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Hola de nuevo, vamos a hablar un poquito sobre cómo es el proyecto Educar para Ser

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en un aula de niños y niñas de cuatro años de edad.

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Tengamos en mente que cuando hablamos de habilidades de autorregulación a esta edad

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estamos hablando básicamente de lo que los análisis factoriales destacan

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como los tres componentes principales de la autorregulación.

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Inhibición de impulsos, es decir, que los niños sean capaces de inhibir el impulso

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que nace automáticamente, es decir, que no es reflexivo, que es automático,

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que es reactivo, que viene del sistema límbico, de la amígdala, que es el de luchar por algo,

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de correr o el de quedarse quieto. Es decir, esos instintos que automáticamente surgen

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y luego pensamos, ganar unos pequeños nanosegundos para que la sangre llegue un poquito más

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a la corteza prefrontal que está por desarrollar a estas edades y podamos reflexionar,

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que es la antesala de la autorregulación. Por tanto, en cuatro años vamos a trabajar

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actividades de inhibición de impulsos, que son juegos.

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Las vamos a trabajar a través de actividades que les encantan,

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que tienen como centro el dibujo, la música, la expresión corporal.

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A estas actividades le hemos llamado Crearte.

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Y tenéis una cada semana, por lo menos durante el primer trimestre,

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y luego una cada dos semanas en posología.

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¿Cuál es el objetivo? Que se diviertan, que jueguen,

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pero que aprendan a dibujar cuando suena una determinada música de varias

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y a no hacerlo y a inhibir, a cortar esa actividad de manera voluntaria cuando no suena esa música,

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a hacer un dibujo entre todos, a tomar turnos, a inhibir el deseo de ser el ayudante de flama,

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nuestro protagonista principal, porque ese día se ha elegido a otro niño de una manera muy natural,

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porque es una manera aleatoria, porque ya sabéis que aquí vamos a utilizar básicamente imágenes, pictogramas,

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porque el lenguaje de la autorregulación en estas edades tan tempranas es el lenguaje del hemisferio derecho del cerebro,

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el lenguaje de las imágenes. Por eso lo primero que vamos a hacer son pictogramas para que cuando tengamos que elegir al ayudante de flama

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cogemos una imagen en tiempo real moviéndola en un tarro, ya sabéis, ese mecanismo de aleatoriedad es un mecanismo natural,

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no tenemos que explicar al niño o niña la ley de la probabilidad de la aleatoriedad, entienden lo que está pasando.

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Y esas imágenes les van a ayudar a elegir sabiendo que el juego o juguete que eligen es a lo que van a jugar durante los próximos 4 minutos,

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a minuto por año de vida como regla de oro normalmente para aguantar ese tirón de la frustración.

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A tomar turnos, a jugar a flama dice, que es una versión obviamente de Simón dice.

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Y vamos a ir poquito a poco entrando también en el mundo de la educación emocional.

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00:02:34,360 --> 00:02:36,960
Vamos a trabajar actividades de autoconciencia emocional.

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Vamos a darles las herramientas para decidir cada aula, no cada nivel, no cada curso,

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sino cada aula su propio contrato de convivencia, sus propias normas sobre cómo desean ellos ser tratados y tratar a los demás.

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Esto es muy importante porque luego va a dar pie junto a otro tipo de actividades que vamos a ir introduciendo,

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sobre todo en cinco años y en seis años, a poder trabajar la empatía activa, la compasión,

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que es la verdadera clave de la convivencia y de la lucha contra la lacra del acoso escolar.

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Por tanto, en cuatro años vamos a trabajar inhibición, vamos a trabajar autoconciencia emocional,

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00:03:12,900 --> 00:03:18,520
Vamos a trabajar la antesala de la inhibición, que es el pensamiento causal y consecuencial.

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00:03:18,680 --> 00:03:20,979
Pero sobre todo en cuatro años nos vamos a centrar en el causal.

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¿Por qué? Porque los niños tienen que entender que una misma situación de base emocional puede tener muchos porqués.

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00:03:28,240 --> 00:03:33,699
Puede ser que Flama esté contento con la mochila porque sale del cole, porque va al cole, porque va de viaje.

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Vamos a trabajar los conectores lógicos que la evidencia científica demuestra que a los cuatro años de edad,

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muchos niños no los entienden bien palabras como o y si no no son bien

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entendidas por la mayoría de los niños de cuatro años y son fundamentales para

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poder desarrollar una adecuada anticipación de consecuencias para poder

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inhibir impulsos para ser flexible cognitivamente y para poder estimular el

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desarrollo de la memoria operativa de trabajo por tanto os invito una vez más

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a profundizar en estas actividades de cuatro años que hemos creado un grupo

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multidisciplinar de trabajo con mucho cariño para que las podáis poner en

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marcha y a realizar como tarea final una reflexión sobre la idoneidad de estas

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00:04:13,680 --> 00:04:16,600
actividades en vuestra aula particular. Gracias.