1
00:00:07,410 --> 00:00:11,230
Bienvenidos todos al cuerpo de profesores de Geografía e Historia, somos Cristina Luz

2
00:00:11,230 --> 00:00:16,589
García y Raquel Aliaga. A lo largo del vídeo veréis que aparecen dos símbolos, un más que

3
00:00:16,589 --> 00:00:20,789
indica que tenéis más información en los apuntes y una lupa que indica que podéis recurrir a los

4
00:00:20,789 --> 00:00:26,269
anexos donde explicamos mejor las actividades que mencionamos. Muchos ya sabréis lo que es

5
00:00:26,269 --> 00:00:32,570
el profesor de esta materia y otros estaréis empezando a conocerlo. En cualquiera de los

6
00:00:32,570 --> 00:00:36,950
casos no está de más recordar que por imposible que nos pueda parecer tenemos que asumir que a

7
00:00:36,950 --> 00:00:42,329
muchos de nuestros alumnos no les gusta ni les interesa nuestra materia y que la estudian porque

8
00:00:42,329 --> 00:00:49,289
están obligados a ello. Para intentar lidiar con ello podemos hacer dos cosas, tratar de motivar

9
00:00:49,289 --> 00:00:54,030
al alumnado haciendo nuestra disciplina y su proceso de aprendizaje lo más atractiva posible

10
00:00:54,030 --> 00:00:59,649
y hacerles comprender el valor de lo que hacemos en el aula y la importancia que tiene para su

11
00:00:59,649 --> 00:01:06,549
formación y aprendizaje. Aún así esto no es Hogwarts y por tanto no tenemos fórmulas mágicas,

12
00:01:06,950 --> 00:01:11,290
tenemos que asumir que hay alumnos a los que les seguirá sin gustar lo que les enseñamos.

13
00:01:12,049 --> 00:01:15,030
Nuestro objetivo será que, aun sin quererlo, lo aprendan.

14
00:01:16,209 --> 00:01:18,969
También es importante destacar que no estamos solos.

15
00:01:19,609 --> 00:01:25,650
Por un lado, formamos parte de un departamento y es de suma importancia que sepamos coordinarnos

16
00:01:25,650 --> 00:01:32,510
para colaborar con nuestros compañeros y ofrecer a nuestros alumnos la formación más completa posible.

17
00:01:32,510 --> 00:01:38,430
Por otro, siempre hay profesores dispuestos a compartir buenas prácticas y reflexionar sobre lo que hacemos

18
00:01:38,430 --> 00:01:43,409
Aprovechar todos los encuentros e integrados en el llamado claustro virtual porque juntos es como avanzamos

19
00:01:43,409 --> 00:01:51,209
Por supuesto, tenemos que incidir en que no hay nada más cierto que aquello que cada maestrillo tiene su librillo

20
00:01:51,209 --> 00:01:59,230
Y es fundamental que, sea cual sea la metodología que empleemos, nos sintamos cómodos con ella y la aplicamos siguiendo un plan

21
00:01:59,950 --> 00:02:06,989
Es cierto también que cada vez son más las investigaciones científicas que explican cómo funciona el aprendizaje y cómo aprenden los alumnos,

22
00:02:07,450 --> 00:02:14,689
por lo que debemos ser flexibles y estar abiertos a seguir aprendiendo para que nuestra práctica docente sea lo más eficaz y completa posible

23
00:02:14,689 --> 00:02:21,009
y también se ha dicho se adapte a las diferentes generaciones y a todos los cambios socioculturales que seguro vamos a vivir.

24
00:02:21,009 --> 00:02:41,169
Siempre que planifiquemos nuestro trabajo debemos tener en cuenta que el aprendizaje implica necesariamente tres procesos. Obtener información, codificarla, conservar dicha información en la memoria, consolidarla y almacenarla y el más importante, recuperarla para poder emplearla, evocarla.

