el cuidado del entorno y con actitud de respeto

24
00:02:22,900 --> 00:02:29,219
y por otro lado establecer interacciones sociales para construir su identidad y personalidad en libertad

25
00:02:29,219 --> 00:02:32,740
valorando la importancia de la amistad, el respeto y la empatía

26
00:02:32,740 --> 00:02:39,099
cuyo criterio de evaluación es participar con iniciativa en juegos y actividades relacionándose con otras personas

27
00:02:39,099 --> 00:02:43,199
con actitudes de afecto, empatía, generosidad y amor al prójimo

28
00:02:43,199 --> 00:02:47,759
respetando los distintos ritmos individuales y evitando todo tipo de discriminación.

29
00:02:49,539 --> 00:02:52,020
Y en cuanto al área de comunicación y representación de la realidad

30
00:02:52,020 --> 00:02:56,939
la competencia sería manifestar interés por interactuar en situaciones cotidianas

31
00:02:56,939 --> 00:03:01,939
y el uso de su repertorio comunicativo para expresar sus necesidades e intenciones.

32
00:03:02,740 --> 00:03:08,479
Y el criterio, utilizar la lengua oral para establecer una interacción con sus compañeros y con los adultos.

33
00:03:10,780 --> 00:03:16,819
En cuanto a la metodología que hemos seguido, destaco el aprendizaje cooperativo y el descubrimiento guiado.

34
00:03:18,860 --> 00:03:22,879
Y a continuación voy a presentar la secuenciación competencia alineada con pautas de edad.

35
00:03:23,439 --> 00:03:31,979
En la primera actividad, primero destacar que todas las actividades serán agrupamiento de los tres alumnos en conjunto, en pequeño grupo.

36
00:03:31,979 --> 00:03:37,219
En la primera actividad los productos evaluables son el lenguaje espontáneo y el vocabulario previo

37
00:03:37,219 --> 00:03:41,719
que se corresponden con los instrumentos de evaluación que presentan el anexo 2

38
00:03:41,719 --> 00:03:46,800
En la segunda actividad los productos evaluables son las tarjetas del mercado y pictogramas de la SAG

39
00:03:46,800 --> 00:03:50,199
que se corresponden con instrumentos de evaluación del anexo 1

40
00:03:50,199 --> 00:03:56,020
En la tercera actividad los productos evaluables son la cesta de la compra y las usabilidades sociales

41
00:03:56,020 --> 00:04:01,280
el instrumento de evaluación es observación directa y el anexo 1

42
00:04:01,280 --> 00:04:05,520
La cuarta actividad, los productos evaluables, será un dibujo

43
00:04:05,520 --> 00:04:09,240
Y el instrumento de evaluación también será observación directa y anexo 1

44
00:04:09,240 --> 00:04:14,039
Y el reto final, los productos evaluables, será el dibujo de la becerra digital

45
00:04:14,039 --> 00:04:18,459
Y el instrumento de evaluación será observación directa, anexo 1 y anexo 2

46
00:04:18,459 --> 00:04:24,740
En cuanto a la secuenciación competencial alineada con pautas DUA

47
00:04:24,740 --> 00:04:28,959
Voy a describir a continuación lo que sería cada actividad de manera resumida

48
00:04:28,959 --> 00:04:42,959
En la actividad 1, apoyándonos del material manipulativo del mercado, introduciríamos a los alumnos las cuatro tiendas que vamos a trabajar, que son la pescadería, la frutería, la carnicería y la panadería, y las cuatro profesiones que corresponden.

49
00:04:45,079 --> 00:04:52,319
A continuación, hablaremos de si alguna vez han ido a comprar alguna de estas tiendas, qué productos compraron, cómo fueron, qué es lo que más les gustó.

50
00:04:52,319 --> 00:04:57,339
En la actividad 2, colocaremos las tarjetas de cada tienda del mercado en la pared.

