1
00:00:00,000 --> 00:00:12,539
Resulta que hay una evidencia que no todos los profesores son igualmente eficaces a la

2
00:00:12,539 --> 00:00:18,140
hora de conseguir en sus clases un clima adecuado. Esto es, compatible con el desarrollo de las

3
00:00:18,140 --> 00:00:24,000
actividades propias de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Al contrario, hay que reconocer que determinados

4
00:00:24,000 --> 00:00:29,379
profesores son capaces de gestionar los momentos de disrupción o sus relaciones con los alumnos

5
00:00:29,379 --> 00:00:34,439
más disruptivos, mientras que otros hayan más dificultades en resolver esos conflictos

6
00:00:34,439 --> 00:00:40,700
y por ello experimentan sentimientos de angustia y estrés más frecuentemente. Ni siquiera

7
00:00:40,700 --> 00:00:45,119
el nivel de eficacia de cada profesor es el mismo en todos los casos, ni ante cualquier

8
00:00:45,119 --> 00:00:51,740
conflicto. Toleramos mejor algunos que inciden en campos ante los que no somos especialmente

9
00:00:51,740 --> 00:00:58,920
sensibles, pero nos perturban más otros que afectan aspectos que valoramos como esenciales.

10
00:00:59,380 --> 00:01:15,560
Además, el nivel de fatiga, la tensión acumulada, las experiencias vividas en momentos anteriores, las perspectivas inmediatas, así como otros aspectos personales, nos hacen percibir con mayor o menor importancia una situación de disrupción en la clase.

11
00:01:16,400 --> 00:01:24,900
En todo caso, la mayor parte de los incidentes que se producen en las clases y que motivan el reproche del profesorado tienen una causa menor.

12
00:01:26,000 --> 00:01:39,420
Es la reiteración de las conductas que motivan esos incidentes por parte de un mismo alumno o la coincidencia de un grupo de alumnos provocándose esos incidentes lo que conciere gravedad a la situación.

13
00:01:40,099 --> 00:01:44,859
El estudio sobre la convivencia en la ESO, al que ya hemos aludido en otras ocasiones,

14
00:01:45,519 --> 00:01:51,019
indica que las conductas que más frecuentemente son señaladas por el profesorado como causantes

15
00:01:51,019 --> 00:01:56,000
de los problemas de convivencia en sus clases y que dificultan el desarrollo de las actividades

16
00:01:56,000 --> 00:02:02,680
son las dificultades para la clase, motivada por la conducta de algunos alumnos o la demora

17
00:02:02,680 --> 00:02:05,239
en la llegada a clase sin justificación.

18
00:02:05,239 --> 00:02:11,360
naturalmente estos ámbitos pueden recoger un amplio espectro de conductas

19
00:02:11,360 --> 00:02:15,340
las interrupciones de la clase pueden ser más o menos frecuentes

20
00:02:15,340 --> 00:02:20,479
o referirse a actitudes que podríamos calificar con menor o mayor gravedad

21
00:02:20,479 --> 00:02:24,879
los retrasos injustificados también pueden ser mayores o menores

22
00:02:24,879 --> 00:02:28,020
y estar motivados por causas de diversa actividad

23
00:02:28,020 --> 00:02:33,300
sería bueno por ello tratar de objetivar con alguna precisión

24
00:02:33,300 --> 00:02:39,280
no solo las conductas rechazables, sino también el contexto en que no pueden ser permitidas

25
00:02:39,280 --> 00:02:42,360
o serán sancionadas, o al menos reprobadas.

26
00:02:43,240 --> 00:02:48,780
Naturalmente, la adaptabilidad de las normas de la clase a todos los sucesos que se producen en la misma

27
00:02:48,780 --> 00:02:52,560
y a todas las circunstancias que se dan, es imposible.

28
00:02:53,419 --> 00:02:58,680
Lo que resulta más importante es que exista coherencia entre lo que sucede en las diversas clases,

29
00:02:59,319 --> 00:03:02,539
lo que es más importante cuanto menor es la edad del alumnado.

30
00:03:03,300 --> 00:03:07,340
Las normas no pueden cambiar en cada espacio horario o con cada profesor.

31
00:03:08,560 --> 00:03:15,439
No aplicar este criterio no hace más que generar confusión y anticipar problemas que sin duda terminarán aflorando.

32
00:03:16,120 --> 00:03:23,560
Cuando el nivel de tensión en un conflicto alcanza niveles muy altos, éste se convierte en irresoluble, al menos en ese momento.

33
00:03:24,580 --> 00:03:29,439
Todos hemos presenciado escenas en las que un profesor se dirige muy airadamente a un alumno

34
00:03:29,439 --> 00:03:34,979
que ha entorpecido el desarrollo de la clase, que se ha dirigido de forma irrespetuosa hacia él

35
00:03:34,979 --> 00:03:39,620
o que de manera reiterada ha desatendido sus indicaciones.

36
00:03:40,379 --> 00:03:43,400
La respuesta del alumno ha profundizado en la percepción del profesor,

37
00:03:43,620 --> 00:03:47,479
generándose así una espiral que parece cada vez más incodornable.

