1 00:00:02,419 --> 00:00:17,679 ¿Cuáles son las fases por las que un centro educativo puede transitar para diseñar, para pensar en cómo armar este plan para la detección y promoción de acciones para la prevención de los desajustes emocionales? 2 00:00:18,280 --> 00:00:24,440 Bueno, no voy a comentar nada que no sepamos en el mundo de la planificación en los sistemas educativos. 3 00:00:24,440 --> 00:00:47,100 Primero tenemos que justificar el porqué y es importante que los equipos directivos se sienten con agentes de la comunidad educativa especialmente implicados en el contexto de lo que es el desarrollo del centro para intentar interpretar si verdaderamente en el centro se dan esas necesidades de las que estamos hablando. 4 00:00:47,100 --> 00:01:06,879 En este sentido, los profesionales de la orientación aportarán una visión especialmente interesante sobre estas cuestiones, como las jefaturas de estudios, como el conjunto de tutores y de tutoras que desarrollan esa función tan ejemplar y significativa en el día a día. 5 00:01:06,879 --> 00:01:15,760 también a través de conversaciones en el consejo escolar o incluso con las asociaciones de madres y de padres. 6 00:01:16,299 --> 00:01:21,239 Lo importante es, vamos a justificarlo y para ello vamos a sentarnos y vamos a hablar 7 00:01:21,239 --> 00:01:24,180 de qué necesidades hemos podido observar al respecto. 8 00:01:25,620 --> 00:01:31,180 Posteriormente hay una fase que está siempre relacionada con la planificación. 9 00:01:31,180 --> 00:01:37,819 planificación. Si nosotros vemos que es necesario pensar en hacer, desarrollar acciones en este 10 00:01:37,819 --> 00:01:43,799 sentido, para reconocer mejor las necesidades emocionales de nuestro alumnado y poder atenderlas 11 00:01:43,799 --> 00:01:49,319 a la mayor brevedad y con la mejor respuesta posible, pues lo importante es saber que vamos 12 00:01:49,319 --> 00:01:54,140 a tener que pasar por una secuencia lógica en el contexto organizativo de un centro. 13 00:01:54,819 --> 00:01:59,260 Por lo tanto, la Comisión de Coordinación Pedagógica tiene un papel especialmente relevante 14 00:01:59,260 --> 00:02:05,359 en este sentido. Para ello el equipo directivo lo lógico es que haya preparado un dosier 15 00:02:05,359 --> 00:02:13,039 utilizando los muchos recursos que tiene la guía, un dosier sencillo que ilustre el porqué 16 00:02:13,039 --> 00:02:19,400 pretendemos hacer esto y que se debata en ese contexto organizativo cuáles serían 17 00:02:19,400 --> 00:02:27,039 las claves para poder pensar en una buena planificación. A partir de ahí entraríamos 18 00:02:27,039 --> 00:02:32,539 en un proceso que siempre tiene que ver con la sensibilización. Tendremos que intentar 19 00:02:32,539 --> 00:02:38,340 reconocer cuál es la mejor manera de llegar a todos los agentes de la actividad educativa 20 00:02:38,340 --> 00:02:43,620 para hacerles sensibles a esta necesidad. Y para eso también disponemos de numerosos 21 00:02:43,620 --> 00:02:52,139 recursos. Recursos que están siempre al acceso gracias a un clic en nuestro ordenador, en 22 00:02:52,139 --> 00:02:55,560 cualquier navegador y que pueden ser perfectamente descargables. 