1
00:00:01,520 --> 00:00:05,120
en la programación didáctica en la etapa de formación profesional.

2
00:00:06,379 --> 00:00:10,560
La evaluación se puede definir como un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos,

3
00:00:11,240 --> 00:00:14,800
cuyo análisis permite detectar errores y prácticas exitosas

4
00:00:14,800 --> 00:00:18,179
y así disponer de información continua y significativa

5
00:00:18,179 --> 00:00:21,579
que oriente la toma de decisiones hacia una mejora progresiva.

6
00:00:22,600 --> 00:00:24,980
Pero aparte de esta función reguladora del proceso,

7
00:00:24,980 --> 00:00:28,000
la evaluación tiene una importante función calificadora

8
00:00:28,000 --> 00:00:33,259
y certificadora de la adquisición de un determinado nivel de competencia establecido.

9
00:00:34,159 --> 00:00:37,640
Así, podemos destacar los aspectos fundamentales a considerar

10
00:00:37,640 --> 00:00:40,640
cuando abordamos la evaluación en la formación profesional.

11
00:00:41,759 --> 00:00:44,740
Los referentes de evaluación son los resultados de aprendizaje,

12
00:00:45,320 --> 00:00:48,420
concretados en cada módulo a través de los criterios de evaluación.

13
00:00:49,140 --> 00:00:55,140
Por tanto, la calificación del alumnado debe reflejar el grado de consecución de los resultados de aprendizaje.

14
00:00:55,140 --> 00:01:01,979
Las actividades de evaluación y los instrumentos utilizados tienen que adecuarse a la naturaleza

15
00:01:01,979 --> 00:01:05,700
de estos resultados de aprendizaje a comprobar y a la metodología empleada.

16
00:01:06,359 --> 00:01:10,799
La evaluación debe permitir detectar las dificultades en el proceso de aprendizaje

17
00:01:10,799 --> 00:01:16,879
del alumnado para adoptar las medidas oportunas y debe adaptarse a las necesidades del mismo.

18
00:01:18,180 --> 00:01:24,280
Debe fundamentarse en un seguimiento y acompañamiento desde la función tutorial y requiere de la

19
00:01:24,280 --> 00:01:29,200
actuación colegiada del equipo docente, teniendo en cuenta la globalidad de las competencias.

20
00:01:30,319 --> 00:01:34,819
Partiendo de la base de que lo que se debe evaluar son, por tanto, los criterios de evaluación

21
00:01:34,819 --> 00:01:39,900
definidos para los resultados de aprendizaje especificados en cada una de las unidades

22
00:01:39,900 --> 00:01:45,420
de trabajo, deben diseñarse y escogerse tanto los instrumentos de evaluación como los de

23
00:01:45,420 --> 00:01:50,780
calificación que resulten más útiles y adecuados para ese fin. Los instrumentos de

24
00:01:50,780 --> 00:01:55,959
evaluación o procedimientos de evaluación son aquellos productos, evidencias del trabajo que

25
00:01:55,959 --> 00:02:00,879
realizará el alumnado, que permitan recoger la información necesaria para valorar el desarrollo

26
00:02:00,879 --> 00:02:06,400
del aprendizaje en relación con los criterios de evaluación. Son las pruebas escritas, orales,

27
00:02:06,579 --> 00:02:12,460
demostraciones prácticas, trabajos, proyectos o la propia observación directa, por ejemplo. Deben

28
00:02:12,460 --> 00:02:18,259
ser variados, flexibles y adaptados, dice la normativa. Los instrumentos de calificación son

29
00:02:18,259 --> 00:02:24,099
las herramientas, instrumentos o registros con las que medir, calificar objetivamente el desempeño

30
00:02:24,099 --> 00:02:29,300
del alumno en los distintos instrumentos de evaluación empleados. Nos referimos a las

31
00:02:29,300 --> 00:02:35,460
rúbricas, los solucionarios, listas de control o escalas de valoración, entre otros. En la

32
00:02:35,460 --> 00:02:40,879
programación debe definirse para cada criterio de evaluación el instrumento o instrumentos con