25
00:02:41,650 --> 00:02:47,289
El aprendizaje significativo, el que perdura y permite a la persona ponerlo en práctica cuando es necesario,

26
00:02:47,590 --> 00:02:52,409
se basa en la capacidad del alumno para relacionar lo que aprende con sus conocimientos previos

27
00:02:52,409 --> 00:02:55,729
y reflexionar sobre sus consecuencias respecto a lo que ya sabe.

28
00:02:56,830 --> 00:03:01,009
Ver o escuchar algo, incluso repetidas veces, no implica que vayamos a recordarlo bien

29
00:03:01,009 --> 00:03:05,210
y por ese motivo es fundamental que los docentes incluyamos actividades

30
00:03:05,210 --> 00:03:09,150
que garanticen que los alumnos reflexionan sobre lo que aprenden.

31
00:03:11,169 --> 00:03:17,289
A la hora de planificar nuestras sesiones, el primer paso, además fundamental, será detectar

32
00:03:17,289 --> 00:03:23,550
las ideas previas del alumnado. Como actividades de detención de ideas previas podríamos citar

33
00:03:23,550 --> 00:03:29,889
muchas, desde una prueba de evaluación inicial hasta un juego de preguntas y respuestas o una

34
00:03:29,889 --> 00:03:35,949
lluvia de ideas en común. Podemos recurrir a herramientas digitales o a la pizarra y a la

35
00:03:35,949 --> 00:03:40,409
tiza. Lo importante es que antes de empezar a construir nuevos conocimientos, realicemos

36
00:03:40,409 --> 00:03:47,069
siempre una actividad destinada a poner sus cimientos. Una vez refrescados los conocimientos

37
00:03:47,069 --> 00:03:52,330
previos de nuestro alumnado podremos empezar a construir y para ello habrá que proporcionar a

38
00:03:52,330 --> 00:03:57,530
los alumnos nueva información y planificar actividades que les permitan reflexionar sobre

39
00:03:57,530 --> 00:04:04,169
ella. Por ello tendremos que combinar la exposición de información con actividades que a lo largo de

40
00:04:04,169 --> 00:04:10,050
su desarrollo conduzcan a los alumnos a pensar sobre el objeto de aprendizaje y a darle significado.

41
00:04:10,409 --> 00:04:19,930
Un último aspecto cognitivo para tener en cuenta es que los estudios demuestran que la práctica de la evocación es la mejor manera de aprender.

42
00:04:20,430 --> 00:04:30,930
La simple realización de preguntas o cuestionarios que acumulen materia de manera periódica supone ya una diferencia importante en cuanto a la mejora del aprendizaje del alumnado,

43
00:04:31,689 --> 00:04:35,629
si bien podemos optar por actividades más ambiciosas como pequeños proyectos.

44
00:04:35,629 --> 00:04:43,430
Empezaremos con lo más clásico, trabajar las fuentes. El primer paso es hacer entender

45
00:04:43,430 --> 00:04:47,990
a los alumnos que son las fuentes de información las que permiten construir el conocimiento

46
00:04:47,990 --> 00:04:51,769
y que la calidad y veracidad de las mismas es fundamental para la ciencia.

47
00:04:52,589 --> 00:04:59,110
Por eso es importante que comprendan el trabajo del historiador y del geógrafo y cómo funciona

48
00:04:59,110 --> 00:05:04,629
nuestra disciplina. Para ello os proponemos un tipo de actividad que podríamos llamar

49
00:05:04,629 --> 00:05:09,569
¿qué ha pasado aquí? En la que los alumnos tengan que emplear fuentes como recursos para

50
00:05:09,569 --> 00:05:15,949
reconstruir determinados hechos e interpretar lo ocurrido, como si fuesen una especie de detectives.

51
00:05:16,629 --> 00:05:21,629
Una vez trabajada la clasificación y el papel de las fuentes, diseñaremos actividades para

52
00:05:21,629 --> 00:05:26,829
su comentario. Lo ideal es que planificamos el proceso a través de la programación del

53
00:05:26,829 --> 00:05:31,949
departamento de manera que los alumnos vayan adquiriendo dichas destrezas de forma progresiva.