23 00:02:55,560 --> 00:03:01,800 En la guía también aparecen unos cuestionarios que hemos adjuntado al final del documento 24 00:03:01,800 --> 00:03:09,139 para que nos sirvan como instrumento más o menos fiable de recogida de información, de opinión de tutores, de familias 25 00:03:09,139 --> 00:03:14,400 porque de lo que se trata es de aterrizar en nuestras necesidades, en nuestra realidad de centro 26 00:03:14,400 --> 00:03:21,240 y recoger de todos los agentes de la comunidad educativa qué necesidades son las que tenemos en este centro 27 00:03:22,240 --> 00:03:31,759 Efectivamente, hay ocasiones en que intentar descubrir en qué contexto nos desenvolvemos y qué necesidades tenemos, 28 00:03:32,580 --> 00:03:40,879 pues puede resolverse con conversaciones, en el contexto de un diálogo, pero nosotros hemos incorporado un elemento más 29 00:03:40,879 --> 00:03:49,020 y es la posibilidad de la reflexión individual de padres, de madres, de alumnado, también de profesores y profesoras 30 00:03:49,020 --> 00:03:54,819 que permitan, con un guión específico relacionado con este tipo de contenidos, 31 00:03:55,080 --> 00:03:59,879 que permitan una profundización sosegada y en ese contexto individual. 32 00:04:00,580 --> 00:04:05,460 Por lo tanto, estamos después de ese momento en el que el equipo directivo ha dicho 33 00:04:05,460 --> 00:04:10,020 nos interesa hacer esto, verdaderamente lo necesitamos, vamos a justificarlo, 34 00:04:10,539 --> 00:04:13,960 vamos a intentar integrarlo en las estructuras organizativas que tiene el centro, 35 00:04:13,960 --> 00:04:18,480 vamos a hacer las consultas oportunas para ir concretando esas necesidades. 36 00:04:19,019 --> 00:04:23,439 Vamos a sensibilizar al mismo tiempo sobre lo importante que es esto. 37 00:04:23,540 --> 00:04:32,959 Estamos hablando de actuaciones que, como hemos comentado, pueden ser más ricas, más nutridas, por decirlo de alguna manera, 38 00:04:33,420 --> 00:04:38,800 de acciones concretas o menos, dependiendo de las posibilidades que tengamos. 39 00:04:39,319 --> 00:04:46,560 Pero lo más importante de todo es saber reconocer que ya estos pasos que hemos dado ya son muy importantes. 40 00:04:46,560 --> 00:04:55,800 Porque estamos abriendo una mirada, estamos abriendo una ventana a unas necesidades que no siempre han sido contempladas en el contexto del sistema educativo. 41 00:04:56,279 --> 00:05:06,180 Ni siquiera, por supuesto, en el contexto de lo que la sociedad exige a un centro educativo en relación con la satisfacción de las necesidades del alumnado. 42 00:05:06,980 --> 00:05:15,360 A partir de ese proceso en el que nosotros hemos dibujado una primera propuesta, se ha ido dibujando con las aportaciones de todos los agentes de la comunidad educativa, 43 00:05:15,360 --> 00:05:24,519 ha pasado por el crisol del claustro, del consejo escolar, de las asociaciones, de la asociación de padres y de madres, 44 00:05:24,899 --> 00:05:32,160 ha sido revisada por el equipo de tutores, estamos en situación de dibujar ya la estructura de ese plan. 45 00:05:32,939 --> 00:05:42,000 Qué acciones vamos a acometer con el alumnado, qué acciones vamos a acometer con el profesorado y qué acciones vamos a acometer con las familias. 46 00:05:42,000 --> 00:05:59,459 Esto es especialmente importante porque un buen plan en este ámbito en el que estamos detallando ideas y reflexiones al respecto del mismo, como todo buen plan en educación requiere de que haya participación de todos los agentes de la comunidad educativa. 47 00:05:59,459 --> 00:06:06,300 No solo debemos insistir en lo que debemos hacer con los alumnos y con las alumnas, que también, y es muy importante. 