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00:00:00,000 --> 00:00:09,609
Una de las señas de identidad de los centros preferentes es la extensión de los apoyos

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00:00:09,609 --> 00:00:16,550
y de las adaptaciones a todos los espacios y actividades del centro, incluidos aquellos

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00:00:16,550 --> 00:00:23,989
no estructurados, los patios de recreo, el comedor, los aseos, los pasillos y las salidas

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00:00:23,989 --> 00:00:30,589
extraescolares. Para promover una inclusión educativa de calidad, en el marco del plan

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00:00:30,589 --> 00:00:36,549
de convivencia se debe incluir la adaptación de dichos espacios y actividades a las necesidades

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00:00:36,549 --> 00:00:43,869
de sus alumnos. Hace unos años se realizó una investigación en la Universidad de Oregón que

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00:00:43,869 --> 00:00:52,270
puso de relieve que un recreo de calidad mejora el rendimiento escolar. El recreo es importante,

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00:00:52,909 --> 00:00:58,850
es necesario, es el momento en el que pueden jugar, descansar de las clases, interaccionar

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00:00:58,850 --> 00:01:07,189
con sus compañeros y tiene grandes beneficios en el plano físico, cognitivo, social y emocional.

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00:01:08,150 --> 00:01:14,950
Sin embargo, para algunos puede ser un lugar temido, un espacio inseguro por la sobreestimulación

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00:01:14,950 --> 00:01:21,390
sensorial porque es donde se pone de manifiesto que compañeros son menos aceptados y elegidos

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00:01:21,390 --> 00:01:28,230
para los juegos y porque puede ser el escenario ideal para peleas, burlas y acoso.

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00:01:28,849 --> 00:01:34,750
Una seña de calidad de los centros educativos es la existencia de un programa de recreo

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00:01:34,750 --> 00:01:39,409
que favorezca la participación y el disfrute de todos.

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00:01:40,469 --> 00:01:47,310
En los centros preferentes debe incluir las necesidades específicas del alumnado con TEA

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00:01:47,310 --> 00:01:52,430
y los apoyos necesarios para facilitar su participación social.

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00:01:52,430 --> 00:02:01,329
Las necesidades más frecuentes son la adaptación sensorial al espacio de recreo, el apoyo para

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00:02:01,329 --> 00:02:07,730
comprender los juegos. Los niños habitualmente aprenden a jugar mediante la observación y la

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00:02:07,730 --> 00:02:15,710
imitación, sin embargo, el alumnado con TEA precisa que se le enseñe a jugar. Otra necesidad de apoyo

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00:02:15,710 --> 00:02:23,710
es aprender que en el juego unas veces se gana y otras se pierde. Y por último, saber

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00:02:23,710 --> 00:02:29,310
incluirse en los grupos sociales. Según se van haciendo mayores, les gusta permanecer

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00:02:29,310 --> 00:02:35,750
en el recreo en grupos sociales. El recreo es una gran oportunidad para que aprendan

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00:02:35,750 --> 00:02:42,310
habilidades sociales y conversacionales que les permitan participar en estos grupos sociales.

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00:02:43,150 --> 00:02:48,129
El recreo debe ser siempre un espacio de descanso y de disfrute en medio de la jornada escolar.

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00:02:48,689 --> 00:02:50,789
Tiene que servir para recargar pilas.

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00:02:51,909 --> 00:02:55,689
Pero tenemos que tener presente que no todos recargamos las pilas de la misma manera.

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00:02:55,689 --> 00:03:02,969
Unos necesitan correr y jugar con muchos amigos y otros prefieren juegos tranquilos, en grupitos pequeños.

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00:03:03,889 --> 00:03:09,330
Por eso, como profesor, observa a tus alumnos y respeta sus gustos y preferencias.

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00:03:10,310 --> 00:03:13,610
Invita a participar en el juego, pero nunca lo impongas.

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00:03:14,430 --> 00:03:22,270
Necesitan para autorregularse, alternar momentos de juego con otros de actividad libre y desconexión social.

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00:03:22,789 --> 00:03:28,370
Comer en el comedor escolar puede ser uno de los mayores desafíos para nuestros niños con TEA.

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00:03:28,370 --> 00:03:35,110
Es un lugar con una alta carga estimular, ruidos, olores, presencia de muchas personas.

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00:03:35,969 --> 00:03:41,590
Además, tienen que enfrentarse a una comida preparada de forma diferente a como la come

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00:03:41,590 --> 00:03:49,710
en casa, olores nuevos, sabores nuevos, lo que supone todo un reto para su habitual selectividad

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00:03:49,710 --> 00:03:50,629
alimentaria.