51
00:04:58,060 --> 00:05:03,060
Meteremos todos los pictogramas en una cesta y los alumnos, por turnos, irán sacando un pictograma.

52
00:05:03,620 --> 00:05:08,620
Dirán su nombre en voz alta y después lo colocarán en la tienda que corresponda, diciendo el nombre de la misma.

53
00:05:09,600 --> 00:05:14,220
También tendrán que indicar si el alimento que les ha tocado es saludable.

54
00:05:15,639 --> 00:05:21,060
En cuanto a la actividad 3, a través del juego simbólico, uno de los alumnos será el vendedor de dos tiendas

55
00:05:21,060 --> 00:05:25,040
y el otro alumno de las otras dos. El alumno restante será el cliente.

56
00:05:25,740 --> 00:05:31,300
Estas tiendas estarán repartidas por el aula y será el cliente el que dé un paseo por el aula y vaya comprando en cada tienda.

57
00:05:32,339 --> 00:05:36,779
Para poder comprar en las tiendas será necesario utilizar fórmulas de cortesía de manera adecuada.

58
00:05:37,920 --> 00:05:42,000
Una vez que hayan terminado de comprar, enseñarán al grupo los productos y los tendrán que nombrar.

59
00:05:44,689 --> 00:05:49,610
En la actividad 4, repartiremos a los alumnos unas cartulinas blancas, lápices y colores

60
00:05:49,610 --> 00:05:55,189
y tendrán que dibujar al menos un producto que corresponde a cada tienda del mercado para elaborar un menú completo.

61
00:05:56,189 --> 00:06:00,750
Podrán tomar como referencia el material de la actividad 2 que seguirá puesto en la pared.

62
00:06:02,129 --> 00:06:06,709
Por último, en el reto final, a través de la pizarra digital, los alumnos van a dibujar su propio mercado.

63
00:06:07,569 --> 00:06:12,810
En primer lugar dibujarán las cuatro tiendas y después irán dibujando los productos que se cuerden en cada una de ellas.

64
00:06:13,589 --> 00:06:18,810
Cada uno de ellos tendrá un lápiz digital y podrán dibujar a la vez y también hacer los dibujos de manera conjunta.

65
00:06:19,610 --> 00:06:25,110
Esta vez no tendrán referencia y tendrán que utilizar la memoria para recordar todos los alimentos posibles.

66
00:06:25,970 --> 00:06:30,370
Cuando dibujen un alimento tendrán que decir su nombre y les ayudaremos a escribir el nombre al lado.

67
00:06:31,230 --> 00:06:36,629
Cuando hayan terminado podrán dibujar una tienda diferente que conozcan y dentro los productos que venden en esa tienda.

68
00:06:36,850 --> 00:06:49,879
Los recursos y herramientas TIC utilizados son la pantalla digital y los lápices digitales, material manipulativo del mercado, pictogramas de ASAC, cartulina, lápices y pinturas.

69
00:06:49,879 --> 00:07:21,370
En cuanto a la evaluación del diseño de la estrategia de aprendizaje, aquí presento el modelo de rúbrica que llevaría a cabo, aquí presento otra rúbrica para la evaluación de la implementación del aprendizaje de los alumnos y aquí presento otra rúbrica individualizada para la evaluación de cada uno y que se corresponde con el anexo 1.

70
00:07:21,370 --> 00:07:26,899
Por último el anexo 2

71
00:07:26,899 --> 00:07:30,839
Que es una lista para la evaluación individual del vocabulario

72
00:07:30,839 --> 00:07:33,620
Y la articulación del campo semántico

73
00:07:33,620 --> 00:07:36,480
De las tiendas, de las profesiones y de los alimentos

74
00:07:36,480 --> 00:07:45,699
El anexo 3 que sería la página de Arasat

75
00:07:45,699 --> 00:07:49,480
Donde he sacado algunos materiales para la situación de aprendizaje

76
00:07:49,480 --> 00:07:53,819
Y con esto finalizaría mi situación de aprendizaje