48 00:06:07,939 --> 00:06:13,500 Por lo tanto, lo más relevante de todo este proceso es que si hemos llegado hasta este momento, 49 00:06:13,699 --> 00:06:21,180 sabremos que tenemos que hacer desarrollaciones con padres, con familias, con profesorado y con alumnos. 50 00:06:22,519 --> 00:06:28,680 Pero vamos a quedarnos con las actividades con los alumnos que probablemente son siempre el elemento estrella 51 00:06:28,680 --> 00:06:30,680 de un buen plan en el sistema educativo. 52 00:06:30,879 --> 00:06:31,220 Raquel. 53 00:06:31,500 --> 00:06:35,800 En la guía ofrecemos unas ejemplificaciones de actividades 54 00:06:35,800 --> 00:06:40,500 que, aun siendo muy conscientes que se pueden usar muchas actividades, 55 00:06:40,800 --> 00:06:45,560 muchos materiales, nos hemos atrevido a diseñar una estructura 56 00:06:45,560 --> 00:06:49,579 que nos parece coherente y que os puede servir como punto de partida 57 00:06:49,579 --> 00:06:52,459 para lanzarnos en esta línea de intervención. 58 00:06:52,939 --> 00:06:55,279 Hemos diseñado cuatro bloques denominados 59 00:06:55,279 --> 00:07:00,439 Quién soy, cómo soy, mi vida con los demás y yo ante el sufrimiento. 60 00:07:00,980 --> 00:07:05,819 El primero de estos bloques, el objetivo Quién soy, es muy claro, 61 00:07:06,300 --> 00:07:10,300 es ofrecer la oportunidad a los alumnos para que darse a conocer, 62 00:07:10,540 --> 00:07:14,480 para que nos cuenten su historia personal y sus experiencias vitales 63 00:07:14,480 --> 00:07:17,860 y una actividad muy sencilla que proponemos, 64 00:07:17,860 --> 00:07:21,279 aunque la guía parece más que está al alcance de todos los docentes, 65 00:07:21,279 --> 00:07:25,860 es pedirles a nuestros alumnos que nos escriban una pequeña autobiografía. 66 00:07:26,399 --> 00:07:34,019 Esta actividad tan sencilla nos va a permitir que el alumno nos cuente sus experiencias vitales 67 00:07:34,019 --> 00:07:38,579 y algo que nosotros consideramos muy importante, sus expectativas de futuro. 68 00:07:39,040 --> 00:07:42,740 Es abrir una pequeña ventana al conocimiento de nuestros chicos. 69 00:07:43,399 --> 00:07:46,720 En un segundo bloque estaríamos hablando de cómo soy 70 00:07:46,720 --> 00:07:53,139 y lo que queremos trabajar en este bloque de actividades es dar oportunidades al alumno 71 00:07:53,139 --> 00:07:58,839 que se conozca más y que se conozca mejor en un momento evolutivo 72 00:07:58,839 --> 00:08:02,740 que sabemos que es importante en la construcción de la identidad personal 73 00:08:02,740 --> 00:08:08,500 y somos muy conscientes que en este proceso tan complejo y multifactorial 74 00:08:08,500 --> 00:08:14,579 intervienen variables como la opinión del círculo social, el uso de las redes sociales 75 00:08:14,579 --> 00:08:18,379 y la aplicación que damos a la tecnología. 76 00:08:19,040 --> 00:08:24,639 Siendo conscientes de estas variables hemos introducido actividades a modo de ejemplo 77 00:08:24,639 --> 00:08:29,560 sobre el uso que hacen nuestros chicos y nuestras chicas de las redes sociales 78 00:08:29,560 --> 00:08:35,899 porque sabemos que afectan de manera considerable en sus emociones, en sus pensamientos 79 00:08:35,899 --> 00:08:41,940 y impactan de manera excesiva o desmesurada en su estado de ánimo. 80 00:08:41,940 --> 00:08:48,299 Un tercer bloque de actividades, lo hemos denominado Mi vida con los demás, 81 00:08:49,460 --> 00:08:57,639 aquí lo que pretendemos trabajar es que el alumno tiene que entender que tiene que ponerse en la piel del otro. 82 00:08:59,139 --> 00:09:06,519 Sabemos que cuando el malestar emocional llega, lo único que nos calma es el saber que nos comprenden, 83 00:09:06,519 --> 00:09:11,559 el sentirnos escuchados y el saber que nadie me está juzgando. 