33
00:02:40,879 --> 00:02:46,439
el que va a ser evaluado, prueba teórica, práctica, cuaderna de trabajo y el instrumento de calificación

34
00:02:46,439 --> 00:02:51,560
que se va a aplicar para cada uno de ellos, escala numérica, lista de comprobación o

35
00:02:51,560 --> 00:02:57,219
rúbrica. Debe recordarse, además, que los criterios se habrán distribuido en las diferentes

36
00:02:57,219 --> 00:03:02,379
unidades didácticas o de trabajo, según la temporalización y el desarrollo de la

37
00:03:02,379 --> 00:03:08,560
secuencia didáctica establecida en el bloque anterior. A la hora de la calificación, no

38
00:03:08,560 --> 00:03:12,479
debe perderse de vista que el objetivo es valorar la adquisición de los resultados

39
00:03:12,479 --> 00:03:18,159
de aprendizaje a través de los criterios de evaluación. Para ello, son los instrumentos

40
00:03:18,159 --> 00:03:23,620
de evaluación coherentes con la naturaleza de los resultados de aprendizaje y los criterios

41
00:03:23,620 --> 00:03:29,319
de evaluación los que se calificarán a través de los instrumentos de calificación. Estas

42
00:03:29,319 --> 00:03:34,120
calificaciones obtenidas de los instrumentos se ponderarán según el peso atribuido a

43
00:03:34,120 --> 00:03:38,840
cada uno de los diferentes criterios de evaluación y resultados de aprendizaje establecidos.

44
00:03:39,460 --> 00:03:44,699
Esta ponderación de los resultados y criterios constituyen los criterios de calificación.

45
00:03:45,599 --> 00:03:48,879
No se pondera, por tanto, el propio instrumento o actividad.

46
00:03:50,379 --> 00:03:55,740
Al constituir la evaluación en un proceso continuo, las calificaciones intermedias de las evaluaciones

47
00:03:55,740 --> 00:04:02,379
deben responder a la valoración de los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación trabajados hasta esa fecha.

48
00:04:03,240 --> 00:04:08,060
La calificación final será la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en los resultados

49
00:04:08,060 --> 00:04:13,139
de aprendizaje, de acuerdo con los criterios de evaluación trabajados durante todo el

50
00:04:13,139 --> 00:04:16,620
curso, concretados en las unidades didácticas.

51
00:04:17,740 --> 00:04:23,000
Cuando un alumno no supere alguno de los resultados de aprendizaje y, por tanto, no pueda superar

52
00:04:23,000 --> 00:04:27,819
el módulo, como en el ejemplo, se le debe entregar un informe que oriente sobre la mejora

53
00:04:27,819 --> 00:04:30,199
de su aprendizaje y permita su superación.

54
00:04:30,199 --> 00:04:48,160
En la programación deben contemplarse también las circunstancias de aquellos alumnos a los que no se puede aplicar la evaluación continua, las condiciones y características de la evaluación extraordinaria, las medidas para los alumnos que requieren apoyo y debe concretarse también el calendario de las evaluaciones.

55
00:04:48,160 --> 00:04:53,740
evaluaciones. Finalmente, en la programación debe incluirse la evaluación de la práctica docente,

56
00:04:54,019 --> 00:04:59,120
que debe centrarse en analizar el nivel de consecución de lo que se había concretado en

57
00:04:59,120 --> 00:05:05,519
la programación, la idoneidad de la metodología y los recursos planteados, la validez del

58
00:05:05,519 --> 00:05:11,379
procedimiento de evaluación y del cálculo de la calificación del alumno y la valoración de la

59
00:05:11,379 --> 00:05:17,100
propia práctica docente. Para ello deben diseñarse tanto los indicadores que facilitan esta evaluación

60
00:05:17,100 --> 00:05:19,980
como el instrumento o instrumentos a utilizar

61
00:05:19,980 --> 00:05:24,980
y también considerar cuándo, en qué momentos se va a llevar a cabo la misma.