54
00:05:31,949 --> 00:05:44,329
Se trata de elaborar un plan de trabajo para que los alumnos de primero a cuarto adquieran las capacidades y competencias de interpretar la información básica y fundamental de las distintas fuentes históricas o geográficas

55
00:05:44,329 --> 00:05:49,810
y que sientan las bases para que en la etapa de bachillerato sean capaces de realizar comentarios propiamente dichos.

56
00:05:50,829 --> 00:05:59,629
Otras actividades realmente interesantes y relacionadas con las fuentes de información, en este caso de geografía, son la elaboración de climogramas y pirámides de población.

57
00:06:00,350 --> 00:06:05,810
Durante su elaboración, los alumnos comprenden significativamente en qué consisten ambas figuras

58
00:06:05,810 --> 00:06:11,709
y qué tipo de datos recogen, haciendo más fácil la posterior interpretación de este tipo de documentos.

59
00:06:12,629 --> 00:06:17,149
Trabajar el paisaje como fuente de información para geografía también es muy interesante,

60
00:06:17,610 --> 00:06:22,149
aunque puede resultar algo complejo para los alumnos de secundaria, especialmente de tercero de la ESO.

61
00:06:22,730 --> 00:06:28,209
Además de proporcionarles una guía para ayudarles a ordenar el comentario y recordar todos los aspectos que deben tratar,

62
00:06:28,930 --> 00:06:35,089
Una actividad que funciona bastante bien y es muy sencilla es la de pedirles que elijan un paisaje que les es familiar de su pueblo,

63
00:06:35,230 --> 00:06:43,350
de algún lugar donde han ido de vacaciones o que les gustaría visitar y que realicen un comentario de paisaje siguiendo el guión que les hemos dado y enseñado.

64
00:06:43,689 --> 00:06:51,050
En el caso del espacio urbano, una actividad interesante es hacer que los alumnos dispongan de un plano de una ciudad en A3

65
00:06:51,050 --> 00:06:56,149
sobre el que puedan colorear o marcar los diferentes trazados y fases por los que ha pasado.

66
00:06:56,889 --> 00:07:05,149
Esta actividad se puede convertir además en un mural o infografía con explicaciones, fotografías y otros datos sobre la historia y la evolución de la ciudad.

67
00:07:06,350 --> 00:07:14,970
Un último aspecto que mencionaremos en este apartado por estar relacionado con el espacio geográfico es el trabajo de mapas y la localización de accidentes.

68
00:07:15,689 --> 00:07:20,870
Es indiferente la cantidad de veces que repitamos ejercicios de mapas mudos o evaluamos este conocimiento.

69
00:07:20,870 --> 00:07:25,649
los alumnos siempre lo olvidan porque no pueden relacionarlo con ideas previas y no pueden

70
00:07:25,649 --> 00:07:32,290
reflexionar ni dotarlo de significado. El primer paso debe ser, por tanto, contextualizar la

71
00:07:32,290 --> 00:07:37,910
información y dotarla de significado, relacionándola con otros contenidos de la materia. Así, os

72
00:07:37,910 --> 00:07:43,350
proponemos que vinculéis el estudio de accidentes geográficos al resto del temario, incitando a la

73
00:07:43,350 --> 00:07:48,750
conexión entre el medio y las características de las distintas civilizaciones, los acontecimientos

74
00:07:48,750 --> 00:07:54,610
históricos o las decisiones económicas. El segundo paso será diseñar actividades que permitan la

75
00:07:54,610 --> 00:07:59,129
evocación periódica de estos contenidos y estos conocimientos para que se fijen en la memoria a

76
00:07:59,129 --> 00:08:03,990
largo plazo y aquí pueden ser muy útiles pues juegos como los bingos o las aplicaciones de

77
00:08:03,990 --> 00:08:08,850
dispositivos móviles que tienen un aspecto más lúdico. Y hasta aquí este primer vídeo,

78
00:08:09,170 --> 00:08:11,610
¿seguiremos en el siguiente? Nos vemos en el siguiente vídeo.