84 00:09:12,539 --> 00:09:19,940 planteamos actividades de lucha contra el estigma y de una manera muy real y muy directa 85 00:09:19,940 --> 00:09:24,200 hablamos con los adolescentes de la salud mental, si entienden lo que es 86 00:09:24,200 --> 00:09:30,620 y que no afecta solo a una población adulta, sino que lo tenemos en cualquier franja de edad. 87 00:09:30,620 --> 00:09:38,360 Y la comunicación asertiva, el respeto y la escucha activa, ellos como compañeros 88 00:09:38,360 --> 00:09:42,320 pueden ayudar mucho a todos los que están pasando por ello. 89 00:09:42,879 --> 00:09:47,559 Y el último bloque de actividades que lo hemos denominado Ayudante al Sufrimiento, 90 00:09:48,080 --> 00:09:54,360 pues el objetivo que tenemos en esta propuesta de actividades es que nuestros chicos entiendan 91 00:09:54,879 --> 00:10:02,740 que las emociones de malestar, de tristeza, de soledad, de pena, pues que llegan, 92 00:10:02,840 --> 00:10:06,679 son emociones básicas y nos llegan a todos en algún momento. 93 00:10:06,679 --> 00:10:13,240 Queremos entrenar en habilidades de solución de problemas, en el manejo de situaciones de crisis 94 00:10:13,240 --> 00:10:17,840 y sobre todo en algo fundamental que es en saber pedir ayuda. 95 00:10:18,200 --> 00:10:26,620 Las actividades que proponemos son muy sencillas, pero que proponen al alumno plantearse en su entorno más cercano 96 00:10:26,620 --> 00:10:36,480 qué personas tienen o pueden confiar y cualidades que puedan tener para confiar en una persona. 97 00:10:36,679 --> 00:10:41,779 Este sería un poco el recorrido de actividades que en esta guía os planteamos. 98 00:10:42,779 --> 00:10:52,200 Fijaos, Raquel y yo llevamos tiempo trabajando con los centros educativos en una tarea durísima, 99 00:10:52,200 --> 00:11:00,480 pero tremendamente necesaria, que es ayudarles a vivir los peores momentos. 100 00:11:00,480 --> 00:11:07,179 probablemente aquellos que están relacionados con, por supuesto, el fallecimiento de algún alumno 101 00:11:07,179 --> 00:11:12,840 por razones que tienen que ver con el sufrimiento psicológico, en forma de conducta suicida, por ejemplo 102 00:11:12,840 --> 00:11:20,980 o también en contextos en los que la autolesión, la violencia autoinfligida, pues hace su aparición 103 00:11:20,980 --> 00:11:27,460 y no siempre tenemos las herramientas para saber cómo actuar, qué hacer, cómo trabajar con las familias 104 00:11:27,460 --> 00:11:36,820 como trabajar con el alumnado. En definitiva, llevamos tiempo aprendiendo mucho de todos vosotros y de todas vosotras. 105 00:11:37,679 --> 00:11:47,399 El profesorado nos enseña cada día que nos sentamos con ese contexto de dolor, de inquietud, de desasosiego, 106 00:11:47,519 --> 00:11:53,559 de necesidad de información, nos enseña cada día nuevas rutas, nuevos recursos, nuevas maneras de afrontar 107 00:11:53,559 --> 00:11:59,159 la dificultad en los centros educativos. Una dificultad que no está relacionada en este caso con la dificultad académica, 108 00:11:59,639 --> 00:12:05,100 con los problemas académicos, con los problemas de rendimiento, sino que está relacionada con problemas graves, 109 00:12:05,759 --> 00:12:12,059 importantes en el desarrollo emocional de nuestro alumnado. Negar esta realidad es un error. 