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Hola, soy Beatriz Chacón de Geografía e Historia en ESO y Bachillerato.

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En este vídeo muestro cómo integro las tecnologías digitales en el proceso completo de evaluación

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en la materia de Geografía e Historia de cuarto de ESO.

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Concretamente, en la situación de aprendizaje, soy guía en un museo.

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Utilizando el entorno seguro e institucional del aula virtual de EducaMadrid,

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que garantiza la protección de datos, he configurado esta tarea,

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donde los alumnos asumen el rol de guías para analizar obras de arte del siglo XX.

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El formato diversifica las evidencias pedidas.

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Un guión en el formato que elijan, o bien audio, vídeo o texto, atendiendo al aprendizaje DUA, y una exposición oral.

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Así también como las instrucciones a seguir, con diferentes formatos, tanto en texto como en formato vídeo.

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Para objetivar la evaluación combinamos diferentes estrategias.

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Por un lado aplicamos la heteroevaluación mediante un instrumento cualitativo avanzado.

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Se trata de esta rúbrica digital integrada en la plataforma donde cada descriptor detalla claramente el nivel de logro.

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Por otro lado, fomentamos la autoevaluación y la autorregulación del aprendizaje mediante este diario de reflexión grupal. Aquí los propios estudiantes analizan cualitativamente su proceso de trabajo cooperativo y su exposición respondiendo a preguntas abiertas, lo que promueve su corresponsabilidad.

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Pasemos a la corrección.

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Al entrar en la entrega de un alumno, la rúbrica digital me permite evaluar de forma ágil y transparente,

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seleccionando los descriptores correspondientes a su desempeño.

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La comunicación de los resultados se realiza por medios digitales,

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ofreciendo una calificación acompañada de una orientación cualitativa y sencilla en texto.

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Para enriquecer este feedback y transformarlo en una guía de mejora formativa,

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utilizo formatos multimedia, incluyendo un enlace directo a la unidad didáctica digital

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para que puedan ampliar información y repasar los contenidos de las vanguardias

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y añado un breve comentario de audio personalizado directamente en la plataforma.

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De este modo, el alumno comprende exactamente sus errores y sabe cómo superarlos.

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Por último, el aula virtual registra, almacena y organiza todas las calificaciones de manera centralizada.

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00:02:22,919 --> 00:02:26,460
También nos permite ver toda la actividad del grupo.

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Al analizar el informe visual y las estadísticas de rendimiento de esta actividad, se observó

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que un porcentaje significativo de grupos presentaba algunas dificultades en el análisis

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de las obras del siglo XX. Ante esta analítica, tomé una decisión pedagógica para adaptar

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mi enseñanza. Activé una propuesta de atención a la diversidad dividida en dos vías. Se

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ha realizado una evaluación formativa con el cuestionario que integra una plantilla

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de autoevaluación. Así, el alumnado se enfrenta a un cuestionario de control para redirigirle a

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diferentes rutas. Atención al alumnado con dificultades de aprendizaje o brechas de comprensión.

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Ruta R de refuerzo. Aquellos estudiantes que no han logrado asimilar los conceptos básicos son

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dirigidos a un entorno de andamiaje que incorpora un glosario simplificado. También se realiza una

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sesión de refuerzo en el aula analógica para aclarar los conceptos con mayor tasa de error.

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Atención al alumnado con alta capacidad o ritmo rápido de ejecución, la ruta A de ampliación. El

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alumnado que domina el contenido básico es invitado a un entorno de enriquecimiento curricular

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cognitivamente desafiante, manteniendo alta su motivación. Así, la evaluación digital se

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convierte en el motor para regular y personalizar el aprendizaje diario. Muchas gracias.

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Gracias.