38
00:03:48,259 --> 00:03:51,060
Ambos han acabado reprochando al otro su falta de respeto.

39
00:03:51,800 --> 00:03:54,879
Lamentablemente esas situaciones se producen con alguna frecuencia.

40
00:03:55,439 --> 00:03:56,939
¿Qué hacer en esa circunstancia?

41
00:03:57,860 --> 00:04:01,159
Naturalmente, lo mejor hubiera sido no alcanzar ese límite.

42
00:04:01,979 --> 00:04:04,020
¿Podría haberse evitado llegar a esa situación?

43
00:04:05,039 --> 00:04:10,180
Hay que aceptar que gestionar un conflicto de tal manera que se alcance un nivel de imposible resolución

44
00:04:10,180 --> 00:04:12,819
no es una manera acertada de hacerlo.

45
00:04:13,639 --> 00:04:17,740
Además, generará probablemente tensiones que permanecerán durante tiempo,

46
00:04:17,939 --> 00:04:22,160
estableciendo un clima de desconfianza que penalizará las relaciones futuras.

47
00:04:23,000 --> 00:04:26,459
En ocasiones, además, esa desconfianza se extenderá hacia terceros,

48
00:04:26,459 --> 00:04:31,459
por ejemplo la familia, que pueden profundizar aún más en ese desencuentro.

49
00:04:32,439 --> 00:04:39,759
Los alumnos esperan que sus profesores sean capaces de articular siempre respuestas equilibradas, justas y ponderadas.

50
00:04:40,879 --> 00:04:49,920
Además, consideran que deben ser capaces de adaptar sus emociones y permanecer serenos incluso ante situaciones muy conflictivas.

51
00:04:50,680 --> 00:05:00,579
Por eso puede ser mejor postergar la resolución del conflicto hasta un momento en el que el alumno esté en condiciones de aceptar el reproche, aunque no comparta la valoración.

52
00:05:01,300 --> 00:05:15,519
Como en la mayor parte de las ocasiones ese conflicto se ha producido durante el desarrollo de una sesión de clase, siendo testigos del mismo o del resto del alumnado de la misma, es muy conveniente devolver al grupo la resolución del conflicto.

53
00:05:16,500 --> 00:05:21,740
Por ejemplo, ante una negativa reiterada por parte de un alumno a aceptar nuestras indicaciones,

54
00:05:22,360 --> 00:05:25,019
podemos recurrir a la intervención de alguien que nos ayude,

55
00:05:25,439 --> 00:05:30,220
sea un compañero que acepte al alumno en una clase próxima durante un periodo de tiempo determinado,

56
00:05:30,860 --> 00:05:32,459
sea el jefe de estudios, etc.

57
00:05:33,100 --> 00:05:36,800
Pero también podemos explicar que no vamos a afianzar en este momento el tema,

58
00:05:37,279 --> 00:05:41,699
pero que va a darse una respuesta al mismo en otro momento lo antes posible,

59
00:05:41,920 --> 00:05:44,459
impidiendo que la situación se prolongue o generalice.

60
00:05:44,459 --> 00:05:53,040
En el primer caso, al acabar la clase, si es posible, podemos afrontar el tema con más tiempo y probablemente de una forma más relajada.

61
00:05:54,040 --> 00:05:58,420
Hemos modificado el contexto y llevamos la resolución a otro más favorable.

62
00:05:59,420 --> 00:06:05,139
Probablemente el alumno no quería que sus compañeros vieran cómo tenía que aceptar el reproche del profesor,

63
00:06:05,959 --> 00:06:12,519
pero en una situación distinta, en una conversación sin esos testigos, es posible que ese reproche sea aceptado.

64
00:06:13,459 --> 00:06:17,839
Será importante en ese caso explicar a la clase qué solución se ha dado

65
00:06:17,839 --> 00:06:21,279
y cómo se va a garantizar el cumplimiento de esa solución.

66
00:06:22,759 --> 00:06:26,680
Considero muy importante insistir en la importancia de mantener el equilibrio

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00:06:26,680 --> 00:06:29,519
y la moderación en la corrección de conductas disruptivas.

68
00:06:29,939 --> 00:06:35,519
En la ecuación serenidad-autoridad no podemos desplazarnos del primer término.

69
00:06:35,519 --> 00:06:41,920
término. Por ello conviene considerar que perderemos parte del prestigio que ha de tenerse

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00:06:41,920 --> 00:06:48,220
ante el grupo si nuestra reacción es airada y llegamos a sobrepasar límites que no hubiéramos

71
00:06:48,220 --> 00:06:55,259
deseado. Rebajar la intensidad del conflicto no es perder autoridad, ni mucho menos salir

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00:06:55,259 --> 00:07:01,819
derrotado del mismo. Es, al contrario, ubicarlo en un contexto en el que es posible resolverlo.

73
00:07:01,819 --> 00:07:08,819
Podríamos resumir diciendo que los profesores más eficaces son quienes se muestran capaces

74
00:07:08,819 --> 00:07:15,399
de reducir los conflictos en cuanto al número de personas implicadas y su gravedad.