110 00:12:12,059 --> 00:12:23,379 Y seguramente los centros educativos tengamos todos los derechos a seguir pidiendo más medios, más recursos. 111 00:12:23,559 --> 00:12:50,000 Pero también es verdad que tenemos, contamos con muchos recursos en el día a día y que están relacionados con nuestra capacidad para querer, para mostrar afecto, cariño, para saber mirar, para saber leer las necesidades, para saber preguntar y para saber compartir con los compañeros y con las compañeras las incertidumbres que tenemos o el desasosiego que tenemos en relación con el comportamiento de algún alumno o alguna alumna. 112 00:12:50,639 --> 00:12:55,059 Esto es un reto, esto no es futuro, esto es una necesidad ahora. 113 00:12:55,960 --> 00:13:07,240 Y lo que hemos aprendido en estos años es fundamentalmente, primero, a respetar mucho más al profesorado en su día a día, en su acción cotidiana, 114 00:13:07,840 --> 00:13:17,879 y sobre todo a escuchar a los alumnos y a las alumnas que han sufrido, porque es muy habitual escucharles decir que este o aquel profesor o profesora me salvó la vida. 115 00:13:17,879 --> 00:13:22,120 y estas son las cosas que te ponen la carne y la harina a veces 116 00:13:22,120 --> 00:13:25,980 pero hay que decirlas así alto y claro 117 00:13:25,980 --> 00:13:30,320 el plan además de actividades con alumnos y con alumnas 118 00:13:30,320 --> 00:13:31,940 que como bien ha especificado Raquel 119 00:13:31,940 --> 00:13:37,860 dibujan un itinerario de acciones muy interesantes 120 00:13:37,860 --> 00:13:41,019 pero que van más allá de lo que normalmente entendemos 121 00:13:41,019 --> 00:13:43,460 como actividades de desarrollo emocional 122 00:13:43,460 --> 00:13:46,200 porque estas hablan del sufrimiento humano 123 00:13:46,200 --> 00:13:47,519 hablan del estigma 124 00:13:47,519 --> 00:13:57,940 hablan del daño emocional, hablan del dolor y hablan del papel que el resto de las personas en esos contextos tienen. 125 00:13:58,600 --> 00:14:04,539 Y hablan también de los riesgos asociados al comportamiento suicida. 126 00:14:04,539 --> 00:14:11,279 También nos adentramos en ese complejo mundo con alguna actividad que está planificada. 127 00:14:11,279 --> 00:14:19,980 entre las actividades, hemos hablado de las de los alumnos, pero también se dan ideas de qué actividades se pueden hacer con las familias, 128 00:14:19,980 --> 00:14:27,200 en el marco de la acción tutorial, por ejemplo, pero no solo, o con el profesorado, en el ámbito del trabajo en claustro, 129 00:14:27,340 --> 00:14:36,179 en el ámbito del trabajo en la reunión de tutores, etc. Tenemos muchas posibilidades, pero lo que sabemos es que en el momento 130 00:14:36,179 --> 00:14:40,720 en el que empiezas a hacer pocas cosas, pero bien hechas y las compartimos, 131 00:14:41,519 --> 00:14:44,740 en este tema en concreto, en estos contenidos de los que estamos hablando, 132 00:14:45,379 --> 00:14:51,379 logramos unos beneficios que son expansivos y que son difíciles de medir 133 00:14:51,379 --> 00:14:56,899 y que agrandan y engrandecen el corazón de la escuela. 134 00:14:57,879 --> 00:15:04,039 A partir de ahí quedan dos fases que a veces quedan un tanto arrinconadas, 135 00:15:04,039 --> 00:15:09,340 pensando en esta idea del activismo, que lo que tengo que hacer es hacer, hacer, hacer y hacer. 136 00:15:10,220 --> 00:15:15,919 Pero si no evaluamos, no estaremos cerrando bien, y todavía quedará una fase, 137 00:15:16,659 --> 00:15:18,360 no estaremos cerrando bien el proceso.