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00:03:51,030 --> 00:03:55,750
Por si esto fuera poco, tienen que adaptar su conducta a lo que requiere el momento de

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00:03:55,750 --> 00:04:03,069
la comida, permanecer sentados en su sitio, esperar, manejar los cubiertos y después

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00:04:03,069 --> 00:04:04,969
llega el recreo del comedor.

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00:04:05,110 --> 00:04:10,430
en el que tienen que permanecer a veces durante largo rato sin sus apoyos habituales.

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00:04:10,969 --> 00:04:15,449
Conseguir superar todos estos obstáculos a la vez puede ser misión imposible.

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00:04:16,209 --> 00:04:25,250
Por ello puede ser conveniente en algunos casos trazar un proyecto de alimentación individual.

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00:04:25,250 --> 00:04:30,750
En este proyecto es completamente necesaria la coordinación con la familia

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00:04:30,750 --> 00:04:44,889
Para recoger información sobre hábitos de alimentación, alergias, intolerancias, alimentos preferidos y alimentos que rechaza, a qué temperatura le gustan los alimentos.

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00:04:46,610 --> 00:04:50,910
Además es conveniente establecer canales de comunicación diaria.

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00:04:50,910 --> 00:04:58,389
también necesitan adaptarse progresivamente al comedor, estableciendo una priorización y una

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00:04:58,389 --> 00:05:05,389
secuenciación en los objetivos a lograr. Por ejemplo, si lo que estoy intentando es que acepte

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00:05:05,389 --> 00:05:11,129
quedarse a comer en el colegio, tendré que plantearme de momento sólo ese objetivo y no

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00:05:11,129 --> 00:05:16,649
exigirle a la vez que coma todos los alimentos y que su conducta sea completamente apropiada.

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00:05:17,610 --> 00:05:21,509
Es necesario ir paso a paso, sin forzar la situación.

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00:05:22,290 --> 00:05:29,930
También se deben generalizar al comedor los apoyos para facilitar que pueda comunicarnos lo que necesite,

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00:05:29,930 --> 00:05:35,850
que no quiere más, que está demasiado caliente o fría la comida, que quiere beber agua, etc.

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00:05:36,389 --> 00:05:41,810
Además de las actuaciones individuales, es importante tener un plan de comedor.

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00:05:41,810 --> 00:05:56,670
Para hacer del comedor un espacio amigable con las dificultades sensoriales, cuidar la ventilación, controlar el nivel de ruido, establecer turnos para evitar aglomeraciones, etc.

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00:05:57,730 --> 00:06:03,009
Todo ello favorecerá que consideren la comida como un momento agradable.

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00:06:04,050 --> 00:06:09,509
Debemos señalizar el comedor con apoyos visuales que faciliten la comprensión.

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00:06:09,509 --> 00:06:16,970
y estructurar el tiempo libre posterior a la comida, lo que conocemos como recreo de comedor.

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00:06:17,670 --> 00:06:24,250
Y por último, hay que cuidar la coordinación entre los monitores de comedor y los profesionales de apoyo

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00:06:24,250 --> 00:06:29,610
para establecer objetivos comunes y aunar pautas de intervención.

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00:06:29,610 --> 00:06:38,410
En la utilización del cuarto de baño, el alumnado con TEA necesita apoyo en el proceso de adquisición del control de esfínteres

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00:06:38,410 --> 00:06:46,610
para pedir ir al baño cuando lo necesita y para adquirir habilidades de autonomía en el aseo y

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00:06:46,610 --> 00:06:54,550
utilización del baño. Para ello hay que facilitar en los baños apoyos y secuencias visuales. El

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00:06:54,550 --> 00:07:01,550
alumnado con TEA suele necesitar apoyo en los desplazamientos por el centro educativo con los

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00:07:01,550 --> 00:07:08,550
siguientes objetivos. Por una parte, aprender a desplazarse y orientarse en el centro escolar.

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00:07:09,970 --> 00:07:16,029
Para favorecer la orientación se deben señalizar los distintos espacios del centro con claves

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00:07:16,029 --> 00:07:24,709
visuales. A veces puede ser necesario adelantar la entrada y la salida unos minutos para evitar

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00:07:24,709 --> 00:07:31,170
aglomeraciones. Y el segundo objetivo, el segundo necesidad de apoyo, es respetar las normas y

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00:07:31,170 --> 00:07:38,370
rutinas en los desplazamientos. Por último, las salidas extraescolares suponen una ruptura en las

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00:07:38,370 --> 00:07:46,470
rutinas diarias. Necesitan que les anticipemos con detalle la salida, el día, la hora, cómo se van a

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00:07:46,470 --> 00:07:52,850
desplazar, qué van a hacer allí, cuándo van a volver. Puede ser útil proporcionar imágenes del

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00:07:52,850 --> 00:08:00,389
lugar que se va a visitar. Y además es necesario organizar el acompañamiento y apoyo del alumno

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00:08:00,389 --> 00:08:01,569
durante la salida.